foto1
foto1
foto1
foto1
foto1
Всероссийский электронный журнал ВИОП "Аксиома" (СМИ) - зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Форма распространения : Сетевое издание Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.

СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70078

выполнила:

педагог-психолог

Л.В. Сидоркевич

МАДОУ «Лукоморье»

ЯНАО Тюменская область город Ноябрьск

 

 

 

 

 


«На пороге школы»

 

 

 


программа формирования мотивации учения
у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

Подготовила
педагог-психолог
Л.В. Сидоркевич


ВВЕДЕНИЕ

Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях новой социальной ситуации в школе обычно называют адаптацией к школе. Критериями ее успешности считают хорошую успеваемость, усвоение школьных норм поведения, отсутствие проблем в общении, эмоциональное благополучие. О высоком уровне школьной адаптации свидетельствуют также развитая учебная мотивация, положительное эмоциональное отношение к школе, хорошая произвольная регуляция.
Проявления школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация — это образование у ребенка неадекватных механизмов приспособления к школе в виде нарушений учебной деятельности и поведения, появления конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышения уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Е.В. Новикова связывает возникновение школьной дезадаптации со следующими причинами:
• несформированность навыков и приемов учебной деятельности, приводящая к снижению успеваемости;
• несформированность мотивации учения (у некоторых школьников сохраняется дошкольная ориентация на внешние атрибуты школы);
• неспособность произвольно управлять своим поведением, вниманием;
• неумение приспособиться к темпу школьной жизни в силу особенностей темперамента.
Признаками дезадаптации являются: негативное эмоциональное отношение к школе, высокая устойчивая тревожность, повышенная эмоциональная лабильность, низкая работоспособность, двигательная расторможенность, трудность общения с учителем и сверстниками.
К симптомам нарушения адаптации относятся также боязнь не выполнить школьные задания, страх перед учителем, товарищами; чувство неполноценности, негативизм; уход в себя, отсутствие интереса к играм; психосоматические жалобы; агрессивные действия; общая заторможенностъ; чрезмерная застенчивость, плаксивость, депрессия.
Наряду с явными проявлениями школьной дезадаптации встречаются ее скрытые формы, когда при хорошей успеваемости и дисциплине ребенок испытывает постоянную внутреннюю тревогу и страх перед школой или учителем, у него отсутствует желание ходить в школу, наблюдаются трудности в общении, формируется неадекватная самооценка.
Размышления о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке программы психологических занятий для детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 


Пояснительная записка

Поставим себя на место ребенка, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он (как дошкольник) имел дело прежде. Ему необходимо научиться строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил. Он становиться учеником. Наконец, у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника.
Но все это понимаем мы, взрослые, пережившие и усвоившие школьный опыт. Ребенок, вероятно, смотрит несколько иными глазами. Он знакомиться с детьми и взрослыми, которых, как правило, до этого не видел, и должен установить с ними отношения. Он осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему нужно понять и запомнить новые правила поведения. Наконец, теперь результаты его деятельности будут оцениваться учителем.
Вспомним, что поступление ребенка в школу означает, прежде всего, увеличение нагрузки на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятливостью новой социальной ситуации, процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется.
Актуальность и востребованность.
Проблема формирования учебной мотивации, адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими детьми и учителем.
Размышления о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке программы психологических занятий для детей старшего дошкольного возраста. Программа предполагает цикл профилактических тренинговых занятий по формированию мотивации учения у старших дошкольников «На пороге школы».
Данная работа строится на интегративном подходе и предполагает гармонизацию личностной структуры старшего дошкольника за счет работы с интеллектуальной, эмоциональной, потребностно-мотивационной и коммуникативно-поведенческой сферами. Для создания данной программы считаю возможным необходимым привлечь к работе теоретические и практические модели отечественных и зарубежных психологических школ. Среди них наиболее значимой для понимания развития эмоциональной, потребностно-мотивационной и коммуникативно-поведенческой сфер ребенка выступает модель развития человека Э. Эриксона, в основе которой лежат принципы целостности и поэтапного формирования личности и самоидентификации.
Программа разработана согласно концепции Л.С.Выготского, а именно на понимании психологической готовности к школе, основанной на возрастном и мотивационном подходах. Для составления данной программы изучены труды А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.И.Бажовича, Ж.Пиаже, З.В.Мануйленко и др.
На основании вышеизложенного определена цель программы: полноценное всестороннее развитие старшего дошкольника с учетом закономерностей психического развития, формирование мотивации учения, профилактика возможных трудностей ребенка при переходе из детского сада в школу.
Задачи
Для достижения поставленной цели обозначены следующие задачи:
формирование познавательной мотивации и на ее основе развитие детей в целом.
формирование школьной мотивации;
осознание ребенком специфики позиции школьника;
формирование адекватного представления о школьной жизни, выработка ситуативно-адекватных реакций на возможные затруднения школьной жизни;
снижение уровня тревожности при переходе из детского сада в школу;
выработка индивидуальных коммуникативных навыков, определяющих эффективность общения;
помощь будущим первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми).

Программа ориентирована на детей 6 – 7 лет, именно тот возраст, когда ребенок переходит из статуса дошкольника в статус школьника.

Адресована в помощь педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений.

Сроки реализации программы: занятия проводятся в течение учебного года с ноября по февраль (сроки могут варьироваться в зависимости от количества занятий).

Условия реализации:
Игра, элементы психогимнастики, беседа, музыкотерапия, изотерапия, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, повышение самооценки, развитие внутренней активности детей, формирование мотивационной готовности к школе, развитие познавательных способностей.

Краткая характеристика содержания.
Программа имеет обоснование, цели и задачи, конкретные принципы и методы, формы и средства, содержание (цикл тренинговых занятий). Программа построена поэтапно, прописаны участники и исполнители программы.
Работа по данной программе строится по следующим принципам:
1. Принцип доступности - учет возрастных особенностей детей 6 – 7 лет. Развивающая работа должна строиться на основе индивидуального подхода, учитывающего зону ближайшего развития ребенка. Игра как основное средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
2. Принцип взаимодействия - взаимодействие между взрослым и ребенком; взаимодействие детей друг с другом.
3. Принцип последовательности – постепенное формирование у ребенка-дошкольника мотивации учения.
4. Принцип наглядности, в основе которого лежат особенности развития мышления детей дошкольного возраста.
5. Принцип научности, основанный на достижениях в области психологии, педагогики дошкольного детства.

