ВКЛ / ВЫКЛ: ИЗОБРАЖЕНИЯ: ШРИФТ: A A A ФОН: Ц Ц Ц Ц
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРАКТИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «АКСИОМА»
Международное педагогическое средство массовой информации 16+
88002014964
ped.portal@mail.ru

ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРАКТИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «АКСИОМА»

Международное педагогическое средство массовой информации 16+
МЕНЮ

 выполнила:

Роздольская Екатерина Викторовна

МДОУ детский сад №20 комбинированного вида

Московская область, г. Орехово-Зуево

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №20

города Орехово-Зуево

 

 

 

Принято                                                                                           Утверждаю

Педагогическим советом МДОУ д/с №20                                   Заведующий МДОУ д/с № 20

«____» ___________20___г                                                            __________ Нездешнева Н.И.

                                                                                                           «____»_____________20__г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

педагога-психолога

МДОУ детского сада № 20

с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155)

по реализации основной  общеобразовательной программы

дошкольного образования

«Мозаика»

 (авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Орехово-Зуево

2019 г.

 

 

 

 

Оглавление

Паспорт программы.. 2

Пояснительная записка. 3

Ведущие цели и задачи программы.. 4

Принципы построения рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника  5

Возрастные особенности детей дошкольного возраста. 3

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста. 13

Приоритетные направления работы по реализации программы.. 14

Коррекционные программы, используемые при групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работе. 16

Содержание и формы коррекционной работы.. 16

Условия реализации программы и формы работы.. 18

Образовательные технологии. 20

Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ПМПК ДОУ.. 21

Организация системы взаимодействий педагога-психолога со специалистами ДОУ.. 21

Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников. 23

Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников. 24

Критерии результативности деятельности педагога-психолога  ДОУ.. 25

Годовой план работы психолого-педагогического сопровождения по направлениям деятельности. 25

Психодиагностика. 25

Психологическая коррекционно-развивающая работа. 28

Психологическое просвещение. 28

Психопрофилактика. 29

Психологическое консультирование. 30

Организационно-методическая работа. 30

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста по снижению уровня тревожности и преодолению страхов. 31

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста по снижению уровня агрессивности. 32

Программа «Давайте жить дружно». 32

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик» детей 3 – 4 лет. 37

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик» детей 4 – 5 лет. 41

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик» детей 5 – 6 лет. 46

Примерное календарно-тематическое планирование по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников 6 -7 лет «Будущий первоклассник». 52

Программа коррекционно-развивающих занятий для детей 2-4 лет.. 56

Ожидаемые результаты реализации содержания рабочей программы.. 59

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Паспорт программы

 

Наименование

программы

Программа сопровождения и организации коррекционно-развивающих мероприятий с детьми дошкольного возраста воспитанниками муниципального  дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 20.

Основание для разработки

·      Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

·      Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. № 03 – 248

·      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

·      Декларация прав ребенка ООН (1959)

·      Конвенция ООН о правах ребенка (1989)

·      «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26

·      Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

·      Уставом и др. локальными актами МДОУ

·      Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозаика» (авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева).

Разработчик программы

Педагог-психолог муниципального  дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 20 Роздольская Екатерина Викторовна.

Условия реализации программы

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 20.

Срок реализации программы

1 год

Ожидаемые результаты

•    Сформированные личностные и интеллектуальные умения и навыки воспитанников, необходимые для перехода на следующую ступень обучения.

•    Разработка комплексной оценки деятельности МДОУ детский сад №20 в области создания комфортной развивающей образовательной среды:

-  обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для воспитанников, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

-  гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья воспитанников;

комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.

 

 

2.                  Пояснительная записка

     Создание рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника детерминировано внедрением в деятельность МДОУ д/с №20 города Орехово-Зуево Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства Образования и Науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.

     Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную систему мониторинга и развития интегративных качеств личности детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что «главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества». Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит, прежде всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, труд, учение).

Исследователи отмечают, что в годы дошкольного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №20 работает по программе «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева.  Эта программа предполагает развивающую ориентацию образования детей, основываясь на единстве процессов обучения и развития.

Перейти к конкурсам для психологов

 

             ФГОС ДО фактически определяют основные задачи психологического сопровождения (п.п. 1.6):

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы ДО (ч.III ФГОС ДО) определяют основные направления психолого-педагогического сопровождения:

  • индивидуализация образования;
  • реализация компетентностного подхода;
  • учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей воспитанников;
  • формирование готовности воспитанников к регулярному обучению в школе в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями;
  • формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья;
  • интеграция в общее образовательное пространство детей с ограниченными возможностями;
  • мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей;
  • использование средств психолого-педагогической поддержки воспитанников и развитие консультационной помощи способных и одаренных детей;
  • диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
  • (индивидуальный, групповой, уровень группы, уровень учреждения);
  • вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);
  • психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов на разных уровнях;
  • обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей личностной перспективы развития;
  • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
  • учет специфики возрастного психофизического развития воспитанников;
  • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности воспитанников, педагогических и административных работников, родительской общественности;

В ФГОС ДО обозначены основные психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы ДОУ (п.3.2.1.):

  • уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
  • использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
  • поддержка инициативы и самостоятельности детей;
  • защита детей от всех форм физического и психического насилия;
  • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей;

            Не менее важный элемент психологического сопровождения образовательного процесса - мониторинг развития детей, без которого трудно обеспечить их психическое здоровье. Отслеживание развития каждого ребенка позволит не только оперативно решать задачи по преодолению возникающих у отдельных детей трудностей при освоении программы, но и предупредить их появление. Кроме того, на основе анализа результатов психологического мониторинга может проектироваться развивающая работа с дошкольниками.

            ФГОС ДО определяют два вида мониторинга (пп. 3.2.3, 3.2.4): педагогический и психологический. Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) проводится при необходимости с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

            Ценность программы в данной редакции определяется тем, что в ней впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

            Это позволит педагогу-психологу во взаимодействии с другими специалистами МДОУ  № 20 интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных и коррекционных задач;  диагностировать и развивать в единстве  познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

  1. Ведущие цели и задачи программы

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы: определение основных направлений психологического сопровождения,  реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования целевых ориентиров дошкольного образования.

Предметом деятельности Учреждения является реализация образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. Основными целями деятельности Учреждения являются:

  • формирование общей культуры, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
  • формирование предпосылок учебной деятельности;
  • сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

- обеспечение и расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста.

 

 Задачи реализации Образовательной программы (в соответствии с задачами ФГОС дошкольного образования):

  •   обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
  •   приобщение детей через соответствующие их индивидуально возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
  •   развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
  •   реализация вариативных образовательных программ;
  •   соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса.

 

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:

  •  личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
  •   полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
  • разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;
  •   разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;
  •  возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей)) образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности.

Психологическое сопровождение рассматривается, как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

 

  1. Принципы построения рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника

Основными принципами к формированию и реализации Программы являются следующие:

  • Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
  • Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
  • Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
  • Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
  • Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
  • Вариативность организации дошкольного образования.

Программа разработана на основе культурно-исторического и системно-деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО. Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др. Основоположник культурно-исторического подхода Л.С. Выготский отмечал, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Согласно теории Л.С. Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком.

Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системнодеятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).


  1. Цели и задачи для педагогов ДОУ и родителей

В соответствии возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста

 

Возраст

Особенности возраста

Цели и задачи для педагогов и родителей

Достижения

От 3 до 4 лет

Ведущая потребность — в общении, в уважении; в признании само­стоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция — восприятие.

Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».

Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.

Появление смысловой структуры сознания.

Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.

Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-­познавательным.

Удерживает внимание 7-8 минут.

Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.

Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.

Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо- плохо.

Формировать умение действовать по правилам.

Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать эмоциональную отзывчивость.

Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения со взрослым.

Усвоение первичных нравственных норм.

Самооценка.

Появление элементов партнерского общения.

От 4 до 5 лет

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — наглядно-образное мышление.

Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).

Повышенная познавательная активность.

Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.

Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих по­ступков через реакцию другого ребенка.

Усложнение сюжетно-ролевой игры.

Появление осознанности собственных действий.

Создавать условия для развития творческого воображения.

Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

Создавать условия для проявления познавательной активности.

Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

Контролирующая функция речи.

Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

Появление элементов произвольности.

Появление внеситуативно­личностной формы общения с взрослым.

От 5 до 6 лет

Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение.

Проявление элементов произвольности всех психических процессов.

Общение с взрослым внеситуативно-личностное.

В общении со сверстником происходит переход от ситуативно­деловой формы к внеситуативно­деловой.

Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.

Половая идентификация.

Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

Способствовать развитию эмпатийных проявлений.

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

Организовывать совместную деятельность с целью развития эле­ментов сотрудничества.

Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Предвосхищение

результата

деятельности.

 Активная планирующая функция речи.

Внеситуативно­деловая форма общения со сверстником.

От 6 до 7 лет

Ведущая потребность - общение. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение.

Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

Переход к младшему школьному возрасту.

Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

Повышенная чувствительность.

Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

Способствовать развитию мышления.

Формировать произвольность всех психических процессов.

Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

Способствовать формированию коммуникативных навыков со­трудничества в общении со сверстником.

Способствовать формированию самосознания и адекватной само­оценки.

Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.

Продолжать формировать этические представления.

Внутренний план действий.

Произвольность всех психических процессов.

Возникновение

соподчинения

мотивов.

Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

Возникновение первой целостной картины мира.

Появление учебно­познавательного мотива.


  1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций,  позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Группа раннего возраста (третий год жизни)

 В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные. Маловыраженные изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко расположенный центр тяжести, слабость мышц ног — всё это обусловливает частые падения ребёнка. У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения детей схематичны, не согласованны, часто замедленны.

 Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Продолжается интенсивное развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным. Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный.

В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке.

Социальная ситуация развития. Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении со взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты. Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение. Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различных форм общения.

Предметная деятельность всё ещё остаётся ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат.

Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок становится всё более настойчивым в достижении поставленной цели. К трём годам возникает система «Я», включающая представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»). Мышление Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка с предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес.

 В ходе практического знакомства с ними совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами познавательного характера.

 К концу раннего возраста у детей складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.

 Восприятие — фундаментальная психическая функция, она составляет центр сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий, общения, игры.

Речь. В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают речью почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым предметом деятельности, в котором они открывают всё новые и новые стороны. Ребёнок может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от взрослого сказку или рассказ (к трём годам).

 Становятся разнообразными поводы речевых обращений к взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то сделать; делится переживаниями. Задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом. В речи появляются предлоги, наречия (над, под, на, рядом), некоторые союзы (как, потому что, а, и, когда, только). Усложняется структура речи. Ребёнок начинает пользоваться многословными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем начинает употреблять и сложные придаточные предложения.

 Память . У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально окрашено.

          Внимание. Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Воображение Главное достижение этого возраста — быстрое развитие воображения, для которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий и предметов. Дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя большую изобретательность и творчество.

 К трём годам ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях.

Эмоциональная сфера.  Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому — согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера.

Развитие самосознания. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы.

 К трём годам начинает формироваться характер, складывается определённое отношение к себе. Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх.

Отношение со взрослыми. Взрослый является своеобразным проводником в мир людей, природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку войти в мир.

Отношения со сверстниками.  На третьем году начинает складываться общение ребёнка со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать звукам, заражая один другого весельем.

Таким образом, дети примеривают друг к другу свои возможности и умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство возможностей, учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая за ровесником и подражая его действиям, познаёт себя.

 Игровая деятельность. Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый.    Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит

 Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста. На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра достигает своего расцвета. Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра становится всё более самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые действия с ними. На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного сюжета, включающая множество разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием различных предметов.

Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать последовательность событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметами-заместителями, что свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.).

Младшая группа (четвёртый год жизни)

 Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими размерами, но и особенностями строения и деятельности. К особенностям относят: высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные адаптационные возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать физические нагрузки.

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно.

Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

На четвёртом году жизни ребёнок — субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений. Социальная ситуация развития Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

Мышление. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно-действенного к четырём годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

 Восприятие. В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).

Речь. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт словарный запас ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

Память. У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно, эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

Внимание. Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

 Воображение. На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него.

Эмоциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств.

 Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение.

Развитие мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и за тем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности.

 Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он.

Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок научается действовать человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка — дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждения.

Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Отношения со взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:

а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;

 б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.

Отношения со сверстниками. В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Средняя группа (пятый год жизни)

 Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.

Мышление. В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать, что изображено на плане — части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку.

 Способ познания. Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. На пятом году жизни ребёнок субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).

Восприятие. В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Речь. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос «почему?».

Память. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

Внимание. К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения. Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

Воображение. Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

 Отношения со сверстниками. Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Наличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

 Игровая деятельность. В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.

Старшая группа (шестой год жизни)

В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и девочек) и рассогласована у детей разных типов конституции. Физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности».

В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.

К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На шестом году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.

Мышление. В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения.

К шести годам ребёнок в состоянии не просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем, что ребёнок осознал себя как личность и может это выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает.

Ребёнок способен сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его развитии. Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.

 Произвольность познавательных процессов. В этот период ребёнок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена.

Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли. Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже — у себя.

Воображение. В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

 Физическое развитие. С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять одновременно два-три вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая… Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у других, что иногда мешает чётко выполнять спортивные задания.

 Отношения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

После пяти лет отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.

 Отношения со взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

 Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко.

 С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких. В этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет.

 Отношения партнёрства между родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её.

 Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

 Эмоциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление, моральные, эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы). К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удаётся. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.

Продуктивная деятельность. К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о красоте. Он познаёт мир прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.

 Игровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров.

На улице отдаётся предпочтение спортивным играм. К шести годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам.

Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к письму.

 К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. В 6—7 лет ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.

Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем не менее ребёнок ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности. На умственное развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия.

Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение. Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребёнок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними. В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:

  •   восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
  •   зрительное восприятие становится одним из ведущих.

Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Воображение. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.

 К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.

Внимание. Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами ребёнка к деятельности. Появляются элементы послепроизвольного внимания.

Память. В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.

Произвольность познавательных процессов. Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

 Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения — активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Эмоциональная сфера. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

Развитие самосознания. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным ново образованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов).

Всё, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника.

Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку. Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.

 Игровая деятельность. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

 

7.                  Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста

Решение современных задач дошкольного воспитания является сложной многогранной проблемой, подходы к которой не могут быть исчерпаны даже проверенными многолетней практикой методами и приемами. Это связано с рядом объективных обстоятельств, прежде всего с тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интеграции детей с проблемами в развитии и усовершенствованием диагностики, лечения, коррекции, обучения, воспитания. В этой связи все большую значимость приобретает технология психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.

Психолого­-педагогического сопровождение - это система психолого-педагогической деятельности, направленная на создание оптимальных условий для развития личности и успешного обучения ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия с участием всех субъектов воспитательно-образовательного процесса: дети, родители, педагоги.

