Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Педагогическое средство массовой информации (0+)

	89881539093
	ped.portal@mail.ru

Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Педагогическое средство массовой информации (0+)

МЕНЮ

Подробности: Создано: 12 декабря 2021

Бирюкова Ирина Владимировна

Педагог-психолог

МАДОУ ЦРР «Планета Детства»

Кемеровская область, Калтан

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

ЦРР Детский сад «Планета детства»

«Я умею!»

Программа, направленная на коррекцию и развитие высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста

Срок реализации: 2 года

Автор :Бирюкова Ирина

Владимировна,

педагог-психолог

высшей квалификационной

категории

Калтанский городской округ, 2021

Содержание

Пояснительная записка…………………..………………………………...3
Учебно – тематический план ………………………………………...........7
Содержание программы…………………………………...……………..19
Планируемые результаты освоения программы………………………..27
Диагностический инструментарий …………………………..……….…28
Информационно – методическое обеспечение …………………………30
Список литературы………………………………………….………........31

Приложение 1…………………………………………………………….…32

Приложение 2………………………………………………………………..45

Приложение 1………………………………………………………………..47

Пояснительная записка

Одна из центральных задач дошкольной педагогики и психологии является поиск путей эффективного обучения на занятиях, поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности.

Развитие высших психических функций ребенка является важным этапом формирования психической деятельности на протяжении всего дошкольного возраста. В настоящее время в образовательном пространстве наметилась устойчивая тенденция роста числа детей с различными отклонениями в психическом развитии. Обследование таких детей не выявляет органической патологии. Формирование детской психики связано в первую очередь с ростом и созреванием головного мозга. Отклонение или нарушение в этом процессе приводит к различным осложнениям в психическом развитии ребенка. Клинические наблюдения, а также многочисленные нейропсихологические исследования детской популяции показывают рост числа детей с отклоняющимся развитием : задержки психоречевого развития, психопатологии, психосоматическую ослабленность. В результате, к началу массового обучения в школе, такие дети являются не только не готовыми по большинству параметров, но и в дальнейшем демонстрируют неспособность к обучению в форме различных нарушений (дисграфия, дислексия и т.д.)

Давно известно, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным к педагогическим воздействиям. Такая сензитивность связана прежде всего с интенсивным созреванием головного мозга. Образующиеся нейронные связи пластичны, подвижны, что в свою очередь, дает огромный коррекционно – развивающий потенциал. Таким образом, период дошкольного детства является наиболее благоприятным периодом для коррекции и развития высших психических функций ребенка.

В МАДОУ ЦРР «Планета детства» Калтанского городского округа на протяжении последних 4 лет фиксируется рост числа детей с устойчивой тенденцией нарушения развития высших психических функций. Ежегодная психолого – педагогическая диагностика выявляет снижение в развитии произвольного внимания, которое является частью развития произвольного поведения, определяющего гармоничное развитие ребенка в целом. Снижение функции памяти проявляется в неспособности к запоминанию даже простейшего материала (аудиального и визуального). Нарушение в развитии функции мышления связано прежде всего с недостаточным развитием наглядно – образного мышления, в связи с чем у ребенка снижается уровень развития воображения, творческой мыслительной активности.

Таким образом, определенное число воспитанников МАДОУ Детский сад ЦРР «Планета детства» необходимо включать в коррекционно – развивающую деятельность, в целях предупреждения риска школьной дезадаптации. Кроме того, периодически в ДОО появляется небольшое количество детей, имеющих статус ОВЗ. Как правило это дети старшего дошкольного возраста, так как именно в данном возрасте явно заметно то или иное отклонение в развитии ребенка, что способствует присуждению ему статуса ребенок инвалид и /или ребенок с ОВЗ.

Под коррекционно – развивающей деятельностью понимается определенная форма психолого – педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые, по принятой в возрастной психологии системе критериев, не соответствует гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза [8]

Коррекционно – развивающая деятельность в МАДОУ ЦРР «Планета детства» осуществляется на основе программы « Я умею!»

Целью программы является развитие высших психических функций у детей с отклоняющимся развитием, а также детей, имеющих статус ОВЗ.

Задачи:

Обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические функции.
Функциональная активация подкорковых образований мозга.
Стабилизация межполушарного взаимодействия.
Обеспечение приемов и тонкого анализа модально –специфической информации.
Обеспечение регуляции, программирования и контроля за протеканием психической деятельности.
Обучение навыкам группового взаимодействия.

Срок реализации программы 2 года. Возраст детей 5- 7 лет. В первый год обучения занятия проходят в индивидуальной форме. Набор детей осуществляется после итогов диагностики, проводимой в начале года. Воспитанники, демонстрирующие низкий уровень развития высших психических функций, а также дети, имеющие статус ОВЗ, зачисляются на коррекционно –развивающие занятия с педагогом –психологом. Занятия проводятся один раз в неделю по 25минут. Для определения причин, факторов низкого уровня развития, осуществляется углубленная нейропсихологическая диагностика. На основании результатов диагностики формируются индивидуальные занятия нейропсихологической направленности. На второй год обучения попадают воспитанники, демонстрирующие низкую и неустойчивую динамику на индивидуальных занятиях. На втором году обучения занятия проходят в подгрупповой форме. Количество детей на занятии не более 3 человек. Обучение в подгруппе продиктована необходимостью овладением воспитанниками навыкам группового взаимодействия, умениям распределения внимания, развития умения просить помощи в случае неудачи, а также самостоятельно справляться с заданиями без стимулирующей и организующей помощи взрослого. Занятия проводятся один раз в неделю по 30 минут. В случае низкой динамики, возможно подключение индивидуальных занятий.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)

- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)

В качестве диагностического инструментария для оценивания результатов реализации программы используется нейропсихологическая диагностика для углубленного изучения сильных и слабых сторон ребенка.

Педагог –психолог, реализующий программу должен владеть знаниями в области нейропсихологии, быть способным осуществлять нейропсихологическую диагностику, коррекцию.

В конце обучения у воспитанников должны быть устранены или скорректированы проблемы в развитии высших психических функций. В тяжелых случаях, когда развитие ребенка находится в зоне патологии, должны наметиться положительные сдвиги в коррекции высших психических функций

Программа «Я умею!» является коррекционно -развивающей, что позволяет применять ее как программу, реализующую коррекционную часть основной общеобразовательной программе, реализуемой в МАДОУ № 15.

