Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Педагогическое средство массовой информации (0+)

	89881539093
	ped.portal@mail.ru

Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Педагогическое средство массовой информации (0+)

МЕНЮ

Подробности: Создано: 15 декабря 2020

Казакова Наталия Юрьевна

Педагог - психолог

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №144»

г. Саратов

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 144»

ПРИНЯТА

на заседании Педагогического совета

Протокол №________ от

«_____»_________________ 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОУ «Детский сад № 144»

______________________Н.В. Каширина

Приказ №____ от «____» __________2018 г.

Дополнительная общеразвивающая программа

психологической, коррекционно-развивающей направленности

«Занятия с педагогом-психологом»

для детей дошкольного возраста (от 4 до 6 лет)

срок реализации программы 1 год

Программу разработал

педагог дополнительного образования

Н.Ю. Казакова

г. Саратов, 2020

*№ п/п*	*Содержание*	*Страницы*
1. Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Цели и задачи Программы	6
1.3.	Планируемые результаты	8
2. Содержательный раздел
2.1.	Календарный график учебного процесса	13
2.2.	Учебный план	13
2.3.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.	40
2.4.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.	41
2.5.	Способы и направления поддержки детской инициативы.	41
2.6.	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.	42
2.7.	Формы аттестации. Оценочные материалы	42
3. Организационно – педагогические условия реализации Программы
3.1.	Материально – техническое обеспечение Программы	45
3.2.	Кадровое обеспечение	46
3.3.	Организация развивающей предметно – пространственной среды	47
3.4.	Методическое обеспечение	48
4	Список литературы	50

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Занятия с педагогом-психологом» для детей 4-5, 5-6 лет МДОУ «Детский сад № 144» разработана на основе:

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
Конвенция о правах ребенка ООН;
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р)
Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 29.08.2013 г. № 1008 (зарегистрирован в Минюсте РФ 27.11.2013 г., регистрационный № 30468)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность педагога-психолога ДОУ направленна, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Во все возрастные периоды у детей часто возникают определенные сложности, которые бывают связаны: с развитием интеллекта, состоянием психики, адаптацией к детскому саду, формированием произвольного поведения и самоконтроля и т.д.

Именно поэтому так важно оказывать психологическое сопровождение и психологическую поддержку детей в ДОУ. Так как единой психологической программы для детей дошкольного возраста не существует, была составлена модифицированная программа развития детей с учетом их возраста и психического состояния. В процессе разработки программы, я опиралась на программы, наиболее соответствующие требованиям ФГОС и индивидуальным особенностям каждого ребенка, а также включающие в себя познавательное и эмоционально-личностное развитие ребенка.

Программа разработана на основе программ:

Коррекционно-развивающие занятия для детей 4-5 лет В.Л. Шарохина
Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-6 лет В.Л. Шарохина
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие Крюкова С.В., Слободяник Н.П.
Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет «Уроки добра» Семенака С.И.
Коррекеционно- развивающие занятия «Песочная терапия» Большебратская Э.Э.
Развивающая программа «Нетрадиционная техника рисования ЭБРУ» для детей 5-7 лет

Перейти к публикациям для педагогов

Направленность Программы: социально-педагогическая, коррекционно-развивающая.

Направление данной образовательной программы - это комплексное развитие психически здорового ребенка с интеграцией по всем образовательным областям в рамках ФГОС.

Направление "Психологическая диагностика"

Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным является связь такой оценки эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Цель диагностической деятельности педагога-психолога: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Психологическая диагностика проводится по плану и внепланово (по запросу родителей или педагогов в течение учебного года)

Направление "Развивающая работа и психологическая коррекция"

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Задачи данного направления уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Задачи решаются в процессе проведения циклов занятий.

Направление "Психологическое консультирование"

Консультирование проводится по вопросам психического развития ребенка. Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития.

Консультирование проводится по следующим разделам:

по проблемам трудностей в обучении;
по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе;
по проблемам адаптации детей;
по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Актуальность этой программы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога.

Возраст обучающихся: 4-5, 5-6 лет.

Срок реализации программы: сентябрь-апрель. 1 год.

Объем Программы:

психологический курс для детей 4-5 лет – 64 часа в год (2 часа в неделю);
психологический курс для детей 5-6 лет – 64 часа в год (2 часа в неделю).

Форма обучения: очная.

Формы организации образовательной деятельности и режим занятий: занятия проходят в индивидуальной форме 2 раза в неделю по 1 часу (64 часа в год) согласно учебно-тематическому плану.

Предусмотрены перерывы для отдыха и проветривания помещения, режим занятий соответствует правилам и нормам СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

1.2. Цели и задачи Программы

Цель: Создание условий для естественного психологического развития ребенка. Раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей.

Задачи:

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Психологический курс для детей 4-5 лет

Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному возрасту.

Повышение познавательной активности. В занятие включены темы, посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.
Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:

правильно дифференцирует цвета и оттенки;
знает названия шести основных цветов;
различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал;
различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед;
умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте;
узнает бытовые предметы на ощупь;
улучшается слуховое внимание и восприятие.

Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: глазками, носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками.

Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно- образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название).
Появление сюжетно-ролевой игры. Занятия дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры.

Задачи психологического курса для детей 4-5 лет

Создавать условия для проявления познавательной активности.
Способствовать самопознанию ребенка.
Совершенствовать коммуникативные навыки.
Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.
Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Психологический курс для детей 5-6 лет

Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
Способствовать самопознанию ребенка.
Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников.

Комплексные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции).

1.3. Планируемые результаты

Возрастные нормы психического развития ребенка

к 5 годам (критерии результативности)

Восприятие

Эмоциональных состояний	Радость, грусть, гнев, удивление, испуг	Узнавание, называние, соотнесение
Звука	Колокольчик, свисток, бубен, деревянные ложки, хлопки в ладоши, погремушка	Узнавание, описание (громкий – тихий, низкий – высокий, звонкий – глухой), подражание
Запаха	Цветочный, фруктовый, хвойный, медовый, цитрусовый, ванильный	Узнавание, описание (слабый – резкий, приятный – неприятный, сладкий)
Вкуса	Сладкий, горький, кислый, соленый	Узнавание, соотнесение (назови, что имеет такой же вкус, как…)
Свойства предметов	Тяжелый – легкий, жесткий – мягкий, шершавый – гладкий, прозрачный – непрозрачный, горячий – холодный, светлый – темный, сухой – мокрый. По материалу (деревянный, железный, тканевый, стеклянный, бумажный и т. д.)	Узнавание по внешнему виду и на ощупь с закрытыми глазами, называние, описание
Пространства	Высоко – низко, слева – справа, впереди - сзади	Определение места нахождения предмета, расположение предмета по инструкции в определенном месте
Времени	Утро, вечер, день, ночь. Вчера, сегодня, завтра	Соотнесение события со временем его происшествия

Память

Зрительная образная: объем — 5 предметов.

Слуховая образная: объем — 4–5 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 5 слов.

Тактильная: объем — 4–5 предметов.

Внимание

Объем — 5 предметов.

Устойчивость — 15–20 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

Воображение

Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок.

Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.

Обобщение

на основе изученных свойств;

по материалу;

по эмоциональному состоянию;

времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт.

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

Сериация

- по цвету — 4 оттенка;

- по величине — 5 предметов;

- по эмоциональному состоянию — 4 карточки;

- по свойствам — 3 предмета.

Классификация

На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

Эмоциональная сфера

Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

Умение рассказать о своем настроении.

Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.

Коммуникативная сфера

Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого.

Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.

Волевая сфера

Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в учебной ситуации

Возрастные нормы психического развития ребенка

к 6 годам (критерии результативности)

Восприятие

оттенков изученных эмоциональных состояний.

Память

Зрительная образная: объем — 6 предметов.

Слуховая образная: объем — 6 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 6 слов.

Тактильная: объем — 6 предметов.

Внимание

Объем — 6 предметов.

Устойчивость — 20-25 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7 - 8 контуров предметов, наложенных полностью.

Воображение

Репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим ребенком, и т. д.)

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

Умение анализировать черты характера героев сказки.

Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

Из 6 частей без образца и из 7-8 частей – со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов

На основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.

Обобщение

Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:

- дикие и домашние животные,

- растения (деревья, цветы, грибы, ягоды),

- вещи (головные уборы, одежда, обувь),

- рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.

Выполнение операции конкретизации на основе всех изученных обобщений.

Сериации

- по цвету – 5 оттенков,

- по величине – 7 предметов,

- по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому)- 5 степеней выраженности,

- по возрасту- 4 возрастные группы,

- по степени выраженности свойств предметов – 5 степеней,

- серия из 5 последовательных картинок.

Классификация

По двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

Эмоциональная сфера

Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радости – восторг, грусть, гнев – ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие.

Умение рассказать о своем настроении.

Знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

Коммуникативная сфера.

Умение объединяться в пары для совместной работы.

Умение при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли.

Знание основных способов невербального общения.

Волевая сфера

Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации.

Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

Личностная сфера

Сформированное представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.

Содержательный раздел

2.1. Календарный график учебного процесса

Продолжительность	Сентябрь 2019 г. - апрель 2020 г.
Дни недели	Вторник	Четверг
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки	20 мин. – дети 4-5 лет 25 мин. – дети 5-6 лет	20 мин. – дети 4-5 лет 25 мин. – дети 5-6 лет
Расписание занятий	Индивидуальное время для каждого ребенка	Индивидуальное время для каждого ребенка

2.2. Учебный план

Продолжительность периода занятий кружка «Занятия с педагогом психологом» (за исключением праздничных дней) - 32 недели
Периодичность: 2 раза в неделю (вторник, четверг).
Продолжительность 20-25 минут.
Максимальный перерыв между занятиями – 10 минут
Начало занятий– 15.00.
Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

Формы подведения итогов: итоговая (в конце года) диагностика познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы.