Важное место занимают психическое здоровье детей, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Забота о психологическом здоровье детей в образовательном пространстве — это забота о безопасности каждого растущего человека и безопасности нации завтра. Именно поэтому на современном этапе развития системы дошкольного образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения федерального государственного образовательного стандарта на уровне каждого дошкольного образовательного учреждения. На уровне каждого дошкольного учреждения задачей психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является совместная деятельность всех специалистов по выявлению проблем в развитии детей и оказанию первичной помощи в преодолении трудностей в усвоении знаний, взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками.

В основу сопровождения развития ребенка положены следующие принципы: рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность сопровождения, мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

 

Итогами психолого-педагогического сопровождения ребёнка должны быть:

  • сформирование у всех участников педагогического процесса понятийного аппарата;
  • разработка карт индивидуального развития дошкольников;
  • разработка алгоритма психолого-педагогического сопровождения;
  • разработка схемы взаимодействия в работе специалистов детского сада и воспитателей;
  • организация работы ПМП(к), подготовка необходимой документации.

Ситуации образовательного взаимодействия

Субъекты - участники воспитательно-­образовательных отношений

1.

Диагностика эмоционально-личностного развития детей

дети, родители, педагоги

2.

Диагностика развития познавательных психических процессов у детей

дети, родители, педагоги

3.

Совместное проведение адаптационного блока программы

дети, родители, педагоги

4.

Разработка и корректировка программы эмоционально-личностного и познавательного развития детей и плана взаимодействия профильных специалистов и педагогов (на основе результатов диагностики)

профильные специалисты

5.

Ознакомление педагогов с программой и планом взаимодействия профильных специалистов и педагогов. Отработка методов психолого-педагогического взаимодействия с детьми

дети, педагоги

6.

Консультационно-профилактическая работа с педагогами и родителями, направленная на организацию эффективного взаимодействия с детьми

родители, педагоги

 

8.                  Приоритетные направления работы по реализации программы

 Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

С целью осуществления единства психологической и педагогической диагностики используется комплекс диагностических методик «Цветик – Семицветик» предназначенный для исследования психических процессов и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. (отдельный комплекс для каждого возраста)

Проводится:

  • Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
  • Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ.

 

В качестве диагностических методов, позволяющих отследить динамику и характер компонентов дошкольной зрелости, используется ориентационный тест школьной зрелости Керна— Йирасека.

 По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. (Тест тревожности Р. Тэммо, М. Дорки и Ф. Амен; диагностика понятийных форм мышления, и т.д.)

 

Психопрофилактика

 

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

-работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

  • Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
  • Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
  • Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
  • Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого­педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.  Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской ПМПК на основании решения ПМПК МДОУ.  Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций ПМПК.

- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры

 - Проведение коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

 - Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

 - Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

 -Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

 - Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.  

 - Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

  Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов: семинары-практикумы, круглые столы,  тренинги, консультации  по различным темам:

  1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
  2. Закономерности развития детского коллектива.
  3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
  4. Стили педагогического общения.
  5. Психологические основы взаимодействия с семьей.
  6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

  Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов  с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

  1. Адаптация ребенка к ДОУ.
  2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
  3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
  4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: демонстративности, ухода от деятельности.
  5. Агрессивный ребенок.
  6. Психологическая и мотивационная готовность к обучению в школе.
  7. Психологические особенности детей дошкольного возраста.

 Создание информационных уголков в каждой группе: «Советы психолога».

 

  1. Коррекционные программы, используемые при групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работе.

Содержание и формы коррекционной работы

Направленность

Программы

Название программы

Нормативный срок освоения

С какого года реализуется программа

 

Развитие интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сферы детей

 

Средняя группа – «Цветик - Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет»

Старшая группа – «Цветик - Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет»

Подготовительная группа – «Цветик - Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет»

1 год

 

1 год

 

1 год

 

 

 

2016 год

 

2010 год

 

2013 год

 

Формирование мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии

Система коррекционно – педагогической работы Стребелевой Е.А.

 

2001

 

Снятие тревожности и страхов

Программа по коррекции тревожности (Астапов В.М.)

1 год

2004 г.

 

Коррекция и профилактика агрессивности

Система игр «Дети с трудностями в общении» (Смирнова Е.О.)

1 год

2018 г.

 

Развитие социальной и коммуникативной компетентности

Программа «По тропинке к школе» (Гилёва Т.Ю.)

1 год

2018 г.

 

Успешная адаптация детей к ДОУ

Программа «Паровозик из Ромашково»

1 год

2013 год

 

 

п/п

Содержание коррекционной работы

Формы коррекционной работы

Периодичность

проведения

Ответственные

1

Коррекция диафрагмального дыхания

Утренняя гимнастика с элементами дыхательных, корригирующих упражнений (групповые)

ежедневно

воспитатели

2

Развитие мелкой моторики

Пальчиковые игры (индивидуальные,  групповые)

ежедневно

воспитатели,

педагог- психолог

3

Развитие понимания обращенной речи

Игровые сюжеты

(индивидуальные, групповые)

ежедневно

воспитатели,

педагог- психолог

4

Развитие выразительности движений

Элементы психогимнастики (индивидуальные,)

1 раз в неделю

педагог- психолог

5

Развитие познавательной сферы: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Игровые упражнения с использованием информационных компьютерных средств

(индивидуальные)

2 раза в неделю

педагог- психолог

6

Снятие психоэмоционального напряжения

Релаксационные упражнения (индивидуальные)

1 раз в неделю

педагог- психолог

7

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры (индивидуальные)

ежедневно

воспитатели

8

Развитие сенсорной культуры

Накопление знаний о себе и окружающем мире

(индивидуальные,  групповые)

ежедневно

воспитатели

9

Развитие коммуникативной компетентности

Сюжетно-ролевые игры (групповые)

ежедневно

воспитатели

10

Развитие познавательной сферы, подготовка к обучению в школе.

Игровые упражнения (индивидуальные)

2 раза в неделю

Педагог-психолог

11

Коррекция агрессивности

Упражнения, игровые ситуации на снятие агрессивности (индивидуальные)

1 раз в неделю

Педагог-психолог

12

Развитие эмоциональной компетентности

Игровые ситуации (индивидуальные)

1 раз в неделю

Педагог-психолог

13

Развитие зрительно-моторной координации

Игровые задания (индивидуальные, подгрупповые)

ежедневно

воспитатели,

педагог- психолог

14

Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств

Сюжетно-ролевые игры

 (групповые)

ежедневно

воспитатели,

педагог- психолог

15

Коррекция тревожности у детей при негативном настрое

Упражнения на повышение самооценки, активизация познавательной деятельности (индивидуальные)

1 раз в неделю

Педагог-психолог

 

10.              Условия реализации программы и формы работы

Построение программы сопровождения для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики:

  • 4 года — восприятие
  • 5 лет — восприятие, эмоциональная сфера
  • 6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера
  • 7 лет — личностная сфера, волевая сфера

Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с интегрированным планом взаимодействия профильных специалистов, с учётом лексических тем занятий специалистов ДОУ.

Формы работы

Групповые и подгрупповые мероприятия

Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок упражнений можно менять.

Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения мероприятий необходимо предварительно подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровождение.

Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит из нескольких частей и занимает не более 25-30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника.

Индивидуальная работа.

Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.

Родители — это «профессия» педагогическая, но очень часто родителям не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, они не знают, как себя вести в той или иной ситуации. Приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в развитии. Поэтому важно знать, насколько готовы родители говорить о своей ситуации с другими взрослыми, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать.

Уже на начальном этапе работы с родителями прогнозируется возможность и степень включенности их в работу, объем работы, на который способны родители с учетом различных факторов (профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, и т.д.). Родителей с первой встречи психологически готовим к сотрудничеству со специалистами, причем не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалистами задач.

Формы работы с родителями:

  • консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;
  • привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т.п.
  • привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;
  • просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых столов и «Школы педагогических секретов»;
  • проведение родительских собраний и «Дней открытых дверей» с участием приглашенных специалистов;
  • беседы-консультации по поводу конкретной проблемы: «Использование художественных текстов в психосоциальном развитии ребенка», «Воспитание «за» и «против»», «На пороге школы», «Слушать ребенка. Как?»
  • «общение Онлайн» по средством Гугл- формы (анкетирование)

 

Работа с педагогами

В ДОУ работают высококвалифицированные специалисты, но наука и практика психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно развиваются, предлагают новые коррекционные технологии работы с «трудными» детьми, которых становится все больше, а характер их «трудностей» все разнообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном совершенстве.

Следовательно, еще одним направлением работы педагога-психолога ДОУ является:

  • повышение психологической компетентности педагогов через организацию семинаров, «круглых столов», дискуссий, педагогических мастерских;
  • командная работа специалистов в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения;
  • раскрытие «секретов» общения с большой и малой группой детей- дошкольников «Стратегия работы с детьми групп риска»;
  • помощь правильного выбора коммуникативной позиции в общении с ребенком и его родителями; чувствования ритмики разговора, владения приемами «Я-сообщения», компромисса, индивидуализации педагогических воздействий и в решении его проблем.
  • посещение занятий педагогом - психологом с последующим их обсуждением с педагогом;
  • проведение психологическихтренингов направленных на развитие личностных и профессионально значимых качеств педагогов и формирование у них навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями; администрацией и коллегами по работе;
  • проведение индивидуальных консультаций по запросу (просьбе) педагога и др.

 

11.              Образовательные технологии

 

Технологии

Характеристика

Дифференцированного

обучения

Организация учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств:

по возрастному составу;

по уровню умственного развития;

по личностно-психологическим типам;

по уровню здоровья;

Личностно -

ориентированная

Ставит в центр образовательной системы личность

ребенка, обеспечение комфортных, безконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Характеризуется антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Проблемного

обучения

Организация занятий, предполагающая создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Индивидуализации

обучения

Форма, модель организации учебного процесса, при которой педагог взаимодействует только с одним ребенком. Достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ребенка, так и педагога.

Коррекционные

Собственно коррекционные (позволяют ребенку догнать в развитии сверстников, если присутствует некоторое отставание в развитии, в подготовке ребенка к регулярному обучению в общеобразовательной школе).

Здоровьесберегающие

Правильное дыхание, оптимальный двигательный режим, профилактика нарушений осанки, плоскостопия, близорукости, психофизическая тренировка обеспечивает ребенку возможность сохранения здоровья за период посещения дошкольного образовательного учреждения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

 

Работая в идеологии «команды», педагог-психолог выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности. Совместная деятельность с детьми по развитию познавательных психических процессов и эмоционально-волевой сферы организует на основе следующих принципов:

  • учета возрастных и индивидуальных особенностей (на основании диагностических данных об особенностях развития ребенка);
  • комплексности (занятие объединено общим сюжетом, включающим в себя использование сложных многофункциональных упражнений, позволяющих решать несколько задач);
  • природосообразности (обучение определяется развитием);
  • ведущей деятельности (игры, игровые упражнения и творческие игровые задания). Все они условно делятся: дидактические, развивающие, воспитывающие, социализирующие, двигательные и релаксационные;
  • доступности (изучаемый материал направлен на зону ближайшего развития, от известного к неизвестному, от легкого к трудному);
  • наглядности обучения (привлечение различных органов чувств к восприятию, использование наглядного материала, стимулирующего мыслительную деятельность детей);
  • системности подачи материала (логичность, взаимосвязь всех его частей, целостность);
  • проблемности (создание проблемных ситуаций, активной познавательной детской деятельности состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон);
  • прочности (повторение - мать учения);
  • сознательности и активности (знай поставленную педагогом задачу и будь активен в выполнении команд);
  • доброжелательности (существует правило-девиз «Не критикуй!». Оно учит видеть в высказывании, рисунке или поделке крупицу оригинального, ребенок постоянно чувствует удовлетворение от сделанного и может высказывать свои мысли вслух, не боясь, что его осмеют или подвергнут критике).

 

  1. Содержание деятельности педагога-психолога

В рамках ПМПК ДОУ

  1. Работа с детьми.

          1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной и интеллектуальной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

1.5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

 

  1. С педагогами.

          2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,

2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого  направления и квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей.

 

3.С родителями.

         3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

3.2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

3.4. Просветительская работа среди родителей.

3.5. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов, родительских собраний.                         

  1. Организация системы взаимодействий педагога-психолога со специалистами ДОУ

С руководителем ДОУ

  1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
  2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного про­цесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
  3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
  4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
  5. Предоставляет отчетную документацию.
  6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
  7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями раз­вития на ПМПК.
  8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
  9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

  1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ.
  2. Составляет индивидуальные образо­вательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
  3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учрежде­нии и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
  4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педаго­гическим вопросам.
  5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников об­разовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
  6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
  7. Участвует в деятельности педагогического совета образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
  8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
  9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
  10. Представляет документацию установленного образца (перспективный план работы, аналитические справки, анализ работы за год, диагностические результаты, статистический отчет).
  11. Проводит психологическое сопровождение конкурсов, соревнований (профессиональных, детских, конкурсов для родителей), организованных на базе ДОУ.

С воспитателем

  1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.
  2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий
  3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
  4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
  5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
  6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, повышая их социально-психологическую компетентность.
  7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.
  8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений у детей.
  9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
  10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
  11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.
  12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).
  13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
  14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
  15. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

            С музыкальным руководителем

  1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
  2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
  3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упраж­нений на музыкальных занятиях.
  4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
  5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
  6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развле­чений и досуга, распределении ролей.
  7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации дви­жений.
  8. Участвует в проведении музыкальной терапии.
  9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
  10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
  11. Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в  ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, тренинги, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

  1. Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников

Диагностическое обследование детей дошкольного возраста проходит по разработанным диагностическим комплексам под редакцией Н.Ю. Куражевой «ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК», где в каждом возрастном комплексе свои методы и способы обследования детей дошкольного возраста.

Педагог-психолог осуществляет:

  • Психологическую диагностику познавательных процессов детей.
  • Психологическую диагностику личностных качеств.
  • Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ распространяется на следующие па­раметры диагностирования до­школьников:

Младший возраст (3-4 года):

  • понимание речи;
  • активная речь;
  • сенсорное развитие;
  • игра;
  • развитие пространственных представ­лений;
  • рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш );
  • поведение (взаимоотношения с взрослыми и сверстни­ками).

Средний возраст (4-5 лет):

  • слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
  • зрительное восприятие (узнавание черно-белых изоб­ражений);
  • пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);
  • мелкая моторика;
  • связная речь (умение выразить свою мысль);
  • развитие мышления;
  • анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество;
  • игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
  • социальные навыки — общение с взрослыми и сверст­никами.