Дополнительная образовательная программа «Я умею!» построена с учетом реализации следующей нормативно-правовой базы:

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);
СанПиН 4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
«Федеральные государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);

2.Учебно – тематический план

I год обучения

№	Период	Тема	Затраченное время	Вид занятия (количество часов)		Форма	Вид деятельности
№	Период	Тема	Затраченное время	теоретическое	практическое	Форма	Вид деятельности
1	1 неделя октября	Занятие 1 «Восприятие»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие восприятия, игра в мягкий конструктор
2	2 неделя октября	Занятие 2 «Восприятие»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие восприятия, игра в мягкий конструктор
3	3 неделя октября	Занятие 3 «Восприятие»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие восприятия, игра в мягкий конструктор
4	4 неделя октября	Занятие 4 «Восприятие»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие восприятия, игра в мягкий конструктор
5	1 неделя ноября	Занятие 1 «Внимание»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие внимания, тематическое лото
6	2 неделя ноября	Занятие 2 «Внимание»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие , внимания, тематическое лото
7	3 неделя ноября	Занятие 1 «Внимание»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие внимания, тематическое лото
8	4 неделя ноября	Занятие 2 «Внимание»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие , внимания, тематическое лото
9	1 неделя декабря	Занятие 1 «Память»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие памяти, дидактическая игра«Запоминайка»
10	2 неделя декабря	Занятие 2 «Память»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие памяти, дидактическая игра«Запоминайка»
11	3 неделя декабря	Занятие 1 «Память»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие памяти, дидактическая игра«Мемори»
12	4 неделя декабря	Занятие 2 «Память»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие памяти, дидактическая игра«Мемори»
13	2 неделя января	Занятие 1 «Мышление»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие мышления, дидактическая игра «Назови одним словом»
14	3 неделя января	Занятие 2 «Мышление»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие мышления, дидактическая игра «Назови одним словом»
15	4 неделя января	Занятие 3 «Мышление»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие мышления, дидактическая игра «Лишний предмет»
16	1 неделя февраля	Занятие 4 «Мышление»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие мышления, дидактическая игра «Лишний предмет»
17	2 неделя февраля	Занятие 5 «Мышление»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие мышления, дидактическая игра «История в картинках»
18	3 неделя февраля	Занятие 6 «Мышление»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие мышления, дидактическая игра «История в картинках»
19	4 неделя февраля	Занятие 7 «Мышление»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие мышления, дидактическая игра «История в картинках»
20	1 неделя марта	Занятие 1 «Речь»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие речи, дидактическая игра «Я знаю пять названий…»
21	2 неделя марта	Занятие 2 «Речь»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие речи, дидактическая игра «Я знаю пять названий…»
22	3 неделя марта	Занятие 3 «Речь»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие речи, дидактическая игра «Текст в картинках»
23	4 неделя марта	Занятие 4 «Речь»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие речи, дидактическая игра «Текст в картинках»
24	1 неделя апреля	Занятие 1 «Воображение»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие воображения, дидактическая игра «На что похоже»
25	2 неделя апреля	Занятие 4 «Воображение»»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие воображения, дидактическая игра «На что похоже»
26	3 неделя апреля	Занятие 1 «Воображение»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие воображения, дидактическая игра «Придумай невероятное»
27	4 неделя апреля	Занятие 4 «Воображение»»	25 мин	5 мин	20 мин	индивидуальная	Дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, упражнения на оптимизацию общего тонуса тела, упражнения на растяжку, перекрестно – латеральные упражнения, упражнения на мелкую моторику, графическое задание на развитие воображения, дидактическая игра «Придумай невероятное»
Всего		27	11 ч 15 м

II год обучения

№	Период	Тема	Затраченное время	Вид занятия (количество часов)		Форма	Вид деятельности
№	Период	Тема	Затраченное время	теоретическое	практическое	Форма	Вид деятельности
1	1 неделя октября	Занятие 1 «Придумай сам»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
2	2 неделя октября	Занятие 2 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
3	3 неделя октября	Занятие 3 «На что похоже»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
4	4 неделя октября	Занятие 4 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
5	1 неделя Ноября	Занятие 5 «Веселая зарядка»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
6	2 неделя ноября	Занятие 6 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
7	3 неделя ноября	Занятие 7 «Зверюшки на дорожках»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
8	4 неделя ноября	Занятие 8 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
9	1 неделя декабря	Занятие 9 «Веселые облака»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
10	2 неделя декабря	Занятие10 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
11	3 неделя декабря	Занятие 11 «Посади огород»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
12	4 неделя декабря	Занятие 12 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
13	3 неделя января	Занятие 13 «Веселый магазин»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
14	4 неделя января	Занятие 14 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»,
15	1 неделя февраля	Занятие 15 «Какая завтра погода»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
16	2 неделя февраля	Занятие 16 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
17	3 неделя февраля	Занятие 17 «Загадываем загадки»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
18	4 неделя февраля	Занятие 18 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
19	1 неделя марта	Занятие 19 «Сложи картинку»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
20	2 неделя марта	Занятие 20 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
21	3 неделя марта	Занятие 21 «Разложи вещи по полочкам»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
22	4 неделя марта	Занятие 22 «Развитие произвольного внимания	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
23	1 неделя апреля	Занятие 23 «Разноцветные цепочки»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
24	2 неделя апреля	Занятие 24 «Развитие произвольного внимания	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
25	3 неделя апреля	Занятие 25 «Конструирование»	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие ВПФ, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур
26	4 неделя апреля	Занятие 26 «Развитие произвольного внимания	30 мин	5 мин	25 мин	групповая	Лобно-затылочная коррекция. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнение на активизацию и тонизацию глубинных мозговых структур, графические задания из рабочей тетради «Школа внимания Ахутиной»
Всего		26	13 часов