Календарно-тематическое планирование занятий в средней группе.

№п/п	Тема и содержание занятий	Количество академических часов			Формы аттестации/контроля
№п/п	Тема и содержание занятий	теория	практика	всего	Формы аттестации/контроля
1.	Занятие №1	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
2.	Занятие №2	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
3.	Занятие №3	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
4.	Занятие №4	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
5.	Занятие №5	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
6.	Занятие №6	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
7.	Занятие №7	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
8.	Занятие №8	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
9.	Занятие №1(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
10.	Занятие №2(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
11.	Занятие №3(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
12.	Занятие №4(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
13.	Занятие №5(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
14.	Занятие №6(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
15.	Занятие №7(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
16.	Занятие №8(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
17.	Занятие 1	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
18.	Занятие 2	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
19.	Занятие 3	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
20.	Занятие 4	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
21.	Занятие 5	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
22.	Занятие 6	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
23.	Занятие 7	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
24.	Робость	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
25.	Радость - 1	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
26.	Радость - 2	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
27.	Радость - 3	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
28.	Радость - 4	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
29.	Страх-1	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
30.	Страх-2	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
31.	Страх-3	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
32.	Страх-4	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
33.	Удивление	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
34.	Самодовольство	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
35.	Закрепление знаний о чувствах	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
36.	Злость	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
37.	Стыд, вина	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
38.	Отвращение, брезгливость	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
39.	Взлохмаченные человечки	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
40.	Русские горки	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
41.	Чувствительные ладошки	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
42.	Знакомство с Песочным Человечком	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
43.	В гостях у Песочной феи	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
44.	Путешествие золотой рыбки	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
45.	Солнечный мальчик	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
46.	Колобок	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
47.	Осень в Песочной стране	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
48.	Волшебный цветок	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
49.	Сказочная страна	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
50.	Городок игрушек	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
51.	Пироги пекла лиса	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
52.	У солнышка в гостях	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
53.	Город веселых .музыкантов	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
54.	Путешествие к гномам в горы	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
55.	Приключения Квака	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
56.	Сказка об умном мышонке	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
57.	Грамматика в Песочной стране	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
58.	Путешествие в страну А	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
59.	Путешествие в страну О	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
60.	Путешествие на паровозике	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
61.	Сказка о гномах	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
62.	Музыка дождя	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
63.	Разноцветные сны	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
64.	Разноцветная сказка	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
	*Итого:*	32 ч.	32ч.	64 ч.

Содержание учебного плана

для детей средней группы

Тема 1. Занятие №1

Теория: Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие зрительного восприятия. Совершенствование навыков счета. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие внимания, памяти. Развитие общей и мелкой моторики.

Тема 2. Занятие №2

Теория: Воспитание нравственно-волевых качеств. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие зрительного восприятия (цвет, величина, форма). Развитие целенаправленного внимания. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Тема 3. Занятие №3

Теория: Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие памяти. Развитие общей и мелкой моторики.

Тема 4. Занятие №4

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти.

Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса по темам «Осень», «Фрукты», «Овощи»; совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие двигательных навыков.

Тема 5. Занятие №5

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие зрительного и тактильного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие воображения и творческого потенциала. Развитие общей и мелкой моторики.

Тема 6. Занятие №6

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти.

Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие мелкой моторики.

Тема 7. Занятие №7

Теория: Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями сверстника.

Тема 8. Занятие №8

Теория: Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Тема 9. Занятие №1(2)

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики.

Тема 10. Занятие №2(2)

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Тема 11. Занятие №3(2)

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие восприятия (величина, форма, цвет). Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики.

Тема 12. Занятие №4(2)

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики.

Тема 13. Занятие №5(2)

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Тема 14. Занятие №6(2)

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие восприятия и воображения. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики.

Тема 15. Занятие №7(2)

Теория: Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речи и мышления. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие эмоциональной сферы.

Тема 16. Занятие №8(2)

Теория: Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие речи, мышления и воображения. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнеров по общению.

Тема 17. Занятие №1

Теория: Развивать чувство принадлежности к группе;

Практика: Развивать навыки позитивного социального поведения.

Тема 18. Занятие №2

Теория: Развивать чувство принадлежности к группе;

Практика: Развивать навыки позитивного социального поведения.

Тема 19. Занятие №3

Теория: Развивать чувство единства, сплоченности;

Практика: Учить детей действовать согласованно.

Тема 20. Занятие №4

Теория: Развивать групповую сплоченность;

Практика: Повышать у детей уверенность в себе.

Тема 21. Занятие №5

Теория: Повышать у детей уверенность в себе;

Практика: Развивать координацию движений; развивать слуховое восприятие.

Тема 22. Занятие №6

Теория: Повышать у детей уверенность в себе;

Практика: Развивать произвольность, формировать позитивное отношение к сверстникам.

Тема 23. Занятие №7

Теория: Укреплять чувство единства;

Практика: Развивать тактильное восприятие; развивать воображение.

