Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

выполнила:

педагог-психолог

МБДОУ «Мишутка»

ЯНАО, г.Ноябрьск

Махмудова Надежда Ивановна

Департамент образования Администрации города Ноябрьска

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Мишутка" муниципального образования город Ноябрьск

ул.Интернационалистов 12, г. Ноябрьск, 629809 тел. 8(3496) 36-90-82, 36-90-62,

mdou-mishutka@mail.ru

ОКПО 78190562, ОГРН 1058900817920, ИНН/КПП 8905035558/890501001

 

«Рассмотрено» на заседании педагогического совета                                Протокол № __________ от «___» ______________2017 г. Председатель педагогического совета _____________И. Н. Филина

«Согласовано»                        Заместитель  заведующего ______________ от «___» _________2017 г.

«Утверждаю» Заведующий МБДОУ «Мишутка» _____________И.Н.Филина             Приказ № ___________ от«___» __________2017 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

эмоционального развития детей

  дошкольного возраста 5-7 лет

 

на 2017-2018 учебный год

 

1 компонент непрерывной образовательной деятельности в неделю

36 компонентов непрерывной образовательной деятельности в год

 

 

 

 

 

 

 

Составитель:

педагог-психолог

Махмудова Надежда Ивановна

 

 

 

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста составлена на основе  авторской программы  Крюковой С.А., Слободяник Н.П. с учетом  возрастных особенностей.

Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гам­ме своих переживаний, а для ребенка эта задача является еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые воз­никают по мере расширения их связей с окружающим миром.

С.Л. Рубинштейн выделял три вида эмоциональных переживаний. Первый — уровень органической аффективно-эмоциональной чувстви­тельности, когда чувство выражает состояние организма, находящегося в определенных реальных отношениях с окружающей действительностью. Более высокий уровень эмоциональных проявлений составляют пред­метные чувства, соответствующие предметному восприятию и предмет­ному действию. На этом уровне чувство является не чем иным, как выра­жением в осознанном переживании отношения человека к миру. Цен­ность, качественный уровень этих чувств зависят от их содержания, от то­го, какое отношение и к какому объекту они выражают. Наконец, над предметными чувствами поднимаются более обобщенные чувства, как-то: чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического и т.д.

Данная рабочая программа направлена на работу с "предметными чувст­вами".

 

            Рабочая программа ориентирована на использование методического комплекса:

• программы эмоционального развития детей дошкольного  и младшего  школьного возраста « Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»;
• Демонстрационный материал беседы по картинкам «Чувства и эмоции»

Основная  цель программы:

Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенные эмоциональные состояния, объяснить, что они обозначают, и дать им словесное наименование. Накапливать определенные моменты проживания и фиксации, на каком- либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный « эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах людей, которые его окружают. Развивать коммуникативные навыки.

            Задачи программы:

• научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительное движение, интонацию;
• научить детей контролировать свои эмоции и обучить элементарным навыкам снятия психологического напряжение:
• выработать умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками.

Программа включает в себя два блока.    

Цель первого блока – ознакомление детей с миром эмоций и обозначение наименования каждой изученной эмоции.       

   Цель второго блока: закрепление знаний об эмоциях и способах их приемлемого выражения.

В основе программы лежат следующие принципы:

• Принцип гуманности. 
• Предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов реализации программы.
• Принцип постепенности. Любое воздействие оказывает определенное влияние на психику, поэтому все нагрузки должны возникать постепенно.
• Принцип последовательности. Исходя из закона последовательного развития, начинать интенсивный процесс нужно с более простого и доступного.
• Принцип индивидуального подхода. Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. 

В программе используются следующие методы: беседы, направленные на знакомство и анализ различных эмоций и чувств, игры-упражнения, направленные на проигрывание эмоций, рисуночная терапия, релаксация.

Сроки реализации программы: занятия проводятся с ноября по февраль месяц учебного года. Организация занятий: занятия проводятся в разновозрастной группе, первая подгруппа состоит из 10-12 человек 5-6 лет и вторая из 10-12 человек 6-7 лет, занятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность одного занятия в первой группе 20 - 25 минут (1 академический час), во второй 25-30 минут.   Занятия с первой группой проводятся в первом полугодии 18 занятий, со второй во втором полугодии 18 занятий, всего за год 36 занятий.

Структура занятий: 

1 Ритуал приветствия (с целью сплочения коллектива, создания положительного эмоционального фона, настроения в группе).

2.Основная часть:

-создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, чтение художественных текстов, рассказов, сказок. -беседа по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, с целью подведения детей к необходимости обобщения сказанного, к решению проблемы, обыгрывания ситуаций. 3.Заключительная часть

 - расслабляющие упражнения, релаксация.

 Перейти "Блиц-олимпиады для педагогов РФ"

Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет

Анатомо-физиологические особенности

Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяже­ния», когда за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см.

Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шесто­го года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия в этих показателях. Напри­мер, окружность грудной клетки у девочек увеличивается ин­тенсивнее, чем у мальчиков.

Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по раз­меру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы.

Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчиваются. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лоб­ной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост го­ловного мозга может продолжаться. (Объем или окружность го ловы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не заканчивает­ся и окостенение носовой перегородки. Эти особенности воспи­татель должен учитывать при проведении подвижных игр и физ­культурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам.

Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувстви­телен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных усло­виях, например при частом поднятии ребенком тяжестей, нару­шается осанка, появляется вздутый или отвислый живот, разви­вается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во вре­мя выполнения детьми трудовых поручений. Например, к выно­су пособий на участок привлекают одновременно нескольких детей.

В развитии мышц выделяют несколько «ключевых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэто­му дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требую­щих работы мелких мышц.

Основой двигательной деятельности является развитие ус­тойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов (проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухо­жилий; вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного ап­парата (органа чувств, расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и туловища в про­странстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучша­ются. При выполнении упражнений на равновесие девочки име­ют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в стар­шей группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и

короткие упражнения, в которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».

 

Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ре­бенка дошкольного возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно. Уже, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболева­ниям органов дыхания. Важна и правильная организация двига­тельной активности детей. При ее недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно на 20%).

Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в сред­нем 1100—1200 см³, но она зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц³ воздуха в минуту. При гимнастических упражнениях она увели­чивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше. Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные воз­можности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия про­водятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для де­тей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6— 0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в течение 5 минут. У многих потребность в двигательной активности на­столько велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной расточительности». В зада­чи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивиду­альности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.

 

Сердечно-сосудистая система. К пяти годам у ребенка по срав­нению с периодом новорожденности размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная дея­тельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда рит­мичен. Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92— 95 ударов в минуту.

 

Развитие высшей нервной деятельности характеризуется уско­ренным формированием ряда морфо-физиологических призна­ков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются про­цессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и причин­но-следственных отношений, формирования сложных межана­лизаторных связей и др.

Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее они усвоили, что под понятием «одежда» под­разумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединя­ющие разные группы, например, могут осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками чело­века. У детей расширяются представления об основных видах вза­имосвязей между живой и неживой природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками систематизированных знаний.

В учебно-воспитательном процессе необходимо широко ис­пользовать способность центральной нервной системы к образо­ванию сложных межфункциональных связей. У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность, одновременность течения нервных процессов в разных анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной—трех попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает количество оч­ков, которое он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой).

На шестом году жизни ребенка совершенствуются основ­ные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды ус­ловного торможения (дифференцировочное, запаздывающее, ус­ловное и др.)- Совершенствование дифференцировочного тор­можения способствует соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозво­ленного.

Однако задания, основанные на торможении, следует ра­зумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопро­вождается изменением частоты сердечных сокращений, дыха­ния, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему.

Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и подвижность — также совершенству­ются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, дви­жения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, ско­рость, выносливость.

Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвиж­ность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагиру­ет на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быс­тро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др.

У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составля­ющие биологическую основу навыков и привычек, формируют­ся достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процес­сов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену при­вычного уклада жизни. С целью совершенствования подвижно­сти нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д.

 

Развитие личности

Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, ког­да в психике ребенка появляются принципиально новые образо­вания. Это произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлени­ях о себе и в самосознании, и в самооценке.

Появление произвольности — решающее изменение в дея­тельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собствен­ным поведением.