Старший возраст (5-6 лет):

  • слуховое внимание;
  • зрительно-пространственный гнозис;
  • зрительно-пространственный праксис;
  • общая моторика, ловкость, выносливость, разноимен­ные движения;
  • развитие графической деятельности;
  • мыслительная деятельность;
  • игровая деятельность;
  • анализ продуктов деятельности;
  • коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

  • зрительно-моторная координация;
  • ритмическое чувство;
  • переключение движений;
  • рядограммы (последовательность времен года, дней не­дели);
  • звуковой анализ слов;
  • умение определять состав числа;
  • выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
  • составление сюжетного рассказа по серии картин;
  • понимание логико-грамматических конструкций;
  • установление причинно-следственных связей;
  • ориентировка на листе бумаги.
  1. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ
  • психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
  • обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
  • достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
  • сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
  • обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
  • функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
  • сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
  • вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

 

17.              Годовой план работы психолого-педагогического сопровождения по направлениям деятельности

Психодиагностика

п/п

Название работы

Условия

проведения

Ответственный

Срок

проведения

Предполагаемый результат

Работа с детьми

1.

Отслеживание прохождения адаптационного периода у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Наблюдение

Педагог-

психолог

Августь - Сентябрь

Профилактика дезадаптации детей в ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

Памятки

2.

Итоги процесса адаптации у детей младшего дошкольного возраста

Анализ

результатов

проведенных

диагностик

Педагог-

психолог

Октябрь

 

Разработка плана совместной коррекционной работы педагога- психолога, воспитателей и проф. специалистов.

Заключение

3.

Диагностика психических процессов и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста

Индивидуальная

диагностика

Педагог-

психолог

Сентябрь- октябрь

 

 

 

 

 

 

Апрель - май

Планирование коррекционно­развивающей работы.

Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Определение динамики развития детей, эффективности коррекционно-развивающей работы.

Заключение.

4.

Изучение и определение негативных факторов, влияющих на развитие детей в детском саду и семье

Анализ

Результатов проведенных диагностик

Педагог-

Психолог, профильные специалисты

Октябрь

ноябрь

Разработка плана совместной коррекционной работы профильных специалистов.

Заключение

5.

Диагностика эмоционально­личностных особенностей детей старших и подготовительных групп (эмоциональная сфера, тревожность) - выборочно - по результатам опроса педагогов

Индивидуальная

диагностика

Педагог-

психолог

Декабрь

Определение наличия и причин эмоционально-личностных нарушений у детей. Планирование коррекционной работы с детьми. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

Заключение.

6.

Диагностика познавательного и эмоционального развития одаренных детей старших групп.

Индивидуальная

диагностика

Педагог-

психолог

В течение года

Выявление умственно одаренных детей, уровня познавательного развития и эмоциональной сферы для оказания им психологической поддержки. Разработка индивидуального маршрута развития ребенка, рекомендаций для педагогов и родителей. Заключение.

8

Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей подготовительных групп (предварительная)

Индивидуальная диагностика

Педагог-психолог

Декабрь

Определение уровня психологической подготовки детей к школе, динамики и тенденций за несколько лет (в рамках мониторинга МДОУ). Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Заключение.

9

Диагностика уровня познавательного развития детей средних групп для представления на ПМПК.

Индивидуальная

диагностика

Педагог-

психолог

По графику ДО

Формирование коррекционных групп на следующий учебный год. Заполнение протоколов для ПМПК.

10

Диагностика

психологической готовности к школьному обучению детей подготовительных групп.

Индивидуальная групповая диагностика

Педагог-

психолог

Апрель - май

Определение уровня психологической подготовки детей к школе, динамики за несколько лет (в рамках мониторинга МДОУ). Информирование педагогов на итоговом педсовете. Заключение.

11

Индивидуальная и групповая психологическая диагностика в соответствии с запросом администрации и родителей

Групповая и индивидуальная диагностика, наблюдение

Педагог-

психолог

В течение года

Предупреждение отклонений в интеллектуальной, эмоциональной, социальной сферах развития детей; Организация профилактической и развивающей работы на ранних этапах развития ребенка. Заключение.

Работа с педагогами

1.

Анкетирование воспитателей старших, подготовительных групп «Проявление признаков одаренности у дошкольников»

 

Анкетирование

Педагог-

психолог

Ноябрь

Выявление детей с признаками умственной одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей работы. Заключение.

2.

Опрос педагогов по выявлению детей «группы риска»

Заполнение

бланка

опросника

Педагог-

психолог

декабрь - январь

Выявление детей с эмоционально-­личностными и поведенческими проблемами. Разработка совместного плана коррекционной работы профильных специалистов. Заключение

3.

Диагностика педагогов «Психологический климат и психологическое здоровье в педагогическом коллективе»

Анкетирование

Педагог-

психолог

декабрь

январь

Выработка рекомендаций по улучшению психологического климата, оптимизации стилей межличностного взаимодействия педагогов, улучшения условий психологического здоровья сотрудников.

Заключение.

4.

Оценка уровня эффективности работы педагогического коллектива, компетентности педагогов (Диагностика педагогов по направлениям мониторинга качества образования МДОУ)

Диагностика

Педагог-

психолог

Апрель - май

Выработка рекомендаций по повышению уровня профессионализма педагогов, оптимизации стилей межличностного взаимодействия педагогов с детьми.

Заключение.

                   

 

Работа с родителями

1.

Анкетирование родителей в рамках социологического обследования.

Анкетирование

Педагог-

психолог,

воспитатели

Сентябрь

Составление социального паспорта семьи. Определение запроса родителей в рамках организации единого подхода в воспитательно­образовательном процессе ДОУ и семьи. Заключение.

2

Анкетирование родителей групп по выявлению интересующих вопросов для дальнейших консультаций

Анкетирование

Педагог - психолог

Сентябрь

Определение запроса родителей в рамках организации единого подхода в воспитательно­образовательном процессе ДОУ и семьи.

2.

Анкетирование родителей по адаптации ребенка в детском саду

Анкетирование

Педагог-

психолог,

воспитатели

Октябрь

Профилактика дезадаптации детей в ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Заключение - к концу прохождения адаптации.

3.

Анкетирование родителей по выявлению общего представления относительно данных ребенка

Анкетирование

Педагог-

психолог,

воспитатели

Декабрь

Выявление детей с признаками одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей работы.

Заключение.

4.

Анкетирование по выявлению удовлетворенности родителей предоставляемыми образовательными услугами ДОУ

Анкетирование

Педагог-

психолог,

воспитатели

Апрель

Определение запроса родителей в рамках организации единого подхода в воспитательно­образовательном процессе ДОУ и семьи. Заключение.

 

Психологическая коррекционно-развивающая работа

п/п

Название работы

Условия

проведения

Ответственн

ый

Срок

проведения

Предполагаемый результат

Работа с детьми

1.

Адаптационные групповые мероприятия с детьми всех групп

игры

Педагог-

психолог,

воспитатели

Сентябрь - октябрь

Сокращение срока адаптации детей к ДОУ.

Журнал учета групповых форм работы

2.

Индивидуальная и групповая работа по развитию эмоционально-личностной сферы  старших, подготовительных групп.

организованная

совместная

деятельность

Педагог-

психолог

Октябрь - апрель

Развитие эмоционально­личностной сферы детей. Коррекция выявленных проблем.

Журнал индивидуальной и групповой работы.

3.

Индивидуальная и групповая работа по развитию познавательной сферы детей подготовительных групп

организованная

совместная

деятельность

Педагог-

психолог

Октябрь - апрель

Развитие познавательной сферы детей. Коррекция выявленных проблем.

Журнал индивидуальной и групповой работы.

4.

Подгрупповая  работа с детьми по направлению коррекционной работы.

организованная

совместная

деятельность

Педагог-

психолог

октябрь - апрель

Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных способностей детей. Развитие интеллектуального потенциала. Журнал индивидуальной  и групповой работы.

 

Психологическое просвещение

п/п

Название работы

Условия

проведения

Ответственный

Срок

проведения

Предполагаемый результат

Работа с педагогами

 

 

 

 

1.

Участие в заседании Совета педагогов по составлению плана работы по психолого­педагогическому сопровождению детей в системе гендерного воспитания.

Заседания

 педагог- психолог

Август

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов. Организация психолого­педагогической поддержки детей. Информирование педагогов,

повышение

профессионального уровня в организации работы с детьми. Выработка стратегии

образовательной работы

педагогического коллектива с детьми.

2.

Условия в ДОУ для взаимодействия с родителями

 

 

Консультация

Педагог-

психолог

Сентябрь

3.

Просвещение педагогического коллектива по вопросам развития эмоционального интеллекта дошкольников

Выступление на педагогическом часе

Педагог - психолог

Ноябрь

4.

Участие в заседаниях ПМПк ДОУ

Заседания

 педагог- психолог, специалисты, педагоги

По графику, (по необход. - внеплановые)

Разработка маршрутов коррекционной работы, рекомендаций для педагогов и родителей по организации воспитательно- образоватеьного взаимодействия с детьми.

 

Психопрофилактика

п/п

Название работы

Условия

проведения

Ответственный

Срок

проведения

Предполагаемый результат

Работа с детьми, педагогами, родителями

1.

Практическое занятие с элементами тренинга

«Сказочный - Я»

 

 

«В мире животных»

 

 

 

 

 

Неделя игр с педагогом-психологом

Занятие (Развитие эмоц. Влево сферы стр.32)

 

Коррекционно-развивающее занятие

 

 

 

Игры развивающие общительность у детей

Педагог-психолог

Ноябрь

3 неделя

 

 

 

Февраль

1 неделя

«День улыбки с педагогом-психологом»

 

Апрель

3 неделя

 

 

 

 

 Отработка способов взаимодействия. Журнал групповых форм работы.

2.

Индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска»

Организованная

совместная

деятельность

Педагог-

психолог,

 

специалисты

В течение года

 Психологическая поддержка детей. Журналы индивидуальной и групповой работы.

 

 

3.

Социально-психологический встреча с родителями «Когда мама устала, или о воспитании криком»

Тренинг

Педагог-

психолог

ноябрь

Повышение психологических знаний родителей, помощь в решении конкретных актуальных проблем в воспитании ребенка. Журнал групповых форм работы

4.

Тренинг для родителей «Игры в которые играют наши дети»

Собание

Педагог-психолог

 декабрь

Повышение психологических знаний родителей, помощь в решении конкретных актуальных проблем в воспитании ребенка. Журнал групповых форм работы

5.

Семинар-практикум «Что значит любить своего ребенка?»

Семинар-практикум

Педагог-психолог

февраль

Повышение психологических знаний родителей, помощь в решении конкретных актуальных проблем в воспитании ребенка. Журнал групповых форм работы

6.

Тренинг «Знаете ли вы своего ребенка?»

Тренинг

Педагог-психолог

Декабрь

Повышение психологических знаний родителей, помощь в решении конкретных актуальных проблем в воспитании ребенка. Журнал групповых форм работы

7.

Практикум для родителей «Готовимся к школе вместе»

практикум

Педагог-

психолог

Январь

Повышение психологических знаний родителей, помощь в решении конкретных актуальных проблем в подготовке ребенка к школе.

8.

Выступления на групповых родительских собраниях с использованием психологических упражнений

Родительское

собрание

Педагог-

психолог

Октябрь - ноябрь, апрель - май

Повышение психологических знаний родителей, помощь в решении конкретных актуальных проблем в воспитании ребенка. Журнал групповых форм работы

 

Психологическое консультирование

п/п

Название работы

Условия

проведения

Ответственный

Срок

проведения

Предполагаемый результат

Работа с педагогами, родителями

1.

Индивидуальное консультирование по запросу администрации, педагогов по результатам диагностик и вопросам возрастной психологии, нормы и отклонений развития и обучения детей.

Консультация

Педагог-

психолог

В течение года

Решение конкретных психологических проблем. Разработка индивидуальных рекомендаций.

Журнал консультаций

2.

Консультация для педагогов «Составляющие и особенности

психологической готовности к школе»

 

Консультация

Педагог-психолог

Апрель

Информирование и стимулирование педагогов к созданию условий для формирования компонентов психологической школьной готовности у старших дошкольников.

 

 

 

3.

Тематические консультации для педагогов и родителей

Консультации

Педагог-психолог

В течение года согласно плану

Повышение психологических знаний педагогов и родителей. Журнал групповых консультаций.

 

Организационно-методическая работа

 

№ п/п

Название работы

Условия проведения

Ответственный

Срок проведения

Предполагаемый  

результат

1.

Участие в семинарах, конференциях, заседаниях ГМО педагогов-психологов.

Конференции,

заседания,

практикумы

Педагог-

психолог

В течение года

Повышение

профессиональной и личной компетентности. Обогащение опыта работы. Ориентирование в научной литературе, в методах современного экспериментального исследования.

2.

Работа по самообразованию

Семинары, практикумы, работа в библиотеке

Педагог-

психолог

В течение года

Повышение профессиональной компетентности по теме самообразования. Ориентирование в научной литературе, в методах современного экспериментального исследования.

3.

Участие в различных конкурсах и научно-практических конференциях  муниципального и международного уровня.

Конкурсы

Педагог-психолог

По плану

Повышение уровня квалификации и профессиональной компетенции.

 

  1. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста по снижению уровня тревожности и преодолению страхов

 

№ п/п

Тема занятия

Цели и задачи

1

«Здравствуйте, это Я»

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление, повышение самооценки.

2

«Тайны моего имени»

Цель: раскрытие своего "Я", формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости, повышение уверенности в себе.

3

"Настроение"

 

Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, повышение самооценки.

4

"Настроение"

 

Цель: осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов, повышение уверенности в себе.

5

"Наши страхи"

 

Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, предоставить ребенку возможность для актуализации своего страха, повышение психического тонуса ребёнка.

6

"Я больше не боюсь"

 

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения, развитие чувства уверенности в себе.

7

"Волшебный лес"

 

Цель : развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

8

"Сказочная шкатулка"

 

Цель: формирование положительной "Я-концепции", самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, предоставить детям возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем, выявление положительных черт личности.- осознание своего эмоционального состояния;

9

"Волшебники"

 

Цель: снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия

10

"Солнце в ладошке"

 

Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

11

«Встреча эмоций»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля;

развитие внимания, наблюдательности и воображения; развитие эмоционально-выразительных движений; совершенствование коммуникативных навыков;

12

«Азбука настроения»

Цель: закреплять умения детей определять эмоциональные состояния людей; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния

13

«Чувства и эмоции»

Цель: помочь ребенку преодолеть зажатость и безынициативность, снятие эмоционального и телесного напряжения; научить ребенка более точно понимать свои чувства для моделирования социально приемлемого поведения; учить ребенка распознавать чувства по лицам людей и передавать свои чувства с помощью мимики; снижение уровня тревожности

14

«Чувства и эмоции»

Цель: помочь ребенку осознать собственные чувства; освоить новые эффективные стратегии поведения; совершенствовать умения ребенка передавать свое эмоциональное состояние; нейтрализовать страхи и отрицательные переживания

15

«Эмоции, чувства, настроение»

Цель: развитие самопроизвольности и самоконтроля; развитие координации движений; снятие психоэмоционального напряжения; снижение уровня тревожности.