3.Содержание программы

№	Год обучения	Тема занятия	Количество часов	Содержание
1		Занятие 1 «Восприятие»	25 мин	Занятие направлено на развитие восприятия. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции восприятия используется графическое задание и дидактическая игра
2		Занятие 2 «Восприятие»	25 мин	Занятие направлено на развитие восприятия. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции восприятия используется графическое задание и дидактическая игра
3		Занятие 3 «Восприятие»	25 мин	Занятие направлено на развитие восприятия. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции восприятия используется графическое задание и дидактическая игра
4		Занятие 4 «Восприятие»	25 мин	Занятие направлено на развитие восприятия. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции восприятия используется графическое задание и дидактическая игра
5		Занятие 1 «Внимание»	25 мин	Занятие направлено на развитие внимания. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции внимания используется графическое задание и дидактическая игра
6		Занятие 2 «Внимание»	25 мин	Занятие направлено на развитие внимания. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции внимания используется графическое задание и дидактическая игра
7		Занятие 1 «Внимание»	25 мин	Занятие направлено на развитие внимания. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции внимания используется графическое задание и дидактическая игра
8		Занятие 2 «Внимание»	25 мин	Занятие направлено на развитие внимания. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции внимания используется графическое задание и дидактическая игра
9		Занятие 1 «Память»	25 мин	Занятие направлено на развитие памяти. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
10		Занятие 2 «Память»	25 мин	Занятие направлено на развитие памяти. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
11		Занятие 1 «Память»	25 мин	Занятие направлено на развитие памяти. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
12		Занятие 2 «Память»	25 мин	Занятие направлено на развитие памяти. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
13		Занятие 1 «Мышление»	25 мин	Занятие направлено на развитие мышления и мыслительную операцию обобщение. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
14		Занятие 2 «Мышление»	25 мин	Занятие направлено на развитие мышления мыслительных операций: анализа и синтеза. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
15	1 год обучения	Занятие 3 «Мышление»	25 мин	Занятие направлено на развитие мышления и мыслительных операций: анализа и синтеза. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
16		Занятие 4 «Мышление»	25 мин	Занятие направлено на развитие мышления и мыслительных операций: анализа и синтеза. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
17		Занятие 5 «Мышление»	25 мин	Занятие направлено на развитие мышления и его процесса- умозаключения. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
18		Занятие 6 «Мышление»	25 мин	Занятие направлено на развитие мышления и его процесса- умозаключения. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
19		Занятие 7 «Мышление»	25 мин	Занятие направлено на развитие мышления и его процесса- умозаключения. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции памяти используется графическое задание и дидактическая игра
20		Занятие 1 «Речь»	25 мин	Занятие направлено на развитие номинативной функции речи . В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции речи используется графическое задание и дидактическая игра
21		Занятие 2 «Речь»	25 мин	Занятие направлено на развитие номинативной функции речи . В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции речи используется графическое задание и дидактическая игра
22		Занятие 3 «Речь»	25 мин	Занятие направлено на развитие связной речи . В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции речи используется графическое задание и дидактическая игра
23		Занятие 4 «Речь»	25 мин	Занятие направлено на развитие связной речи . В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции речи используется графическое задание и дидактическая игра
24		Занятие 1 «Воображение»	25 мин	Занятие направлено на развитие воображения . В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции воображения используется графическое задание и дидактическая игра
25		Занятие 4 «Воображение»»	25 мин	Занятие направлено на развитие воображения . В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции воображения используется графическое задание и дидактическая игра
26		Занятие 1 «Воображение»	25 мин	Занятие направлено на развитие воображения . В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции воображения используется графическое задание и дидактическая игра
27		Занятие 4 «Воображение»»	25 мин	Занятие направлено на развитие воображения. В основной части занятия использовались кинезиологические упражнения, телесно –ориентированные упражнения, упражнения из «Методики замещающего онтогенеза» В конце занятия для закрепления развития функции воображения используется графическое задание и дидактическая игра
28		Занятие 1 «Придумай сам»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети сравнивают предметы ,ищут заместители предметов. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание.
29		Занятие 2 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи мимики и пантомимики учатся показывать различные состояния. При помощи подвижных игр у детей развивается умение сосредотачиваться, преодолевается двигательный автоматизм, снимается эмоциональное напряжение.
30		Занятие 3 «На что похоже»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети изучают определенный символ, учатся видеть в отдельных предметах собирательные символы класса других предметов. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
31		Занятие 4 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи подвижных игр развивают умение контролировать свои действия, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
32		Занятие 5 «Веселая зарядка»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети учатся осуществлять переводы из одной системы (графических знаков) в другую (язык движений). В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
33		Занятие 6 «Развитие произвольного внимания»		Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
34		Занятие 7 «Зверюшки на дорожках»		Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой у детей формируются навыки по использованию символов в организации своей деятельности. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
35		Занятие 8 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
36		Занятие 9 «Веселые облака»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети учатся в слабо оформленном многозначном материале видеть образы предметов. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
37		Занятие10 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое, зрительное внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
38		Занятие 11 «Посади огород»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой у детей, формируются умения использовать заместители предметов . В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
39		Занятие 12 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
40		Занятие 13 «Веселый магазин»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети учатся ориентироваться на условные знаки как заместители реальных вещей. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
41		Занятие 14 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
42		Занятие 15 «Какая завтра погода»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети учатся ориентироваться на определенные символы и знаки. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
43		Занятие 16 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
44		Занятие 17 «Загадываем загадки»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети учатся сопоставлять метафорическое описание предмета с его графической формой. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
45		Занятие 18 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение, сучаться произвольному расслаблению.
46		Занятие 19 «Сложи картинку»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети учатся анализировать элементарную контурную схему. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
47		Занятие 20 «Развитие произвольного внимания»	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
48		Занятие 21 «Разложи вещи по полочкам»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети учатся создавать целостный образ по отельному признаку. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
49		Занятие 22 «Развитие произвольного внимания	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
50		Занятие 23 «Разноцветные цепочки»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети изучают определенный символ, учатся видеть в отдельных предметах собирательные символы класса других предметов. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
51		Занятие 24 «Развитие произвольного внимания	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение.
52		Занятие 25 «Конструирование»	30 мин	Занятие направлено на развитие ВПФ, овладение детьми знаково –символической деятельностью. Основная часть занятия проходит в виде практической деятельности, на которой дети закрепляют полученные навыки путем складывания из частей целой картинки. В конце занятия для закрепления развития ВПФ используется графическое задание
53		Занятие 26 «Развитие произвольного внимания	30 мин	Занятие направлено на развитие произвольного внимания, на котором дети при помощи этюдов и игр развивают слуховое внимание, стимулируют функции внимания: сосредоточение, концентрация, распределение

4.Планируемые результаты освоения программы

К концу первого года обучения у дошкольников должны быть скорректированы нарушения в развитии высших психических функций. В зависимости от характера нарушения, его тяжести и степени отклонения от нормального развития результат у каждого ребенка будет различен. Показателем результативности развития или коррекции той или иной функции будет являться наличие положительной динамики, а также изменение качественной и количественной оценки при обследовании нейропсихологической методикой [Приложение 1] По результатам первого года обучения проводится анализ диагностических данных и решается вопрос о форме коррекционных занятий на втором году обучения. Если у ребенка наблюдается низкая и/или нестабильная динамика, то возникает необходимость в продолжении индивидуальных занятий на втором году обучения. Тем не менее, ребенок начинает посещать и подгрупповые занятия.

К концу второго года обучения результаты освоения программы должны быть стабильны. Качественные и количественные оценки приближены к возрастной норме. Программа будет считаться неусвоенной при наличии неустойчивой динамики, а также при ее отсутствии.

Диагностический инструментарий

Центральными задачами диагностического инструментария является

выявление специфики дефицитарности (несформированности) психических функций на разных этапах онтогенеза и особенностей их компенсации, исследования динамики развития ВПФ.

На основании полученных данных возможно установления причин несформированности психических функций и разработки в дальнейшем методов профилактики и коррекции школьной неуспеваемости.

С данной задачей справляется нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста. В программе была использована схема нейропсихологического обследования, разработанная группой ученых под руководством Глозман Ж.М.

Диагностика проводится два раза в год: в начале цикла занятий (октябрь) и в конце (апрель).

Схема нейропсихологического обследования включает следующие области исследования:

Общую характеристику ребенка (включая исследование работоспособности и внимания)
Исследование движений и действий;
Исследование гнозиса;
Исследование речевой функции;
Исследование памяти;
Исследование интеллекта;

Количественная оценка исследуемых областей выражается в баллах. Для каждой области разработаны критерии, за который начисляются баллы от 0 до 3. Чем выше балл, тем хуже показатели развития ребенка.

Качественная характеристика представлена в виде выявляемых симптомов, разработанных к каждой области [Приложение 1] Благодаря нейропсихологическому обследованию становиться возможным дифференцировать трудности обучения и поведения, обусловленные индивидуальными особенностями функционирования мозговых структур, от дизадаптации, связанной с неправильным педагогическим воздействием или с патохарактерологическими особенностями личности ребенка. Дифференцированное описание качественных особенностей, сильных и слабых звеньев психического функционирования каждого конкретного ребенка является главным условием эффективной помощи детям с проблемами развития и обучения [3]

Информационно – методическое обеспечение

Индивидуальные и подгрупповые занятия проходят в кабинете педагога – психолога. Комната площадью 10,5 кв. м. разделена на 3 зоны: зона релаксации, зона развивающих занятий, зона организационно – планирующей деятельности педагога – психолога.

Зона релаксации: оснащена оборудованием сенсорной комнаты , безопасный оптиковолоконный пучок «Звездный дождь» с двумя гребнями, 2 мягких кресла в форме капли, игрушка , сенсорная доска с геометрическими фигурами , СД диски с релаксационной музыкой)

Зона развивающих занятий: имеет 4 посадочных места (4 детских стульчика высотой 62 см, детский стол для рисования и развивающих настольных игр высотой 64 см, ковер для занятий на полу и стеллаж с игрушками и развивающими играми. Так как занятия проводятся с детьми разных возрастов и соответственно разного роста, то стулья и столы по росту заимствуются в соседних группах.