Программа построена по 3 этапам:
Предварительный этап (1 занятие).
1. Психологическая диагностика. В исследование входит анализ детских рисунков и беседа с детьми по теме «Дошкольник и школьник». Исследование направлено на выявление эмоционально-мотивационной сферы старших дошкольников, их понимании статуса дошкольника и школьника.
Основной этап (10 занятий)
1. Ребенок получает и осмысливает конкретную информацию об устройстве школьной жизни.
2. Формирование новой идентичности – помочь ребенку сориентироваться в том, что представляет собой идентичность школьника. Ребенок получает и осмысливает информацию о том, в чем отличие образов школьника и дошкольника.
3. Работа над произвольностью. Формирование у ребенка готовности действовать по школьным правилам, когда он станет первоклассником.
4. Обсуждение и отработка возможных вариантов поведения в различных ситуациях школьной жизни: знакомство, просьба, вопрос к взрослому или ребенку.
Заключительный этап (1 занятие)
1. Итоговая диагностика: анализ детских рисунков, беседа с детьми.
2. Консультация родителей.

Предполагаемый результат (модель выпускника):
Ребенок, у которого сформирована:
 мотивация к познавательной активности (имеет представления о живой и неживой природе; о рукотворном мире; о своем городе, стране, людях; устанавливает причинно-следственные связи; классифицирует предметы на основе общих понятий);
 мотивация к социально-нравственному развитию (умеет регулировать свое поведение согласно усвоенным нормам и правилам, владеет приемами самоконтроля и саморегуляции, проявляет эмоциональную отзывчивость, владеет культурой общения со взрослыми и сверстниками);
 стремиться к здоровому образу жизни;
 мотивация к речевому развитию (владеет связной речью: умеет рассказывать, пересказывать, строить связный рассказ; развит фонематический слух и фонематическое восприятие; владеет операциями звукового анализа и синтеза; владеет лексико-грамматическими категориями);
 мотивация к эстетическому развитию (проявляет творческое воображение и фантазию во всех видах продуктивной деятельности; бережно относится к продуктам своего и чужого труда);
 мотивации учения;
 осознание ребенком специфики позиции школьника, адекватное представление о школьной жизни.

Форма проведения:
Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога или группе, продолжительность одного занятия – 30 – 35 минут. Оптимальное количество детей в группе – 10 – 12 человек.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Количество занятий может варьировать от 10-12 в зависимости от возможностей конкретной группы детей, а также и от того, используются ли при проведении занятий другие формы подготовки детей к школе (графические диктанты, упражнения на развитие мышления, внимания памяти и пр.)

Структура тренингового занятия:
 Настрой на занятие, снятие напряжения, получение заряда энергии. Приветствия, пожелания.
 Основная тема занятия в форме беседы.
 Игра на закрепление полученных знаний.
 Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Тренинговые занятия проводятся в игровой форме. Особое место отводится играм с правилами. В старшем дошкольном возрасте, особенно от 6 до 7 лет, игры с правилами становятся наиболее предпочтительными. Они направлены на:
 расширение кругозора и словарного запаса ребенка;
 развитие ориентации в пространстве;
 развитие внимания и памяти;
 развитие действия по правилам;
 развитие зрительно-моторной координации;
Выполнение действий с правилами становится основным содержанием игры. Таким образом, подготавливается почва для смены ведущего типа мотивации с игровой на учебную, стимулирующую ребенка к постоянному выполнению действий по разнообразным правилам. Развитие игр с правилами в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что для ребят становится важным не только процесс, но и результат: дети получают удовольствие не только от процесса игры, но и от выигрыша, причем в большинстве игр с правилами победителем становится самый опытный игрок, то есть тот, кто лучше всех освоил эту игру. Итак, в игре с правилами впервые появляются мотивы учения, стимулирующие деятельность, процессуально не всегда приятную.


ДОШКОЛЬНИК И ШКОЛЬНИК
Занятие 1.
Цель: Помощь детям в том, что представляет собой идентичность школьника и дошкольника. Развитие эмоционально-личностной сферы психики детей, развитие коммуникативных навыков. Развитие познавательных способностей.
Материалы: Аудиозапись песни «Чему учат в школе», раздаточный материал к упражнению «Выкладывание из палочек по образцу» (на каждого ребенка), мяч, цветные карандаши, лист бумаги формата А-4 (на каждого ребёнка).

Ход занятия
1. Игра-приветствие «Назови свое имя»
Дети сидят в круге на стульях. Ведущий называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, после этого все дети прохлопывают имя ведущего в ладоши. Затем, ребенок, сидящий слева от ведущего прохлопывает свое имя, все дети повторяют имя ребенка, прохлопывая его в ладоши. И т.д. пока круг не замкнется.

Звучит песня "Чему учат в школе".
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить на наших занятиях? (о школе). Правильно, наши занятия будут посвящены школе. Вы узнаете, о том, что в школе есть уроки и перемены. Что дети делают на уроке? Что на перемене? Что лежит в портфеле? Что делает учитель на уроке?

2.Основная часть. Школьник и дошкольник.
- Беседа о том кто такие школьники, а кто такие дошкольники. Что делает дошкольник, чем занят школьник. Если дети затрудняются, ведущий помогает детям.
- Рисование портретов дошкольника и школьника.
«Вот вам лист бумаги. Он разделен пополам. Нарисуйте на одной половинке школьника, а на другой – дошкольника. Сделайте это так, чтобы можно было сразу догадаться, кто где нарисован».
После завершения работы дети садятся в круг. По очереди показывают свои рисунки, задача группы – догадаться, где нарисован школьник, а где дошкольник. Дети объясняют свои предположения.
- Кого называют школьником? Кого дошкольником?
- Чем отличается школьник от дошкольника?
- Что у них общего?
- Ваши ответы были очень интересными. Школьник – это ребенок, который ходит в школу, учится, выполняет домашние задания. На уроках он слушает учителя и старается выполнять его задания.
Упражнение «Ток».
Дети встают в круг, держась за руки, и передают по кругу «ток» (по цепочке, друг за другом пожимают руку стоящего справа).

3.Развитие познавательных способностей
Упражнение «Выкладывание из палочек по образцу».
Цель: Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки.
Детям раздаются карточки с различными предметами. Из палочек по образцу дети собирают данную картинку.
Задачи-шутки
Цель: Развитие логического мышления.
«Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?» Выслушав ответы, ведущий предлагает детям встать парами напротив друг друга и поочередно проговорить задачу, соотнося слова с соответствующими действиями.
«У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок.. Сколько у бабушки внуков?