Существенно меняется представление ребенка о себе, его об­раз Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеют­ся. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имею­щихся качеств, начинают появляться представления о желатель­ных и нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме  Я-реального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, филь­ма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а имен­но воображать, приписывая себе его качества.

Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изу­чаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание пало чек и букв может представлять для детей особый интерес. Суще­ственным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим».

Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепен­но приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка.

До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совмес­тная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна детям, и попытки наладить ее по­рождают множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо свер­стник не способен ни понять личные проблемы и интересы дру­гого, ни оказать ему поддержку или выразить необходимое со­чувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизоди­ческому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний.

На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достига­ет, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимо­пониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет по­делиться с окружающими. Развитие произвольности, а также об­щее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществ­лять совместную игру.

Как мы уже отмечали, у ребенка развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес.

Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным изме­нениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли взаимо­отношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной жиз­ни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происхо­дит разделение детей на более заметных и популярных, пользу­ющихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозамет­ных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.

Дети 5—6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодей­ствие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать под­чиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) В играх действия детей становятся весь­ма разнообразными.

К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив дея­тельности. Это обеспечивает интерес и положительное отноше­ние ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40—70 минут) дли­тельность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.

 

Развитие психических процессов

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача ста­новится для ребенка собственно познавательной (нужно овла­деть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание пока­зать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, вос­приятие.

 

Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит сис­тематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежу­точные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, тре­угольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраива­ют в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

 

Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюда­ется переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу года — 6—7.

 

Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произ­вольная память. Ребенок способен при помощи образ­но-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5—6 слов.

 

Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только ре­шить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобра­зование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается осво­ением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности из­менений).

Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают форми­роваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести за­дание: детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты разли­чаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребен­ка попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедить­ся: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях оте­чественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их нагляд­ного опыта/

 

Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.

Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обус­ловливает возможность сочинения детьми достаточно оригиналь­ных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.

 

Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипя­щие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенству­ется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антони­мы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказы­вать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Тематический план

№	Название занятия	Время
1	Радость	1
2	Радость – 2	1
3	Радость -3	1
4	Радость-4	1
5	Робость	1
6	Страх	1
7	Страх-2	1
8	Страх-3	1
9	Страх-4	1
10	Удивление	1
11	Злость	1
12	Вина, стыд	1
13	Отвращение, брезгливость	1
14	Самодовольство	1
15	Закрепление знаний о чувствах	1
16	Творческая мастерская	1
17	Творческая мастерская	1
18	Итоговая диагностика	1

 

Планируемые результаты: после прохождения курса развивающих занятий дошкольники научатся:

• правильно распознавать основные эмоциональные состояния человека
• осознавать свое эмоциональное состояние
• передавать заданное эмоциональное состояние с помощью мимики, пантомимики, интонации
• повысится уровень самоконтроля в отношении произвольной регуляции собственных эмоций.
• у детей повысится уверенность в своих силах

Организационный раздел

 

	Этапыреализациипрограммы	Срокиреализации
1	Психодиагностика эмоциональной  сферы дошкольников (первичная)	сентябрь 2017 года
2	Консультирование родителей по результатам диагностики	октябрь 2017 года
3	Проведение групповых  развивающих занятий по программе  эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»	С сентября 2017 года по декабрь 2017 года –первая подгруппа С января 2018 по май 2018 вторя подгруппа
4.	Психодиагностика эмоциональной сферы дошкольников (итоговая)	Январь 2018 года- превая группа, Май 2018 года –вторая группа
5.	Консультирование родителей по результатам реализации программы	Январь 2018 года Май 2018

 

Психологическая диагностика:

Для определения эффективности программы используются  диагностики «Лесенка», «Тест тревожности», ДДЧ. В конце учебного года проводится повторная диагностика эмоционально-личностной сферы детей. Результаты сравниваются.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программ

 

Занятие 1.  Робость

Цели:

— повышение у детей уверенности в себе;

— сплочение группы;

— знакомство с чувством робости.

Материалы:

—  клубочек шерсти;

— пиктограмма "робость".

Ход занятия:

Здравствуйте, я рада вас видеть!

У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кру­гу, и каждый, у кого в руках он окажется, будет называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня. (Цель — сплочение де­тей.)

Итак, я — Света. Больше всего я люблю гулять в парке со сво­ей собакой...

Далее по очереди высказываются дети. Здорово!

А теперь послушайте мою историю... (Цель — знакомство с эмоцией "робость" и ее внешними проявлениями.)

Мальчик Костя первый раз пришел в детский сад. Он вошел в раздевалку, переоделся, познакомился с воспитателями и подошел к двери в группу. Он чуть приоткрыл дверь и заглянул внутрь. На его ли­це было вот такое чувство (покажите пиктограмму "робость"). Оно на­зывается робость. Давайте попробуем изобразить его. Глаза чуть опущены. Голова слегка наклонена в бок. Кто хочет изобразить Кос­тю?.. Что могут сделать дети, чтобы помочь мальчику?..

Хорошо!

Пиктограмма "робость"

А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется "Я — лев". (Цель — повышение у детей уверенности в себе.) Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев — царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: "Я — лев Гоша". Пройдите по кругу гордой, уверенной поход­кой...

Отлично!

Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: "Я очень хороший" или "Я очень хорошая". (Цель — создание положительного эмо­ционального фона, повышение уверенности.) Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово "Я" шепотом, потом — обычным голосом, а затем — прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами "очень" и "хороший" (или "хорошая").

И, наконец, дружно: "Я очень хороший(ая)!"

Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет — шепотом, обычным голосом или прокри­чит, например: "Я — Наташа! Я очень хорошая!" или: "Я — Кирилл! Я очень хороший!"

Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: "Мы очень хорошие!" — сначала шепотом, потом обычным го­лосом и прокричим.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания.

 

Занятие 2. Радость - 1

Цели:

— первичное знакомство с чувством радости;

— развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное со­стояние;

— развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Материалы:

—  пиктограмма "радость";

— фотографии веселых людей;

— бумага, карандаши.

Ход занятия:

Доброе утро!

Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к то­му, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же са­мое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа... (Цель упражнения — создание положительного эмоционального фона.)

А теперь посмотрите на лицо этого человека (пиктограмма "ра­дость"). Как вы думаете, этот человек грустный? А может быть, он сердитый? Или веселый, радостный?.. Да, этот человек радостный. Попробуем изобразить радость на своем лице. Что для этого нужно сделать?..

Но перед этим поиграем с "Солнечным зайчиком". (Цель -  сняие напряжения мышц лица.)

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, но­ги. Он забрался на живот — погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с "Солнечным зайчиком", глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встрети­лись!

Сейчас я расскажу вам одну историю.

Этюд "Встреча с другом". (Цель — развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое настроение, развитие выразительных движений.)

У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстать­ся. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отды­хать. Скучно в городе одному. Прошел месяц. Однажды идет маль­чик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же они обрадовались друг другу!

Выразительные движения — плечи опущены, выражение печали на лице (грусть), объятия, улыбка, смех (радость).

Попробуем разыграть эту сценку.

У вас отлично получилос- А сейчас посмотрим вот на эти фо­тографии (подберите фотографии веселых, улыбающихся людей). Ка­кое чувство, по вашему, испытывают это люди? Как  вы  догадались?  А это мои фотографии. Я на них  я  тоже радостная. Как вы думаете, по­чему?.. Если вы захотите, можете принести на следующее занятие свои "радостные фотографии"'

Поговорим о том, что же  такое  радость  для  вас?  Подумайте хорошенько и закончите предложение "Я радуюсь, когда...' (Запишите высказывания детей.)

А сейчас представьте себе,  что  мы  все  художники. И  нам  надо нарисовать картину  на  тему «Радость». Возьмите листочки и карандаши,

и пусть каждый нарисует радость,  так   как  ему  хочется (Цель -  рефлексия чувств.)

Затем предложите детям сесть в круг и рассказать о том, что они нарисовали.

 А теперь встаньте в круг и давайте поиграем в "Доброе живот­ное". (Цель игры — развитие чувства  единства.)