Зона организационно – планирующей деятельности педагога – психолога: находится рабочий стол с встроенным шкафом – стеллажом, стул, ноотбук фирмы Lenovo

Для реализации направлений программы подобран дидактический материал и необходимое оснащение и оборудование.

Картотека игр и упражнений для индивидуальных нейропсихологических занятий;
Дидактические игры и пособия («Где я это видел?», «Собери картинки», «История в картинках», «Запоминайка», «Мемори», «Что, где находиться», «Мягкий конструктор», «Колумбово яйцо», пазлы, мячи, мячи с шипами, су-джок, мелкие камешки, емкость для воды, цветные карандаши)
Методические пособия (Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения А.Л.Сиротюк, Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза А.В.Семенович, Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах Ю.Ю.Балашева, М.С.Ковязина, Развитие произвольного внимания Ю.Е.Веприцкая, Комплекс мероприятий по развитию воображения С.В.Лесина,Г.П.Попова )

7.Список литературы

Перейти к публикациям в сборнике для педагогов

Балашева Ю.Ю. , Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах [Текст]: / Ю.Ю.Балашева, М.С.Ковязина М.:Генезис,2017.-240с.
Веприцкая Ю.Е, Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет:разработки занятий, диагностические и дидактические материалы [Текст]: сост. Ю.Е. Веприцкая / Волгоград:Учитель,2011.-123с.
Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. [Текст]: Ж.М Глозман., А.Ю, Потанина., А.Е.Соболева СПб.: Питер, 2008. — 80 с.
Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л. Коррекционно –развивающие занятия:комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии [Текст]: / сост. С.В.Лесина, Г.П.Попова, Т.Л. Снисаренко Волгоград:Учитель,2014.-164с.
Пылаева Н.М., Акухтина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекция внимания у детей 5-7лет.:Методическое пособие [Текст]: Н.М. Пылаева., Т.В. Акухтина М.:Теревинф,2004.-47 с.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст]: / А.Л.Сиротюк М.:ТЦ Сфера,2003. -288с.
Семенович А.В.Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза [Текст]: А.В.Семенович М.:Генезис,2008.- 447с.
Татарникова Г.М., Вепрева И.И., ,Кириченко Т.Т Индивидуальное сопровождение детей группы риска» : экспериментально –исследовательская деятельность, коррекционно – развивающие занятия, картотека игр[Текст]: /авт.-сост. Г.М.Татарникова, И.И. Вепрева,Т.Т, Кириченко Волгоград:Учитель,2015.-229с.
Хомская Е.Д. Нейропсихология:4 издание [Текст]: / Е.Д. Хомская СПб.:Питер,2005.-496

Приложение 1

Нейропсихологическое обследования ребенка старшего дошкольного возраста

Общая характеристика ребенка

Во время стандартизированной беседы с ребенком, вопросы которой в ходе

апробации дифференцированы по возрасту , оценивается состояние трех областей психического функционирования:

ориентировка в месте, времени, в некоторых своих личных данных;
критичность;
адекватность поведения и эмоциональных реакций в ситуации обследования.

Кроме того, с помощью специально разработанного для дошкольников варианта корректурной пробы исследуются умственная работоспособность и концентрация внимания ребенка. В этой пробе ребенку от 4 лет предлагается лист со 104 трудно вербализуемыми фигурами 10 видов, чередующимися в случайном порядке. Количество фигурок каждого вида различно. Исследователь зачеркивает фигурку типа четырехконечной звездочки и предлагает ребенку: «Мы с тобой поиграем в разведчиков. Разведчики всегда очень внимательны. Я сейчас засеку время и посмотрю, сколько ты найдешь точно таких же фигурок, пока я не скажу “Стоп”». Регистрируются количество

найденных за 1 минуту правильных фигурок, количество и тип ошибок: перцептивно близкие/перцептивно далекие (например, различные звездочки или звездочка/сердечко).

Выявляемые симптомы

1.1. Незнание времени года (у детей старше 5 лет).

1.2. Незнание места нахождения.

1.3. Трудности воспроизведения своих личных данных (имя, возраст, имя мамы, адрес проживания).

1.4. Отвлекаемость, полевое поведение в ситуации обследования.

1.5. Отказ от задания и общения с обследующим.

1.6. Несформированность чувства дистанции (трогает волосы или одежду

обследующего, некорректно называет его).

1.7. Расторможенность, общее возбуждение, невозможность усидеть за

столом даже 10 минут.

1.8. Неадекватные эмоциональные реакции: плач, смех без видимых по-

водов.

1.9. Симптомы агрессии или самоагрессии.

1.10. Напряженность, растерянность, тревожность.

1.11. Нечувствительность к оценкам взрослого, незаинтересованность в результатах обследования.

1.12. Низкая умственная работоспособность и концентрация внимания (по

сравнению с нормативными данными в корректурной пробе для каждой возрастной группы).

1.13. Несформированность избирательности в корректурной пробе:

1.13.1. Смешения перцептивно близких фигурок.

1.13.2. Смешения перцептивно далеких фигурок.

1.14. Отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 секунд).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

Ориентировка

0 — Ребенок правильно называет место своего пребывания в данный

момент. Отвечает на вопросы: ходит ли он в детский сад, в какую группу

(с 4 лет). Правильно называет текущее время года (с 5 лет).

0,5 — Ребенок отвечает на вопросы неуверенно, ошибается, но сам исправляет свои ошибки без наводящих вопросов.

1 — Ребенок правильно отвечает, но только после наводящих вопросов

обследующего или не может ответить только на один вопрос.

2 — Ребенок может правильно ответить не более чем на половину заданных вопросов.

3 — Ребенок не может правильно ответить ни на один вопрос.1

Адекватность

0 — Ребенок полностью контролирует свое поведение, и оно соответствует ситуации обследования.

0,5 — Выявляется один из вышеуказанных симптомов 1.4–1.10, слабовыраженных и поддающихся самостоятельной коррекции ребенком без участия исследователя.

1 — Выявленный единичный симптом носит устойчивый, самостоятельно не корригируемый характер.

2 — Несколько многократно возникающих симптомов, которые ребенок

может скорригировать после того, как исследователь укажет на них.

3 — Стабильные некорригируемые трудности.

Критичность

0 — Ребенок проявляет отчетливую заинтересованность в результатах

обследования и в оценках взрослого, адекватно относится к сделанным

ошибкам, переживает их, старается исправить самостоятельно.

1 — Ребенок старается исправить все допущенные ошибки только после

указания на них обследующим.

2 — Ребенок пытается исправить некоторые допущенные ошибки

после указания на них обследующим, но прилагает недостаточно усилий

к этому.

3 — Ребенок полностью безразличен к результатам обследования и вы-

явленным ошибкам.