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания
ДОШКОЛЬНИК И ШКОЛЬНИК
Занятие 2
Цель: Осознание детьми статуса школьника.
Задачи: 1. Осознание детьми разницы между статусом школьника и дошкольника. 2.Формирование у детей реалистических представлений о правах и обязанностях школьника и дошкольника. 3. Развитие познавательных способностей.
Материалы: Дидактическая игра «Сложи узор», раздаточный материал к игре (на каждого ребёнка), цветные карандаши, тетради, сказка «Игры в школе»

Ход занятия:
1. Приветствие «Назови имя, придумай качество на первую букву имени».
Начинает приветствие ведущий, продолжают дети по кругу.

Игра «Раз, два, три – шепчи!»
Дети сжимают руки в кулаки. Ведущий задает вопросы, а дети должны шепотом считать до трех: раз, два, три, поднимают большие пальцы и шепотом отвечают. Ведущий тоже сжимает руки в кулаки, считает вместе с детьми, поднимает большие пальцы и шепчет ответ. После второго-третьего вопроса ведущий может не шептать ответ, но продолжает сжимать кулаки и поднимать пальцы.
Вопросы: Какой сейчас месяц? Что едят кошки?
Какой формы мяч? Как меня зовут?
Какого цвета листья у деревьев летом?

2. Основная часть. Школьник и дошкольник.
- Как зовут детей, которые пришли первый раз в школу, в первый класс? (школьники, первоклассники).
- Что делают дети пока не пойдут в школу?
- Как называют детей, которые не ходят еще в школу? (дошкольники).
- Чем отличаются школьники от дошкольников?
Школьники учатся на уроках, ходят в школу, дома делают домашние задания.
- А что делают дошкольники? (играют, бегают).
- А может ли школьник играть и бегать?
На самом деле школьник может иногда играть, бегать. Школьник может иногда вести себя как школьник, а иногда - как дошкольник. Нужно только знать, когда вести себя как школьники, а когда можно снова превратиться в дошкольников.
Сегодня я расскажу вам историю о зверятах-первоклассниках.
Сказка «Игры в школе».
На перемене ребята - зверята успели рассмотреть школу и поделиться с друзьями своими впечатлениями.
- Да, попрыгать-то здесь особенно негде! - произнесла Белочка.
- Почему? - возразил Волчонок. - А стулья и столы в классе? Как раз для прыжков пригодятся.
Белочка обрадовалась находчивости Волчонка. Вместе они устроили настоящие гонки с препятствиями по всему классу. Когда прозвенел звонок на урок, игра была в самом разгаре.
Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе.
- Да, повеселились... - спокойно произнес Еж. - А звонок на урок уже прозвенел!
- Я не слышал! - сказал запыхавшийся Волчонок.
- И я не слышала... - прошептала Белочка.
- Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, - попросил Учитель.
Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики.
Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.
А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.
- Как у тебя получилось, Белочка? - обратился к ученице Еж.
- А я ничего не смогла сделать, - произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.
- Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял задание! Ты не слышала?
- Нет! - призналась Белочка. - Не слышала...
- А что же ты делала? - поинтересовался Еж.
- Я играла с орешками, - честно призналась Белочка.
- Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, - обратился Еж ко всему классу. - Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, - продолжал Учитель.
- Можно прыгать и бегать! - радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.
- Можно, - согласился Еж. - Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?
- Испачкаются, сломаются столы или стульчики! - ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.
- Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! - забеспокоился Зайчонок.
- Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! - подсказал ребятам Еж.
- Это точно, - согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: - Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?
Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.
- Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? - спросил Медвежонок.
- Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, - объяснял Учитель.
- А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устраивать соревнования? - предложил Заяц.
- И еще повесим на стенку цветной круг, и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! - размечтался Лисенок.
- Молодцы, ребята! Здорово придумали! - похвалил Учитель. - Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные игры: "Ручеек", "Тише едешь - дальше будешь", "Путанка" и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?
- На уроке не играют, а учатся! - важно произнес Медвежонок. - А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?
- Правильно, Медвежонок! - согласился Еж. - Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить.
А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?
- Да, - тихо произнесла она. - Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.
- Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.
Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм.
Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.

- Ребята, как вы думаете, как себя нужно вести на перемене? А как на уроке? Почему?
Ответы детей.
Игра «Школьник и дошкольник»
Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумайте, как нужно вести себя в этой ситуации – как школьник или как дошкольник. Кто хочет ответить поднимает руку и ждет, пока я его спрошу.
Ситуации: На уроке. На прогулке. Дома.
Во время приготовления уроков. В школьной столовой.
Во время игры в футбол. С друзьями. В школьной библиотеке.
(Если дети ошибаются, ведущий поясняет и комментирует.)
Вы прекрасно справились с этим трудным заданием. Вы знаете, когда можно вести себя как школьник, а когда – как дошкольник.

Игра «Море волнуется раз…»
Вариант 1. А теперь давайте посмотрим, сможете ли вы быстро превращаться из дошкольника в школьника и наоборот. Сейчас мы с вами сыграем в игру, которую многие из вас, наверное, знают. Эта игра называется «Море волнуется раз…», но мы будем играть по-особенному. Вместо морской фигуры мы будем изображать фигуры школьника и дошкольника.
Водящий будет говорить: «Море волнуется…, фигура школьника (или дошкольника) на месте замри». Пока море волнуется, можно ходить по комнате, на слове «замри» нужно замереть, изображая названную фигуру. Водящий выбирает самого школьного школьника и самого дошкольного дошкольника. Первым водящим становится ведущий. Потом ведущий выбирает нового водящего, водящим может быть каждый ребенок. Ведущий контролирует ход игры, по мере необходимости подсказывая слова или напоминая правила.
Вариант 2. Задание можно усложнить, называя не роли школьника и дошкольника. А различные ситуации из жизни детей: на уроке, на улице, дома с мамой и т.д.
«Замечательно, вы отлично умеете превращаться из дошкольника в школьника и наоборот».
3.Развитие познавательных способностей
Занимательные вопросы:
Подарил утятам ежик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят? (4).

Едет тележка: два колеса впереди,
Два – сзади, два – слева, два – справа.
Сколько всего колес?

Решил петух проверить свой вес.
Встал он на весы двумя ногами и увидел, что весит два килограмма.
Сколько весит петух на одной ноге?

Над рекой летели птицы:
Голубь, щука, две синицы,
Два стрижа и пять угрей.
Сколько птиц? Ответь скорей!

Индивидуальное выполнение упражнений:
Упражнение «Елочка»
Цель: Развитие внимания, зрительного восприятия, мелкой моторики.
Дети раскрашивают картинку в соответствии с заданными цветами.

Игра «Сложи узор».
Цель: Учиться складывать узоры из геометрических фигур по образцу.
Детям раздаются карточки с узорами. Из геометрических фигур по образцу дети собирают данную картинку.