Возьмемся за руки и представим,  что  мы  одно животное. Давай­те прислушаемся к его дыханию.  Все вместе сделаем едох-выдох, вдох-выдох и еще раз вдох-выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьет­ся его сердце. Тук - делаем шаг вперед,  тук -  делаем  шаг  назад.  И ещё  раз – шаг  вперед, тук -  шаг  назад.-

Спасибо всем. На этом наше занятие завершается. До свида­ния!

 

 

Занятие 3.  Радость - 2

Цели:

—  продолжение знакомства с чувством радости.

Материалы:

— вырезанные из журналов рисунки или фотографии, на которых изображены части лица: глаза, брови, носы, улыбки;

—  клей;

— трафареты круглой и овальной формы;

—  пиктограмма "радость".

Ход занятия:

Здравствуйте!

Давайте начнем наше занятие вот с чего. Пусть каждый из вас назовет себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия. Например, я назову свое имя и прохлопаю его в ладоши. Можно топать ногами или делать что-то еще, но так, чтобы все си­дящие в кругу смогли повторить ваше действия. (Цель упражнения — создание положительного эмоционального фона, настрой детей на со­вместную работу.)

Итак, я называю свое имя и прохлопываю его, а все остальные повторяют за мной... Отлично! Продолжит тот, кто сидит справа от меня и т.д.

Теперь, когда мы с вами поздоровались, постарайтесь вспом­нить, о каком чувстве мы говорили на прошлом занятии?.. Посмотри­те, какое чувство здесь изображено (покажите пиктограмму с изображением радости)? Как вы догадались, что это радость?.. Конечно, глаза чуть прищурены, на лице улыбка. Посмотрите на эти фотографии. Какое чувство испытывают эти люди? Как вы догадались?.. Может быть, кто-нибудь из вас принес сегодня свей радостные фотогра­фии? Попробуем изобразить чувство радости.

Для начала разогреем и расслабим все мышцы лица... (Упражне­ние "Солнечный зайчик", см. занятие 1.) Отлично!

Сядем поудобнее: ноги твердо стоят на полу, спинка прямая. Начинаем гимнастику, но она не простая, а мимическая. Мы с вами бу­дем выполнять упражнения для лица. (Цель: изучение мимики, выраже­ния в мимике эмоциональных состояний.)

Вдох-выдох, вдох-выдох, еще раз вдох-выдох. Вытянули губы трубочкой. Произнесли звук "У". Растянули губы е стороны. Произнес­ли звук "Ы". Замечательно! Вдох-выдох. Расслабили все мышцы лица и улыбнулись друг другу. Скажите глазами и улыбкой, что вы рады ви­деть друг друга.

Спасибо!

Сейчас я расскажу вам несколько историй, и мы попробуем их ра­зыграть, как настоящие актеры. (Цель — развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого че­ловека и адекватно выражать собственное.)

Первая история называется "Хорошее настроение".

Мама послала сына в магазин: "Купи, пожалуйста, печенье и кон­феты, — сказала она, — мы попьем чаю и пойдем в зоопарк". Маль­чик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин. У него бы­ло очень хорошее настроение.

Выразительные движения: походка — быстрый шаг, иногда впри­прыжку, улыбка.

Вторая история называется "Умка".

Жила-была дружная медвежья семья: папа медведь, мама медве­дица и их маленький сыночек — медвежонок Умка. Каждый вечер ма­ма с папой укладывали Умку спать. Медведица его нежно обнимала и с улыбкой пела колыбельную песенку, покачиваясь в такт мело­дии. Папа стоял рядом и улыбался, а потом начинал подпевать ма­ме медведице.

Выразительные движения —улыбка, плавные покачивания.

Очень хорошо! Радоваться могут и дети, и взрослые. На про­шлом занятии мы говорили о том, что такое радость для вас. Сейчас давайте подумаем, что же такое радость для мамы. Закончите пред­ложение: "Моя мама радуется, когда..."(Запишите высказывания детей.)

Здорово!

А сейчас садитесь за столы. Перед вами лежат вырезанные из журналов рисунки и фотографии, на которых изображены части лица: глаза, брови, носы, улыбки. Ваша задача — выбрать овал для лица и приклеить на него выбранные вами части так, чтобы, глядя на полу­чившиеся лица, мы могли сказать: "Все эти лица радостные". Присту­пайте к работе. (Цель данного упражнения — научиться выражать чув­ство радости с помощью изобразительных средств.)

Спасибо! На этом наше занятие заканчивается.

 

Занятие 4.  Радость - 3

Цели:

— продолжение знакомства с чувством радости;

— развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.

Материалы:

— пиктограмма "радость";

— игра "Азбука настроений"

— платок или шарф.

Ход занятия:

Доброе утро, ребята!

Давайте представим себе, что мы разучились говорить, а мо­жем только петь. Сейчас каждый из нас пропоет свое имя, а мы все вместе будем за ним повторять. (Цель — создание положительного эмоционального фона.)

Давайте вспомним, о каком чувстве мы говорили на прошлых за­нятиях?.. Да, мы говорили о радости. Посмотрим на лица, которые у нас получились, и вспомним, кто из вас какое лицо "собрал".

Отлично! Еще мы говорили о том, что радоваться могут все: и дети, и взрослые — мамы, папы, бабушки, дедушки, братья и сестры. А как вы думаете, животные умеют радоваться?.. Может быть, у ко­го-нибудь из вас есть домашнее животное?.. Когда вы приходите из садика, оно вас встречает?.. Как вы думаете, оно вам радуется?.. У ме­ня дома есть собака. Когда я прихожу с работы, она выбегает мне навстречу и виляет хвостом. Я думаю, что так она выражает свою ра­дость. Моя собака радуется, когда все возвращаются домой с работы и когда она идет гулять. Расскажите про то, как радуются ваши до­машние животные.

Игpa с платком" (Цель — снять эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.)

Представьте себе, что мы попали в театр. В театре есть сцена, актеры и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того, чтобы узнать, кто из вас будет актером, а кто — зрите­лем, проведем небольшую артистическую разминку.

У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица) изобразить:

—   бабочку,

—  принцессу,

—  волшебника,

—  бабушку,

—  фокусника,

—  человека, у которого болит зуб,

—  морскую волну,

—  лису.

После показа каждого нового персонажа задавайте детям следу­ющие вопросы: "Кто может показать бабочку (принцессу, ...) иначе? Кто еще хочет попробовать?"

У вас прекрасно получилось. Кому понравилось исполнять ро­ли?.. Кому понравилось смотреть?.. Может быть, кто-то надумал сейчас изобразить еще что-нибудь?..

Посмотрите, какие карточки я принесла вам сегодня. (Покажите ребятам карточки из игры "Азбука настроений".) На них изображены ма­ма, папа, кошка, мышка, попугай и рыбка. Они все радостные на этих картинках. Пусть каждый из вас подумает и решит, какую роль он смо­жет сыграть. (Цель упражнения — развивать способность понимать и

выражать с помощью движений и речи эмоциональное состояние друго­го.)

Те ребята, которые возьмут какую-нибудь карточку, должны будут выйти на сцену и представиться от имени выбранного персона­жа. Например: "Я — кошка. Я живу в доме. Люблю пить молоко. Я раду­юсь, когда поймаю мышку". Не забудьте пройтись так, как это делают кошки. Можно потянуться, показать, как они умываются.

Молодцы! Кто хочет еще кого-нибудь показать ?

Теперь встанем в круг и поиграем в "Доброе животное" (см. за­нятие 1). Все помнят, как играть в эту игру?

На этом наше занятие заканчивается. До встречи!

Занятие 5. Радость - 4

Цели

— закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.

Материалы:

—  пиктограмма "радость";

— красиво оформленные ответы детей с предыдущих занятий;

— бумага, карандаши;

— коробка с конфетками.

Ход занятия:

Здравствуйте!

Представьте себе, что вы превратились в легкий ветерок. Прошепчите ваше имя так, как это сделал бы ветер... Молодцы! (Цель — создание атмосферы единства.)