Тема 24. Радость

Теория: Знакомство с чувством робости.

Практика: Повышение у детей уверенности в себе; сплочение группы;

Тема 25. Радость - 1

Теория: Первичное знакомство с чувством радости;

Практика: Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Тема 26. Радость - 2

Теория: Продолжение знакомства с чувством радости.

Практика: Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Тема 27. Радость - 3

Теория: Продолжение знакомства с чувством радости;

Практика: Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.

Тема 28. Радость - 4

Теория: Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости

Практика: Закрепление способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.

Тема 29. Страх - 1

Теория: Знакомство с чувством страха;

Практика: Изучение выражения эмоциональных состояний в мимике.

Тема 30. Страх - 2

Теория: Продолжение знакомства с чувством страха;

Практика: Поиск путей преодоления страха; развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

Тема 31. Страх - 3

Теория: Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям;

Практика: Развивать умение справляться с чувством страха; учить детей выражать чувство страха в рисунке.

Тема 32. Страх - 4

Теория: Продолжение знакомства с чувством страха.

Практика: Закреплять умение справляться с чувством страха.

Тема 33. Удивление

Теория: Знакомство с чувством удивления;

Практика: Закрепление мимических навыков.

Тема 34. Самодовольство

Теория: Знакомство с чувством самодовольства.

Практика: Развивать умение справляться с чувством самодовольства.

Тема 35. Закрепление знаний о чувствах.

Теория: Закрепление знаний о чувствах.

Практика: Закрепление умения различать чувства.

Тема 36. Злость

Теория: Знакомство с чувством злости;

Практика: Тренировка умения различать эмоции.

Тема 37. Стыд, вина

Теория: Знакомство с чувством вины.

Практика: Развитие умения передавать эмоции художественными средствами.

Тема 38. Отвращение, брезгливость

Теория: Знакомство с чувством отвращения.

Практика: Развитие умения передавать эмоции художественными средствами.

Тема 39. Взлохмаченные человечки

Теория: Закрепление полученных знаний,

Практика: Развитие умения передавать эмоции художественными средствами.

Тема 40. Русские горки

Теория: Закрепление полученных знаний,

Практика: Развитие умения передавать эмоции художественными средствами.

Тема 41. Чувствительные ладошки

Теория: Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность

Практика: Развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия), памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений. Развитие фантазии, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления, творческого и критического мышления, побуждая детей к активным действиям и концентрации внимания, способствуя проявлению эмпатии. Снижение психофизического напряжения. Актуализация эмоций.

Тема 42. Знакомство с Песочным Человечком

Тема 43. В гостях у Песочной феи

Тема 44. Путешествие золотой рыбки

Тема 45. Солнечный мальчик

Тема 46. Колобок

Тема 47. Осень в Песочной стране

Тема 48. Волшебный цветок

Тема 49. Сказочная страна

Тема 50. Город игрушек

Тема 51. Пироги пекла лиса

Тема 52. У солнышка в гостях

Тема 53. Город веселых музыкантов

Тема 54. Путешествие к гномам в горы

Тема 55. Приключения Квака

Тема 56. Сказка об умном мышонке

Тема 57. Грамматика в песочной сране

Тема 58. Путешествие в страну А

Тема 59. Повторение пройденного.

Тема 60. Путешествие на паровозике

Тема 61. Сказка о гномах

Тема 62. Музыка дождя

Теория: Развивать творческое воображение.

Практика: Учить изображать на воде различные по характеру линии (техника рисования – эбру). Учить создавать образы под музыку.

Тема 63. Разноцветные сны

Теория: Продолжить развивать у детей творческое воображение. Развитие художественного вкуса.

Практика: Развивать изобразительные навыки в технике эбру.

Тема 64. Разноцветная сказка

Теория: Продолжить развивать у детей творческое воображение. Развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений.

Практика: Развивать изобразительные навыки в технике эбру. Развитие художественного вкуса.

Календарно-тематическое планирование занятий в старшей группе.