Корректурная проба

Балл	4	5	6
0	6 найденных за минуту правильных фигурок и не более 3 ошибок типа 1.13.1	9 правильных фигурок и не более 2 ошибок типа 1.13.1	11 правильных фигурок при отсутствии ошибок
0,5	1–2 импульсивные, самокорригируемые ошибки типа 1.13.2
1	5 правильных фигурок и/или 1–2 ошибки типа 1.13.2 без коррекции. Или более 3 ошибок типа 1.13.1	7–8 правильных фигурок и/или 1–2 ошибки типа 1.13.2 без коррекции. Или более 2 ошибок типа 1.13.1	8–10 правильных фигурок и/или единичные ошибки любого типа без коррекции
2	3–4 правильные фигурки и/или более 2 ошибок типа 1.13.2. Или отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 секунд)	5–6 правильных фигурок и/или более 2 ошибок типа 1.13.2. Или отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 секунд)	6–7 правильных фигурок и/или более 2 ошибок любого типа без коррекции. Или отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 секунд)

Исследование движений и действий

А. Проба на реципрокную координацию (с 4 лет). Обследователь кладет на стол обе кисти, одна из которых сжата в кулак, а у другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя местоположения рук на столе, обследователь одновременно одну кисть расжимает, а другую сжимает в кулак. После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе. С 4-летним малышом весь тест выполняется сопряженно, а начиная с 5 лет после нескольких сопряженных движений ребенок может выполнять пробу на реципрокную координацию самостоятельно.

Выявляемые симптомы

2.1. Инертность (персеверации движений).

2.2. Трудности удержания двигательной программы.

2.3. Упрощение программы в динамическом праксисе.

2.4. Дезавтоматизация (скандированность) движений в динамическом

праксисе.

2.5. Стереотипии в динамическом праксисе (вертикальный кулак).

2.6. Трудности пространственной организации движений и действий:

пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения (в динамическом праксисе, праксисе позы, рисунке).

2.7. Импульсивность (эхопраксия с коррекцией) в праксисе позы, в реакции выбора.

2.8. Кинестетические трудности (поиск позы, моторная неловкость) в праксисе позы.

2.9. Истощаемость (микрография) в графической пробе.

2.10. Утеря программы в реакции выбора.

2.11. Напряженность, замедленность в реципрокной координации.

2.12. Поочередное или симметричное (уподобление) выполнение реципрокной координации.

2.13. Отставание одной руки в реципрокной координации.

2.14. Лишние импульсы при воспроизведении ритмических структур.

2.15. Трудности вхождения в задание (двигательная аспонтанность).

2.16. Наличие синкинезий.

2.17. Системные персеверации.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

Проба на реципрокную координацию

0 — Плавные двуручные движения.

0,5 — Замедленное вхождение в задание, или неполное сжимание и распрямление ладони, или замедленное, напряженное, но координированное

выполнение (один из симптомов).

1 — Несколько указанных выше симптомов одновременно.

1,5 — Отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекцией после указания на ошибку.

2 — Отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной

коррекцией после указания на ошибку.

3 — Невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение (уподобление).

Б. Проба на праксис позы пальцев. Ребенку предлагается поиграть в «ловкие пальчики» — последовательно повторять каждую из указанных в протоколе поз пальцев руки: вытянуть по одному второй, пятый, второй и третий, второй и пятый пальцы; сложить пальцы в кольцо. Поочередно обследуют обе руки, начиная обследование с ведущей.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное выполнение.

0,5 — Поиск 1–2 поз с последующим правильным выполнением.

1 — Развернутый поиск в большинстве проб, единичные ошибки с самокоррекцией.

1,5 — Многочисленные ошибки, корригируемые при внешней организации внимания ребенка.

2 — Многочисленные ошибки, не полностью корригируемые при внешней организации деятельности ребенка.

В. Проба на оральный праксис (с 4 лет). Ребенку предлагается поиграть в «рожицы» — последовательно имитировать каждое из показанных

обследователем движений оральной мускулатуры: надуть щеки, надуть одну щеку, поцокать, упереть язык в щеку.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное выполнение.

0,5 — Поиск 1–2 поз с последующим правильным выполнением.

1 — Развернутый поиск в большинстве проб, единичные ошибки с самокоррекцией.

1,5 — Многочисленные ошибки, корригируемые при внешней организации внимания ребенка.

2 — Многочисленные ошибки, не полностью корригируемые при внешней организации деятельности ребенка.

Г. Пробы на динамический праксис. Ребенку предлагают поиграть в «ловкие ручки». Обследующий показывает три раза различные последовательности движений кисти ( «ладонь—кулак—ребро»/«кулак—ладонь—ребро» — для детей старше 5 лет). Затем просит повторить их другой поочередно, начиная с первой. Обследуются обе руки. Кроме того, дети от 5 лет выполняют графическую пробу на динамический праксис: продолжить рисовать, не отрывая карандаш, узор, составленный из двух сменяющихся элементов

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

(мнестический компонент этой пробы оценивается в разделе 4.2.5)

0 — Безошибочное и плавное выполнение соответствующих возрасту программы или двух программ (кинетической мелодии), а также возрастных условий их выполнения (самостоятельное или сопряженное) не менее

3 раз подряд с возможностью переноса на другую руку.

0,5 — Безошибочное и плавное выполнение при наличии синкинезий

в другой руке или легкой истощаемости (уменьшение угла наклона руки

или величины заборчика в графической пробе).

1 — 1–2 персеверации, или пространственные ошибки, или стереотипии

с самокоррекцией при переходе ко второй серии движений или переносе программы на другую руку, или легкая дизметрия элементов в графической пробе

на динамический праксис для детей старше 6 лет, или грубая истощаемость.

1,5 — Множественные ошибки указанных выше типов с частичной коррекцией при интенсивной помощи исследователя: вербальной регуляции,

или сопряженном выполнении (для детей старше 4 лет), и/или 1–2 персеверации в графической пробе без коррекции.

2 — Необходимы оба вида помощи обследующего одновременно для

успешного выполнения теста и/или множественные персеверации в графической пробе.

3 — Невозможность выполнения ни одной программы при любом виде

помощи.

Д. Рисунок (копирование) простых геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат и ромб, а также 3 фигур из методики Денманна для детей от 5 лет.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное копирование фигур, соответствующих возрастным

нормативам, при сохранении приблизительных размеров, направлений

и сопряженности фигур и/или их элементов.

0,5 — Одна дизметрическая ошибка (нарушение не менее чем на 50% соразмерности сопряженных фигур для детей от 5 лет или элементов одной фигуры для более младших детей) при общей сохранности предложенной формы.

1 — Несколько дизметрических ошибок при общей сохранности формы.

1,5 — 1–2 топологические ошибки (несопряженные или наложенные более чем на 0,5 см фигуры) и/или координатные (пространственные)

ошибки: искажение векторов право/лево, верх/низ или зеркальный поворот фигуры и/или ее частей (например, направления стрелок или положения квадрата относительно кружка в пробе Денманна).

2 — Множественные топологические и/или координатные ошибки, форма более половины рисунков трудноузнаваема.

3 — Неузнаваемость ни одного скопированного рисунка, полный отказ

от выполнения задания или замещение его деятельностью, не соответствующей инструкции копирования заданного образца.

Е. Проба на условные реакции выбора (для детей от 5 лет). Ребенку дается инструкция «поиграть во внимательных моряков-сигнальщиков»: в ответ на поднятый кулак поднять палец, а в ответ на поднятый палец поднять кулак. После усвоения инструкции три раза происходит последовательное чередование движений — «палец—кулак» (создание двигательного стереотипа), после чего дважды подряд предъявляется одно

и то же движение, а затем другое (ломка стереотипа)

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное выполнение.

1 — Единичные импульсивные реакции (эхопраксии) при ломке стереотипа с возможностью самокоррекции.

2 — Выраженная эхопраксия с коррекцией только после указания на

ошибку.

3 — Некорригируемая эхопраксия

Ж. Проба на воспроизведение ритмических структур (для детей от 5 лет).

Ребенку предлагается «поиграть в радистов»: последовательно воспроизводить ведущей рукой группы ритмических структур II III II

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное выполнение.