На наших занятиях мы с вами говорили о чувстве, которое на­зывается радость. Все, что вы мне говорили, я записывала, а сейчас эти записи помогут нам вспомнить, что же такое радость для вас, для ваших мам. Если кто-то пропустил наши занятия, он может поду­мать о радости и ответить нам сейчас. Итак, что же такое радость для нас? Мы рисовали радость. Давайте посмотрим на рисунки. Вот первая работа. Как мы можем понять, что это рисунок радости? Что помогает нам? (Обратите внимание на цвет, выражение лица, изобра­женного героя, цветы, солнце, улыбки...) Следующий рисунок...

А вот такую радостную рожицу нарисовала я. Вокруг нее я при­клеила лепестки и получилась ромашка. На лепестках я написала то,что вы мне говорили, когда заканчивали предложение "Я радуюсь, ког­да...". Дарю вам эту ромашку, а вы найдите ей место на стене в груп­пе, и пусть она напоминает вам о наших радостных занятиях.

Ромашка "Я радуюсь, когда.

Еще мы с вами создавали портреты из частей лиц. У нас полу­чилась целая портретная галерея! С ваших слов я написала под порт­ретами, что такое радость для ваших мам. Мы приготовили для мам замечательный сюрприз. Давайте найдем в группе место, где мы смо­жем разместить эти портреты. Пусть мамы обрадуются!

 

А сейчас мы поиграем в игру, которая называется "Изобрази...". (Цель — закрепить у детей полученные знания о чувстве радости.) Сей­час я назову по имени одного из вас, брошу ему клубочек и, например, по­прошу: "Саша, изобрази медвежонка". Саша должен будет поймать клу­бок, сказать: "Я — медвежонок. Я радуюсь, когда ...". Саша расскажет, когда медвежонок радуется, изобразит нам его, а затем бросит клубок кому-нибудь из вас и, назвав по имени, в свою очередь скажет: "Изобра­зи..." и назовет любое животное, или человека, или растение, или пти­цу, или предмет. Понятно?

Замечательно!

А теперь послушайте, что я вам принесла. (Покажите детям ко­робочку, закрытую крышкой. Потрясите коробочку, а дети пусть попытают­ся отгадать на слух, что там находится.) Как вы думаете, что это может быть? (Цель — развитие эмпатии.)

На самом деле, это конфетки. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям что-то такое, отчего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что можно пожелать всем людям, которые живут на Земле...

Примеры высказываний детей:

—  пусть они избавятся от болезней;

—  пусть никогда не умирают;

—  пусть у всех будет дом;

—   пусть у всех будет обед;

—  пусть все хорошо живут;

—  пусть все будут счастливы.

И тогда все люди станут радостными!!!

Огромное всем спасибо! На этом наше занятие заканчивается.

Занятие 6.  Страх - 1

Цели:

—             знакомство с чувством страха;

—              изучение выражения эмоциональных состояний в мимике.

Материалы:

—             фотография ребенка, испытывающего страх;

—             пиктограмма "страх";

—             свечка в безопасном подсвечнике.

Ход занятия:

Я paдa вас приветствовать!

Сейчас мы будем здороваться друг с другом, передавая по кругу свечку. Сначала давайте посмотрим на нее. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Когда вы будете передавать свечку друг другу, почувствуйте тепло, которое от нее исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу, который сидит справа от вас, и, глядя на него, улыбнитесь и скажите, например: "Ми­ша, я рад тебя видеть!". (Цель — снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.)

Давайте вспомним, о каком чувстве мы с вами говорили на про­шлых занятиях?.. Да, о чувстве радости. Что нам помогало опреде­лить это чувство?.. Да, это выражение лица, интонация голоса. А те­перь посмотрите на эту фотографию. Как вы думаете, какое чувство испытывает этот ребенок? Смотрите внимательно... У него широко открыты глаза, рот, он вот-вот закричит. Его правая рука выставлена вперед. Он как будто бы хочет что-то оттолкнуть или отгоро­диться от кого-то. Какое же это может быть чувство ?.. Да. Это чув­ство страха.

Пиктограмма "страх"

Попытаемся изобразить его на своем лице, но для начала рас­слабим мышцы и поиграем в "Солнечного зайчика" (см. занятие 1).

Отлично! Теперь, когда наши мышцы расслаблены, посмотрите на картинку и попробуйте изобразить страх на своем лице. Молодцы! У вас хорошо получается.

 

Сейчас я расскажу вам историю про девочку Галю. Вы ее внима­тельно слушайте, а потом мы попробуем разыграть сценку. (Цель — научить детей выражать с помощью движений эмоциональное состояние другого человека, различать выраженные в мимике эмоциональные со­стояния, дать опыт проживания негативной ситуации.)

Галя приехала к бабушке в деревню. Однажды она гуляла недале­ко от реки, рвала цветы, пела песенки и услышала, что позади нее кто-то зашипел: "Ш-ш-ш!" Галя обернулась и увидела большого гу­ся. Она испугалась и побежала домой. Прибежала к бабушке и рас­сказывает: "Я испугалась гуся! Он громко шипел и хотел меня ущип­нуть ".

Бабушка успокоила Галю.

Давайте подумаем, сколько человек нам нужно, чтобы разы­грать эту сценку? Нам нужна девочка Галя. Кто может ее изобразить?

Итак, Галя гуляла у реки, рвала цветы. Вдруг она услышала, как позади нее кто-то зашипел... Она обернулась, увидела гуся, испугалась и побежала домой...

Здорово у тебя получилось! Кто еще может изобразить девоч­ку Галю?.. В этой сценке есть гусь. Кто хочет изобразить гуся? Он по­является позади Гали, начинает шипеть. Шея у него вытянута, кры­лья сложены за спиной, или он широко ими размахивает. Ну, кто ре­шится изобразить гуся?

Очень хорошо! И еще нам нужна бабушка, которая успокоила Га­лю. Как она могла это сделать?

Здорово! Теперь покажем нашу сценку целиком. Кто хочет быть Галей? Гусем? Бабушкой?.. (Проиграв роли отдельно, дети соединяют их в одно большое действие.)

У вас отлично получилось!

Послушайте следующую историю — "Как котенок потерялся .

Пошел Вася с котенком гулять. Котенок был маленький и глу­пый. Он увидел бабочку, побежал за ней, отстал от Васи и теперь не знал, куда идти. Стало ему страшно. Он сжался в комочек и жа­лобно замяукал. Мимо шла девочка Катя. Увидела она котенка и спрашивает: "Что с тобой? Ты испугался? Тебе страшно?"

А котенок ей отвечает: "Я потерялся. Мне страшно, и я не знаю, как найти мой дом и Васю".

Девочка приласкала котенка и проводила его домой.

Рассказ разбирается и проигрывается по аналогии с предыдущим.

Замечательно!

Наше занятие подходит к концу, в заключение давайте встанем в круг и поиграем в "Доброе животное" (см. занятие 1).

До новой встречи!

 

Занятие 7. Страх - 2

Цели:

—  продолжение знакомства с чувством страха;

—  поиск путей преодоления страха;

—  развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

Материалы:

— пиктограмма "страх";

— игра "Азбука настроений".

Ход занятия:

Я paдa видеть всех вас!

Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к то­му, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа, и сделает то же са­мое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа... (Цель — создание положительного настроения.)

Давайте вспомним, о каком чувстве мы говорили с вами на про­шлом занятии?.. (Покажите детям картинку с изображением этого чувст­ва). Правильно, это чувство страха. А как вы догадались, что это именно оно?..

Молодцы!

Посмотрите, какие карточки я вам принесла. (Покажите ребя­там карточки из игры "Азбука настроений".) На них изображены попугай,рыба, кошка, мама, папа, мышка. Все они испытывают чувство стра­ха. Подумайте и решите, кого из героев сможет показать каждый из вас. При этом надо сказать о том, чего боится ваш герой и что надо сделать, чтобы его страх пропал. (Цель — научить детей находить кон­структивный выход из ситуации, ощущать эмоциональное состояние сво­его персонажа.)

Очень хорошо!

Теперь послушайте историю, которая называется "Ваза".

Девочка Маша стояла у раскрытого окна и смотрела, что про­исходит на улице. На столе рядом с окном стояла ваза. Вдруг подул сильный ветер. Окно захлопнулось, и ваза упала. Девочка очень ис­пугалась. И тут в комнату вошла мама.