№п/п	Тема и содержание занятий	Количество академических часов			Формы аттестации/контроля
№п/п	Тема и содержание занятий	теория	практика	всего	Формы аттестации/контроля
1.	Занятие №1	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
2.	Занятие №2	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
3.	Занятие №3	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
4.	Занятие №4	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
5.	Занятие №5	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
6.	Занятие №6	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
7.	Занятие №7	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
8.	Занятие №8	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
9.	Занятие №1(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
10.	Занятие №2(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
11.	Занятие №3(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
12.	Занятие №4(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
13.	Занятие №5(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
14.	Занятие №6(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
15.	Занятие №7(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
16.	Занятие №8(2)	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
17.	Добро и зло	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
18.	Наше настроение	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
19.	Хорошо ли быть злым?	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
20.	Учимся справляться с гневом	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
21.	Что делать, если ты злишься?	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
22.	Настроение бабы-Яги	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
23.	Поговорим о доброте	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
24.	Ссора	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
25.	Как справиться с упрямством?	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
26.	Чувства одинокого человека	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
27.	Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
28.	Учимся понимать чувства других людей	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
29.	Учимся доброжелательности	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
30.	Животные – наши друзья	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
31.	Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
32.	Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
33.	Добрые и злые поступки	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
34.	Учимся анализировать собственное поведение и поступки других	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
35.	Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
36.	Дружба-неприязнь	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
37.	Наши мечты	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
38.	Чувствительные ладошки	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
39.	Знакомство с Песочным Человечком	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
40.	В гостях у Песочной феи	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
41.	Путешествие золотой рыбки	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
42.	Солнечный мальчик	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
43.	Колобок	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
44.	Осень в Песочной стране	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
45.	Волшебный цветок	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
46.	Сказочная страна	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
47.	Городок игрушек	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
48.	Пироги пекла лиса	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
49.	У солнышка в гостях	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
50.	Город веселых .музыкантов	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
51.	Путешествие к гномам в горы	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
52.	Приключения Квака	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
53.	Сказка об умном мышонке	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
54.	Грамматика в Песочной стране	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
55.	Путешествие в страну А	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
56.	Путешествие в страну О	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
57.	Путешествие на паровозике	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
58.	Сказка о гномах	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
59.	Музыка дождя	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
60.	Разноцветные сны	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
61.	Разноцветная сказка	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
62.	Радуга над городом	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
63.	Самый смешной	0,5	0,5	1	Анализ работы в рабочих тетрадях.
64.	Салюты в небе	0,5	0,5	1	Просмотр занятия.
	*Итого:*	32 ч.	32ч.	64 ч.

Содержание учебного плана

для детей старшей группы.

Тема 1. «Занятие №1»

Теория: Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности. Развитие слуховой и зрительной памяти. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Практика: Совершенствование навыков счета. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). Развитие общей и мелкой моторики.

Тема 2. «Занятие №2»

Тема 3. «Занятие №3»

Тема 4. «Занятие №4»

Тема 5. «Занятие №5»

Тема 6. «Занятие №6»

Тема 7. «Занятие №7»

Тема 8. «Занятие №8»

Тема 9. «Занятие №1 (2)»

Теория: Развитие внимания и восприятия. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Развитие мимики и пантомимики. Развитие фантазии и воображения. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.

Практика: Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.

Тема 10. «Занятие №2 (2)»

Тема 11. «Занятие №3 (2)»

Тема 12. «Занятие №4 (2)»

Тема 13. «Занятие №5 (2)»

Тема 14. «Занятие №6 (2)»

Тема 15. «Занятие №7 (2)»

Тема 16. «Занятие №8 (2)»

Тема 17. Добро и зло

Теория: Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют

Практика: Учить детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.

Тема 18. Наше настроение

Теория: Познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать настроение другого человека

Практика: Познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние детей.

Тема 19. Хорошо ли быть злым?

Теория: Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» — «зло»

Практика: Закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.

Тема 20. Учимся справляться с гневом

Теория: Продолжать учить детей различать эмоции злости и радости

Практика: Упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.

Тема 21. Что делать, если ты злишься?

Теория: Продолжать знакомство детей со способами снятия напряжения. Практика: Учить различать добрые и злые чувства и поступки; закреплять способы саморегуляции поведения (снятие отрицательных эмоций).

Тема 22. Настроение бабы-Яги

Теория: Продолжать учить детей на примере сказочных персонажей различать и понимать характер эмоционального состояния людей

Практика: Упражнять в выражении противоположных эмоциональных состояний (веселый-грустный), учить дифференцировать поступки сказочных персонажей и давать им моральную оценку.

Тема 23. Поговорим о доброте

Теория: Обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки.

Практика: учить передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи, рисунка, формировать позитивный образ своего «Я».

Тема 24. Ссора

Теория: Учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность.

Практика: Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению и использованию в поведении.

Тема 25. Как справиться с упрямством?

Теория: Учить детей анализировать свое эмоциональное состояние; познакомить детей с правилами доброжелательного поведения.

Практика: Формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций.

Тема 26. Чувство одинокого человека

Теория: Учить анализировать свое эмоциональное состояние, вербализировать собственные переживания; закреплять знание правил доброжелательного поведения; формировать внимательное отношение к другим людям

Практика: Во время игр снимать негативные эмоции детей.

Тема 27. Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»

Теория: Познакомить детей с понятием «физическая и эмоциональная (душевная) боль»

Практика: Научить различать ощущения, которые люди испытывают во время физической и эмоциональной боли; учить детей управлять эмоциями, сопровождающими боль.

Тема 28. Учимся понимать чувства других людей

Теория: Закрепить понятия «физическая и эмоциональная боль»; учить детей понимать чувства, переживаемые другими

Практика: Стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты; формировать навыки социального поведения.

Тема 29. Учимся доброжелательности

Теория: Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим

Практика: Учить правильно выражать свое эмоциональное состояние в поведении; развивать положительную самооценку.