16

«Сказка о Короле и его слугах – чувствах»

Цель: снижение уровня тревожности; отреагирование страха; развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе.

17

«Эмоции, чувства, настроение»

Цель: создание условий для преодоления зажатости;

способствовать развитию умений решать проблемные ситуации; развитие эмоционально-выразительных движений.

18

«Мы вместе»

Цель: развитие эмоционально-выразительных движений; развитие и совершенствование коммуникативных навыков; удовлетворение потребности в признании; снижение уровня тревожности.

19

«Давайте жить дружно»

Цель: формировать чувство принадлежности к группе; помогать каждому ребенку чувствовать себя защищено, преодолевать трудности в общении

20

«Случай в лесу»

Цель: способствовать развитию смелости, преодолению страхов; снижение тревожности;  развитие внимания, мышления.

21

«Космическое путешествие»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля; развитие внимания и памяти; развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения;

22

«Я и мой страх»

Цель: стимулирование аффективной сферы ребенка; повышение психического тонуса ребенка; развитие коммуникативных навыков.

23

«Медвежонок и Баба-Яга»

Цель: снижение уровня тревожности; отреагирование страха; развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе.

24

«В гостях у страха»

Цель: помочь ребенку принять свои чувства, актуализировать и осознать свои потребности; помочь ребенку творчески переработать конфликт и уметь увидеть различные пути его решения.

25

«Сказка о страхе»

Цель: коррекция страхов и тревожности; развитие эмоционально-выразительных движений; развитие коммуникативных навыков;

26

«Маска страха»

Цель: развитие внимания и произвольного поведения; профилактика страхов; снятие эмоционального напряжения; развитие уверенности в себе;

27

«Не страшно, а смешно»

Цель: коррекция страха высоты; развитие доверия друг к другу; снятие эмоционального напряжения; способствовать развитию эмпатии, умению сопереживать другим.

28

«Девочка Надя и Баба-Яга»

Цель: развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения; развитие внимания и координации движений; регулирование поведения в коллективе.

29

«Я больше, чем страх»

Цель: формирование эмпатии, умения сопереживать другим; развитие эмоционально-выразительных движений; снятие психоэмоционального напряжения;

30

«Волшебный лес»

Цель: развитие умения передавать свое эмоциональное состояние через художественный образ; снижение психоэмоционального напряжения; повышение уверенности в себе.

31

«Волшебники»

Цель: снижение психомышечного напряжения; закрепление адекватных форм проявления эмоций; развитие социального доверия.

32

«Сказочная шкатулка»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля;

 развитие внимания и эмоционально-выразительных движений; удовлетворение потребности в признании; снятие психоэмоционального напряжения.

33

«Сказка про ночные страхи»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля; снятие психоэмоционального напряжения; обесценивание страхов; развитие коммуникативных навыков.

34

«Путешествие на облаке»

Цель: профилактика агрессии; развитие и совершенствование коммуникативных навыков; снятие мышечного и эмоционального напряжения; повышение значимости в глазах окружающих.

 

Всего

34 занятия

Программа в приложении 1

 

  1. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста по снижению уровня агрессивности

Программа «Давайте жить дружно»

 

№п/п

Тема занятия

Цели и задачи

Содержание

I-й блок – «Здравствуйте, это Я»

1

«Здравствуйте, это Я»

- повышение активности детей;

- снижение уровня тревожности;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого;

- упр. «Давайте поздороваемся»

- упр. «Я есть, я буду»

- упр. «Что я люблю»

- упр. «Угадай по голосу»

2

«Здравствуйте, это Я»

- повышение активности детей;

- повышение самооценки ребенка;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;

- развитие умения распознавать чувства другого;

- игра «Интервью»

- игра «Паровозик»

- релаксация «Самоуважение»

3

«Сказка о волшебных зеркалах»

- поддержание мотивации ребенка на познание самого себя;

- развитие коммуникативных навыков;

- повышение активности детей;

- чтение «Сказки о волшебных зеркалах» (часть 1);

- беседа и анализ сказки;

- рисование по сказке;

4

«Сказка о волшебных зеркалах»

- поддержание мотивации ребенка на познание самого себя;

- развитие коммуникативных навыков;

- повышение активности детей;

- развивать потребность в самоанализе и рефлексии;

- чтение «Сказки о волшебных зеркалах» (часть 2);

- беседа и анализ сказки;

- рисование по сказке;

- рисование «Автопортрет»

5

«Сказка о волшебных зеркалах»

- поддержание мотивации ребенка на познание самого себя;

- развитие коммуникативных навыков;

- повышение активности детей;

- укрепить интерес к самопознанию;

- развивать рефлексию;

- закрепить знания об основных составляющих Я-образа;

- чтение «Сказки о волшебных зеркалах» (часть 3);

- беседа и анализ сказки;

- рисование по сказке;

II-й блок – «Азбука настроений»

6

«Мое настроение»

- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь;

- сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции;

- научиться определять свои чувства, практиковаться в их выражении словами и мимикой;

- сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;

- чтение 1-го отрывка сказки «Тише, пожалуйста»;

- игра «Замри-отомри»

- чтение 2-го отрывка сказки

- беседа по сказке и ее анализ

7

«Я и мои чувства»

- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь;

- сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции;

- научиться определять свои чувства, практиковаться в их выражении словами и мимикой;

- сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;

- чтение 3-го отрывка сказки

- игра «Работа с чувствами»

- чтение 4-го отрывка сказки

- беседа и анализ сказки

8

«Добро и зло живут в одной душе»

- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь;

- подвести детей к осознанию своих переживаний и чувств, своего внутреннего мира;

- сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции;

- научиться определять свои чувства, практиковаться в их выражении словами и мимикой;

- сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;

- игра «Ладошки»

- чтение 5-го отрывка сказки

- беседа по сказке

- чтение 6-го отрывка сказки

- игра «Работа с чувствами»

- игра «Замри-отомри»

- беседа по сказке и ее анализ

9

«Правила саморегуляции и ненасилия»

- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь;

- подвести детей к осознанию своих переживаний и чувств, своего внутреннего мира;

- сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции;

- сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;

- беседа «Правила саморегуляции»

- тренинг «Как справиться со своими эмоциями»

- упр. «Цветок»

- упражнение на релаксацию

- упр. «Снежная баба»

- беседа «Копилка добрых дел»

10

«Копилка добрых дел»

- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь;

- подвести детей к осознанию своих переживаний и чувств, своего внутреннего мира;

- сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции;

- сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;

- беседа «Копилка добрых дел»

- рисование ссоры

- беседа по рисункам

11

«Доброжелательность и смирение»

- научить детей уважительно относиться к людям;

- развивать чувство эмпатии;

- воспитывать внимание и терпимость друг к другу;

- усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом;

- воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие;

- научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;

- чтение 1-го отрывка русской народной сказки «Морозко»

- беседа по сказке

- чтение 2-го отрывка сказки

- рисование по сказке

- игра «Работа с чувствами»

- чтение 3-го отрывка

- беседа по сказке и ее анализ

- тренинг «Как справиться со своими эмоциями»

- обсуждение проблемной ситуации

- работа с пословицами

12

«Доброжелательность и смирение»

- научить детей уважительно относиться к людям;

- развивать чувство эмпатии;

- воспитывать внимание и терпимость друг к другу;

- усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом;

- воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие;

- научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;

- чтение 4-го отрывка сказки

- чтение 5-го отрывка сказки

- чтение 6-го отрывка сказки

- беседа по сказке

- творческое задание

- игра «Работа с чувствами»

- игра-театрализация

-беседа по сказке

- чтение 7-го и 8-го отрывка сказки

- игра «Ладошки»

13

«Недовольство»

- научить детей уважительно относиться к людям;

- развивать чувство эмпатии;

- воспитывать внимание и терпимость друг к другу;

- усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом;

- воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие;

- научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;

- чтение 9-го, 10-го, 11-го, 12-го отрывков сказки

- беседа по сказке и ее анализ

14

«Что посеешь, то пожнешь»

- научить детей уважительно относиться к людям;

- развивать чувство эмпатии;

- воспитывать внимание и терпимость друг к другу;

- усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом;

- воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие;

- научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;

- обсуждение действия «Принцип возврата»

- тренинг «Как справиться со своими эмоциями»

- работа с метафорами

- работа с пословицами и выражениями

- игра «Ладошки»

- выводы

- творческое задание

15

«Суровый нрав не прав»

- научить детей уважительно относиться к людям;

- развивать чувство эмпатии;

- воспитывать внимание и терпимость друг к другу;

- усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом;

- научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;

- игра «Работа с чувствами»

- игра «Ладошки»

- работа с пиктограммами

- беседа по сказке и ее анализ

16

«Претензии»

- научить детей уважительно относиться к людям;

- развивать чувство эмпатии;

- воспитывать внимание и терпимость друг к другу;

- усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом;

- воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие;

- научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;

- беседа с детьми

- обсуждение проблемных ситуаций

- тренинг «Как справиться со своими  эмоциями»

- игра «Ладошки»

- выводы

17

«Встреча эмоций»

- осознание своего самочувствия;

- обучить детей эффективным способам общения;

- снятие негативных настроений и восстановление сил;

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение уровня агрессии;

- игра «Море волнуется»

- упр. «Попроси игрушку»

- упр. «Тух-тиби-дух»

- упр. «Спаси птенца»

18

«Прогноз настроения»

- осознание своего эмоционального состояния и окружающих людей;

- обучение эффективным способам общения;

- снижение уровня агрессивности;

- снятие мышечного и эмоционального напряжения;

- развитие коммуникативных навыков.

- упр. «Любовь и злость»

- упр. «Прогноз настроения»

- релаксация «Я помогаю другим»

19

«Наши эмоции»

- создание положительного эмоционального фона;

- знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя.

- закреплять умение определять настроение по внешнему виду человека;

- развивать коммуникативные навыки;

- снижение уровня агрессии;

- упр. «Ток»

- игра «Сороконожка»

- беседа по рассказу

- игра «Раз, два, три – покажи»

- игра «Узнай настроение»

- игра «Хоровод»

- игра «Гармоничный танец»

- коллективная работа «Мы едем, едем, едем»

- упр. «Передай улыбку»

20

«Наши эмоции»

- снятие агрессивности;

- развитие навыков невербального общения;

- снятие мышечного и эмоционального напряжения;

- упр. «Пара противоположностей»

- упр. «Ласковый мелок»

- упр. «Щепки плывут по реке»

- релаксация «Я помогаю другим»

21

«Азбука настроений»

- выражение и отреагирование гнева и агрессии;

- развивать умение высказать свое желание;

- развитие навыков общения;

- развивать умение ребенка определять эмоциональное состояние по внешним признакам;

- снижение эмоционального напряжения.

- игра «Добрые волшебники»

- игра «Король»

- этюд «Король Боровик не в духе»

- упр. «Пиктограммы»

- упр. «Радость-Ярость-Гнев-Грусть»

22

«Четыре дочери года»

- поддержание мотивации ребенка на познание самого себя;

- развитие коммуникативных навыков;

- повышение активности детей;

- чтение сказки «Четыре дочери года»

- беседа по сказке и ее анализ

23

«В стране гномиков»

- формировать в игровой деятельности эффективное общение со взрослыми и со сверстниками;

- научить детей контролировать свои эмоции;

- снижение и отреагирование гнева и агрессии;

- графическая работа «Гном»

- упр. «Мы идем в лес»

- игра «Ниточка-иголочка»

- игра «Хлопушки»

- игра «Ходьба гуськом»

- игра «Обход медведя»

- игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

- упр. «Найди отличия»

24

«В стране разбойников»

- формировать в игровой деятельности эффективное общение со взрослыми и со сверстниками;

- научить детей контролировать свои эмоции;

- снижение и отреагирование гнева и агрессии;

- упр. «Доброе животное»

- игра «Сороконожка»

- игра «Тень»

- игра «Художники»

- упр. «Мы-разбойники»

- игра «Потерялся ребенок»

25

«В гостях у клоунов»

- формировать в игровой деятельности эффективное общение со взрослыми и со сверстниками;

- научить детей контролировать свои эмоции;

- снижение и отреагирование гнева и агрессии;

- графическая работа «Клоун»

- упр. «Мы клоуны»

- игра «Послушай тишину»

- игра «Загадки»

- чтение «Сказки про клоуна»

- рисование по сказке»

III-й блок – «Давайте жить дружно»

26

«Уходи, злость, уходи»

- научить детей контролировать свои движения;

- снять невербальную агрессию;

- предоставить ребенку возможность выплеснуть гнев приемлемым способом;

- снижение эмоционального и мышечного напряжения;

- развитие коммуникативных навыков.

- игра «Толкалки»

- игра «Два барана»

- игра «Добрые-злые кошки»

- игра «Воробьиные драки»

27

«Уходи, злость, уходи»

- помочь детям переключиться на активную деятельность после сидячей работы;

- снижение эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение и отреагирование гнева и агрессии;

- упр. «Рубка дров»

- упр. «Обзывалки»

- упр. «Курицы и петух»

- упр. «Маленькое привидение»

28

«Уходи, злость, уходи»

- расслабление мышц нижней части лица и кистей рук;

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение и отреагирование гнева и агрессии;

- развитие коммуникативных навыков;

- игра «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи»

- пантомима «Кошка добрая – кошка злая»

- упр. «Драка»

- упр. «Да и нет»

29

«Я и мои друзья»

- снижение уровня агрессии в процессе межличностных взаимодействий;

- развитие коммуникативных умений и эмоционально-выразительных движений;

- развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу.

- игра «Кенгуру»

- игра «Ученый»

- упр. «Коровы-собаки-кошки»

- релаксация «Апельсин»

30

«Мы вместе»

- развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу;

- снятие психоэмоционального напряжения;

- снижение уровня агрессии и ее отреагирование;

- снятие мышечных зажимов.

- игра «Озорной двойник»

- упр. «Волшебная котомка»

- упр. «Мы охотимся на льва»

- этюд «Разговор с деревом»

- релаксация «Водопад»

31

«Мы вместе»

- развитие эмоционально-выразительных движений;

- развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

- удовлетворение потребности в признании;

- снижение уровня агрессии;

- снятие эмоционального и мышечного напряжения.

- игра «Отражение в зеркале»

- игра «Дотронься до…»

- игра «Птенцы»

- релаксация «Поделись с ближним»

32

«Мы вместе»

- развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу;

- снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;

- снижение уровня агрессии и ее отреагирование;

- упр. «Да и нет»

- упр. «Ласковый мелок»

- упр. «Щепки плывут по реке»

- релаксация «Волшебные туфли»

33

«Добрые волшебники»

- снижение психомышечного напряжения;

- снятие и отреагирование  агрессии;

- развитие эмпатии;

- закрепление адекватных форм проявления эмоций;

- развитие социального доверия.

