Беляева Екатерина Валерьевна
педагог-психолог
МАДОУ «Детский сад №346»
Нижегородская область, г. Нижний Новгород
Аннотация
В статье рассматриваются теоретические и методические основы сказкотерапии как интегративного метода психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Обосновывается уникальность сказкотерапии как инструмента, одновременно воздействующего на эмоционально-личностную, коммуникативную и речевую сферы ребёнка. Представлена авторская модель организации работы, основанная на классификации видов сказок (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева) и поэтапном включении ребёнка в сказочное пространство. В качестве практической иллюстрации приводится оригинальная психокоррекционная сказка «История Медвежонка, который искал свой Голос», направленная на гармонизацию эмоционального состояния и стимуляцию речевой активности. Делается вывод о высокой эффективности сказкотерапии в создании условий для целостного развития личности дошкольника с ОВЗ.
**Ключевые слова:** сказкотерапия, гармонизация личности, тяжелые нарушения речи (ТНР), старший дошкольный возраст, психокоррекция, метафора, интегративный метод.
**1. Теоретические основания сказкотерапии как метода гармонизации личности**
Сказкотерапия, оформившаяся как самостоятельное направление практической психологии во второй половине XX века (М. Эриксон, в России – И.В. Вачков, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева), является сегодня одним из наиболее экологичных и полифункциональных инструментов в работе с детьми. Её сила заключается в естественности формы, соответствующей детскому восприятию мира. Для ребёнка сказка – это не просто вымысел, а особая реальность, в которой возможно всё; это «карта внутреннего мира маленького человека».
Методологической основой сказкотерапии служит принцип **опосредованного метафорического воздействия**. Через образы, символы и сюжеты сказки ребёнок получает доступ к собственным переживаниям, которые часто не могут быть выражены вербально из-за возрастных особенностей или, как в случае с ТНР, речевых трудностей. Дракон в сказке может олицетворять страх, колючий ёжик – обидчивость, а тёмный лес – состояние неопределенности. Это позволяет обойти психологические защиты и оказать влияние на глубинные уровни личности.
Согласно классификации, принятой в отечественной сказкотерапии, можно выделить пять основных видов сказок, каждый из которых решает специфические задачи:
- **Художественные** (народные и авторские) – несут культурные коды, эталоны поведения.
- **Дидактические** – в увлекательной форме преподносят учебный материал.
- **Психокоррекционные** – мягко корректируют конкретные поведенческие или эмоциональные трудности.
- **Психотерапевтические** – затрагивают глубинные, экзистенциальные темы, «лечат душу».
- **Медитативные** – созданы для релаксации, накопления позитивного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения.
Именно психокоррекционные и психотерапевтические сказки становятся ключевым инструментом гармонизации личности, позволяя ребёнку в безопасной форме прожить сложную ситуацию, увидеть альтернативные модели поведения и обрести внутренний ресурс для изменений.
**2. Специфика применения сказкотерапии в работе с детьми 5-6 лет с ТНР: из опыта ДОУ**
Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР – это особая образовательная среда. Помимо системного недоразвития всех компонентов речи, у детей часто наблюдаются вторичные нарушения: снижение познавательной активности, неустойчивость внимания, трудности в понимании логико-грамматических конструкций, а также особенности эмоционально-волевой сферы – тревожность, неуверенность, низкая самооценка, коммуникативные трудности.
В этом контексте сказкотерапия раскрывается как **интегративный метод**, который позволяет работать с личностью ребёнка целостно, параллельно решая коррекционно-речевые и психологические задачи.
**Опыт работы включает следующие этапы:**
- **Диагностико-адаптационный.** Используются проективные методики («Сочини сказку», анализ реакции на готовые сюжеты) для выявления актуальных эмоциональных проблем и страхов. Параллельно ведётся наблюдение за речевой активностью детей в процессе восприятия сказки.
- **Основной (работа по модулям).** Работа строится по принципу от простого к сложному, с постоянным повторением и закреплением:
* **Модуль «Слушаем и проживаем»:** Выразительное чтение и рассказывание сказок с использованием игрушек, кукольного театра, сюжетных картинок. Здесь решаются задачи развития слухового внимания, понимания причинно-следственных связей, обогащения пассивного и активного словаря (например, подбор определений к героям: не просто «медведь», а «большой, косолапый, добродушный»). Важнейший элемент – обсуждение по вопросам: «Что чувствовал герой? Почему он так поступил? Как бы ты на его месте поступил?». Это стимулирует диалогическую речь и эмпатию.
* **Модуль «Рисуем и воплощаем»:** Арт-терапевтическое рисование сюжетов, героев или своих впечатлений от сказки. Рисунок служит и диагностическим инструментом, и средством выражения тех эмоций, для которых у ребёнка ещё нет слов. Использование техник пластилинографии, рисования на песке дополнительно развивает мелкую моторику, напрямую связанную с речевой функцией.
* **Модуль «Сочиняем и играем»:** Совместное сочинение сказок «по кругу» или дописывание известных окончаний. Наиболее эффективна методика сочинения сказки *про ребёнка*, где герой, схожий с ним, сталкивается с похожей трудностью и находит конструктивные пути её решения. Кукольные и настольные постановки, драматизация позволяют «проиграть» новые модели поведения, отработать интонационную выразительность и преодолеть скованность.