1 — Лишние импульсы с самокоррекцией.

2 — Некорригируемые ошибки при воспроизведении отдельных ритмических структур при правильной их оценке.

3 — Невозможность воспроизведения ни одной ритмической структуры

при правильной их оценке.

Исследование гнозиса

А. Пробы на предметный гнозис: узнавание реалистичных изображений (лист 1) ,

а с 4 лет — перечеркнутых и наложенных изображений: «Давай найдем спрятавшиеся картинки» (лист 2). При этом обследующий обращает внимание не только на полноту ответа, но и на такие особенности, как последовательность называния реальных предметов: слева направо или справа налево; невнимание (вплоть до игнорирования) к одной из сторон пространства; хаотичность и импульсивность деятельности.

Выявляемые симптомы

3.1. Несформированность предметного гнозиса.

3.2. Импульсивность в гностической сфере.

3.3. Фрагментарность восприятия (опознание элемента предмета как целого предмета).

3.4. Псевдоагнозии (трудности контроля, избирательности и целенаправленности при восприятии, корригируемые при организации внимания ребенка).

3.5. Ошибки восприятия пространственных признаков зрительных стимулов.

3.6. Несформированность акустического гнозиса.

3.7. Слабость акустического внимания.

3.8. Инактивность (персеверации) при восприятии.

3.9. Игнорирование одной стороны зрительного пространства или пониженное внимание к ней.

3.10. Трудности симультанного синтеза при восприятии.

3.11. Ошибки в идентификации эмоций по знаку (например, веселый—грустный) или по качеству (веселый—гордый).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное узнавание всех предъявленных изображений.

0,5 — Единичные импульсивные ошибки с самокоррекцией.

1 — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашумленного (перечеркнутого или наложенного) изображения предмета самим ребенком, при стимуляции его внимания обследующим или множественные импульсивные ошибки.

1,5 — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашумленного изображения предмета обследователем; единичные симптомы

фрагментарности восприятия.

2 — Множественные симптомы фрагментарности восприятия, псевдоагнозии или единичные ошибки при восприятии реалистических изображений и выраженные дефекты (более чем в 50%) узнавания зашумленных изображений с частичной коррекцией; симптомы игнорирования одной стороны зрительного пространства или трудности симультанного синтеза при восприятии.

3 — Некорригируемые ошибки узнавания более половины как реальных, так и зашумленных изображений.

Б. Пробы на акустический гнозис («Игра в радистов» — оценка ритмических структур) — с 4 лет. Ребенку поочередно предъявляются пробы, которые он должен на слух определить (сколько раз стукнули) II, III ,II.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Правильная оценка всех предъявленных ритмических структур и неболее двух самокорригируемых ошибок при их воспроизведении по слуховому образцу.

0,5 — Единичные импульсивные ошибки восприятия (дефекты акустического внимания) с самокоррекцией.

1 — Низкое акустическое внимание, ошибки корригируются при указании на них, воспроизведение только после повторного предъявления.

2 — Многочисленные пере- и недооценки с частичной коррекцией, быстрое забывание образца.

3 — Некорригируемые ошибки более чем в половине предъявленных для

оценки или воспроизведения ритмических структур.

В. Узнавание пространственно ориентированных простых фигур (с 4 лет—

модифицированный тест Бентона). Ребенку предлагается в протоколе соединить карандашом одинаковые фигуры.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное узнавание (соединение линией) всех предъявленных

изображений.

1 — Одна пространственная или импульсивная ошибка с самокоррекцией.

1,5 — Единичные ошибки, коррекция которых возможна только после

привлечения внимания обследователем.

2 — Множественные ошибки с частичной коррекцией.

3 — Некорригируемые ошибки при узнавании более половины изображений.

Г. Проба на идентификацию эмоций (с 5 лет). На листе 3 изображены люди и животные в разном эмоциональном состоянии: веселые, злые и испуганные (по 3–4 на каждое состояние — всего 10 картинок). Внизу даны изображения 5 кошек: веселой, грустной, злой, гордой, испуганной. Ребенку предлагается отправить (соединить ниточками/полосками разного цвета) всех веселых зверюшек и людей (красный цвет полоски) к веселой киске, всех злых (черный цвет) к злой кошке и всех испуганных (желтый цвет) к испуганной кошке . Возможно также выполнение

этой пробы в форме классификации отдельных карточек с изображениями эмоциональных состояний по заданным образцам: 5 кошек в разных эмоциональных состояниях. Регистрируются общее количество и тип ошибок: смешение знака эмоции (веселый/грустный) или качества эмоции (веселый/гордый).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное узнавание (соединение) всех 10 рисунков.

0,5 — Единичные импульсивные ошибки идентификации качестватэмоций с самокоррекцией без дополнительной стимуляции обследователем.

1 — Единичные импульсивные ошибки идентификации качества эмоций

с самокоррекцией при легкой стимуляции обследователем («Так? Правильно?»).

1,5 — Единичные ошибки идентификации качества эмоций, коррекция

которых возможна только после привлечения внимания обследователем

(«Посмотри еще раз: эта киска в таком же настроении?») или грубая импульсивность с самокоррекцией.

2 — Множественные ошибки идентификации качества эмоций или единичные ошибки идентификации знака эмоций с частичной коррекцией.

3 — Некорригируемые ошибки при идентификации более половины

изображений.

Исследование речевой функции

А. Оценка спонтанной речи в диалоге и при описании картинок: просодики речи (отсутствие смазанности, гнусавости, заикания, скандированности, монотонности, дисфонии); грамматического оформления речи (развернутость фраз не менее чем до трехчленной субъект-предикат-объектной конструкции; отсутствие аграмматизмов (нарушений согласования слов в предложении, замен или пропусков служебных

слов)); сформированность активного словаря (наличие глаголов и определений, а к 5 годам — местоимений, отсутствие вербальных и литеральных парафазий).

Выявляемые симптомы

4.1. Нарушение просодики речи (смазанность, гнусавость, заикание, монотонность, дисфония).

4.2. Нарушение плавности (скандированность) речи.

4.3. Неразвернутость, бедность речи, несформированность даже простых трехсложных конструкций, включающих субъект, предикат и объект.

4.4. Нарушения грамматического оформления высказывания (аграмматизмы: неправильное употребление предлогов, окончаний, нарушения согласования слов).

4.5. Поиск номинаций (названий предметов).

4.6. Парафазии при назывании и в спонтанной речи.

4.7. Инертность (персеверации) при назывании, соотнесении слова (фразы) с картинкой и в спонтанной речи.

4.8. Импульсивность в речевых пробах.

4.9. Речевая аспонтанность, трудности включения в речь.

4.10. Нарушение понимания предметно отнесенных слов (отчуждение смысла слов).

4.10.1. Фонетические замены.

4.10.2. Семантические замены.

4.11. Нарушение понимания логико-грамматических отношений.

4.12. Сужение словаря.

4.13. Сужение объема речевого восприятия (пропуск одного элемента в пробе на соотнесение с картинкой пар слов).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Плавная, развернутая, просодически неизмененная речь без поиска

слов и парафазий.

0,5 — Речевая аспонтанность, трудности включения в речь.

1 — Легкие изменения просодики с возможностью улучшения разборчивости речи при дополнительных усилиях ребенка, или 1–2 парафазии, персеверации или аграмматизмы с самокоррекцией, или единичный поиск слов.