- игра «Добрые волшебники»

- игра «Король»

- упр. «Это я, узнай меня»

- релаксация «Достань звезду»

34

«Добрые волшебники»

- снижение психомышечного напряжения;

- снятие и отреагирование  агрессии;

- развитие эмпатии;

- закрепление адекватных форм проявления эмоций;

- развитие социального доверия.

- игра «Цвета»

- упр. «Компот»

- этюд «Дождь в лесу»

- релаксация «Отдых на море»

35

«Вместе веселей»

- развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу;

- снятие психоэмоционального напряжения;

- снижение уровня агрессивности;

- снятие мышечных зажимов.

- упр. «Качели»

- игра «Кенгуру»

- упр. «Добрый-злой, веселый-грустный»

- релаксация «Полет высоко в небо»

36

«Вместе веселей»

- развитие произвольности и самоконтроля;

- развитие внимания и эмоционально-выразительных движений;

- удовлетворение потребности в признании;

- снятие психоэмоционального напряжения;

- снижение агрессивности ребенка и ее отреагирование;

- развитие коммуникативных навыков.

- игра «Ручеек»

- рисование «Волшебные зеркала»

- беседа по рисункам

- игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

- релаксация «Тихое озеро»

37

«Давайте жить дружно»

- профилактика агрессии;

- развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

- снятие мышечного и эмоционального напряжения;

- повышение значимости в глазах окружающих;

- снятие эмоционального и мышечного напряжения

- упр. «Прошепчи ответ»

- упр. «Гусеница»

- упр. «Эмоции»

- релаксация «Путешествие на облаке»

 

  1. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик» детей 3 – 4 лет.

 

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

 

Октябрь

 

 

1 неделя

 

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

- приветствие (с помощью зайчика);

- упражнение «Давай знакомиться»;

- динамическая пауза «Зайчики», «Зарядка-отдыхалка»;

- игры: «Карусели», «Зайка», «Раздувайся, пузырь»;

- коллективная работа «Цветочная полянка»;

- ритуал прощания.

 

 

2 неделя

 

Давайте дружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

2.Сплотить группу.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Карусели», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»;

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- ритуал прощания.

 

 

3 неделя

 

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Давай поздороваемся», «Кто позвал?», «Вежливый мостик»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- задания: «Что хорошо, что плохо», «Загадки»;

- ритуал прощания.

 

 

4 неделя

 

Я и моя группа

 

 

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

3.Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. 4.Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- задания: «Художник», «Найди отличия»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай так», «Волшебная палочка»;

- экскурсия по кабинету;

- ритуал прощания.

 

Ноябрь

 

 

1 неделя

 

Радость

1.Знакомство с эмоцией «радость». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека.

- приветствие «Улыбка»;

- беседа: «Я радуюсь, когда…»;

- упражнения: «Гномик»

- динамическая пауза «Солнышко»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- задание «Радостная страничка»;

- музыкальное задание «Весёлый мишка»;

- психомышечная гимнастика «Буратино»

- ритуал прощания.

 

 

2 неделя

 

Грусть

1.Знакомство с эмоцией «грусть». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека.

- приветствие (с помощью кивка головой);

- сказка «Курочка Ряба»;

- беседа «Мне грустно, когда…»;

- задания: «Грустный утёнок», «Ребята в поезде», «Грустная страничка»;

- игры: «Загадочные билеты», «Аплодисменты», «Угадай эмоцию»;

- пальчиковая гимнастика «Грустный гном»;

- подвижная игра «Грустный - весёлый»;

- упражнение «Гномик», «Найди утят»;

- ритуал прощания.

 

 

3 неделя

 

Гнев

1.Знакомство с эмоцией «гнев». 2.Развитие умения распознавать это эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми.

3.Тренировка мимических навыков.

- приветствие;

- беседа «Я сержусь, когда…»;

- задания: «Проведи дорожку», «Найди хозяйку», «Сердитая страница», «Найди сердитого зверя»;

- игры: «Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию»;

- психогимнастика «Король-боровик»;

- музыкальное задание;

- психомышечная гимнастика: «Бяка-Бука», «Бабочка», «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»;

- ритуал прощания.

 

 

4 неделя

 

 

 

Словарик эмоций

1.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 2.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

3. Закрепление мимических навыков.

- приветствие «Незнайка»;

- задания: «Найди маски героям», «Собери картинку»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- игра «Угадай эмоцию», «Слушай внимательно», «Замри», «Найди различия»;

- музыкальное задание;

- психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге»;

- ритуал прощания.

 

Декабрь

 

 

1 неделя

 

Разноцветный паровозик

1.Развитие восприятия (цвета). 2.Развитие умения различать цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный).

3.Развитие навыка цветового соотнесения.

4.Развитие мыслительной операции «обобщение» (фрукты, овощи).

- приветствие;

- игры: «Цветной паровозик», «Наведи порядок»;

- подвижная игра «Светофор»;

- загадки;

- динамическая пауза «Огород»; - упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Найди лишнее»;

- ритуал прощания.

 

 

2 неделя

 

Пригласительный билет

1.Развитие восприятия формы: круг квадрат, треугольник. 2.Развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме.

- приветствие;

- сказка;

- игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,

«Внимательный рыболов»;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Удивительная рыбалка»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»

- ритуал прощания.

 

 

3 неделя

 

Восприятие величины (большой - маленький)

 

1.Развитие восприятия величины: большой – маленький.

2.Развитие мыслительной операции «сравнение».

- приветствие;

- сказка «Любопытные мышата»;

- игры: «Вспоминайка», «Большой - маленький»;

- задания: «Лабиринт», «Наведи порядок», ;

- пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;

- динамическая пауза;

- упражнение «Лишний домик»;

- ритуал прощания.

 

 

4 неделя

 

Здравствуй, зима!

1.Развитие познавательных психических процессов.

2.Обобщение пройденного материала.

- приветствие;

- задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке», «Санки», «Мешок с подарками»;

- танец снежинок;

- пальчиковая гимнастика: «Погода»;

- игра «Снежинки, сугробы, сосульки»;

- ритуал прощания.

 

Январь

 

 

2 неделя

 

Восприятие длины (длинный - короткий)

1.Развитие восприятия длины: длинный – короткий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

 

- приветствие;

- сказка «Длинный - короткий»;

- игра «Змея», «Гусеница»;

- задания: «Длинный – короткий», «Лабиринт», «Найди хвост»;

- пальчиковая гимнастика «Кошка»;

- ритуал прощания.

 

 

3 неделя

 

Восприятие величины (широкий - узкий)

 

1.Развитие восприятия длины: широкий – узкий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

- приветствие;

- сказка «Широкий - узкий»;

- игры: «Запоминай-ка», «Большие ноги»;

- пальчиковая гимнастика «Лягушка»;

 

 

4 неделя

 

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

1.Развитие навыков общения. 2.Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам.

3.Развитие познавательных

психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

-беседа по сказке;

- игры: «Съедобное - несъедобное»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Мои игрушки»,

 «Найди все мячики», «Найди лишнее», «Путаница», «Положи мячик на место», «Кто во что играет»;

- динамическая пауза «Игрушки»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

 

Февраль

 

 

1 неделя

 

Сказка «Теремок». Обобщение: животные

1.Развитие навыков общения. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- загадки;

- игры: «Расскажем вместе сказку»;

- сказка «Теремок»;

- пальчиковая гимнастика: «На лужок»;

- задания: «Раздели на группы», «Найди лишнее», «Кто живёт в лесу», «Угадай, чья тень», «Путаница»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания  «Цветок сказок».

 

 

2 неделя

 

К.И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Федорино горе»;

- беседа по сказке;

- задания: «Всё на месте», «Найди лишний предмет», «Найди и раскрась», «Подарок для Федоры»;

- пальчиковая гимнастика;

- игры: «Посуда»;

- подвижная игра «Варим суп»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

 

 

3 неделя

 

Л.Ф. Воронкова «Маша - растеряша». Обобщение: одежда, обувь

1.Воспитание бережного отношения к своим вещам. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Маша-растеряша»;

- беседа по сказке;

- задания: «Назовём одежду», «Оденем ребят», «Найди и раскрась одежду», «Сороконожка», «Обувь и время года», «Найди лишнее», «Раздели на группы»;

- пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;

-  игра «Сапожок»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

 

 

4 неделя

 

Мальчики-одуванчики

 

1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Развивать навыки самоконтроля.

- приветствие (с помощью улыбки);

- игры: «Угадай, кто это?», «Ракета хорошего настроения»;

- упражнение «Попади в цель»;

- подвижная игра «Транспорт»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»;

- задания: «Профессии», «Открытка»;

- ритуал прощания.

 

Март

 

1 неделя

 

Девочки-припевочки

1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

- приветствие  (с помощью улыбки); - игры: «Угадай, кто это?», «Уборка», «Поварята», «Подарки», «Наряд»;

- пальчиковая гимнастика «Цветки»;

- задания: «Куклы», «Бусы»;

- ритуал прощания.

 

 

2 неделя

 

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

1.Развитие эмпатии.

2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Три медведя»;

- беседа по сказке;

- задания: «Дорога к домику», «В лесу», «Найди лишний предмет»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге»;

 

 

3  неделя

 

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

1.Способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи.

2.Создавать нравственные основы личности ребенка.

3.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Волшебный цветок»;

- задания: «Сказочный фрагмент», «Кто потерялся?», «Вспоминайка», «Помощники», «Дружная рыбалка»;

- сказка «Репка»;

- беседа по сказке;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- подвижная игра «Карусели»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

 

 

4 неделя

 

День смеха

1.Развивать воображение.

2.Развивать интерес детей к окружающему миру.

3.Развивать творческое мышление.

- приветствие (с помощью смешинок);

-  игра «Едим в гости»;

- подвижные игры: «Петушок», «Поросята», «Кошка»;

- задания: «Яркий хвост», «Кто громче хрюкнет», «Угощение для кролика», «В комнате смеха», «Вспоминайка»;

- динамическая пауза «Маленький кролик»;

- ритуал прощания.

 

Май

 

 

1 неделя

 

Здравствуй, весна. Обобщение: насекомые

1. Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие;

- беседа;

- загадки про насекомых;

- динамическая пауза «Путешествие на лугу»;

- игры: «Подснежники», «Солнечный зайчик»,

«Пробуждение»;

- пальчиковая гимнастика «Гусеница»;

- задания: «Лабиринт», «Кто лишний?»;

- динамическая пауза «Жук»;

- ритуал прощания.

 

 

2 неделя

 

Страна Вообразилия

1.Развивать фантазию и воображение.

2.Формировать интерес к творческим играм.

- приветствие (при помощи воображаемого цветочка);

- игры: «Горячо – холодно», «Волшебные башмачки», «Подарок» «Волшебные картинки»;

- сказка «Так и не так»;

- пальчиковая гимнастика «Волшебник»;

- задания: «Чего не бывает на свете», «Вспоминайка», «Чудо-дерево»;

- динамическая пауза «Станем мы деревьями»;

- ритуал прощания.

 

           

 

21.              Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик» детей 4 – 5 лет.

 

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

 

1 неделя

 

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

 

- приветствие;

- подвижная игра: «Паровозик дружбы»;

- динамическая пауза «Дует, дует ветер»;

- игры: «Собери цветочек», «Давай знакомиться», «Кто к нам пришёл», «Раздувайся, пузырь!»;

- коллективная работа «Цветочная поляна»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Давайте дружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

2.Сплотить группу.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

- приветствие;

- игры: «Незнайка», «Замри», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Продолжи отгадку»

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- ритуал прощания.

 

3 неделя

 

Волшебные слова

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие навыков культурного общения.

3. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

- приветствие;

- беседа «Зачем нужно быть вежливым?»

- игры: «Театр», «Пожалуйста», «Вежливо-невежливо», «Вежливый мячик»;

- пальчиковая гимнастика «Апельсин»;

- задания: «Помоги белочке», «Найди лишнее»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных

навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

- приветствие;

- игры: «Размышляй-ка», «Давай поздороваемся», «Кто

позвал?», «Мячик правил»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;

- пальчиковая гимнастика «Апельсин»;

- задания: «Что хорошо, что плохо», «Дорисуй»;

- ритуал прощания.

Ноябрь

 

1 неделя

 

Радость. Грусть

 

 

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

3.Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. 4.Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.

- приветствие «Облако»;

- динамическая пауза «Весёлые мартышки»;

- задания: «Я радуюсь, когда…», «Притворщик», «Радость и грусть», «Радостное и грустное облачко»;

- пальчиковая гимнастика «Облако»;

- игра «Как доставить радость?», «Найди»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облако».

 

2 неделя

 

Гнев

1.Развитие коммуникативных умений и навыков.

2.Знакомство с эмоцией «гнев». 3.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

- приветствие;

- сказка;

- задания: «Я сержусь, когда…», «Притворщик», «Раздели на группы», «Больше не сержусь», «Сердитое облачко», «Злой волк»;

- подвижная игра  «Вулкан»;

- пальчиковая гимнастика «Король Боровик», «Облако»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облако».

 

3 неделя

 

Удивление

1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 3.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.

 

- приветствие «Облако»;

- задания: «Я удивляюсь, когда…», «Притворщик», «Удивлённое облачко», «Удивительные картинки»;

- подвижная игра «Удивительная газета»;

- пальчиковая гимнастика

 «Облака»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облака».

 

4 неделя

 

 

 

Испуг

1.Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. 2.Обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. 3.Профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей.

 

- приветствие;

- задания: «Я боюсь (мне страшно), когда…», «Притворщик», «Испуганное облачко», «Испуганное дерево»;

- подвижная игра «Совушка-сова»;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- музыкальное задание «Испуганный зайчик»;

- конкурс «Боюсек»;

- ритуал прощания «Облако».

Декабрь

 

1 неделя

 

Спокойствие

1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

- приветствие;

- беседа;

- задания: «Я спокоен, когда…», «Притворщик», «Логический квадрат», «Спокойное облачко», «Поле эмоций»

- спокойная игра;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- музыкальное задание «Спокойный ёжик»;

- ритуал прощания «Облако».

 

2 неделя

 

Словарик эмоций

1.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 2.Обучение распознавании и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

- приветствие

- психогимнастика «Облако»;

- задания: «Найди друга», «Собери облачко», «Сказочные герои», «Оживи облачко», «Моё настроение»;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- подвижная игра «Замри»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облака».

 

 

3 неделя

 

Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

1.Развитие восприятия сенсорных признаков предметов.

2.Развитие мыслительных процессов.

- приветствие «Незнайка»;

- игра «Карлики - великаны»;

- задания: «Будь внимателен»,

«Знаки», «Загадки-схемы», «Найди лишний», «Поле чудес», «Дорисуй-ка»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Восприятие свойств предметов (тяжёлый – лёгкий, прозрачный – непрозрачный, сухой – мокрый, горячий - холодный)

1.Развитие восприятия свойств предметов.

2.Развитее мышления (сравнение, исключение, анализ).

3.Развитие внимания (зрительное, слуховое).