Что она сделала и что сказала своей дочери?.. (Как правило, де­ти говорят, что мама накажет ребенка, поставит в угол.) Что бы она мог­ла сделать еще?.. (Если дети сами не могут найти другого варианта раз­вития событий, вы можете предложить им собственный вариант.) Мама сначала могла успокоить дочку. Сказать, что ничего страшного не произошло, а потом уже дать ей возможность объяснить, что случи­лось на самом деле. (Цель — развитие эмпатии, способности к сопережи­ванию, выработка умения узнавать эмоции по их проявлениям.)

Сейчас кто-нибудь из вас изобразит ребенка, который сильно испугался, и мы все вместе пожалеем, утешим его. Только делать это надо без слов, с помощью прикосновений.

Кто хочет, чтобы его пожалели? А кто хочет пожалеть, под­держать кого-то сам? (Игра проводится до тех пор, пока в ней не при­мут участие все желающие).

А теперь в благодарность или просто потому, что этого хо­чется, можно попросить кого-то себя обнять, или предложить ко­му-то свои объятия. Кто хочет это сделать?..

Замечательно! На этом наше занятие заканчивается. Я была рада вас всех видеть.

 

 

Занятие 8.  Страх - 3

Цели:

— учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям;

—  развивать умение справляться с чувством страха;

— учить детей выражать чувство страха в рисунке.

Материалы:

— бумага, карандаши;

— книга Н. Носова "Живая шляпа" с иллюстрациями И. Семено­вой;

—  книга Л. Муур "Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду" с иллюст­рациями В. Сутеева.

Ход занятия:

Здравствуйте! Я рада вас видеть!

Наше занятие мы начнем с приветствия. Сейчас мы с вами по­играем в "Паровозик". Это не простой паровозик. Когда он едет, то не гудит, а, хлопая в ладоши, повторяет свое имя. Кто хочет быть паро­возиком? Отлично! После того как наш паровозик проедет целый круг, он выберет одного из вас себе на замену, а сам станет вагончиком и будет помогать новому паровозику повторять его имя. (Цель игры — настроить детей на работу в группе.)

Отлично!

Наш поезд останавливается на станции "Художественная". Все, кто прибывают на эту станцию, получают карандаши и чистый лист

бумаги. Из вагончиков выходят не девочки и мальчики, а художницы и художники. Сегодня вы будете рисовать иллюстрации к "Книге стра­хов". Садитесь за столы и придумывайте свои картинки. (Цель — раз­витие умения справляться с чувством страха, находить конструктивный выход из ситуации, вызывающей страх.)

Когда все работы будут закончены, предложите детям сесть в круг, показать и рассказать о том, что же у них получилось. Когда первый ре­бенок закончит рассказ, предложите всем, в том числе и автору, приду­мать, что надо добавить в рисунок, чтобы страх пропал или стал менее страшным.

У вас замечательно получилось побороть страхи.

Я тоже расскажу вам историю про страх и покажу иллюстра­ции, которые сделал художник, чтобы книга получилась красочной и ин­тересной. (Используйте книги, предложенные в материалах к данному занятию, или другие детские книги с соответствующими иллюстрациями.)

Если останется время, можно инсценировать отрывки из этих про­изведений. Лучше использовать те сценки, где состояние страха, по Ва­шему мнению, выражено наиболее ярко. При желании можно перенести инсценировку на следующее занятие.

Наше занятие окончено. Всем — спасибо! До свидания.

 

Занятие 9 Страх - 4

Цели:

—продолжение знакомства с чувством страха.

Материалы:

—декорации — лес;

—мягкие игрушки: два щенка, медведь, кукла-страшилка (в на­шем случае — Одюдюка).

Ход занятия:

Доброе утро, ребята!

Давайте представим себе, что мы разучились говорить, а мо­жем только петь. Сейчас каждый из вас пропоет свое имя, а мы все вместе будем за ним повторять. (Цель — создание позитивного настро­ения.)

В начале занятия я расскажу и покажу вам одну историю...

Жил-был сказочный лес. В жаркую погоду укрывал всех своих жи­телей от палящих лучей солнца. В дождь давал странникам при­станище и защиту. Лес был заботливым и внимательным, и его жители платили ему тем же. Каждое утро щенок Пиф подметал лесные дорожки, убирал поломанные ветки и следил за чистотой пруда. У него был друг — медвежонок Тимка, который осматривал все деревья в лесу и отмечал, какое из них выросло, какое зацвело, а какое нуждается в медицинской помощи. А еще в лесу жил дядюшка медведь — Михайло Иванович, и был он самым мудрым, добрым и внимательным зверем в лесу Если случалась беда, он всегда прихо­дил на помощь.

И вот однажды идет щенок Пиф по тропинке и слышит: "У-гу-гу". Попятился он, да вдруг прямо перед ним с ревом проле­тело "Оно" и стало Пифа пугать. От страха шерсть на щенке встала дыбом. Он залаял, но страшилка не пропала, а продолжала летать вокруг и толкаться. Пиф побежал искать своего друга мед­вежонка Тима. А Тим в это время осматривал елочки, которые рас­тил для предстоящего Нового Года. И вдруг сзади на него кто-то налетел и толкнул изо всех сил. Медвежонок упал и увидел что-то мохнатое. Это "что-то" летало вокруг и завывало страшным го­лосом. Медвежонок испугался и побежал на поиски друга. Встрети­лись они у дома дядюшки медведя и стали думать, что же им даль­ше делать. Тут выходит из дома Михайло Иванович и спрашивает:

—  Что с вами произошло?

Стали друзья наперебой рассказывать, а напоследок решили:

—  Поймаем того, кто нас пугал, накажем и выгоним из леса.

Так и сделали. Поймали и хотели было взгреть хорошенько, но дядя Миша предложил не наказывать страшилку, а подружиться с ней, — может быть, что-то и получится. Окружили ее звери и со­рвали покрывало, под которым "Оно" пряталось. А предстала перед всеми страшилка Одюдюка во всей своей красе и давай ругаться:

— Что вам от меня надо? Видно, мало я вас попугала!

— Да погоди ты, не ругайся, лучше расскажи, зачем в наш лес пришла.

Видит Одюдюка, деваться ей некуда, пришлось рассказать о се­бе. История получилась очень печальная.

—  Мама и папа у меня потомственные Одюдюки. Мы всегда всех пугаем. Мама — папу и меня, папа — маму и меня. Мне за всю мою жизнь никто доброго слова не сказал. Вот и решила я навредить всем в этом добром лесу. Не хочу, чтобы все дружно жили, чистоту и порядок везде наводили... А сейчас делайте со мной, что хотите.

Хотите — напугайте, хотите — поколотите, а хотите — приду­майте что-то страшное, чтобы у меня кровь в жилах застыла.

Стали звери совет держать. Думали-думали, как ее лучше на­казать, а потом вдруг кто-то предложил ее пожалеть. Ведь никто и никогда не говорил ей добрые слова. (Как вы думаете, какие сло­ва говорили звери Одюдюке?) А потом звери научили Одюдюку улы­баться, и перестала она быть злой и страшной.

Вы можете научить О дюдюку улыбаться? Замечательно!

Давайте теперь возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. На этом наше занятие заканчивается.

 

 

Занятие 10.  Удивление

Цели:

—  знакомство с чувством удивления;

— закрепление мимических навыков.

Материалы:

— пиктограммы с изображением чувств радости, страха, удивле­ния;

— шляпа с привязанной к ней длинной ниткой;

—  игрушечный котенок, которого можно спрятать под шляпу.

Ход занятия:

Здравствуйте. Я рада вас видеть!

Давайте все вместе возьмемся за руки и громко скажем друг другу: "Доброе утро!" (Цель — создание чувства группового единства.)

Очень хорошо! Вспомним, о каких чувствах мы с вами уже гово­рили?.. Да, мы знаем такие чувства, как радость и страх. Сегодня мы познакомимся с удивлением. Что помогало нам, глядя на человека, ска­зать, радуется он или боится?.. Мы смотрели на выражение его лица и старались определить, что происходит с человеком в данный мо­мент.

Изобразим чувство радости. Что происходит в это время с на­шими лицами?.. Какие у нас глаза в этот момент?.. Что происходит с нашими губами?..

