Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

педагог-психолог

Анистратенко Екатерина Александровна

МОУ «Днестровская средняя школа №1»

  республика Молдова

г.Днестровск

СОДЕРЖАНИЕ.

 

1. Пояснительная записка………………………………………………………3
2. Календарно-тематический план проектной деятельности учащихся..10
3. Список литературных источников………………….................................13

1. Пояснительная записка

 

Актуальность курса.

Проектная деятельность как особая форма учебной работы способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне учащиеся овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. С помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я - концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности.

Именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в

них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества (проектной деятельности) формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более

широком спектре.

Разнообразие тем проектов позволяет сформировать как предметные, так и метапредметные универсальные учебные действия. А вся работа над проектом

формирует регулятивные умения.

 

Цели рабочей программы: повысить уровень культуры проектно-исследовательской деятельности учащихся.

 

Задачи программы:

• проанализировать вместе с учащимися литературные источники по теме исследования;
• подобрать валидные методики для исследования;
• провести вместе с учащимися опросы, анкетирования;
• научить участников проекта обрабатывать результаты исследования;
• научить участников проекта обобщать полученную информацию и делать выводы;
• измерить динамику уровня культуры проектно-исследовательской деятельности учащихся до и после участия в проекте.

 

Общая характеристика

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение Стандартом придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование

деятельности психологом и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны

быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

В проектной деятельности складывается ситуация, в которой школьники сами ставят цели проектирования. Проектирование - это обязательно практическая деятельность, в которой новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства.

Проект - весь путь от идеи до получения продукта.

 

Особенности проектной деятельности:

1) цели и задачи деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на

создание продукта, имеющего значимость для других;

2) особенностью проекта является анализ конкретной ситуации, относительно которой он реализуется.

3) проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми группами одноклассников, учителей. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

4) организация проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

 

Критерии оценки проектной деятельности:

- Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической

направленности, значимости выполняемой работы.

- Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.

- Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.

- Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления

проекта.

- Качество оформления.

-Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.

- Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.

- Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.

- Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

Основным критерием оценки проектной деятельности выступают динамика уровня культуры проектно-исследовательской деятельности, которая измеряется в начале и в конце учебного года анкетой Поливановой (приложение 1).

Об эффективности программы можно судить по результатам, изложенным в приложении 2.

 Этапы работы над проектом:

- предпроект;

- этап планирования работы над проектом;

- аналитический этап;

- этап обобщения;

- презентация полученных результатов.

Предпроект — это обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий, вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем проекта; формулирование темы проекта для группы учащихся; формулирование тем для работы подгрупп.

Основная цель этапа планирования — получение общего представления о будущем направлении исследовательской работы.

Планирование работы над проектом: определение временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем, способных оказать влияние на ход проекта.

В ходе планирования педагог лишь изредка вносит коррективы в ход дискуссии по планированию проектной деятельности. Очень важно максимально предоставить инициативу учащимся, оставив себе роль консультанта и помощника.

Именно на этом этапе определяются основные проблемы, относящиеся к проведению исследования: Как работать с книгами и журналами? Как правильно оформлять текст? Как проводить анкетирование и тестирование? и.т.д.

Аналитический этап: исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенными консультантами и т.д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации, Интернета.

Следует отметить, что основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации. Педагог-психолог при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников. В его задачу также входят корректировка деятельности групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для подведения итогов в конце этапа.

Очень важными мероприятиями аналитического этапа являются занятия, связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с информацией, таких, как проведение анкетирования, социологического опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска информации в Интернете. Необходимым является также проведение библиотечного занятия. Основной его целью является знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению пользоваться системой поиска литературы.

Одно из занятий аналитического этапа должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую информацию. По окончании занятия участники проектной группы получают задание: написать сложный план своего будущего проекта и составить список используемой литературы и других источников информации.

Этап обобщения: систематизация, структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний; построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет, журналов, презентации в Интернете и т.д.).

Задача педагога-психолога на этом этапе — предоставить учащимся максимальную самостоятельность и помочь проявить творческую активность в выборе форм представления результатов проекта; стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику.