4.Развитие воображения и логического мышления.

- приветствие;

- задания: «Опиши игрушку», «Лёгкий - тяжёлый», «Раскрась лишний предмет», «Найди лишний»;

- игры: «Назови», «Скажи наоборот»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания.

Январь

 

2 неделя

 

Мои помощники глазки

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

3.Тренировка зрительных ощущений.

4.Развитие зрительного внимания. 5.Развитие зрительной памяти. 6.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для глаз;

- упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Путаница», «Коврик», «Найди тень»;

- игры: «Прятки», «Запрещённое движение»;

- ритуал прощания.

 

3 неделя

 

Мой помощник носик

1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

3.Тренировка обоняния. 4.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для носика;

- упражнения: «Запахи»

- игры: «Приятный - неприятный»;

- задания: «Внимательный носик», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- упражнение на расслабление;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Мой помощник ротик

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков

органов чувств.

исследования предметов с помощью соответствующих 3.Тренировка вкусовых ощущений.

4.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для языка;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Угощения»;

- пальчиковая гимнастика «Сливы»;

- игра «Угощения»;

- ритуал прощания.

Февраль

 

1 неделя

 

Мои помощники ушки

 

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

3.Тренировка слуховых ощущений.

4.Развитие слухового внимания.

5.Развитие слуховой памяти. 6.Активизация творческой

активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- игры: «Лесные звуки», «Тишина и шум», «Чей голосок», «Музыкальная корзина», «Громкие и тихие звуки»;

- сказка «История про Волчонка»;

- задания: «Деревенька», «Внимательные ушки»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Мои помощники ручки

1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания. 3.Тренировка тактильных ощущений.

4.Формирование позитивной мотивации общения.

- приветствие «Наши помощники»;

- игра «Волшебные дощечки», «Ищем клад», «Волшебный мешочек», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,покажем»;

- задания: «Найди пару рукавичке», «Внимательные ручки»

- пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»;

- ритуал прощания.

 

3 неделя

 

Мои помощники ножки

 

1.Совершенствование восприятия. 2.Развитие двигательной активности.

3.Формирование позитивной мотивации общения.

 

- приветствие «Наши помощники»;

- игры: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Весёлый хоровод»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- задания: «Найди пару сапожку», «Наведём порядок»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Из чего же сделаны наши мальчишки?

 

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков.

3.Работа по развитию самоконтроля.

- приветствие «Рукопожатие»;

-беседа «23 февраля»;

- игры: «Изобрази»;

- пальчиковая гимнастика «Кораблик»;

- задания: «Спортсмены», «Транспорт», «Найди лишнее», «Настоящий  мастер»;

- физкультминутка;

- ритуал прощания.

Март

 

1 неделя

 

Из чего же сделаны наши девчонки?

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Закрепление об особенностях поведения девочек. 3.Способствовать формированию доброжелательного отношения  к маме, бабушке, сестре, тёте.

- приветствие «Цветочек»;

- игры: «Клумба»

- релаксация: «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика

«Цветок»;

- задания: «Куклы», «Бусы», «Помоги бабушке»;

- динамическая пауза

«Уборка»;

- загадки

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Здравствуй, Весна!

1.Развить воображение.

2.На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы.

3. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.

- приветствие «Солнышко»;

- беседа «Времена года?»;

- игры: «Уходи, Зима!», «Весенняя берёза», «Ручеек», «Подснежники», «Прятки с птицами»;

- пальчиковая гимнастика: «Капель», «Кораблик»;

- задание: «Кораблик»;

- ритуал прощания.

 

3  неделя

 

В гостях у сказки

1.Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

2.Закрепить знание содержания сказок.

3.Развить творческое мышление.

- приветствие Сказочное;

- беседа;

- игры: «Волшебный сундучок», «Дружные предметы», «Собери картинку»;

- задания: «Лабиринт», «Сказочные герои», «Прятки»;

- подвижная игра «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика: «Лягушка»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

День смеха

1.Развить воображение.

2.Развить творческое мышление.

- приветствие (с помощью смешинок и веселинок);

- беседа «1 апреля»;

- игры: «Трамвайчик», «Аплодисменты», «Жонглёры»;

- упражнение «Билеты»;

- динамическая пауза;

- задания: «Клоуны», «Дрессированные жирафы»;

- ритуал прощания.

Май

 

1 неделя

 

Страна Вообразилия

1.Развивать воображение. 2.Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать.

3.Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

5.Развивать самосознания.

- приветствие (с помощью колокольчика);

- сказка «Путаница»;

- двигательное упражнение «Теплоход»;

- задания: «Загадочные животные», «Лабиринт», «Волны»;

- пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»;

- подвижная игра «Море волнуется»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Прогулка по городу. Обобщения

1.Развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение. 2.Развитие коммуникативной, эмоциональной сферы.

- приветствие (с помощью звуков);

- задания: «Зрители», «В магазине», «Помогай-ка собирай-ка»;

- пальчиковая гимнастика «Приглашение в театр»;

- игры: «Кушать подано», «Зоопарк», «Едем домой», «Пожелания»;

- ритуал прощания.

22.              Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик» детей 5 – 6 лет.

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

 

1 неделя

 

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

- приветствие;

- игры: «Клубочек имён», «Паровозик имён», «Мостик дружбы»;

- упражнения: «Искра», «Я – сказочный герой»;

- релаксация «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- рисование цветов;

- ритуал прощания «Эстафета дружбы».

 

2 неделя

 

Наша группа. Что мы умеем

1.Продолжать знакомить детей друг с другом, делать группу сплочённой, обогащать знания детей друг о друге.

2.Способствовать осознанию ребёнком своих положительных качеств; совершенствовать умение выступать перед группой.

3. Развивать вербальное и невербальное общение. 4.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

5.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

6.Развивать внимание, память, мышление, воображение.

7.Развивать мелкую и общую моторику.

8.Развивать навыки самосознания.

- приветствие;

- игры: «Делай как я», «Присядьте те, кто…»;

- беседа;

- упражнения: «Найди отличия», «Помоги другу, или самая дружная пара», «Я хочу подружиться…», «Совместное рисование»;

- беседа-релаксация «Каким я буду, когда вырасту?»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- ритуал прощания «Доброе животное».

 

3 неделя

 

 

 

Правила поведения на занятиях

 

 

1.Познакомить детей с правилами поведения группе.

2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

3.Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

5.Снятие эмоционального и телесного напряжения.

- приветствие;

- игры: «Подарок», «Кто кем будет»;

- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- задания: «Дорисуй ключик»,

 «Ключик»;

упражнения «Доброе тепло».

 

4 неделя

 

Страна «ПСИХОЛОГиЯ»

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

- приветствие;

- игры: «Горячо - холодно»; «Болото», «Присядьте те, кто…», «Театр Настроения», «Топ-хлоп»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Коврик», «Раскрась коврик», «Логический квадрат»;

- ритуал прощания.

Ноябрь

 

1 неделя

 

Радость. Грусть

 

 

1.Познакомить детей с чувством радости, грусти.

2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребёнок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4.Учить детей выражать чувство радости в рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- динамическая пауза «Путешествие в лес»;

- задания: «Ягоды», «Сказочные

персонажи», «Весёлый - грустный», «Моя радость», «Гусеница»;

- беседа по пиктограмме «Радость», «Грусть»;

- пальчиковая гимнастика

«Дружба»;

- игра «Будь внимателен»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

2 неделя

 

Гнев

1.Познакомить детей с чувством гнева.

2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершённое действие или поступок. (Ребёнок

имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4. Учить детей выражать чувство гнева в рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Гнев»;

- упражнения: «Избавление от гнева»;

- пальчиковая гимнастика «Помиримся»;

- задания: «Мой гнев», «Сказочные герои»;

- подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

3 неделя

 

Удивление

1.Познакомить детей с чувством удивления.

2.Обучить различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формировать навыки адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.

4.Учить детей выражать чувство удивления на рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Удивление»;

- упражнение «Удивительные запахи»;

- пальчиковая гимнастика «Удивительно»;

- задания: «Моё удивление», «Настроение сказочного героя»;

- подвижная игра «Есть или нет?»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

4 неделя

 

 

 

Испуг

1.Познакомить детей с эмоцией испуг.

2.Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. 3.Развивать умение справляться с чувством страха.

4.Учить детей выражать чувство страха в рисунке.

 

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Испуг»;

- упражнения: «Страшные звуки», «У страха глаза велики»;

- пальчиковая гимнастика «Храбрые моряки»;

- задания: «Мои страхи», «Страшно весёлая история»;

- игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь»

- ритуал прощания «Страна Настроений».

Декабрь

 

1 неделя

 

 

 

Спокойствие

 

 

1.Познакомить детей с чувством спокойствия.

2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику,

пантомимику, интонацию.

3. Формирование навыков адекватного эмоционального

реагирования на совершённое действие или поступок. (Ребёнок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4.Снятие эмоционального напряжения.

- приветствие «Страна Настроений»;

- беседа по пиктограмме «Спокойствие»;

- упражнения: «Медвежата в берлоге», «Спокойные игрушки»;

- пальчиковая гимнастика «Спокойные цветки»;

- задания: «Спокойная картина», «Моё спокойствие», «Спокойные вещи»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

2 неделя

 

Словарик эмоций

1.Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия.

2.Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека.

3.Обогащение и активизация словаря детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка-задание «Азбука настроений»;

- упражнения: «Остров настроений»;

- пальчиковая гимнастика «Прогулка»;

- задания: «Моё настроение», «Нарисуй эмоции», «Угадай музыкальное настроение»;

- игра «Кубик настроений», «Азбука эмоций», «Что изменилось?»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

3 неделя

 

Страна Вообразилия

1.Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений. 2.Развивать невербальное и вербальное общение. 3.Формировать интерес к творческим играм.

- приветствие «Мяч»;

- задания: «Загадочное послание», «Оживи фигурку», «Нелепица»;

- игры: «Средства передвижения», «Чудо-дерево», «Волшебные камешки», «Несуществующее животное»;

- сказка;

- пальчиковая гимнастика «Маланья»;

- моделирование;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

В гостях у сказки

1.Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

2.Закрепить знание содержания сказок.

3.Развивать творческое мышление.

- приветствие;

- беседа;

- игры: «Волшебный башмачок», «Волшебные слова»;

- подвижная игра: «Дровосек», «Салки»;

- задания: «Страшила», «Путаница», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика

 «Дружба»;

- психогимнастика;

- ритуал прощания.

Январь

 

2 неделя

 

Этикет. Внешний вид

1.Познакомить детей с правилами личной гигиены.

2. Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены.

3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

4.Развивать логические операции посредствам речевого общения: внимание (концентрацию, переключение), память. 5.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.

- приветствие «Этикет»;

- беседа о культуре внешнего вида;

- физкультминутка;

- задания: «Шнуровка», «Какая тень лишняя», «Зеркало»,

«Помоги найти ботинок»;

- пальчиковая гимнастика «У Петиной сестрицы»;

- игра «Правильно – не правильно»;

- ритуал прощания.

 

 

3 неделя

 

Этикет. Правила поведения в общественных местах

 

1.Познакомить детей с общественным этикетом. 2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

3.Развивать слуховое и зрительное  внимание(устойчивость, распределение), слуховую память, мышление, тонкую и общую

моторику.

4.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5.Развитие самосознания и навыков саморегуляции.

- приветствие «Этикет»;

- игры: «Пассажирский транспорт», «Займи правильное место»

- беседа «Правила поведения в автобусе»;

- сценки «на улице», «в театре»;

- задания: «Займи правильное место», «Доктор», «В магазине»;

- пальчиковая гимнастика «Магазин»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Столовый этикет

1.Познакомить детей со столовым этикетом.

2.Сформировать представления о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету.

3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- приветствие «Этикет»;

- подвижная игра «Съедобное – несъедобное»;

- беседа «Культура поведения за столом»;

- упражнение «За столом»;

- задания: «Склеим разбитую тарелку блюдо»;

- пальчиковая гимнастика

 

 

4.Развивать логические операции посредствам речевого общения:. 5.Развивать внимание (концентрацию, переключение), память.

6.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения.

 «Приготовили обед»;

- физкультминутка «Правильно – не правильно»;

- ритуал прощания».

Февраль

 

1 неделя

 

Подарочный этикет

1.Познакомить детей с подарочным этикетом. 2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

3.Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), зрительную память, мышление (умозаключения, обобщения), воображение, тонкую и общую моторику.

4.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5.Развивать навыки самосознания и саморегуляции.

- приветствие «Этикет»;

- беседа «Как дарить и принимать подарки?»;

- релаксация «Подарок»;

- игра «Подарок»;

- пальчиковая гимнастика «Подарки»;

- задания: «Лабиринт», «Что за подарок?», «Разложи подарки»;

- физкультминутка

«Настроение»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Гостевой этикет

1.Познакомить детей с гостевым этикетом.

2.Закрепить представления о

культуре внешнего вида и навыки правильного поведения за столом. 3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого общения.

4.Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику. 5.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 6.Развивать навыки самосознания и саморегуляции.

- приветствие «Этикет»;

- беседа «Как ходить

в гости?», «Как принимать гостей?»;

- подвижные игры «День и ночь», «Правильно или неправильно?»;

- игры: «Комплименты», «Что с друзьями найдём на чердаке?»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Наведи порядок на полках», «Мишка ждёт гостей»;

- ритуал прощания.

 

3 неделя

 

Защитники отечества

 

1.Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде. 2.Продолжать знакомить детей с

- приветствие

«Рукопожатие»;

- беседа «23 февраля»;

 

 

праздником 23 февраля. 3.Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии».

- фотовыставка; - игра с мячом «Профессии»;

- двигательное упражнение «Товарищ командир»;- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- задания: «План», «Что нужно для ремонта?», «Найди

лишний транспорт»,

- подвижная игра «Разведчики»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Волшебные средства понимания

1.Сплотить группу.

2.Развивать вербальное и невербальное общение.

3.Формировать отношения доверия, умения сотрудничать.

 

- приветствие «Давай поздороваемся»;

- подвижные игры «Подмигалы», «Запретное движение»;

- игры: «Знакомство», «Угадай жест», «Объясни без слов»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- задания: «Нарисуй эмоции», «Логический квадрат», «Сложи картинку», «Дорисуй рисунок»;

- ритуал прощания «Искра».

Март

 

1 неделя

 

Мамины помощники

1.Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тёте.

2.Расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские профессии».

- приветствие «Весенняя капель»;

- беседы: «День 8 марта», по сказке;

- фотовыставка;

- сказка «Про маму»;

- танец «Стирка»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Подарок для мамы», «Лабиринт», «Наведём порядок», «Мамино солнышко»;

- физкультминутка

«Мамины

помощники»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Я и моя семья

1.Воспитывать любовь и уважение к семье.

2.Расширить представление детей

о семье, об обязанностях членов семьи.