Тема 30. Животные – наши друзья

Теория: Развивать у детей чувство доброты, сопереживания, стремление поддерживать других

Практика: Формировать доброжелательное отношение к животным, желание обрести в животном друга.

Тема 31. Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации

Теория: Учить детей анализировать конфликтные ситуации

Практика: Развивать эмоциональную устойчивость в ситуациях проявления агрессии; формировать адекватные формы поведения и коммуникативные навыки; развивать умение снимать эмоциональное напряжение.

Тема 32. Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях Теория: Учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях, конструктивным способам разрешения конфликтов; формировать осознанное понимание нравственного смысла художественных произведений; развивать понимание чувства обиды, учить выражать его с помощью мимики.

Практика: Взрослый показывает детям Волшебную книгу, в которую они будут записывать добрые поступки. Беседует с детьми о тех добрых делах, которые они успели совершить, вместе с детьми анализирует их и записывает в Волшебную книгу.

Тема 33. Добрые и злые поступки

Теория: Продолжать учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях

Практика: знакомить со способами разрешения конфликта, снятия напряжения; формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения; закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни.

Тема 34. Учимся анализировать собственное поведение и поступки других Теория: Учить детей анализировать собственное поведение и поступки других

Практика: Формировать позицию ненасилия; развивать воображение и снимать эмоциональное напряжение путем рисуночной терапии.

Тема 35. Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых Теория: Закреплять навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях Практика: Развивать эмоциональную произвольность, эмпатию; формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, положительный образ «Я».

Тема 36. Дружба-неприязнь

Теория: Учить детей дифференцировать ощущения дружбы и неприязни, чувствовать эмоциональное состояние другого человека

Практика: Закреплять знания правил доброжелательного поведения; развивать способность находить в реальной жизни ситуации, аналогичные по своему нравственному содержанию таким, о которых они читали в книжках.

Тема 37. Наши мечты

Теория: Продолжать закреплять знания о поведении в конфликтных ситуациях

Практика: Учить сознательно управлять своими эмоциями (обидами); формировать дружелюбное отношение к окружающим; способствовать формированию адекватной самооценки.

Тема 38. Чувствительные ладошки

Тема 39. Знакомство с Песочным Человечком

Тема 40. В гостях у Песочной феи

Тема 41. Путешествие золотой рыбки

Тема 42. Солнечный мальчик

Тема 43. Колобок

Тема 44. Осень в Песочной стране

Тема 45. Волшебный цветок

Тема 46. Сказочная страна

Тема 47. Город игрушек

Тема 48. Пироги пекла лиса

Тема 49. У солнышка в гостях

Тема 50. Город веселых музыкантов

Тема 51. Путешествие к гномам в горы

Тема 52. Приключения Квака

Тема 53. Сказка об умном мышонке

Тема 54. Грамматика в песочной сране

Тема 55. Путешествие в страну А

Тема 56. Повторение пройденного.

Тема 57. Путешествие на паровозике

Тема 58. Сказка о гномах

Тема 59. Музыка дождя

Теория: Развивать творческое воображение.

Тема 60. Разноцветные сны

Теория: Продолжить развивать у детей творческое воображение. Развитие художественного вкуса.

Практика: Развивать изобразительные навыки в технике эбру.

Тема 61. Разноцветная сказка

Практика: Развивать изобразительные навыки в технике эбру. Развитие художественного вкуса.

Тема 62. Радуга над городом

Теория: Побуждать детей к эмоциональному отклику на красоту вокруг нас.

Практика: Закрепить с детьми представление о цветовом спектре.

Тема 63. Самый смешной

Практика: Развивать изобразительные навыки в технике эбру.

Тема 64. Салюты в небе

Теория: Воспитывать эстетический вкус. Развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений.

Практика: Учить сочетанию основных цветов.

2.3. Описание вариативных форм и методов реализации Программы

Во время работы с детьми применяются разнообразные методы и формы работы, учитывая возрастные и психологические особенности детей:

индивидуальный подход;
системность подачи материала;
дифференциация;
проведение занятий в игровой форме;
словесный метод;
наглядный метод;
практический метод;
объяснительно-иллюстративный метод;
использование наглядных пособий;

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Программа помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности.

Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций.

Содержание развивающих и коррекционных занятий строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; разнообразие игровых и творческих заданий.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) обеспечивает открытость дошкольного образования;

4) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

4) построение вариативного развивающего образования, организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, -оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- удержание взрослым паузы для "включения" мыслительных процессов детей;

- предусмотреть при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- поддержка у детей ощущения успешности.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме консультаций, лекций, семинаров-практикумов и «круглых столов».

Месяц

Основные направления работы

Октябрь

Индивидуальная консультация.

Знакомство с программой «Занятия с педагогом-психологом».

Апрель

Подведение итогов работы.

Проведение итоговой психологической диагностики.

2.7. Формы аттестации. Оценочные материалы

Критерии и показатели оценки эффективности программы.