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания
Спасибо всем! Теперь вы много знаете о настоящих школьниках. Школьники отличаются от дошкольников тем, что ходят в школу, и делают дома уроки. В школе на уроке или дома, когда вы делаете уроки надо вести себя, как школьники, а на перемене, дома, на улице можно вести себя как дошкольники.
ДОШКОЛЬНИК И ШКОЛЬНИК
Занятие 3.
Цель: Осознание детьми нового статуса школьника.
Задачи:
1. Продолжение формирования у детей реалистических представлений о правах и обязанностях школьника. 2. Формирование учебной мотивации. 3. Развитие познавательных способностей.
Материалы: Простые карандаши, листы в клетку (на каждого ребенка), сказка «Самый лучший первоклассник».
Ход занятия:
1. Игра-приветствие «Доброе слово».
Каждый ребенок по кругу говорит что-то приятное своему соседу, сидящему справа. Говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

Игра «Нос, пол, потолок»
Сегодня мы с вами узнаем новую игру. Она называется «Нос, пол, потолок». Для того чтобы в нее играть, нужно быть очень внимательным. Посмотрите наверх. Что находится у нас над головой? Давайте покажем на него пальцем и скажем: потолок. Отлично. А теперь посмотрите вниз. Что находится у нас под ногами? (пол). Конечно, пол. Покажем на него пальцем и скажем: пол. А теперь каждый показывает пальцем на свой нос и говорит: нос. А теперь еще раз покажем: нос, пол, потолок. Молодцы! (ведущий, давая объяснения, выполняет все действия вместе с детьми.)
А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать другое. Например, буду показывать на потолок, а называть нос. Вы ничего не говорите, только показывайте то, что я называю. Верьте тому, что слышите. А не тому что видите. Будьте внимательны!

2. Основная часть. Самый лучший первоклассник
Сегодня я расскажу вам историю о зверятах-первоклассниках «Самый лучший первоклассник»
Ясным сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную школу. На улице светило теплое солнышко, ветерок играл золотыми осенними листьями. Звонок на урок еще не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.
- Я буду самой лучшей первоклассницей! – сказала белочка. – У меня самый красивый портфель! Моя мама купила его в специальном магазине. Посмотрите, какой он яркий, какие на нем красивые картинки!
И правда, портфель у белочки был красивый: новый, блестящий, с металлическими замочками и разноцветными картинками.
- А вот и нет! – возразил зайчонок. – Я буду самым лучшим первоклассником! Я всегда очень тихо сижу на уроке, никогда никого не перебиваю, даже на перемене не бегаю.
И действительно, зайчонок был самым тихим и послушным во всем классе, на уроках учитель никогда ему замечаний не делал.
- Зря вы спорите, - вмешалась лисичка, - самой лучшей первоклассницей буду я, потому что у меня самое нарядное платье! Посмотрите какие у него оборки, какие кружева! Моя бабушка подарила мне это платье, чтобы я поскорее стала настоящей школьницей!
Ну, тут и остальные зверята не выдержали, всем ведь хочется лучшим первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!
- Я, - кричит лисичка, - я буду самой лучшей первоклассницей!
- Нет, я, - отвечает зайчонок, - я буду самым лучшим!
- Я, я, я, - закричали в один голос белочка и медвежонок.
Кричали они, кричали, да так, что даже устали. А когда все успокоились, белочка и говорит:
- Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у ежика! Он самый справедливый, пусть он нас и рассудит.
- Рассуди нас, ежик, - говорят ему зверята, - никак мы не можем решить, кто из нас самым лучшим первоклассником будет. Вот у белочки новый портфель, у лисички – новое платье, зайчик тише всех на уроке сидит. Кто же самым лучшим первоклассником окажется?
Поднял ежик голову от книги, посмотрел на зверят, очки на носу поправил и говорит:
- Не могу я ваш спор рассудить, некогда мне. Мне нужно сегодня еще три буквы выучить, чтобы самым худшим первоклассником не оказаться.
При тихли зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. Поняли, кто самым лучшим первоклассником окажется. Тут как раз и звонок на урок прозвенел. Побежали зверята за парты, чтобы настоящими первоклассниками поскорее стать.

- Ребята, как вы думаете, кто же из зверят самым лучшим первоклассником окажется? Почему? (самое главное для первоклассника – это учеба.)
Ответы детей.
Упражнение «Для чего ходят в школу»
Зайчонок не знает для чего ходят в школу. Он сидит и размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните в ладоши. Если неправильно – топните ногами.
В школу ходят, чтобы играть.
В школу ходят, чтобы читать.
В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте.
В школу ходят, чтобы дружить.
В школу ходят, чтобы считать.
В школу ходят, чтобы писать.
В школу ходят, чтобы учиться.
В школу ходят, чтобы драться.
В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке.
В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам.
В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами.
В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.

3. Развитие познавательных способностей
Индивидуальное выполнение упражнений:
Упражнение «Графический диктант»
Цель: Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук.
Детям дается инструкция: «Найдите точку. Поставьте на нее карандаш и ждите дельнейшие указания».
Одна клеточка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо. Одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо. Дальше узор продолжите сами.
Игра «Нарисуй узор».
Цель: Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук.
Детям дается инструкция: «Скопируйте рисунок». Дети рисуют узор по образцу.

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания
Спасибо всем! Теперь вы много знаете о настоящих школьниках. Школьники отличаются от дошкольников тем, что ходят в школу, и делают дома уроки. В школе на уроке или дома, когда вы делаете уроки надо вести себя, как школьники, а на перемене, дома, на улице можно вести себя как дошкольники.

 

 


ШКОЛА И ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА
Занятие 4
Цель: Развитие эмоционально-личностной сферы психики детей. Развитие познавательных способностей.
Материалы: Карточки со знаками о правилах поведения на уроке, дидактическая игра «Исключи лишнее», раздаточный материал (на каждого ребенка) к упражнению «Найди и вычеркни», Сказка «Школьные правила».