- **Рефлексивно-оценочный.** Подведение итогов через беседу, создание коллективной книги сказок, выставки рисунков. Отслеживается динамика: не только в плане грамматического строя речи, но, что важнее, в снижении уровня тревожности, повышении уверенности, появлении инициативы в общении.
**Структура типового сказкотерапевтического занятия** включает ритуал «входа» в сказку (настрой, создание «сказочного» пространства), основную часть (работа со сказкой через одну из форм деятельности), рефлексию (обсуждение, связь с реальной жизнью) и ритуал «выхода». Такая структура обеспечивает безопасность и предсказуемость, что особенно важно для детей с ТНР.
**3. Авторская психокоррекционная сказка для детей с ТНР «История Медвежонка, который искал свой Голос»**
**Цель:** Коррекция страха вербального самовыражения, поддержка речевой инициативы, формирование позитивного образа «Я».
**Терапевтическая метафора:** Голос — это внутренняя сила, индивидуальность, которую можно потерять от страха и стеснения, но можно найти с помощью друзей и собственной смелости.
**Текст сказки:**
В большом уютном лесу, в корне старой сосны, жил маленький Медвежонок. Он был очень добрым и умным, любил смотреть, как играют солнечные зайчики на траве, и слушать, как поют птицы. Но была у Медвежонка одна особенность: когда к нему обращались другие звери, он так волновался, что его голос прятался куда-то глубоко-глубоко внутрь. Вместо слов получался лишь тихий-тихий шёпот. А иногда слова и вовсе запутывались в горлышке в тугой клубочек, и Медвежонок лишь молча кивал.
Белка спрашивала: «Медвежонок, хочешь орехов?» Он хотел сказать «Спасибо!», но говорил «…сибо». Лисичка звала играть в догонялки – он мечтал крикнуть «Я буду водить!», а получалось лишь махнуть лапкой. Медвежонку казалось, что его голос, такой же сильный и красивый, как у мамы-Медведицы, навсегда потерялся где-то в лесной чаще.
Однажды он сидел на пеньке и грустил. Мимо прыгал Зайчонок. «Что случилось?» – спросил он. Медвежонок хотел объяснить, но снова почувствовал, как клубочек слов завязывается у него в горле. Тогда он взял палочку и нарисовал на земле грустную мордочку, а потом перечеркнул её и указал на свой рот. Зайчонок понял. «Так ты потерял голос? Это не беда! Мы его найдём!»
К поискам присоединились Белочка и Ёжик. Они обыскали все норки и дупла – голоса там не было. Тогда мудрая Сова подала совет: «Голос – не желудь, его в дупле не найдёшь. Он боится шума и суеты. Его нужно позвать тихо и ласково, да так, чтобы ему захотелось выйти».
Звери уселись вокруг Медвежонка тихим кругом. Зайчонок начал тихо топать лапкой: «Топ-топ-топ». Белочка присоединилась, постукивая орешком: «Тук-тук-тук». Ёжик шуршал листиками: «Шурш-шурш-шурш». Получилась тихая, убаюкивающая музыка. Медвежонок закрыл глаза. Он уже не боялся. Он чувствовал поддержку друзей.
И тогда внутри у него стало тепло и спокойно. Он сделал глубокий вдох, как учила мама, и на выдохе попробовал подпевать этой музыке. Сначала просто по vowel: «А-а-а… О-о-о…». Звук был тихий, но чистый. Потом к звукам добавился слог, который он много раз повторял про себя: «Ма-ма…». И наконец, глядя на улыбающихся друзей, Медвежонок ясно и громко сказал: «Спа-си-бо!»
Его голос вернулся! Он не был потерян – он просто спал, испуганный. С тех пор Медвежонок не всегда говорил сразу громко и быстро. Иногда ему нужно было сделать «тихий круг» с друзьями или просто глубоко вдохнуть. Но он больше не боялся, что его голос исчезнет. Он знал: его голос – это часть его самого, сильная и добрая, и он всегда с ним.
**Вопросы для обсуждения с детьми:**
- Почему у Медвежонка пропадал голос?
- Как друзья помогли ему?
- Что почувствовал Медвежонок, когда его поддержали?
- А у вас бывает такое, что слова «прячутся»? Что вам помогает их «найти»?
**Заключение**
Сказкотерапия, основанная на глубоких культурных традициях и современных психологических подходах, подтверждает свою исключительную эффективность в работе со старшими дошкольниками с ТНР. Она выступает не просто как техника, а как целостная **развивающая и гармонизирующая среда**.
Её интегративный потенциал позволяет одновременно:
* **Психокоррекция:** снижать тревожность, преодолевать страхи, формировать адекватную самооценку, развивать эмпатию и навыки социального взаимодействия.
* **Речевое развитие:** стимулировать коммуникативную потребность, обогащать словарь, совершенствовать грамматический строй и связную речь, отрабатывать интонационную выразительность через игру.
Перейти к конкурсам для психологов
Таким образом, сказкотерапия, умело вплетённая в коррекционно-образовательный процесс ДОУ, становится тем самым «волшебным мостом», который соединяет внутренний, часто смутный мир чувств ребёнка с ТНР с миром внешним, социальным и речевым. Она помогает не просто корректировать нарушения, а мягко и экологично гармонизировать личность, открывая ей путь к целостному, уверенному и творческому самовыражению.