Критерии	Показатели уровня развития детей
Критерии	Сформирован	Частично сформирован	Не сформирован
Интеллектуальная готовность	Развито образное и словесно-логическое мышление: способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение объединять предметы в группы по общим существенным признакам, умение устанавливать логические связи между предметами и явлениями. Развитие произвольного внимания: способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут. Умение понять инструкцию и четко следовать ей при выполнении задания.	Недостаточно сформировано образное и словесно-логическое мышление. Не может удерживать внимания более чем 10 минут. Инструкцию приходится повторять.	Не сформировано образное и словесно-логическое мышление. Внимание не может удерживать. Отвлекается. Не понимает инструкцию.
Социально-психологическая готовность	Ребенок хочет идти в школу, понимает для чего ему это необходимо. Понимает требования взрослого, выполняет их. Общается с взрослыми и сверстниками.	Ребенок хочет идти в школу, не совсем понимает для чего ему это необходимо. Не всегда выполняет просьбы взрослого.	Не проявляет интереса к школе. Не активен.
Психофизиологическая готовность	Развитие мелких мышц руки: ребенок уверенно владеет ножницами и карандашом. Пространственная ориентация, координация движений: умение правильно определять выше-ниже, больше-меньше, вперед-назад, слева-справа. Координация в системе глаз-рука: ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ-узор, зрительно воспринимаемый на расстоянии.	У ребенка сложности при вырезании. Путается в движениях. Не всегда может повторить узор.	Слабо развита мелкая моторика рук, слабо владеет приемами работы с инструментами, делает работу с помощью взрослого.

Организационно – педагогические условия реализации Программы

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы

Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога с хорошим освещением и вентиляцией. Для занятий имеются столы и стулья в достаточном количестве, магнитная доска, шкафы.

Технические средства обучения:

Компьютер
Магнитофон

Канцелярия для каждого ребенка:

Ручка синяя.
Простой карандаш.
Цветные карандаши.
Рабочая тетрадь в крупную клетку.

Дидактический материал:

Учебно-игровое пособие «Блоки Дъеныша»
Учебно-игровое пособие «Палочки Кюизнера»
Развивающие игры Воскобовича «Фонарики» (эталоны форм), «Лепестки» (Эталоны цвета), «Змейка», «Прозрачный квадрат» «Геоконт», «Волшебная восьмерка»
Игры Никитина (кубики для всех, кубики логические)
Игра «Формидо»
Тактильные доски
«Сырный ломтик»
«Сенсино»
«Сверкающее домино»
Игра для тренировки памяти «Зоопарк тарамбуко»
Набор строительных кубиков
Большая книга с настольными играми;
Игры для развития мелкой моторики
Массажные игрушки: мячик, ёжики
Шнуровки «дерево», «мишка»,
Детский театральный уголок: зеркало для пальчиковых игр,

«Волшебный сундучок» со страхами, пальчиковые и перчаточные куклы;

Печатные дидактические игры:

- «Наши чувства»,

- «Азбука развития эмоций ребенка» набор развивающих карточек,

- «Игры для гиперактивных детей»

- «Игры для задиристых детей»

- «Логика»,

- «Развитие внимания»,

- «Часть и целое»,

- «Найди противоположности»,

- «Наборы картинок» (животные, птицы, овощи, фрукты, посуда, мебель, одежда, игрушки.)

Материал для занятий арт-терапией: альбомы, кисточки, краски, пластилин.
Материалы для занятий песочной терапией: мелкие игрушки, ракушки, камешки, ведра лопатки, ящик с песком.
Медиа-материалы:

- записи детской музыки,

- музыка для релаксации,

- запись классической музыки.

3.2. Кадровое обеспечение

В реализации Программы участвует педагог дополнительного образования. Педагог должен иметь средне специальное или высшее образование (или профессиональную переподготовку) по специальности «Педагог дополнительного образования», «Педагог – психолог», квалификационную категорию.

Основные обязанности педагога дополнительного образования:

осуществляет реализацию Программы;
обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения), исходя из психофизической целесообразности;
обеспечивает соблюдение прав и свободы обучающихся;
составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение; ведет установленную документацию и отчетность;
оказывает в пределах своей компетенции консультативную помощь родителям;
выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;
проводит инструктаж обучающихся по ТБ.

График работы педагога дополнительного образования

Возрастная группа	День недели	Время проведения	Руководитель

Средняя	Вторник	Индивидуальное время для каждого ребенка	Педагог дополнительного образования
Старшая	Четверг	Индивидуальное время для каждого ребенка	Педагог дополнительного образования

Расписание ООД

Возрастная группа

День недели

Максимальная учебная нагрузка в неделю

Учебная нагрузка в учебном году

Время проведения

Руководитель

Средняя

Старшая

Вторник

Четверг

2 занятия для каждого ребенка

64 занятия для каждого ребенка

Индивидуальное время для каждого ребенка

Педагог дополнительного образования

Структура образовательной деятельности.