По окончании работы над проектом учащиеся подводят итоги и отвечают на следующие вопросы: Выполнил ли я, то, что задумал? Что было сделано хорошо? Что было сделано плохо? Что было выполнить легко, в чем я испытывал трудности? Кто мог бы сказать спасибо мне за этот проект? Ответы на все эти вопросы помогают

ребятам подготовиться к презентации своего проекта во время проектной недели и

достойно выступить перед экспертным советом.

Презентация полученных результатов: осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совместная презентация участниками результатов работы надо проектом; совместная презентация результатов на различных конкурсах проектов.

Особенность этапа заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую выбрали участники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение навыков представления итогов своей деятельности.

Подготовка и обобщение материала для презентации, как правило, вызывают новые вопросы и побуждают учащихся к дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход исследований, самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над проектом. Задача педагога — объяснить участникам проектной группы основные правила ведения дискуссии и делового общения; стремиться выработать навыки конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение проблемы.

Таким образом, метод проектов основывается на принципе “обучения посредством деятельности”, рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе него лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности.

Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в

возможности:

• повышение мотивации в получении дополнительных знаний;
• изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);
• рефлексии и интерпретации результатов.

Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и

самоорганизации.

Проектная деятельность развивает: исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.

Структура проектной деятельности:

1. Ориентация на получение конкретного результата.
2. Предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени конкретизации.
3. Относительно жесткая фиксация срока достижения результата.
4. Предварительно планирование действий по достижению результата.
5. Программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий, обеспечивающих достижение общего результата проекта.
6. Выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией.
7. Получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный этап.
2. Организационный этап.

2.1. Планирование деятельности.

2.2. Выполнение проекта.

3. Этап представления готового продукта.
4. Этап оценки процесса и результатов работы.

Организация работы над проектом.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 5 - 7 человек.

Задание даётся всей группе, а не отдельному ученику.

Цели организации работы в группе:

1. Создание учебной мотивации;
2. Пробуждение в учениках познавательного интереса;
3. Развитие стремления к успеху и одобрению;
4. Снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это

порицание;

5. Развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
6. Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими

обучающимися.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Итогами проектной деятельности следует считать личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Деятельность психолога на занятии предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: психолог направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

 

Рабочая программа включает три раздела:

1. Основные понятия. (1 час)
2. Подготовка к выполнению проекта. (14 часов)
3. Практическая часть. (19 часов)

 

Описание места предмета в учебном плане.

Рабочая программа по проектной деятельности рассчитана на 34 учебных часа

(1час в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Учащиеся научатся:

Предметным УУД:

владеть основными понятиями курса.

Личностным УУД:

1. Свободного выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
2. Мотивированности и направленности на активное и созидательное участие в

будущем в общественной и государственной жизни;

3. Заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных

сторон жизни общества;

4. Следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
5. Знанию отдельных приемов и техник преодоления конфликтов;
6. Эмоционально-ценностному отношению к окружающей среде,

необходимости ее сохранения и рационального использования.

Метапредметным УУД:

1. планировать и выполнять учебный проект, используя оборудование, модели,

методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

2. выявлять и формулировать проблему;
3. планировать этапы выполнения работ;
4. выбирать средства реализации замысла;
5. работать с разными источниками информации;
6. обрабатывать информацию;
7. структурировать материал;
8. контролировать ход и результаты выполнения проекта;
9. представлять результаты выполненного проекта;
10. выдвигать гипотезу;
11. находить доказательства;
12. формулировать вытекающие из исследования выводы;
13. ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые

средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

14. осуществлять адекватную оценку своей деятельности и деятельности других

участников;

15. самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,

определять сферу своих интересов.

Учащиеся получат возможность научиться:

1. совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;
2. самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
3. использовать догадку, озарение, интуицию;
4. целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,

осваивать новые языковые средства;

5. формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
6. способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
7. осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Настоящая программа по проектной деятельности для 9-11 класса создана в соответствии с Концепцией государственных образовательных стандартов общего образования ПМР.