2 — Грубые дефекты просодики или множественные парафазии, персеверации, аграмматизмы с неполной коррекцией.

3 — Вышеуказанные некорригируемые нарушения делают речь ребенка полностью неразборчивой и непонятной.

Б. Пробы на называние 12–14 (в зависимости от возраста) предметных изображений, а с

В.Проба на называние низкочастот.слов 4 лет — и низкочастотных слов (ножка у скамейки, шляпка у гриба, носик у чайника и — с 5 лет — пряжка у ремня (лист 1)

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное называние всех предъявленных изображений предметов.

1 — Поиск номинаций, увеличение латентного периода называния или

единичные парафазии с самокоррекцией при актуализации низкочастотных слов.

2 — Множественные парафазии и персеверации с частичной коррекцией при подсказке первого звука в слове.

3 — Некорригируемые парафазии и персеверации не менее чем в половине предъявленных для называния стимулов.

Г.Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) слов: 4 пары :ГРИБ — ВЕДРО, ЧАЙНИК — СКАМЕЙКА, ВЕЛОСИПЕД — ЛАМПА, МЯЧ — ЯБЛОКО

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное и уверенное соотнесение всех предъявленных слов пар слов с картинками с первого предъявления.

1 — Единичные ошибки в понимании по типу импульсивности с самокоррекцией или однократная необходимость повторного предъявления.

2 — Многократные ошибки (отчуждения смысла слов, фонетические и семантические замены, персеверации или пропуски при показе пар картинок) с частичной коррекцией или многократная необходимость повторного предъявления.

3 — Некорригируемые ошибки всех указанных выше типов более чем в половине предъявленных слов.

Д. Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) логико-грамматических конструкций: 6 активных и пассивных обратимых конструкции («Мальчик спасает девочку», «Мальчик поймал девочку», «Грузовик обрызгал машину», «Книга прикрыта газетой», «Дочка везет маму», «Мама везет дочку»).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное и уверенное соотнесение всех предъявленных фраз с картинками с первого предъявления.

1 — Единичные ошибки в понимании пассивных конструкций или однократная необходимость повторного предъявления.

2 — Многократные ошибки в понимании обратимых активных и пассивных конструкций с частичной коррекцией или многократная необходимость повторного предъявления.

3 — Некорригируемые ошибки всех указанных выше типов более чем в половине предъявленных фраз.

Исследование памяти

Исследование мнестических функций включает в себя следующее.

А. Тесты на слухоречевую память:

заучивание семи не связанных по смыслу слов за 3 предъявления.

Кот Лес Брат Дождь Рука Друг Снег

Выявляемые симптомы

5.1. Низкая продуктивность (по сравнению с нормативным для данного возраста объемом) запоминания в процессе заучивания.

5.2. Инактивность заучивания (плато и персеверации стимулов).

5.3. Конфабуляции (вплетения непредъявленных элементов).

5.4. Трудности включения (низкий показатель объема заучивания при первом предъявлении для детей от 4 лет).

5.5. Звуковые замены (близким по звучанию словом).

5.6. Семантические замены (близким по смыслу словом).

5.7. Перцептивные замены (зрительно сходной картинкой).

5.8. Незапоминание последовательности элементов (для детей старше 5 лет).

5.9. Незапоминание смысловых элементов текста (для детей старше 4 лет).

5.10. Трудности усвоения двигательной программы (необходимость проговаривания или сопряженного выполнения).

5.11. Необходимость подсказки для воспроизведения усвоенной двигательной программы.

5.12. Невозможность усвоения двигательной программы.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

В соответствии с возрастными нормативами выставляется оценка за продуктивность (объем) запоминания — максимальный результат заучивания в течение 3–4 предъявлений.

0 — Заучивание к 3–4 предъявлению 3 слов для 3-летних, 5 слов для 4-летних детей и 6 слов для детей старше 5 лет при минимальном объеме запоминания после первого предъявления — 3 слова для детей старше 4 лет.

0,5 — Неуверенное воспроизведение, 1–2 ошибки типов 5.5; 5.6; 5.8 с самокоррекцией.

1 — Снижение максимального объема запоминания на 1 элемент по сравнению с возрастным нормативом или низкий первоначальный объем запоминания для детей от 4 лет.

1,5 — Снижение объема запоминания на 2 элемента по сравнению с возрастным нормативом или многократные ошибки указанных выше типов с самокоррекцией.

2 — Указанные выше ошибки с неполной коррекцией, или наличие симптомов инактивности запоминания и конфабуляций, или попытки отказаться от дальнейшего заучивания, преодолеваемые уговорами.

3 — Снижение объема запоминания более чем на 50% по сравнению с возрастным нормативом или не поддающийся коррекции отказ от заучивания

после 1–2 попыток.

Б. Тест на двигательную память: запоминание 2 серий из 2–3 движений.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Уверенное воспроизведение обеих последовательностей движений после 3 предъявлений (показов) и безошибочный перенос их на вторую руку.

1 — Поиск и единичные ошибки при переходе ко второй руке с возможностью самостоятельной коррекции.

2 — Проговаривание и/или совместное выполнение программы для ее усвоения (для детей старше 4 лет), или воспроизведение второй рукой возможно только после подсказки первого элемента серии, или множество ошибок с частичной коррекцией, или усвоение и воспроизведение только одной из серий.

3 — Невозможность усвоения и воспроизведения даже одной серии при любых условиях предъявления и подкрепления.

В. Тест на зрительную память: запоминание и узнавание 1–2 (в зависимости от возраста) групп из 3 изображений реальных предметов, выбор из 16 картинок:

1) ГРАДУСНИК, ГУСЬ, БАНАН

2) САПОГ, КОЗА, КУСТ

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Правильное узнавание (выбор из дистракторов) всех реальных изображений.

1 — Единичные самокорригируемые ошибки выбора, или правильный выбор всех стимулов, но ошибки в их распределении по группам (контаминации групп), или единичные смешения последовательности стимулов (для детей старше 5 лет).

1,5 — Единичные перцептивные замены или персеверации (удвоения)

стимулов с возможностью коррекции при организации внимания ребенка.

2 — Пропуск или замена двух и более элементов при узнавании или многократные ошибки любого типа без коррекции.

3 — Невозможность правильного узнавания ни одной из серий картинок

или ни одного элемента серии (для детей младше 5 лет).

Исследование интеллекта

А.Исключение понятий

Выявляемые симптомы

6.1. Невозможность понять смысл сюжетной картинки.

6.2. Замедленное понимание с подсказкой.

6.3. Импульсивность при анализе картинки или рассказа.

6.4. Невозможность понять смысл рассказа.

6.5. Замедленное понимание с подсказкой.

6.6. Аспонтанность в интеллектуальной деятельности (необходимость

внешней стимуляции).

6.7. Несформированность процессов обобщения.

6.8. Импульсивное решение задачи на обобщение или выведение аналогий.

6.9. Инертность при решении задачи на обобщение или выведении аналогий.

Б. Тест на понимание смысла рассказа (лист 5 ), т. е. правильный ответ на вопрос: «Почему Сережа опаздывает в школу?».

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное уверенное понимание.

0,5 — Неуверенность, увеличение латентного периода ответа на вопрос.

Или выбор малочастотного, но возможного варианта ответа типа: «Щенок

убежал из дома, попал в лужу, а девочка его нашла».

1 — Ошибки по типу импульсивности с быстрой самостоятельной коррекцией.

1,5 — Ошибки корригируются, если исследователь организует внимание

ребенка высказываниями типа: «Рассмотри внимательно всю картинку»,

«Подумай».