Занятие состоит из подготовительной (вводной), основной и заключительной частей.

Вводную часть составляют знакомство детей с теоретическим материалом.

Затем следует основная часть, в которой дети на практике приобретают опыт, умение. Дети самостоятельно выполняют упражнения в тетрадях.

Заключительная часть – анализ своей работы, обсуждение достижений.

3.3. Организация развивающей предметно – пространственной среды

В кабинете педагога – психолога имеется:

Личная зона психолога;
Методический уголок;
Зона коррекционно-развивающей и диагностической работы;
Уголок релаксации и снятия эмоционального напряжения;
Консультативная зона
Развивающие программы, игры и упражнения, раздаточный материал для организации деятельности.

Кабинет психолога пропорционален, хорошо освещен, гарантирует защиту от посторонних глаз, что способствует созданию близости общения и доверительной атмосферы.

Цветовое решение мягкое, в сиреневых тонах, что также располагает к ситуации взаимодействия с психологом и адаптации к помещению.

Кабинет расположен вдали всех помещений, согласно требованиям ФГОС. Снижен общий шумовой фон. Рабочее пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалиста. В настоящее время психологический кабинет одновременно совмещает в себе несколько функциональных зон: методическую, консультативную, место для индивидуальной и групповой работы с детьми.

Рабочая (личная) зона служит для подготовки психолога к работе (занятиям, консультациям, обследованиям), обработки данных и хранения документации. Рабочее пространство кабинета оснащено письменным столом стулом, компьютером, принтером.

Необходимым элементом кабинета служит библиотечка специальной психолого-педагогической литературы, в том числе для родителей.

Зона коррекционно-развивающей и диагностической работы представлена столами, комплектами дидактического и игрового материала (мягкие игрушки, развивающие игры, психологические методики). В этой зоне достаточно места для проведения с малышами игр и коррекционно-развивающих занятий.

Кабинет оборудован различными настольными играми, пособиями и играми для развития мелкой и крупной моторики, стимульными материалами для развития эмоций. Сама обстановка помогает детям адаптироваться к работе. Для проведения игровых занятий предполагается свободное размещение на полу, а также разнообразный игровой материал.

Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения необходима для создания атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия.

3.4. Методическое обеспечение

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста посещающих детское дошкольное учреждения в возрасте с 4 до 6 лет. Программа направлена на комплексное развитие психически здорового ребенка с интеграцией по всем образовательным областям в рамках ФГОС.

Занятия построены по принципу максимального использования ребенком собственной познавательной активности и последовательного введения программного материала (то есть от простого к сложному), с учетом условий дошкольного учреждения. Данная форма работы позволяет решить задачу по обучению, воспитанию и развитию детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и индивидуальных возможностей детей, что позволяет оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка.

Организация обучения построена таким образом, что:

обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания;
используется индивидуальный и дифференцированный подходы к детям.

Занятия проводятся в форме игр и игровых упражнений. Использование такой формы обучения пробуждает у детей интерес к новым знаниям.

Таким образом, во время образовательной деятельности у детей происходит интеллектуальное развитие, развитие познавательных процессов, появляется мотивация к школьному обучению, развивается мелкая моторика, формируются социально-коммуникативные навыки:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Список литературы

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе, М.: Прометей; Книголюб, 2002. – 72 с.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе, М.: Прометей; Книголюб, 2002. – 64 с.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с., илл.
Семенака СИ. С 30 Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 80 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
Большебратская Э.Э. Песочная терапия. - Петропавловск, 2010 – 74с.
Развивающая программа «Нетрадиционная техника рисования ЭБРУ» для детей 5-7 лет ТМ «Умничка».
Аралова М.А. справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.- 144с.
Игры для развития и коррекции. Методические рекомендации и практические советы. – М.: ИНТ., 2011.- 231с./ под общей редакцией С.А. Трактуевой
Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Изд. 4-у, - Р н/Д: Феникс, 2010.
Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов – М.: ВЛАДОС, 2008.

Публикации в СМИ

Идет прием заявок

Заполнить заявку

или отправить без вложения файла

Сведения об участнике

Фамилия, имя участника.

Должность

Наименование образовательного учреждения

Республика

область

район

город, поселок или село

Наименование раздела публикации

Название работы

Ваш точный адрес эл. почты

Информация об оплате орг. взноса за получение сертификата о публикации за одного участника (можно одной оплатой):

· точное время оплаты

· сумма оплаты

· фамилия с карты того, кто оплачивал

(иные данные не нужны)

Отправить статью и заявку на электронную почту

ped.portal@mail.ru

Требования к статье :

принимаются статьи только на русском языке
приветствуется наличие картинок в оформлении
кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал — одинарный)
ссылки на источники

Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

Размещение статей ежедневно после 19-00 по МСК

Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

На СМИ только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью.
Свидетельство о регистрации в СМИ

Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Дополнительная общеразвивающая программа психологической, коррекционно-развивающей направленности «Занятия с педагогом-психологом»

Публикации в СМИ