Ход занятия.
1.Игра-приветствие «Доброе слово».
Каждый ребенок по кругу говорит что-то приятное своему соседу, сидящему справа. Говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

Сообщение темы занятия. Школа и школьные правила.
Сегодня мы с вами поговорим об уроке и перемене. Что дети делают на уроке? Что на перемене? Что лежит в портфеле? Что делает учитель на уроке?
2.Основная часть
Ребята, вы обращали внимание на дорожные знаки? Они указывают водителям, где можно ездить, где нельзя, пешеходам – где можно переходить дорогу. (Ответы детей) Дорожные знаки помогают нам, они подсказывают правила поведения на дороге.
Если не обращать на них внимания – Быть беде! (ответы детей)
Сегодня на занятии, как на дороге мы введем правила, чтобы с нами не приключилась беда.
Например, на уроке нельзя разговаривать друг с другом, иначе можно все прослушать и ничего не узнать – это знак №1. Мы с вами знаем, что когда все вместе кричат, ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места, даже если знаешь правильный ответ, нам будет напоминать знак №2. А можно подсказывать другим ребятам оттает, когда спрашивает учитель не вас? Конечно нет, нам напоминает знак №3. А что делать, если хочешь о чем-то спросить или ответить на вопрос? Конечно для этого надо поднять руку и ждать, пока учитель попросит сказать, знак №4.
А сейчас я вам расскажу историю, как ребята - зверята изучали правила в лесной школе.
Сказка «Школьные правила»
На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.
- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?
- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.
- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
- "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.
- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
- Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.
- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.
- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.
- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?
Конечно, согласны! - хором ответили ученики.
- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.
Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.
Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!
- Отлично, Лисенок!
Второе правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.
- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок.
Друга зря не беспокой.
Береги его покой.
На уроке тишина.
Руку поднимай тогда,
если хочешь отвечать
или важное сказать.
- Очень хорошо, Медвежонок!
Правило третье: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.
- Это легко! - воскликнул Волчонок.
На уроке ждут ответ.
Кто-то знает, кто-то нет.
Отвечает только тот,
Кого учитель назовет.
- Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем?
Правило четвертое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
- Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.
Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть,
Подготовь к уроку все,
Чтоб училось нам легко!
- Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти четыре правила, мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже.

- Ребята, о каких правилах говорили ребята - зверята? Какие правила совпадают с нашими карточками?

Упражнение «Тихо – громко»
Ведущий произносит незаконченные предложения, например: «когда на уроке ты разговариваешь…» Задача детей крикнуть: «Громко!» - или прошептать: «Тихо».
- На перемене ты разговариваешь…
- На уроке ты отвечаешь…
- Ты здороваешься с учителем…
- На уроке ты попросишь ручку у соседа…

3. Развитие познавательных способностей.
Упражнение «Исключение лишнего»
Цель: Развивать логическое мышление, учить анализировать, сравнивать, рассуждать.
Детям дается инструкция: «Посмотрите внимательно на изображенные здесь предметы, найдите среди них такой, который отличается от остальных. Покажите найденный предмет и объясните, почему он лишний».
Индивидуальное выполнение упражнений:

Игра «Найди и вычеркни».
Цель: Развитие устойчивости внимания.
Дети работают по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Им дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Дети работают 2 минуты.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в такую игру: я покажу вам картинку, на которой нарисовано много разных знакомых вам предметов. Когда я скажу «начинайте», вы по строчкам этого рисунка начнете искать и зачеркивать названные мною фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время вы должны будете остановится и показать мне то изображение предмета, которое вы увидели последним.

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ШКОЛА И ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА
Занятие 5
Цель: Развитие эмоционально-личностной сферы психики детей. Развитие познавательных способностей.
Материалы: Мяч, дидактическая игра «Собери картинки», раздаточный материал к игре (на каждого ребенка), Сказка «Собирание портфеля».

Ход занятия
1. Игра-приветствие «Имя и жест».
Ребенок называет свое имя и выполняет какое либо действие (хлопок, приседание и т.д.). Движения не должны повторятся.

2. Основная часть «Урок и перемена. Школьные правила»
Упражнение «Я возьму с собой в портфеле…»
Дети сидят в круге. Первый ребенок говорит: «Я возьму с собой в портфеле…» - и называет какой-нибудь необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет то, что назвали до него и добавляет свой предмет.
Сегодня я расскажу вам новую историю, которая произошла в лесной школе.
Сказка «Собирание портфеля».
После школы все ученики добросовестно выполнили домашнее задание, сочинили стихи-правила. Белочка решила нарисовать свое правило питания в альбомчике. Рисунок получился удачным: цветными карандашами был изображен чистенький первоклассник за столом, он правильно держал ложку, локти и салфетку, а его ротик был закрыт. Белочка немного полюбовалась своей работой. Потом она убрала альбом в портфель и побежала играть с друзьями в лесу...
В школе учитель проверял домашнее задание. Ребята порадовали учителя своими ответами. Только Белочка еще не показала свой рисунок. Она не могла найти альбом в своем портфельчике.
- Может быть, ты расскажешь свое правило, Белочка? - предложил Еж.
- Но мне без рисунка трудно будет вспомнить стишок! Сейчас найду! Я ведь его точно положила! - чуть не плача произнесла Белочка.
- Хорошо, давайте поможем Белочке! - обратился к ребятам Учитель.
Заяц и Волчонок стали помогать ей, вытаскивать все содержимое портфеля на парту, чтобы быстрее найти пропажу. Чего только не было в портфеле у Белочки. Кроме школьных предметов на парте лежали орешки, веточки, бантики, цветочки, фантики от конфет и даже сухие грибы. Еж и ученики с интересом смотрели на все эти сокровища.
- Ой, вот он, мой альбомчик! - обрадовалась находке Белочка.
- Ну, что же, покажи всем, Белочка, свой рисунок, - улыбаясь, произнес Учитель.
Белочка похвасталась своим произведением, прочитала стишок, но вместо ожидаемого восторга почему-то увидела удивление. Дети продолжали рассматривать "раскопки".
- Что вы так смотрите? - обратилась к товарищам Белочка.
- Как же у тебя все это поместилось в школьном портфельчике? - спросил Медвежонок.
- А мне мама пришила много кармашков на портфель, вот поэтому все и влезло! - продолжала хвастаться Белочка.
- Да, твоя мама потрудилась на славу, чтобы дочке удобно было раскладывать школьные предметы по отделениям, по назначениям: ручки в один кармашек, тетрадки в другой, книжки в третий... - пытался объяснить ученице Еж.
- А зачем их так раскладывать? Можно ведь и по-другому: школьные вещи в один кармашек, орешки в другой, конфетки в третий... - продолжала настаивать на своем Белочка.
- Конечно, можно раскладывать и так, но сколько времени мы потратили на поиск твоего альбома?! - возразил Учитель.
Белочка немного задумалась. А Еж обратился ко всему классу:
- Ребята, а как вы собираете свой портфель, чтобы было удобно готовиться к урокам?
- Я тетрадки и учебники убираю вместе, - поделился своим опытом Волчонок.
- А когда ты их кладешь в портфель или вытаскиваешь, тетрадочки, наверное, сминаются? - предположил Учитель.
- Да, сминаются, - подтвердил Волчонок.
- А я раскладываю все по порядку, по кармашкам, чтобы тетрадочки лежали отдельно, учебники отдельно, карандаши и ручки в другом кармашке, - рассказывал Заяц.
- Это правильно, - похвалил его Учитель. - Ведь нам школьные предметы будут нужны долгое время, поэтому, чтобы их сохранить такими же красивыми, о них приходится заботиться.
- Как это заботиться? Они же не живые! - поинтересовалась Белочка.
Правильно раскладывать, одевать в обложечки, вовремя ремонтировать, лечить. Заботиться, ухаживать за вещами необходимо так же, как за живыми существами, тогда они будут верно нам служить. А если мы будем к своим вещам равнодушны, то они могут убежать, как посуда в сказке "Федорино горе".
Ребята засмеялись, но потом с грустью посмотрели в свои портфели.
- Я не хочу, чтобы мой портфельчик убежал! - произнес Лисенок.
- И я не хочу! - прошептали все ребята.
- Тогда будем ухаживать, заботиться о своих портфелях, не обременять их лишними вещами, - завершил разговор Учитель.
На перемене каждый ученик проверил свои вещи в портфеле, разгладил смятые листочки в тетрадках, поточил карандашики, распределил все по отделениям.