Теперь изобразим чувство страха. Мы можем помогать себе жестами. Какие у нас будут движения?.. Может быть, отталкиваю­щие  или наоборот, зовущие? Что в это время происходит с нашими лицами? С глазами? Ртом?..

Отлично! Попробуйте изобразить на своем лице чувство удив­ления. Как вы думаете, оно будет долго длиться, или оно мгновенно возникает и быстро пропадает?.. Совершенно верно, оно неожиданно возникает и быстро исчезает. (Покажите детям пиктограмму "удивле­ние".) Давайте рассмотрим пиктограмму... Что же происходит с на­шими лицами? С бровями?.. Правильно, они подняты вверх. С глаза­ми?.. Они широко открыты. С губами?.. Они растянуты и похожи на букву "О".

Пиктограмма "удивление"

Удивление можно сравнить с быстрым прикосновением. Давай­те передадим прикосновение по кругу.

У вас замечательно получилось!

Теперь слушайте историю "Живая шляпа". (Цель — закрепление мимических навыков.)

Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовет его, стоя у открытого окна:

— Дима, пора домой, обед уже на столе.

Дима попрощался с приятелями и пошел к дому. На дороге он увидел шляпу и решил ее поднять, но шляпа, как-будто угадала,что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону. Дима очень удивился.

Попробуем разыграть эту историю. Кто хочет быть Димой? Мамой? Шляпой?.. Как вы думаете, кто мог находиться под шляпой?.. (Предложите детям разыграть эту сценку с предметами: шляпой, котен­ком.)

Замечательно!

Вспомните, что происходит с вашим лицом, когда вы удивляе­тесь?.. (Положите перед собой лист бумаги и начните рисовать все то, о чем говорят дети.) Рот широко открывается и вытягивается. Глаза широко открыты. Брови ползут вверх. Теперь осталось нарисовать нашему человечку волосы, нос, уши и румянец. Замечательно! Смотри­те, какой удивленный человек у нас получился. Как вы думаете, чему он удивляется?.. А что может удивить вас?.. (Дети отвечают по кругу.)

Садитесь за столы. Перед вами лежат листы, на которых на­рисованы кружочки. Вам надо оживить эти кружочки — нарисовать гла­за, брови, нос, губы, но так, чтобы каждый человечек удивлялся. А пока вы рисуете, придумайте, что это за человечки, и чему они удивляют­ся.

Когда работа закончена, дети садятся в круг и рассказывают о сво­их человечках.

На этом наше занятие завершается. До свидания!

 

Занятие 11. Самодовольство

Цели:

—  знакомство с чувством самодовольства.

Материалы:

— пиктограммы с изображением чувств радости, страха, удивле­ния, самодовольства.

Ход занятия:

Здравствуйте! Я очень рада встрече с вами!

 Предложите детям сыграть в любую игру с именами с целью спло­чения группы.

Посмотрите на карточки, которые я вам принесла сегодня. Ка­кие чувства на них изображены?

Последовательно предъявите детям пиктограммы: "радость", "страх", "удивление". При этом задайте детям следующие вопросы: "Ка­кое чувство здесь изображено? Как вы его узнали? Что вам помогло раз­личить чувства?" Перечисляются характерные мимические признаки.

А вот еще одно лицо. Этот человек хочет с нами общаться или нет?.. Почему вы так решили?.. Как вы думаете, он хочет поиграть с кем-то в свою любимую игрушку или всем покажет и никому не даст?.. Да, этот человек, скорее всего, никому не даст свою игрушку. Чувство на его лице называется самодовольство. Да-да, когда вы хвастае­тесь, на вашем лице появляется такое же или очень похожее выраже­ние.

Теперь по кругу мы с вами будем хвастаться, кто чем захочет. Можно хвастаться тем, что у вас есть, можно что-то придумать. Я начну...

Пиктограмма "самодовольство" Замечательно!

Я расскажу вам сказку "Мышка-хвастунья", а вы ее внимательно слушайте. Потом мы будем разыгрывать ее по ролям. (Цель — закре­пление полученных знаний.)

Мышка гуляла по лесу и встретила там олененка с золотыми рожками.

—  Подари мне свои золотые рожки, — попросила у олененка мышка.

— Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать, — ответил олененок.

—  Ты жадина! — стала дразнить олененка мышка.

—    Я не жадный, — ответил олененок и надел на голову мышке свои золотые рожки.

Мышка обрадовалась и побежала всем показывать украшения. Она так торопилась, что забыла даже сказать олененку слова бла­годарности. Когда мышка увидела своих подружек, то стала хва­статься перед ними:

— Я лучше всех, я богаче всех, я не буду с вами, с серыми, дру­жить!

Вдруг из-за кустов выскочил кот. Все серые мышки быстро по­прятались в свои норки, а мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на нее и съел. И остались на траве только золо­тые рожки. Идет олененок по лесу и видит: лежат его золотые ро­га. Остановился он, нагнулся и надел их снова себе на голову.

— Как плохо быть хвастливым, золотыми рожками.

вздохнул олененок и покачал

Вот такая сказка. Сейчас мы попробуем ее разыграть. Кто хо­чет быть мышкой? Олененком? Кошкой?.. Хорошо! А все остальные будут просто мышками.

Сказка разыгрывается несколько раз.

Очень хорошо!

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

 

Занятие 12.  Закрепление знаний о чувствах

Цели:

— закрепление умения различать чувства.

Материалы:

—  игра "Азбука настроений".

Ход занятия:

Здравствуйте, ребята!

вместе со взрослым должны громко ее проговорить, и выполнить при этом ритмичные движения (хлопать в ладоши, топать ногами, марширо­вать и т.д.).

Например:

Из-за леса, из-за гор Едет дедушка Егор. Сам на лошадке, Жена на коровке, Дети на телятках, Внуки на козлятках.

Затем предложите детям прочитать эту потешку с разными чувст­вами: радости, страха, удивления и хвастовства. Цель такого упражнения — тренировка узнавания эмоций.

Сначала потешку проговаривают все вместе, а потом индивиду­ально по желанию.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

Давайте поиграем в "Паровозик с именем" (см. занятие 8).

А теперь вспомним, с какими чувствами мы с вами уже познако­мились. (Покажите детям пиктограммы с разными чувствами и поговори­те о том, как мы узнаем, что это именно то или другое чувство.)

А сейчас посмотрите сюда. Перед вами на ковре разложены кар­точки с изображением: кошки, рыбки, попугая, мамы, папы. У них у всех разные настроения. Сейчас каждый из вас подойдет к ковру и возьмет себе любую карточку. Внимательно рассмотрите, кто вам достался, и какое чувство он испытывает. Изобразите своего героя и закончите предложения: "Я мышка. Я боюсь, когда... Я радуюсь, когда... Я удивля­юсь, когда..." или чем-нибудь похвастайтесь.

Когда каждый ребенок изобразит своего персонажа и его эмоцию, предложите детям вспомнить какую-нибудь известную потешку. Дети вместе со взрослым должны громко ее проговорить, и выполнить при этом ритмичные движения (хлопать в ладоши, топать ногами, марширо­вать и т.д.).

Например:

Из-за леса, из-за гор Едет дедушка Егор. Сам на лошадке, Жена на коровке, Дети на телятках, Внуки на козлятках.

Затем предложите детям прочитать эту потешку с разными чувст­вами: радости, страха, удивления и хвастовства. Цель такого упражнения — тренировка узнавания эмоций.

Сначала потешку проговаривают все вместе, а потом индивиду­ально по желанию.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

 

Занятие 13. Злость

Цели:

—  знакомство с чувством злости;

— тренировка умения различать эмоции.

Материалы:

—  колокольчик;

—  2 шарфа;

— пиктограмма "злость"

 

Ход занятия:

Здравствуйте. Я рада вас видеть! Давайте все вместе возь­мемся за руки и громко скажем друг другу: "Доброе утро!" (Цель — фор­мирование сплоченности.)

Сегодня мы продолжаем знакомиться с чувствами, которые мо­гут появиться у нас с вами, у наших мам и пап, бабушек и дедушек и у любых людей. Посмотрите на лицо, изображенное на карточке. Какое чувство испытывает человек?..

Пиктограмма "злость"

Посмотрите на выражение его лица... Что произошло с его ртом? Бровями? Какое у него выражение глаз? Что же это за чувст­во?.. Да, это — злость.