3.Развить слуховое и зрительное

внимание, зрительную память,

мышление, речь, воображение,

общую и мелкую моторику,

зрительно-двигательную

координацию.

4.Развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по правилам.

- приветствие;

 - ребус;

- игры: «Семья», «Верно -

 неверно», «Ассоциации»;

- фотовыставка;

- беседа «О семье», анализ сказки;

- сказка «Сон»;

- подвижная игра «Заячья семья»;

- пальчиковая гимнастика «Дружная семейка»;

- задания: «Прятки», «Домик»;

- ритуал прощания.

 

 

3  неделя

 

Я и мои друзья

1.Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям.

2.Раскрыть значимость моральной поддержки друзей.

3.Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

- приветствие;

- беседа «Настоящий друг»;

- задания: «Вместе с другом», «Найди друга», «В гости», «Рыбалка»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- подвижная игра «Я змея…», «Если нравится тебе»;

- игры: «Угадай настроение», «Комплименты»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Я и моё имя

1.Идентификация ребёнка со своим именем.

2.Формирование позитивного отношения ребёнка к своему Я.

3.Стимулирование творческого самовыражения.

- приветствие «Ласковые имена»;

- сказка «Разноцветные имена»;

- беседа по сказке;

- задания: «Какое моё имя», «Зашифрованное имя», «Внимание! Внимание!»;

- творческая мастерская «Наши имена»;

- пальчиковая гимнастика;

- подвижная игра «Кто позвал?», «Не прослушай своё имя»;

- ритуал прощания.

Май

 

1 неделя

 

Кто такой «Я»? Черты характера

1.Формировать умения различать индивидуальные особенности своей внешности.

2.Развитие представлений о себе, качествах своего характера.

- приветствие;

- задания: «Мой портрет»,  «Угадай кто это?», «Путаница»;

- пальчиковая гимнастика

«Смелый капитан»;

- игры: «Зеркало», «Сказочные герои», «Какой я?»,

«Противоположности»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Я особенный

1.Способствовать осознанию ребёнком своих положительных качеств; самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой.

2.Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества.

3.Развивать самосознание.

4.Развивать вербальное и невербальное общение.

5.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

6.Снять эмоциональное и телесное напряжение.

- приветствие «Эхо»;

- беседа  с Незнайкой;

- задания: «Ласковое имя», «Игрушки» «Кто лишний?»;

- игры: «Кто позвал?», «Волшебный стул», «Люди к людям»;

- пальчиковая гимнастика

«У девочек и мальчиков»;

- медитативное упражнение «Волшебный цветок»;

- коллективная работа «Волшебное дерево»;

- ритуал прощания.

 

23.              Примерное календарно-тематическое планирование по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников 6 -7 лет «Будущий первоклассник»

 

Сентябрь/Октябрь

Название занятия

Источник

Цель

1

Диагностика.

Диагностический комплекс «Цветик – семицветик» (6-7 лет)

Диагностика позволяет выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы.

2

Создание Лесной школы

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 19

1.Знакомство детей друг с другом.

2. Развитие навыков вербального и невербального общения.

3. Снятие телесного и эмоционального напряжения.

4.Создание эмоционально положительного климата в группе.

3

Букет для учителя

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 23

1. Продолжение знакомства детей друг с другом.

2. Развитие коммуникативной сферы детей. Развитие навыков вербального и невербального общения.

3. Развитие эмоциональной сферы детей.

4. Развитие внимания, памяти, мышления.

5.Развитие мелкой мускулатуры руки.

6.Развитие произвольности психических процессов

4

Смешные страхи

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 28

1. Сплочение группы, развитие умения выступать публично.

2. Развитие навыков вербального и невербального общения, снятие телесного и эмоционального напряжения.

3. Развитие эмоциональной сферы детей.

 4. Развитие внимания, памяти, воображения

5. Развитие мелкой мускулатуры руки.

6.Развитие произвольности психических процессов

5

«Страна животных»

Т.Ю. Гилева «По тропинке к школе» стр.13

1. Формирование опыта ориентации на партнера

2. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

3. Развитие умение выступать публично.

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Укрепление навыков саморегуляции

 

Ноябрь

Название занятия

Источник

Цель

1

Школьные правила

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 39

1. Развитие навыков культурного общения.

2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3. Развитие внимания, памяти, мышления 4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических процессов

2

Страна больших и маленьких

Т.Ю. Гилева «По тропинке к школе» стр.16

1. Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления.

2. Развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение.

3. Снятие эмоционального и мышечного напряжения

3

Белочкин сон

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 50

1. Развитие эмоциональной сферы

2. Развитие коммуникативной сферы.

3. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических процессов

4

Госпожа Аккуратность

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 55

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы.

2. Развитие волевой сферы, внимания, зрительной памяти, мышления

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

 

Декабрь

Название занятия

Источник

Цель

1

Жадность

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 59

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы.

2. Развитие волевой сферы, внимания, зрительной памяти, мышления

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

2

Волшебное яблоко

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 65

1. Развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение.

2. Развитие эмоциональной сферы

3. Развитие внимания, мышления

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

3

Подарки в день рождения

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 69

1. Развитие сферы общения детей, навыков культурного общения.

2. Развитие  внимания, памяти, мышления, воображения.

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

4. Развитие произвольности психических процессов

4

Замок рыцарей и принцесс

Т.Ю. Гилева «По тропинке к школе» стр.25

1. Развитие навыков общения у детей, умения работать в паре.

2.Развитие речи и логического мышления.

3. Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления.

 

Январь

Название занятия

Источник

Цель

1

Школьные оценки

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 80

1. Развитие навыков общения детей.

2. Развитие мышления (анализ, логическое мышление)

3. Развитие внимания (зрительное внимание, распределение, слуховое)

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических процессов

2

Ленивец

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 86

1. Развитие навыков общения детей.

2. Развитие мышления (анализ, логическое мышление)

3. Развитие слухового и зрительного внимания, распределения внимания.

4. Развитие ориентировки в пространстве, слуховой памяти.

5. Развитие мелкой мускулатуры руки.

6. Развитие произвольности психических процессов

3

В избушке на курьих ножках

Т.Ю. Гилева «По тропинке к школе» стр.32

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей.

2. Развитие внимания, логического мышления

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

4. Развитие произвольности психических процессов

 

Февраль

Название занятия

Источник

Цель

1

Морское царство

Т.Ю. Гилева «По тропинке к школе» стр.34

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей.

2. Развитие внимания, логического мышления

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

4. Развитие произвольности психических   процессов

2

«Пиратское приключение»

Т.Ю. Гилева «По тропинке к школе» стр.36

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей.

2. Развитие внимания, логического мышления, зрительной памяти

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

4. Развитие произвольности психических процессов

3

Бабушкин помощник

Т.Ю. Гилева «По тропинке к школе» стр.32

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

4. Развитие произвольности психических процессов

4

Прививка

Т.Ю. Гилева «По тропинке к школе» стр.32

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

4. Развитие произвольности психических процессов

 

Март

Название занятия

Источник

Цель

1

Больной друг

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 117

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления

3. Развитие навыков вербального и невербального общения

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических   процессов

2

Ябеда

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 122

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления

3. Развитие навыков вербального и невербального общения

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических   процессов

3

Шапка - невидимка

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 127

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления

3. Развитие навыков вербального и невербального общения

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических   процессов

4

Задача для Лисенка

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 132

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления, воображения.

3. Развитие навыков вербального и невербального общения

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических   процессов

 

Апрель

Название занятия

Источник

Цель

1

Спорщик

Обида

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 138, 143

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления

3. Развитие навыков вербального и невербального общения

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических   процессов

2

«Город мастеров»

Т.Ю. Гилева «По тропинке к школе» стр.43

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2. Формирование позитивного образа собственного будущего

3. Развитие навыков вербального и невербального общения.

4. Развитие произвольности психических   процессов

3

Драки

Грубые слова

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 152, 157

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей.

2. Развитие внимания, быстроты реакции.

3. Развитие логического и мышления, восприятия

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических   процессов

4

Дружная страна

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 161

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления

3. Развитие навыков вербального и невербального общения

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических   процессов

 

Май

Название занятия

Источник

Цель

1

В гостях у сказки

До свидания, Лесная школа

Н.Ю. Куражева «Цветик - Семицветик» стр. 165, 171

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления

3. Развитие навыков вербального и невербального общения

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических   процессов

2

Диагностика.

Диагностический комплекс «Цветик – семицветик» (6-7 лет)

Диагностика позволяет выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы.

*Программа занятий в Приложении 2

24.  Программа коррекционно-развивающих занятий для детей 2-4 лет

«Паровозик из Ромашково»

Название

занятия

Цели занятия

Используемые

Игры и упражнения.

1

Паровозик из Ромашково.

Создание эмоционально комфортной атмосферы, развитие голосового аппарата, активизация речи малышей, за- крепление знаний об основных цветах.

Знакомство с паровозиком. Чтение стихотворения Э. Мошковской «Мчится поезд».

Игра «Позови паровозик». Упражнение «Вагончики». Рефлексия.

Игра «Паровозик».

2

Путешествие в страну Листопадию.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, снятие эмоционального и мышечного напряжения, развитие речевого дыхания, выразительности, координации движений, моторики рук, слухового внимания, воображения, речи.

Игра «Паровозик». Игра «Шагают ножки». Игра «Кап-кап-кап».

Игра «Дождик и солнышко». Игра «Листопад».

Рефлексия.

Игра «Паровозик».

 

3.

Мышка- норушка.

Развитие воображения, умения подчиняться правилам игры, голосового аппарата, активизация речи, формирование позитивной самооценки.

Игра «Паровозик». Загадка про мышку.

Пальчиковая гимнастика

«Мышка».

Упр. «Мышка». Физкультминутка.

Упр. «Прятки с мышкой». Упр. «Тихий час для мышат». Рефлексия.

Игра «Паровозик».

4.

В гости к лошадке.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, развитие эмпатии, сплоченности детской группы, координации движений, моторики рук, творческого воображения, снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Игра «Паровозик».

Загадка про лошадку. Игра «Позови лошадку». Физкультминутка.

Упр. «Покатаемся на лошадке». Рефлексия.

Игра «Паровозик».

5.

В гости к мишке.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, воспитание стремления любить и бережно относиться к животным и игрушкам, развитие эмпатии, сплоченности детской группы, координации движений, восприятия, внимания, воображения, снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Игра «Паровозик». Загадка про мишку.

Рисунок «Мед для мишки». Упр. «Мишки».

Игра «Мишка, догоняй». Рефлексия.

Игра «Паровозик».

6.

Путешествие в страну Разноцветию.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, обогащение сен- сорного опыта детей, обучение группировке однородных предметов, развитие эмпатии, сплоченности детской группы, координации движений, моторики рук, восприятия, внимания, снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Игра «Паровозик».

Загадка про пирамидки. Упр. «Собери пирамидку». Упр. «Разложи колечки по цветам».

Упр. «Разноцветный заборчик».

Рефлексия.

Игра «Паровозик».

7.

Путешествие в Снежинию.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, развитие речевого дыхания, выразительности, умения ориентироваться на листе бумаги, координации движений, моторики рук.

Игра «Паровозик». Игра «Снежинки».

Игра «Снежинки-пушинки». Игра «Снеговик».

Игра «Погреем ручки». Рефлексия.

Игра «Паровозик».

8.

В гостях у зайки.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, развитие координации движений, моторики рук, восприятия, внимания, воображения, закрепление знаний об основных цветах.

Игра «Паровозик». Загадка про зайца.

Пальчиковая гимнастика

«Зайка и ушки». Физкультминутка. Игры «Ищем цвет». Рефлексия.

Игра «Паровозик».

 

9.

В гостях у матрешек.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, формирование умения действовать по сигналу, контролировать свои движения, развитие ориентации в пространстве, координации

движений, моторики рук, восприятия, внимания, творческого воображения.

Игра «Паровозик».

Загадка про матрешек. Игра «Матрешка».

Физкультминутка.

Игра «Матрешка, ты где?». Рефлексия.

Игра «Паровозик».

10.

В гостях у мячика.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, повышение эмоционального тонуса, развитие ориентации в пространстве, координации движений, моторики рук, восприятия, внимания, воображения.

Игра «Паровозик». Загадка про мячик. Игра с хоппом.

Игра «Мой веселый, звонкий мяч» Игра «Превратимся в мячики». Игра «Мячики в мешочке».

Рефлексия.

Игра «Паровозик».

11.

В гостях у Буренки.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, развитие координации движений, моторики рук, восприятия, внимания, воображения, закрепление знаний об основных цветах.

Игра «Паровозик».

Загадка про коровку.

Упр. «Собери колокольчик». Физкультминутка.

Пальчиковая гимнастика «Колокольчик».

Рефлексия.

Игра «Паровозик».

12.

В гостях у мыльных пузырь- ков.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, обучение детей установлению контакта дуг с другом, сплочение группы, развитие координации движений, моторики рук, восприятия, внимания, воображения, закрепление знаний об основных цветах.

Игра «Паровозик».

Загадка про мыльные пузыри. Упр. «Надувные пузыри».

Игра «Надувайся пузырь». Игра «Баночка с пузырями». Упр. на хоппах.

Рефлексия.

Игра «Паровозик».

13.

Путешествие в страну цветов и

бабочек.

Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе, развитие ориентации в пространстве, координации движений, моторики рук, восприятия, слухового внимания, творческого воображения, закрепление знаний об основных цветах.

Игра «Паровозик».

Загадка про ромашку и бабочку. Игра «Найди цветочек для бабочки».

Физкультминутка. Игра «Бабочка, лети». Рефлексия.

Игра «Паровозик».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Ожидаемые результаты реализации содержания рабочей программы

25.1 Итоги освоения содержания программы. Младшая группа.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиениче­скими навыками.

            У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятель­ности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к не­которым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым плат­ком, расческой)

Любознательный, активный.

Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свиде­тельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о живот­ных, предметах ближайшего окружения («Что такое?»,«Кто такой?», «Что делает?»,«Как называется ?».Проявляет стремление к наблюде­нию, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, исполь­зованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простей­шему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом позна­вательной деятельности переживает чувство удивления, радости позна­ния мира.

Эмоционально отзывчивый.

Ребенок проявляет эмоциональную от­зывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обижен­ного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах раз­личать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котята­ми — всем весело»), эмоционально откликается на содержание про­читанного, сопереживает героям.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на во­просы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повсе­дневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее.

У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.    

Способный управлять своим поведением и планировать свои дейст­вия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Ребенок ос­воил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определен­ными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобре­ния правильных действий взрослыми.

Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объеди­няться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле­мы), адекватные возрасту.

Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подра­жании образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). При­нимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предмета­ми-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпи­зодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.

Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать обще­принятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игруш­ки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, госу­дарстве, мире и природе.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые само­стоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстни­ками ребенок называет хорошо знакомых животных и растения бли­жайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»),

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, при­нимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

 

25.2 Итоги освоения содержания программы. Средняя группа.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиениче­скими навыками.