- Ребята у кого был правильно собран портфель? А как вы будете укладывать школьные предметы в портфель?
Ответы детей.
Этюд «Пылесос и пылинки»
Психомышечная тренировка.
Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее и медленнее, падают на пол. Когда ребенок – пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперед - вниз, руки опускаются, голова опускается, он весь как бы обмякает. Пылесос собирает пылинки: кого он касается, тот встает и уходит.

3. Развитие познавательных способностей
Игра «Кто летает?».
Цель: Развитие моторно-двигательного внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.
Описание: ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого.
Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, кто не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-нибудь, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» - и показывайте, как она это делает, - разведите руки в стороны, как крылья. Если вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки».
Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, муха, лодка, утюг, собака, вертолет, ковер…

Игра «Собери картинки»
Цель: Развитие умения классифицировать и обобщать.
Дети раскладывают свои карточки так, чтобы их можно было назвать одним словом («Посуда», «Транспорт», «Одежда» и т.д.).
Игра «Ответь на вопросы»
Цель: Развитие логического мышления
Детям по очереди предлагается ответить на вопросы.
Витю слушал учитель. Кто говорил?
Мама зовет домой дочку. Кто дома? Кто на улице?
Петю ударил Ваня. Кто драчун?
Собаку укусила оса. Кто кусался?
Ваня шел впереди Пети. Кто шел позади? (Петя)
Лес позади дома. Что впереди? (дом)
Автобус впереди грузовика. Что позади? (грузовик)
Кошка больше собаки. Кто меньше? (собака)
Мальчик ниже девочки. Кто выше? (девочка)
Дедушка старше бабушки. Кто моложе? (бабушка)
Дуб выше березы. Что ниже? (береза)
Таня отвечала урок учителю. Кто слушал? (учитель)
Катя попросила ручку у Коли. Кто одолжил ручку? (Коля)

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ШКОЛА И ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА
Занятие 6
Цель: Развитие эмоционально-личностной сферы психики детей. Развитие познавательных способностей.
Материалы: Раздаточный материал (на каждого ребенка) к упражнениям: «Найди недостающие детали и нарисуй», «Продолжи ряд», ручки, карандаши, тетради, Сказка «Списывание».

Ход занятия
1. Игра - приветствие «Доброе слово».
Дети сидят в кругу на стульчиках. Каждый по очереди говорит добрые слова соседу сидящему справа (слева). Условие: говорящий смотрит в глаза тому, кому говорит добрые слова.
«Сороконожка». Дети за ведущим встают в затылок друг другу, берут впереди стоящего за пояс, садятся на корточки, двигаются по комнате, преодолевая препятствия. Задача – не упасть.

2. Основная часть «Урок и перемена. Школьные правила»
Сказка «Списывание».
Медвежонок пришел в школу в хорошем настроении, готовый к новым испытаниям.
На уроке Учитель дал всем задание придумать рассказ о своих лесных приключениях. Ученики взялись за дело. Медвежонок вспомнил о том, как он познакомился с дикими пчелами, и решил описать это в своем рассказе. Лисенок описывал лесное озеро с чудесными цветами и свои ощущения от купания в нем. Волчонок вспоминал, как он собирал ягоды для компота, а по дороге все сам скушал. Белочка - свой первый поход за грибами, как она набрала одних мухоморов. А Зайчонок не смог ничего вспомнить и придумать, хотя старался изо всех сил. Все ученики уже заканчивали свою работу, только у Зайчонка была чистая тетрадка.
- Я тоже хочу получить хорошую оценку за рассказ, но сегодня совсем не думается. Можно, Медвежонок, я спишу твой рассказ, будто бы мы вместе за медом ходили, - обратился Зайчонок к своему соседу.
- Ладно, списывай, - разрешил Медвежонок. - А на другом уроке я у тебя списывать буду.
- Договорились! - обрадовался Зайчонок и быстро переписал всю историю медвежонка в свою тетрадочку.
- Прошу всех сдать тетради, - попросил Учитель.
Ученики стали передавать тетрадочки дежурным.
- Отдохните на перемене, а я проверю ваши сочинения, - предложил Еж.
Ребята веселой толпой выходили из класса, рассказывая друг другу свои истории.
Когда прозвенел звонок на урок, ученики с нетерпением ждали результатов.
- Ваши сочинения показали мне, что вы многому научились. Каждый из вас понятно и грамотно выражал свои мысли, ошибок почти нет. Поэтому оценки у всех хорошие - четверки и пятерки. Молодцы, ребята! - с гордостью произнес Учитель.
Ребята, радостные, рассматривали свои тетрадочки, изучали оценки.
- А у нас с Медвежонком странная какая-то отметка поставлена, и что она означает, мы не знаем, - обратился Зайчонок к Ежу.
- Да какая-то дробь получается: четыре вторых или четыре разделить на два. Что это? По двойке нам с Зайцем? Да? - удивлялся Медвежонок.
- Не совсем, - ответил Учитель. - Вам за одну работу поставлена одна отметка, а так как она в двух тетрадях одинаковая, то, значит, четверка на двоих.
- Но так ведь не бывает? Нет таких отметок! - возмутился Зайчонок.
- Конечно, как нет одинаковых сочинений. Даже если бы вы вместе ходили за медом, то одно бы событие описывали по-разному, мысли и чувства отличались бы в ваших историях, - объяснял Еж.
- А что же нам теперь делать? - спрашивали расстроенные Зайчонок и Медвежонок.
- Кто-то из вас постарался, а кто-то пользовался трудом друга. Поэтому я предлагаю лодырю потрудиться по-настоящему, чтобы получить заслуженную оценку, - спокойно предложил Учитель.
- Я не лодырь, - обиделся Зайчонок. - Просто мне сегодня трудно думается, вот я и попросил Медвежонка помочь.
- Разве это помощь? - возмутились ученики.
- Это медвежья услуга! - воскликнула Белочка. - Тебе, Заяц, от такой услуги будет вред один, ведь ты так и не научишься сочинения писать.
- А мне Медвежонка жалко, - тихо произнес Лисенок. - Он старался, сочинял, а ему попало.
- Не надо было Зайчонку такую услугу оказывать! - крикнул Волчонок.
- Давайте сейчас перестанем спорить и дадим возможность виновникам самим исправить положение вещей, - предложил Учитель. - Если Зайчонок принесет завтра новое сочинение, то Медвежонок получит свою законную четверку.
- Я все понял, - согласился Зайчонок.
- И я понял... - произнес Медвежонок.
- Я думаю, многие из вас сегодня поняли, что списывание приносит больше вреда, чем пользы! - подвел итог Учитель.
- Да, вот, оказывается, какая бывает медвежья услуга... - прошептал Волчонок.
- Ну что же теперь, так и будете меня ругать? - спросил обиженный Медвежонок. - Я ведь как лучше хотел!
- Медвежонок, мы очень любим тебя! Ты действительно умеешь помогать! - успокоила Белочка.
-Но неудачную помощь мы будем называть "медвежьей услугой", ладно, без обид?
- Ладно...