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Ред. И. А. Сафронова. – М.: Просвещение, 2011 (работаем по новым стандартам)
2. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н Поливанова.–2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-192с. – (работаем по новым стандартам).
3. Компьютер
4. Проектор
5. Канцтовары, ватман
6. Экран
7. Принтер

 

2. Календарно-тематическое планирование проектной деятельности учащихся.

 

№	Тема занятия	Форма занятия	Основное содержание
1	«Что я знаю о проектной деятельности?»   История проектирования. Проекты в современном мире.	Анкетирование       Лекция	Анкета определения уровня культуры проектно-исследовательской деятельности. Проекты, как вид деятельности. История становления метода проектов. Проектные технологии в образовании. Проектная деятельность. Основные понятия. Деятельность, проект, гипотеза, доказательства, проблема, цель, планирование, рефлексия, самооценка, информация.
2	Учимся сотрудничеству	Лекция, беседа.	Формирование проектных групп. Распределение обязанностей между членами группы.
3	Основные правила делового общения и ведения дискуссий.	Лекция, беседа.	Деловое общение, закономерности эффективных коммуникаций. Деловая беседа, стратегии ведения. Предъявление собственной позиции и понимание позиции партнеров. Правила и навыки аргументации. Приемы и процедура убеждения.
4	Учимся определять проблему. Помощь в постановке проблемы.	Лекция, беседа.	Постановка проблемы.
5	От проблемы к цели.	Лекция, беседа.	Определение целей проекта.
6-7	Планирование. Лист планирования и продвижения по заданию.	Лекция, беседа. Мозговой штурм.	Планирование деятельности.
8	Работа со справочной литературой.	Лекция. Беседа.	Ориентиры в информационном поле. Рекомендации по подбору литературы.
9	Способы первичной обработки информации.	Ярмарка идей.	Ориентиры в информационном поле.
10	Поиск информации в интернете	Лекция. Беседа.	Ориентиры в информационном поле.
11	Гипотеза и доказательства	Лекция. Беседа.	Формирование ресурсов для успешного осуществления проекта.
12-15	Составление теоретической части исследовательской работы	Проектная деятельность	Работа с информацией. Правка работы психологом.
16	Основы риторики. Публичное выступление	Лекция. Беседа.	Способы воздействия на аудиторию.
17	Презентация проекта.	Семинар.	Требования к представлению результатов. Рекомендации по выбору индивидуального стиля представления результатов проекта.
18	Самооценка	Беседа	Методика Жабицкой «Уровень самооценки».
19	Анкетирование по теме исследования	Проектная деятельность	Участники проекта под руководством психолога анкетируют учащихся.
20	Опрос населения	Проектная деятельность	Участники проекта под руководством психолога опрашивают население на улицах города.
21	Анкетирование по теме исследования.	Проектная деятельность	Участники проекта под руководством психолога анкетируют учащихся.
22-24	Обработка полученных результатов	Проектная деятельность	Знакомство с методами подсчета. Знакомство с методом Контент-анализа.
25-30	Составление практической части исследовательской работы	Проектная деятельность	Работа с информацией. Правка работы психологом.
31-32	Составление презентации исследовательской работы	Проектная деятельность	Работа с информацией. Правка работы психологом.
33	Защита проекта	Круглый стол	Анализ результатов работы. Неосуществленные идеи.
34	«Что я знаю о проектной деятельности?»	Анкетирование учащихся	Анкета определения уровня культуры проектно-исследовательской деятельности.

Список литературных источников.

 Перейти к  публикациям для педагогов

1. Кильпатрик В. Основы метода. М.-Л., 1928.
2. Концепция государственных образовательных стандартов Приднестроской Молдавской Республики – Тирасполь, 2012г.
3. Новые педагогические и информационные технологий в системе образования / под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.
4. Полат Е.С. Как рождается проект.— М., 1995.
5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников - М.: Просвещение, 2001 – 192 с.
6. Хромов А.А., Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности школьников // Школа и производство. 1999.
7.  - Электронный журнал «Школьный психолог» - М.: Первое сентября.