А сейчас послушайте историю про мальчика Петю, которая на­зывается "Сердитый дедушка". (Цель — тренировка умения различать эмоции. Выразительные движения — нахмуренные брови, резкие, поры­вистые движения.)

К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Де­душка рассердился, потому что Петя ушел за калитку без предуп­реждения. Куда он пошел? Вдруг с ним что-нибудь случится?

Давайте разыграем эту историю... Отлично!

А сейчас нам понадобятся 2 шарфа, концы которых завязаны в узлы, и колокольчик. (Цель упражнения — снятие напряжения.) Пред­ставьте себе, что вы с кем-то поссорились и очень сердиты: брови сдвинуты, в руках шарф, которым размахиваете. Вы наступаете на своего соперника и начинаете с ним сражаться шарфами, но по прави­лам, которые никто из вас не может нарушать. Правила такие:

—  можно начинать бой только по сигналу колокольчика;

—  можно касаться шарфом можно только тела и ног;

—  заканчивать сражение нужно по сигналу колокольчика.

А как называется в спорте человек, который дает сигнал к на­чалу и концу боя? Да, это может быть судья. Кто сегодня хочет быть судьей? Теперь мы можем начинать. Первым противника выбирает тот, кто сидит справа от меня, но нельзя выбирать одного и того же. Не забывайте, какое чувство мы с вами изображаем. Какие звуки мы можем при этом издавать?.. Помните правила игры? Начали!

Теперь мы встанем в один общий круг и поиграем в "Доброе жи­вотное" (см. занятие 1).

До свидания!

 

Занятие 14. Стыд, вина

Цели:

— знакомство с чувством вины.

Материалы:

— магнитофон и аудио-кассета "Волшебство природы"

—   пиктограмма "вина";

—  текст рассказа Л.Н. Толстого "Косточка".

Ход занятия:

Я paдa видеть вас!

Сейчас мы с вами будем здороваться. Для этого закройте гла­за и представьте, что вы находитесь на берегу моря (звучит мелодия "Играют маленькие волны", кассета "Волшебство природы"). Мы стоим на песке, а волны набегают на берег и хотят с нами заговорить. Они шепчут имя каждого из нас. Попытайтесь услышать, как вас зовут во­лны. Послушайте и пока ничего не говорите, начнет тот, кто сидит справа от меня. (Цель — создание позитивного эмоционального фона.)

Сегодня мы с вами поговорим еще об одном чувстве. Посмотри­те на картинку, как вы думаете, какое чувство испытывает мальчик? Что с ним могло произойти?..

Послушайте историю (Л.Н. Толстой, "Косточка").

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит: "А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?" Все сказали: "Нет". Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: "Нет, я не ел".

Тогда отец сказал: "Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточка, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет: Я этого боюсь".

Ваня побледнел и сказал: "Нет, я косточку бросил за окошко". И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Вот такая история. Как вы думаете, почему Ваня заплакал? Ка­кое он испытывал чувство? Да, это чувство стыда. Как вы думаете, что при этом происходило с его лицом?.. (Глаза прикрыты, на лице ру­мянец.) С его телом?.. (Голова опущена, плечи сжаты.)

Пиктограмма "вина"

Давайте разыграем этот рассказ. Кто хочет быть Ваней? Ма­мой? Отцом? Все остальные будут его братьями и сестрами. Итак, начинаем...

Отлично!

В конце нашего занятия мы с вами поиграем в игру, которая на­зывается "Подарки". (Цель — создание положительного эмоционального фона.) Все мы любим подарки получать, да и дарить их тоже приятно. Представим, что мы все можем. Внимательно посмотрите на своих соседей справа, попробуйте угадать, что они хотят получить в пода­рок. А теперь по очереди подарим друг другу наши подарки. Кто полу­чает подарок, не забывает говорить "Спасибо".

На этом наше занятие оканчивается, до свидания.

 

Занятие 15. Отвращение, брезгливость

Цели:

—   знакомство с чувством отвращения.

Материалы:

—   пустая чашка;

—   листы бумаги;

—   мусорное ведерко;

—   вода, тазик, песок или земля в мисочке;

—   пиктограмма "отвращение".

 

Ход занятия:

Здравствуйте!

Давайте начнем наше занятие вот с чего... Пусть каждый из вас назовет себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движе­ния или действия. (Цель — создание условий для самовыражения.) На­пример, я назову свое имя и прохлопаю его в ладоши. Можно топать но­гами или делать что-то еще, но так, чтобы все сидящие в кругу смог­ли повторить ваши действия.

Итак, я называю свое имя и прохлопываю его, а все остальные повторяют за мной..

Отлично! Продолжит тот, кто сидит справа от меня и т.д.

Посмотрите на лицо, которое изображено на этой карточке. (Покажите детям пиктограмму "брезгливость".) Как вы думаете, какоечувство испытывает этот человек?.. (Цель — отработка мимических навыков.)

Послушайте историю "Соленый чай"...

Бабушка потеряла очки и поэтому вместо сахара насыпала в чай 2 ложки соли. Ее внук Петя пришел из детского садика и попро­сил бабушку дать ему попить. Она принесла чашку чая. Мальчик сделал один глоток, а чай оказался соленым. Как противно стало у него во рту!

Я предлагаю вам представить, что вы сделали глоток солено­го чая. Будем передавать чашку по кругу, изображая, что мы делаем глоток, а чай оказывается, соленый...

Выразительные движения — голова немного откинута назад, верх­няя губа подтягивается к носу, брови нахмурены, нос сморщен.

Пиктограмма "брезгливость" У вас хорошо получилось.

Возьмите у меня листочки бумаги. Сейчас каждый из вас будет пачкать, мять свой листок. Делать из него мусор. (Цель упражнения — развитие выразительных движений.)

У нас есть вода, земля. Кто свой листик измял и испачкал, бро­сает его на пол, садится на стул, представляя себе, что это наш уча­сток во дворе детского сада и там очень грязно. Воспитатель попро­сит вас собрать весь мусор в ведерко, чтобы потом выбросить.

Мы по одному будем вставать со стульев, аккуратно брать од­ну бумажку и относить ее в мусорное ведерко.

Выразительные движения — рука протянута вперед, листик берем аккуратно двумя пальчиками.

Мусор собран, можно и погулять. Вдруг пошел сильный дождь, на дорожке стало грязно и скользко, и нам надо осторожно, не запачкав бо­тинок, дойти до сада.

Теперь встанем и аккуратно, друг за другом, пройдем по кругу. Выразительные движения — походка медленная, на носочках. Молодцы!

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

 Перейти "Конкурсы для психологов"

Творческая мастерская

После проведения блока занятий, где дети узнавали разные эмо­ции, предлагаю Вам провести несколько завершающих занятий в Творче­ской мастерской.

Их цель — закрепление полученных знаний, развитие умения пе­редавать эмоции художественными средствами.

 

Занятие 1.  Взлохмаченные человечки

Материалы:

—  большой лист бумаги;

—  гуашь;

—  клей, кисточки, листочки бумаги, ножницы, карандаши и фло­мастеры;

—  предметы с круглым дном: чашка, стакан.

Ход работы:

Здравствуйте, ребята!

Сегодня мы с вами будем создавать портреты.

На листочках бумаги обведите предметы с круглым дном ка­рандашом, вырежьте получившиеся круги. На них нарисуйте лица с разными эмоциями.

На большом листе бумаги обведите предметы с круглым дном карандашом, оставляя между ними достаточно места.

Толстую кисть обмакните в краску. Делайте легкие мазки ки­стью от центра к краю. Используйте краски разного цвета. Дайте краске подсохнуть.

Приклейте кружочки с веселыми и грустными лицами на боль­шой лист бумаги. У вас получатся человечки со смешными взлохмачен­ными волосами.

 

Занятие 2. "Русские горки"

Материалы:

—   длинный лист бумаги;

—   краски;

—  маленький ровный кусок губки;

—  маленькая картофелина, разрезанная пополам.

Ход работы:

Взрослый карандашом рисует на большом листе ватмана волни­стую линию, а ребята обводят ее краской.