- Какие правила нарушили первоклассники?
Ответы детей.
Упражнение «Урок и перемена»
Этап 1. Ведущий называет различные формы деятельности («Ты читаешь, ты пишешь, ты играешь…»), а дети отвечают, когда они этим занимаются: «На уроке!» или «На перемене!»
Этап 2. Когда дети располагают достаточными знаниями о формах деятельности, соответствующих уроку и перемене, игра меняется. Ведущий, обращаясь к одному из детей, говорит: «На уроке…» или «На перемене…», а ребенок называет, чем он будет заниматься в названное время, например: «Я слушаю учителя» или «Я разговариваю с другом».

3. Упражнения на развитие познавательных способностей
Упражнение «Графический диктант»
Цель: Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук.
Детям дается инструкция: «Найдите точку. Поставьте на нее карандаш и ждите дельнейшие указания».

Индивидуальное выполнение упражнений:
Упражнение «Найди недостающую деталь и нарисуй в пустую клеточку»
Цель: Развитие внимания, мышления.
Детям предлагается выполнить задание: Найти закономерность расположения фигур в пустых клеточках и дорисовать недостающие.
Упражнение «Продолжи ряд»
Цель: Развитие внимания, мелкой моторики рук.
Детям дается инструкция: «Продолжите ряд в такой же последовательности».

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания
На этом наше сегодняшнее занятие заканчивается. Всем до свидания!

ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ НАВЫКИ.
Занятие 7.
Цель: Знакомство с элементарными поведенческими навыками.
Задачи: 1. Формирование у детей элементарных поведенческих навыков.2.Продолжение формирования у детей реалистических представлений о позиции школьника. 3. Формирование учебной мотивации. 4. Развитие познавательных способностей.
Материалы: Раздаточный материал (на каждого ребенка) к упражнениям: «Лабиринты», «Ежик», кружочки (красного и зеленного цвета), цветные карандаши, ручки, тетради.

Ход занятия
1. Игра «Доброе утро»
Я скажу слова «Доброе утро» и назову кого-то из нашей группы. Те, кого, я назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали и отвечаете, на приветствие. Попробуем?
Доброе утро всем девочкам!
Доброе утро всем мальчикам!
Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зубы!
Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном!
Доброе утро всем, кто позавтракал!
Кто любит конфеты!
Доброе утро всем, кто хочет знать, во что мы будем играть сегодня!
Молодцы!

2. Основная часть «Элементарные поведенческие навыки».
Ребята, мы с вами уже говорили о правилах поведения на уроке. Сегодня на занятии нам будут служить красные и зеленые круги. Красный кружок – надо остановиться и выполнять задание. Как только задание выполнено – выложить зеленый кружок, я буду знать, что вы выполнили задание и готовы слушать другое.
У каждого из вас есть по два кружка: один красный, один зеленый. Они будут сигнализировать мне о вашей готовности слушать и выполнять задания.
Задание «Что в портфеле?»
- С чем школьник ходит в школу? С портфелем. А что он берет с собой в портфеле? (дети отвечают).
- Что захотят взять с собой в школу дошкольники?
- Сейчас мы будем рисовать рисунки-загадки. Нарисуйте три предмета, которые нужны в школе, и один лишний, который в школе не нужен.
После того как дети нарисовали, ведущий берет рисунок-загадку желающего ребенка, показывает ее всем остальным детям, дети угадывают, какой предмет лишний.
Спасибо! Молодцы! Теперь мы много знаем про настоящих школьников. Настоящие школьники отличаются от дошкольников тем, что ходят в школу и делают уроки дома. В школе на уроке или дома, когда делаешь уроки, нужно вести себя, как школьники, а на перемене, дома, на улице можно вести себя, как дошкольники».
Упражнение «Ток».
Дети встают в круг, держась за руки, и передают по кругу «ток» (по цепочке, друг за другом пожимают руку стоящего справа).

3. Упражнения на развитие познавательных способностей
Игра «Аналогии»
Цель: Развивать логическое мышление, учить анализировать, сравнивать, рассуждать.
Детям предлагается подобрать подходящую картинку вместо знака вопроса по аналогии, например, «рыбка-аквариум», «попугай – (клетка)» и объяснить свой выбор.
Индивидуальное выполнение упражнений:
Упражнение «Лабиринты»
Цель: Развитие внимания.
Детям раздаются карточки с лабиринтами и дается инструкция: «Пройти по лабиринту»
Упражнение «Ежик»
Цель: Развитие внимания, зрительного восприятия, мелкой моторики.
Дети раскрашивают картинку в соответствии с заданными цветами.

Если вам непонятно задание, поднимите зеленый кружок, я к вам подойду, выкрикивать нельзя.

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ НАВЫКИ.
Занятие 8.
Цель: Продолжение знакомства с элементарными поведенческими правилами.
Задачи: 1. Продолжение знакомства будущих первоклассников с элементарными поведенческими навыками. 2. Освоение правил поведения во время урока. 3. Создание доброжелательной атмосферы в группе. 4. Развитие познавательных способностей.
Материалы: Раздаточный материал (на каждого ребенка) к упражнению: «Найди и вычеркни», кружочки (красного и зеленного цвета), ручки, тетради, сказка «Урок в лесной школе».