Физические возможности детей значительно возрос­ли: движения их стали значительно более уверенными и разнообраз­ными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигатель­ной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непо­слушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.

Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказы­вает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

Любознательный, активный.

 Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много во­просов поискового характера: «Почему?» «Зачем?», «Для чего?», стре­мится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирова­ния. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объ­ектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ис­пользует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям, Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, состра­дания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми, С помощью образных средств языка пере­дает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает ра­дость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подо­брать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к само­выражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практи­ческих делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за живот­ными, растениями), но и активно стремится к познавательному, ин­теллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов по­искового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элемен­тарные общепринятые нормы и правила поведения.

Ребенок владеет раз­ными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремит­ся к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле­мы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять усвоенные зна­ния и способы деятельности для решения несложных задач, постав­ленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в со­вместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения ин­теллектуальных и бытовых задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (бли­жайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

           Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею ри­совать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («стро­ить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).

Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событи­ях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.

Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспита­теля, прачки.

Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

      Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его зада­ния, отвечать, когда спрашивают.                            

            Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходи­мые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным  областям)

25.3 Итоги освоения содержания программы. Старшая группа.

            Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

  1. Физическое развитие. Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения. Проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности.
  2. Освоение культурно-гигиенических  навыков.

Дошкольник самостоятельно выполняет основные  культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Любознательный,  активный.

Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять  и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение,  доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, различными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

            Эмоционально отзывчивый.

Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта),  проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг,  задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей. Понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 

Ребенок  проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет настойчивость и самостоятельность в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи. Появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий или других детей (толкнул, напугал). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Проявляет самостоятельность в различных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставит цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к  ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки,  развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в  театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов; не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Способен к достаточно самостоятельному осуществлению  познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

 Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

Представления о семье. Ребенок имеет представление о семье, семейных и родственных отношениях; знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

            Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России; ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира.  Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города или страны.

Представления  о природе. Ребенок имеет представление о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок слушает и понимает взрослого. Действует по правилу или по образцу в разных видах деятельности, способен  к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

            Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

25.4 Итоги освоения содержания программы. Подготовительная группа.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.  Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность. Необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей.  Может придумать и выполнить несложные физические упражнения.  Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

            Любознательный,  активный.

Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов, вещей, отношений и в своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует  разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой -  чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий,  организовать партнеров по деятельности. В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.

            Эмоционально отзывчивый.

Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонациям голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную форму общения. С удовольствием принимает участие в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, проявляет  живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»

(нельзя драться, нельзя обижать маленьких, ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых) В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре).

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок предложить собственный замысел и воплотить его в постройке,  рисунке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами для решения задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений. Выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Проявляет самостоятельность в различных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставит цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к  ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки,  развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в  театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов; не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Способен к достаточно самостоятельному осуществлению  познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представления о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях совей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.

Представления о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных делах. Представления об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.

Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе. Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами речевой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

            Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

              

           

 

  1. Диагностический комплекс исследований готовности к обучению в школе детей 6-7 лет

 

Компоненты готовности к учебной деятельности

Критерии готовности к учебной деятельности

Методы исследования (по выбору педагога-психолога)

1. Личностно-мотивационная готовность

1. Знания о школе.

Представление о школе, обучении: полнота и точность знаний, знание существенных сторон, осознанность

• Индивидуальные беседы с детьми.

• Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников (М.Р. Гинзбург)

2. Отношение к школе, учению.

Желание стать учеником, обучаться, стремление занять позицию школьника; осознание обучения в школе, как способа достижения взрослости

• Беседа об отношении к школе и учению (Т.А. Нежнова).

• Тест "Мотивационная готовность" (А.Л. Венгер).

• Методика "Рисунок школы" (А.И. Баркан)

3. Наличие познавательных мотивов, интереса к окружающему, активности:

• устойчивый интерес к умственной задаче и ее решению;

• умение самостоятельно их решать, производить умственные операции;

• умение мотивировать свои знания и рационально использовать их при решении задачи

Поисковые задачи, задачи-коллизии

4. Умение строить свои отношения со взрослыми и сверстниками

Характер отношений ребенка со взрослыми:

• устойчиво-положительный тип отношений;

• неустойчивый тип отношений;

• открытый отрицательный тип отношений

• Наблюдения за детьми в разных видах деятельности.

• Беседы с воспитателями и детьми.

• Методика изучения типа общения ребенка со взрослым (М.И. Лисина, Х. Шерьязданова)

Характер отношений со сверстниками:

• активно-положительный тип взаимодействия;

• безразличное, незаинтересованное взаимодействие;

• активно-отрицательный тип взаимодействия

Методика изучения коммуникативных умений у детей 6–7 лет (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

5. Уровень самоприятия и самооценки ребенка

Методика для изучения самооценки "Лесенка" (В.Г. Щур)

6. Статус ребенка в коллективе

Социометрические методики "Секрет" (М.И. Лисина), "Два дома"

7. Социальная приспособленность, особенности сферы межличностных отношений

Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля

2. Интеллектуальная готовность

Качества мышления:

а) умение анализировать, выделять существенные признаки предметов и явлений;

Группировка предметов по заданному признаку, "Четвертый лишний", "Свободная классификация", "Чем похожи"

б) умение сравнивать предметы, находить сходства и отличия, классифицировать, обобщать, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы;

"Сравни предметы", "Нахождение недостающих деталей", "Простые аналогии", "Парные аналогии", "Разрезные картинки"

в) развитие схематического и наглядно-образного мышления; умение пользоваться схемами и условными изображениями;

Методика "Лабиринт" (А.Л. Венгер, Е.А. Бугрименко)

г) основы словесно-логического мышления (способность к отвлеченным рассуждениям).

Методика экспресс-диагностики уровня развития словесно-логического мышления старших дошкольников (Э.Ф. Замбацявичене)

Особенности памяти:

объем, прочность, точность.

• Методика "Заучивание 10 слов" (А.Р. Лурия).

• "Запомни картинки" (О.Н. Земцова).

• "Запомни фигуры и нарисуй".

• Тест "Пиктограмма" (А.Р. Лурия)

Особенности внимания:

устойчивость, объем, распределение, переключение, произвольность

• Тест "Кодирование" (методика Д. Векслера в модификации А.Л. Венгера)

• Методики: "Треугольники", "Корректурные пробы", "Точки", "Домик" (Н.И. Гуткина)

Особенности воображения

Методики "Дорисуй", "На что это похоже?"

Развитие речи:

• владение простыми формами монологической речи: употребление простых и сложных предложений; использование прямой и косвенной речи;

• словарный запас, имеющий в составе существительные, прилагательные, глаголы, наречия;

• Анализ рассказов из личного опыта детей.

• Методика Бине-Симона "Последовательные картинки".

• Пробы на изменение существительных по числу

• понимание грамматической конструкции;

Повторение и понимание фраз в различных грамматических конструкциях

• развитие произвольности речевого общения.

Методика "да" и "нет" не говорите" (Л. Красильникова)

Предпосылки учебной деятельности:

• умение понимать, запоминать поставленную педагогом задачу (что нужно сделать);

• умение анализировать, вычленять способ действия, применять его для решения поставленной задачи (как сделать);

• умение контролировать свои действия, работоспособность, невротичность

Методика "Исследование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников" (У.К. Ульенкова)

 

3. Эмоционально-волевой уровень

 

Волевая готовность

1. Произвольность действий и поведения:

• умение сознательно подчинять свои действия правилу;

• ориентироваться на заданную систему требований;

• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

• умение самостоятельно выполнять задание по зрительному образцу.

 

Наблюдения в разных видах деятельности дошкольников

2. Формирование основных элементов волевого действия:

• постановка цели;

• принятие решения;

• построение плана, его выполнение;

• преодоление усилий в случае препятствий;

• оценка результатов.

3. Уровень развития дисциплинированности организованности, самоконтроля.

Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина

Эмоционально-чувственная сфера

1. Эмоциональный настрой.

Наблюдения в течение дня и индивидуальные беседы с детьми

2. Характер эмоциональности:

• сдержанность;

• осознанность в проявлении эмоций;

• устойчивость эмоциональных состояний;

• умение управлять своим настроением;

• развитие эмпатии (сопереживание, сочувствие, участие).

• Наблюдения за детьми в различных видах детской деятельности.

• Методика "Нарисуй себя" (А.М. Прихожан, З. Василяускайте)

3. Уровень развития социальных эмоций и ценностных ориентаций.

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций "Домики" (О.А. Орехова)

4. Наличие проблем эмоционального развития.

Проективные рисуночные тесты:

• "Рисунок семьи";

• "Несуществующее животное";

• "Дом, дерево, человек".

4. Психомоторное (функциональное) развитие

• Развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации: точность движений, подготовка руки к письму, сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

• Методика "Дорожки" А.Л. Венгера.

• Пространственно-арифметический диктант.

• Диагностика готовности к школе (М. Семаго, Н. Семаго)

Общий уровень психического развития

Определение общего уровня психического развития

Ориентационный тест школьной зрелости А. Керна – Я. Йирасека


Список используемой литературы: 

 Перейти к  публикациям для педагогов

  1. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., «Дети с трудностями в общении: монография» - М.: Русское слово – учебник, 2018. – 160 с.
  2. Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / автор – составитель В.Ю. Белькович, Н.И. Гребенкина, И.А. Кильдышева – М.: ООО «Русское слово», 2017. – 528 с.
  3. Кремлякова А.Ю., Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ. – СПб.: ООО «Издательство Пресс», 2016. – 128 с.
  4. Кириллова Ю.В., Игровое взаимодействие родителей и детей раннего возраста в ДОО. – СПб.: ООО «Издательство Пресс», 2013. – 196 с.
  5. Козачек О.В., Развитие эмоционально волевой сферы детей 5-7 лет. – Волгоград.: Учитель. – 67 с.
  6. Стребелева Е.А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 180 с.
  7. Сиротюк А.Л., Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 202. – 48 с.
  8. Карасёва Е.Г., Дмитриева Л.И., Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. – Русское слово. – 2014. – 64 с.
  9. Арнаутова Е.П., Необъятный мир материнства. – М.: Русское слово. – 2018. – 128 с.
  10. Зубкова Е.В., И73 Интерактивна обучающая система «Играй и развивайся. Окружающий мир» - Челябинск, 2016. – 56 с.
  11. Гилева Т.Ю., программа социально – коммуникативного развития будущих первоклассников «По тропинке к школе». – М.: Центр педагогического образования, 2018. – 68 с.
  12. Венгер Л.А., Агаева Е.Л.. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога. - М.: Просвещение, 2003 г.
  13. Монгуш О. О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 59-62. — URL
  14. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта: методические рекомендации/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. -М.: Просвещение. 2009.
  15. Комарова Т.С., Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 96 с.
  16. «Я, ТЫ, МЫ» О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина М.: ООО “АСТ-ЛТД”, 1998.
  17. возраста. — М.: Генезис, 2000
  18. Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 144 с.
  1. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф., Практический психолог в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 144 с.
  1. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005.
  2. Колганова В.С., Нейропсихологические занятия с детьми. – М.: АЙРИС – пресс, 2017. – 144 с.
  3. Стребелва Е.А., Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2017. – 182с. + приложение
  4. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.
  5. Куражева Н.Ю., «Цветик – семицветик». Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет – СПб.: Речь; 2016 – 160 с.
  1. Куражева Н.Ю., «Цветик – семицветик». Программа интелектуального, эмоционального и волевого развития детей 3 – 4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016 – 160 с.
  2. Куражева Н.Ю., «Цветик – семицветик». Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников 5 – 6 лет – СПб.: Речь; 2016 – 160 с.
  3. Куражева Н.Ю., «Цветик – семицветик». Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников 6 – 7 лет «Приключения будущих первоклассников»  – СПб.: Речь; 2016 – 208 с.
  4. Играем в сказку, О.А.Шорохова, «Сфера»,2007
  5. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников Санкт-Петербург,2008. «Речь»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Исследование адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Ф.И.О. ребенка ___________________________________________    группа _________________           

Дата проведения с «___________________» по «_________________________»

Педагоги       _______________________________________________________

 

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эмоциональное состояние

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальные контакты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аппетит ребёнка Завтрак Обед Ужин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сон ребёнка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИТОГО

 

 

 

 

 

ЛЕГКАЯ

до 5дн.- 1нед

+12...

+8

 

 

 

СРЕДНЯЯ

до15дн.-3

нед.

+7

о

 

 

 

УСЛОЖНЕННАЯ

до25дн.-5

нед.

-1.. .-7

 

 

 

ДЕ3АДАПТАЦИЯ

более 5 нед.

-8……-12

 

 

 

 

 

 

1. Эмоциональное состояние ребёнка

+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен

+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен

 +1. Иногда задумчив, замкнут.

-1 Легкая плаксивость, хныканье.

-2. Плачет за компанию, плач приступообразный. -3 Сильный, профилактический плач, подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребёнка

+3 Много друзей, охотно играет с детьми.

+2 Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1 Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

-2 Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3 Недружелю6ен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребёнка

+3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2 Сон спокойный.

+1 Засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго

-1 3асыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2 Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3 Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребёнка

+3 Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2 Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1 Аппетит выборочный, но насыщенный.

-1 Отвергает некоторые 6люда, капризничает.

-2 Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

-3 Отвращение к еде, кормление мучительно.

 

 

Публикации в СМИ

  • Идет прием заявок

    Скачать ЗАЯВКУ

    Или отправить без вложения файла

     

    Сведения об участнике

    Фамилия, имя участника.

    Должность

    Наименование образовательного учреждения

    Республика

    область

    район

    город, поселок или село

    Наименование раздела публикации

    Название работы

     

    Ваш точный адрес эл. почты

    Информация об оплате орг. взноса за получение сертификата о публикации за одного участника (можно одной оплатой):

    ·       точное время оплаты

    ·       сумма оплаты

    ·       фамилия с карты того, кто оплачивал

    (иные данные не нужны)

     

     

    Отправить статью и заявку на электронную почту

    ped.portal@mail.ru

    Требования к статье :

    • принимаются статьи только на русском языке 
    • приветствуется наличие картинок  в оформлении
    • кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
    • объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал — одинарный)
    • ссылки на источники 

    Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

    Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

  • Размещение статей ежедневно после 19-00 по МСК

    Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

    На СМИ  только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью. 

  • «Мудрец» - периодическое печатное издание (журнал) образовательного характера. Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций (свидетельство ПИ № ФС 77-76528). Территория распространения. Российская Федерация,зарубежные страны

    Языки: русский, английский.

    Заполнить заявку

    Скачать здесь

    Отправить её на электронную почту ped.portal@mail.ru

     

    Оплатить орг.взнос (перейдите по ссылке)

    за размещение  1 статьи 500 руб

    за получение печатного сборника  500 руб

    Электронный сертификат о публикации статьи бесплатно

© 2019. публикации для педагогов.