Предложите детям:

— обмакнуть губку в яркую краску и сделать на листе вдоль линии отпечатки — вагончики;

— пока вагончики сохнут, нарисовать на заранее приготовленных трафаретах лиц любые эмоции;

—  обмакнуть в краску половинку картофеля и отпечатать колеса вагончиков;

— нарисовать длинные тонкие полоски (каркас) на "русской гор­ке", подождать, пока работа высохнет;

— наклеить разрисованные трафареты на рисунок. Обсудите вместе с детьми получившиеся картинки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина СВ. Раз­виваем руки — чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. — Ярос­лавль: Академия Развития, 1997
2. ГайленX. Тихие упражнения. Из педагогической практики, 1978
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия Развития, 1996
4. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Меж­дународная Педагогическая Академия, 1994
5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: Сфера, 1996
6. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. Учебное пособие для ВУЗов — М.: Сфера, 1997
7. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — Харьков: Фолио, 1997 Хухлаева О.В. Лесенка радости. — М.: Совершенство, 1998
8. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: Просвещение, Владос, 1995
9. Белопольская И.Л. и др. Азбука настроений. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. — М.: Когито-центр, 1994
10. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина СВ. Раз­виваем руки — чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. — Ярос­лавль: Академия Развития, 1997
11. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — Ленин­град: Лен. Университет, 1988
12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия Развития, 1996
13. Лук А.Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982
14. Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Меж­дународная Педагогическая Академия, 1994
15. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Сфера, 1996
16. Тарасенко С.Ф. Забавные поделки крючком и спицами. — М.: Просвещение, 1992
17. Ушакова О., Шадрина Л. Развитие предпосылок связной речи. Журнал "Дошкольное воспитание", №2, 1997
18. Хухлаева О.В. Лесенка радости. — М.: Совершенство, 1998 Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: Просвещение, Владос,1995
19. Я умею рисовать. — Минск: Белфаксиздатгрупп, 1996

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

Для педагогов

Методическая литература:

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.:

Художественная литература:

1. Русские народные сказки;
2. И. Бунин. «Листопад»;
3. К. Чуковский «Телефон»;
4. И. Суриков «Зима»;
5. З. Александровна «Ёлочка»;
6. К. Чуковский. «Федорино горе»;
7. А. Плещеев. «Уж тает снег…»;
8. Д. Мамин - Сибиряк. «Сказка про Комара – Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»;
9. Д. Хармс «Кораблик»;
10. Братья Гримм. «Заяц и ёж»;

Познавательная (вспомогательная литература):

1. М. В. Смирнова. Скороговорки для развития речи. Издательский дом «Литера», М., 2007;
2. Программа обучения и развития дошкольника. Золотая коллекция детского сада. Издательский дом «Нева», М., 2000;
3. А.Г. Арушанова. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. М., творческий центр «Сфера», М: - 2011;
4. Развитие речи и творчества дошкольников. Творческий центр «Сфера», М: - 2008.

Для воспитанников

Художественная литература

1. Русские народные сказки;
2. Сутеев. «Цыплёнок и утёнок»;
3. Д. Хармс. «Удивительная кошка»;
4. Г. Лагздынь. Чистоговорки. Загадки. «Семь красавиц расписных», «Начало марта», «Сосульки – воспитатели», «Трусливая мышь», «Крошка – рыбёшка», «Зимушка – зима»;
5. Русские народные сказки;
6. И. Бунин. «Листопад»;
7. К. Чуковский «Телефон»;
8. И. Суриков «Зима»;
9. З. Александровна «Ёлочка»;
10. К. Чуковский. «Федорино горе»;
11. А. Плещеев. «Уж тает снег…»;
12. Д. Мамин - Сибиряк. «Сказка про Комара – Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»;
13. Братья Гримм. «Заяц и ёж»
14. Английская сказка «Три поросенка»

 

 

Календарно-тематический по программе эмоционально- развития детей дошкольного возраста 5-6 лет

 

Дата		№	Тема	Целевые ориентиры	Примечание
план	факт
4.09		1	Радость	— развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное со­стояние; — развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
11.09		2	Радость – 2	- уметь выражать и узнавать эмоции  радости
18.09		3	Радость -3	—  иметь представление о  чувстве радости; —  уметь  понимать эмоциональное состояние другого.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
25.09		4	Радость-4	—  иметь представление о  чувстве радости; — уметь  понимать эмоциональное состояние другого.
1.10		5	Робость	—  повышение у детей уверенности в себе; —  сплочение группы; —  знакомство с чувством робости.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
8.10		6	Страх	—  познакомиться с чувством страха; — узнавать выражения эмоциональных состояний в мимике.
15.10		7	Страх-2	— иметь представление   о  чувстве страха;       — знать способы  преодоления страха; уметь сопереживать другим.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
22.10		8	Страх-3	—  уметь узнавать чувство страха по его проявлениям; —  уметь справляться с чувством страха; —  уметь выражать чувство страха в рисунке.
29.10		9	Страх-4	—  уметь узнавать чувство страха по его проявлениям; —  уметь справляться с чувством страха
5.11		10	Удивление	Иметь представления о чувстве удивления; —  уметь выражать в мимике.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
12.11		11	Злость	Иметь представления о чувстве злость; —  уметь различать эмоции злости, выражать в мимике.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
19.11		12	Вина, стыд	Иметь представление о чувстве вины и стыда. Уметь различать эмоции вины и стыда.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
26.11		13	Отвращение, брезгливость	Иметь представление о чувстве отвращения и брезгливости. Уметь различать эмоции отвращения и брезгливости.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
3.12		14	Самодовольство	Иметь представления о чувстве самодовольства. Уметь его различать.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
10.12		15	Закрепление знаний о чувствах	Уметь различать различные чувства и выражать их в эмоциях.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
17.12		16	Творческая мастерская	Уметь выражать чувства в рисунках.
24.12		17	Творческая мастерская	Уметь выражать чувства в рисунках.
31.12		18	Итоговая диагностика		Психологические тесты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематический по программе эмоционально- развития детей дошкольного возраста 6-7 лет

 

Дата		№	Тема	Целевые ориентиры	Примечание
план	факт
14.01		1	Радость	—             уметь адекватно выражать свое эмоциональное со­стояние; —             уметь понимать эмоциональное состояние другого человека.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
21.01		2	Радость – 2	- уметь выражать эмоции радости в приемлемой форме.
28.01		3	Радость -3	—            иметь представление о чувстве радости; —            уметь понимать эмоциональное состояние другого.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
4.02		4	Радость-4	—            иметь представление о чувстве радости; —            уметь понимать эмоциональное состояние другого.
11.02		5	Робость	—              повышение у детей уверенности в себе; —            сплочение группы; —            иметь представление о чувстве робости.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
18.02		6	Страх	—             знать о чувстве страха; —              узнавать выражения эмоциональных состояний в мимике.
25.02		7	Страх-2	—          иметь представление   о чувстве страха; —            использовать способы преодоления страха; уметь сопереживать другим.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
3.03		8	Страх-3	—             уметь узнавать чувство страха по его проявлениям; —              уметь справляться с чувством страха; —            уметь выражать чувство страха в рисунке.
10.03		9	Страх-4	—             уметь узнавать чувство страха по его проявлениям; —              уметь справляться с чувством страха
17.03		10	Удивление	Иметь представления о чувстве удивления; —            уметь выражать в мимике.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
24.03		11	Злость	Иметь представления о чувстве злость; —            уметь различать эмоции злости, выражать в мимике.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
31.03		12	Вина, стыд	Иметь представление о чувстве вины и стыда. Уметь различать эмоции вины и стыда.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
7.04		13	Отвращение, брезгливость	Иметь представление о чувстве отвращения и брезгливости. Уметь различать эмоции отвращения и брезгливости.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
14.04		14	Самодовольство	Иметь представления о чувстве самодовольства. Уметь его различать.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
21.04		15	Закрепление знаний о чувствах	Уметь различать различные чувства и выражать их в эмоциях.	Работа с материалом Демонстрационный материал «беседы по картинкам чувства и эмоции»
28.04		16	Творческая мастерская	Уметь выражать чувства в рисунках.
5.05		17	Творческая мастерская	Уметь выражать чувства в рисунках.
12.05		18	Итоговая диагностика		Психологические тесты.