2 — Коррекция ошибок возможна только после развернутых наводящих

вопросов-подсказок типа: «Посмотри, почему этот мальчик прячется за дверью?» для картинки «Разбитая чашка».

3 — Понимание смысла невозможно ни при каких видах помощи исследователя.

В. Тест на понимание смысла сюжетной картинки и серии сюжетных картинок (листы 6-8), т. е. правильное вычленение спрятавшегося виновника, разбившего чашку, на сюжетной картинке и осознание факта спасения (помощи) в серии сюжетных

картинок «Щенок». При этом детям 4–5 лет необходимо предварительно разложить эту последовательность, а с 6 лет дети способны сделать это сами.

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Безошибочное уверенное понимание.

0,5 — Неуверенность, увеличение латентного периода ответа на вопрос.

Или выбор малочастотного, но возможного варианта ответа типа: «Щенок

убежал из дома, попал в лужу, а девочка его нашла».

1 — Ошибки по типу импульсивности с быстрой самостоятельной коррекцией.

1,5 — Ошибки корригируются, если исследователь организует внимание

ребенка высказываниями типа: «Рассмотри внимательно всю картинку»,

«Подумай».

2 — Коррекция ошибок возможна только после развернутых наводящих

3 — Понимание смысла невозможно ни при каких видах помощи исследователя.

В. Выведение аналогий (с 5 лет). Ребенок должен выбрать из 3 альтернатив пару к картинке в соответствии с заданным логическим отношением, например: птица—гнездо; собака—? (конура, кость, щенок) (листы 9-10 ).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

0 — Правильный уверенный ответ.

0,5 — Импульсивный ответ с самокоррекцией или неуверенность, колебания.

1 — Правильный ответ после указания на ошибку.

2 — Возможность найти принцип объединения и осуществить операции

обобщения и исключения только при развернутой подсказке исследователя.

3 — Невозможность выполнения при любом виде помощи.

Приложение 2

Индивидуальное занятие

Структура занятия

Оптимизация общего тонуса;
Дыхательные упражнения ;
Массаж и самомассаж;
Упражнения для оптимизации общего тонуса;
Глазодвигательные упражнения;
Телесные упражнения;
Упражнения для развития мелкой моторики.
Графическое задание
Дидактическая игра «Мемори»

«Яйцо». Предложите ребенку сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Пусть представит себя цыпленком, который будет вылупляться из яйца. Инструктор (мама) садится сзади.

Оптимизация общего тонуса:

Растяжка «Струночка». Упражнение выполняется лежа на спине. Ребенку нужно почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Пол может быть твердым, жестким, мягким, холодным или теплым, гладким или шершавым, ровным или бугристым и т.д. Затем инструктор берет одну руку ребенка и немного растягивает (другая рука лежит расслабленно), затем другую руку. После этого ребенок выполняет растяжки рук самостоятельно. Аналогично поочередно растягиваются ноги. Далее ребенку предлагается представить себя сильно натянутой струной и растягивать тело, потягиваясь сначала двумя руками, двумя ногами, затем — правой (рука, бок. нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться.
Растяжка «Кобра». Исходная позиция — лежа на животе. Руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне плеч. Детям предлагается представить себя в виде кобры:
медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот;
приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спину, ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены:
вернуться в исходное положение и расслабиться, не задерживая дыхания.

Дыхательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Глаза сначала смотрят на расстояние вытянутой руки, затем на расстояние локтя и, наконец, ближе к переносице. Упражнение совершается в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях на время, равное предшествующему движению глаз. При глазодвигательных упражнениях для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и др. В начале освоения этих упражнений ребенок следит за предметом, перемещаемым взрослым, а затем передвигает его самостоятельно, держа сначала в правой, затем в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

Телесные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине.

«Велосипед». Ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом — другого колена; затем снова противоположного.
Отработка согласованных движений головы, туловища, глаз, языка, рук и ног.
Фиксированы позиции головы и туловища. Выполняются одновременные движения глаз, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (конвергенция глаз, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
Фиксированы глаза (взгляд прямо перед собой) и туловище. Выполняются одновременные движения головы, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
Фиксированы туловище и язык — язык высовывается с напряжением вперед и удерживается в этом положении. Выполняются одновременные движения головы, глаз, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, конвергенция глаз, перекрест рук и перекрест ног).

Упражнения для развития мелкой моторики рук. Исходная позиция — сидя на полу.

«Колечко».- Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (о. мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Графическое задание

Приложение 3

Подгрупповое занятие

Структура занятия

Лобно-затылочная коррекция;
Часть 1;
Часть2;
Часть3;
Лобно-затылочная коррекция.

В начале занятия:

Позиция: Одна ладонь ко лбу, другая на затылок. Глаза закрыты. Дети слушают взрослого:«Закройте глаза. Слушайте мои слова. То ,что было вчера, - ушло навсегда. Это пошлое. То, что будет завтра, - это мечта, сон. Это будет завтра. Существует только то, что находиться здесь и сейчас. Ваше внимание, мысли, память сосредоточены на том, чем мы будем заниматься сейчас. Мы будем хорошо заниматься, думать и отвечать… Откройте глаза.

Часть 1

Упражнение «Мимика и пантомимика»

Дети выполняют движения: поднять брови вверх, сдвинуть их, сильно зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щеки. Затем показать жестом слова : высокий, маленький, там, я, здесь, он, толстый. Показать жестами как мы выглядим, когда нам холодно, когда болит живот, когда несем тяжелую сумку.

Часть 2

Игра «Что слышно» (развитие быстрого сосредоточения)

Дети слушают и запоминают то, что происходит за дверью. Затем по очереди рассказывают, что они слышали. Потом по сигналу внимание детей переходит на окно, с окна на дверь. После этого каждый ребенок рассказывает, что услышал.

Игра «Флажок» (преодоление двигательного автоматизма)

Дети ходят под музыку. Когда взрослый поднимает флажок, все дети останавливаются.

Этюд «Штанга»

Ребенок «поднимает» тяжелую штангу, потом бросает ее и отдыхает.

Часть3

Графическое задание

Дидактическая игра «Запоминайка»

Лобно-затылочная коррекция.

Позиция: «Лоб-затылок». Закройте глаза. Представьте, что перед глазами возникает большой цветной экран, как экран телевизора. Вы видите на нем картинки (слова), которые произносили на занятии, запоминали. Вы как бы видите все занятие от начала до конца. Откройте глаза. Назовите все, что вспомнили.

Перейти к публикациям в сборнике для педагогов

Публикации в СМИ

Идет прием заявок

Заполнить заявку

или отправить без вложения файла

Сведения об участнике

Фамилия, имя участника.

Должность

Наименование образовательного учреждения

Республика

область

район

город, поселок или село

Наименование раздела публикации

Название работы

Ваш точный адрес эл. почты

Информация об оплате орг. взноса за получение сертификата о публикации за одного участника (можно одной оплатой):

· точное время оплаты

· сумма оплаты

· фамилия с карты того, кто оплачивал

(иные данные не нужны)

Отправить статью и заявку на электронную почту

ped.portal@mail.ru

Требования к статье :

принимаются статьи только на русском языке
приветствуется наличие картинок в оформлении
кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал — одинарный)
ссылки на источники

Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

Размещение статей ежедневно после 19-00 по МСК

Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

На СМИ только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью.
Свидетельство о регистрации в СМИ

Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

«Я умею»

Публикации в СМИ