Ход занятия
1. Игра «Доброе утро».
Слушайте внимательно, кому я хочу пожелать доброго утра. Те, кому я обращусь, покажите, что вы меня услышали: поднимите руку и помашите мне. Хорошо?
Доброго утра всем, кто пришел сегодня в садик!
Доброго утра всем, у кого в одежде есть красный (или какой-либо другой) цвет!
Доброго утра всем, кто сегодня уже успел хоть один раз улыбнуться!
Доброе утро всем, кто утром чистил зубы!
Доброе утро всем, кто хочет знать, во что мы будем играть сегодня!

Игра «Разыскивается…»
Представьте, что у вас в группе есть волшебное радио, которое передает сообщения о потерявшихся ребятах. Но вот, что интересно: все эти ребята находятся в вашей группе! Вам надо только внимательно посмотреть вокруг и найти того, о ком передают сообщение. Итак, внимание, внимание! Я поднимаю красный кружок. Разыскивается мальчик. У него темные волосы, его имя начинается на букву Д… Кто же это? Кто догадался, поднимите зеленый кружок и ждите, пока я вас спрошу. Если, угадывая
Таким образом, ведущий «ищет» 5-6 детей, описывая их внешность, одежду, вещи, которые лежат перед ним. Желательно также использовать «приметы-комплименты».

2. Основная часть «Урок в лесной школе».
Послушайте историю, которая произошла в Лесной школе, у зверят-первоклассников. В самый первый школьный день учитель познакомил их с теми школьными правилами, о которых мы уже говорили. Зверята слушали, слушали, головами кивали, мол, все понятно, а на следующий день…
Послушайте, что произошло на уроке в Лесной школе и постарайтесь заметить, какие правила зверята забыли. Кто заметит, поднимите зеленую карточку, чтобы я видела. Готовы? Слушайте!
Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, с нетерпением ожидая начала урока, Лисенок посматривал на зверят в классе и вспоминал, как кого зовут. Прозвенел звонок. Начался урок. В класс вошел Учитель, поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раздать книги?» Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали, руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его Учитель услышал: «Я хочу! Я могу!» А Зайчонок и Лисенок даже к Учителю подбежал и вокруг него прыгают, чтобы именно их заметил. Еле-еле успокоил своих «помощников» Учитель.
Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для зверят загадки и попросил их внимательно слушать. А Медвежонок голову к лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он самые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет, где белые грибы растут размером со стул.
Учитель говорит: «Ну как, ушки на макушке? Слушайте загадку: «Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло – спать летит в дупло. Кто это? Медвежонок, как ты думаешь, кто это?». Встал Медвежонок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Кто это, как ты думаешь?» - опять Учитель спрашивает. «Это Лисенок», - отвечает Медвежонок первое, что в голову пришло, никак понять не может, отчего все вокруг смеются. Попросил Учитель Медвежонка не отвлекаться, слушать внимательно и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помогите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте, она и давай ему нашептывать: «Со-ва. Со-ва». А зайка ушки напрягает, расслышать старается, да только никак слова не разберет, уж больно тихо Белочка говорит.
«Ну, так что же, знаешь ты ответ?» - Учитель спрашивает. «Да. Это лиса», - сказал Зайчонок то, что он расслышал от Белочкиного бормотания. И опять рассмеялись зверята. Да только веселого в этой истории было немного, потому как не успели за урок зверята ни новому научиться, ни интересного ничего узнать.

Почему так получилось? О каких школьный правилах они забыли?»
Ответы детей.
Упражнение «Живые деревья»
Тех, кто может представить, вообразить то, чего на самом деле нет, называют фантазерами. Фантазер может представить, что он превращается в птицу, какое-нибудь животное или даже какую-нибудь вещь – как настоящий волшебник! Мы с вами тоже немного пофантазируем. Давайте представим, что мы превращаемся в… деревья. Кто в тонкую березку, кто – в могучий дуб, кто – в яблоньку… Подумайте, в какое дерево вы хотели бы превратиться… Встаньте и представьте, что вы деревья… Вот мы вытянули руки вверх, будто ветки.. (Все движения ведущий выполняет вместе с детьми). Тихонько подул ветер, наши ветки тихо колышутся… Вот ветер подул сильнее и наши пальцы, как листочки, задрожали на ветру. Ветер затихает, наши ветки чуть покачиваются, листочки чуть шелестят… Мы красивые, сильные деревья… Мы тянемся к солнышку, радуемся, что выросли такими сильными и красивыми, машем листочками небу, облакам, солнечным лучам… А теперь мы медленно опускаем руки и превращаемся снова в мальчиков и девочек, настроение у нас остается легкое и радостное!
3. Упражнения на развитие познавательных способностей
Игра «Назови одним словом»
Цель: Развивать логическое мышление, учить обобщать, рассуждать.
Детям предлагается на каждой карточки назвать предметы и обобщить, например (стол, стул, шкаф, диван – мебель)
Индивидуальное выполнение упражнений:
Упражнение «Найди и вычеркни».
Цель: Развитие внимания.
Дети работают по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Им дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Дети работают 2 минуты.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в такую игру: я покажу вам картинку, на которой нарисовано много разных знакомых вам предметов. Когда я скажу «начинайте», вы по строчкам этого рисунка начнете искать и зачеркивать названные мною фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время вы должны будете остановится и показать мне то изображение предмета, которое вы увидели последним.

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания
Наше занятие подходит к концу. Я хочу сказать всем спасибо за ваше внимание, усидчивость, активность!

 

 


ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ НАВЫКИ.
Занятие 9.

Цель: Продолжение знакомства с элементарными поведенческими правилами.
Задачи: 1. Продолжение знакомства с правилами поведения в школе, на уроке. 2. Создание доброжелательной атмосферы в группе. 3. Развитие познавательных способностей.
Материалы: Раздаточный материал (на каждого ребенка) к упражнениям: «Найди и обведи», «Штриховка», кружочки (красного и зеленного цвета), игрушки (по 2 комплекта), два портфеля для игры «Собери портфель», ручки, тетради, мяч.

Ход занятия
1. Игра- приветствие «Доброе слово».
Дети сидят в кругу на стульчиках. Каждый по очереди говорит добрые слова соседу сидящему справа (слева). Условие: говорящий смотрит в глаза тому, кому говорит добрые слова.
2. Основная часть. Закрепление пройденного.
Беседа с детьми «Для чего ходят в школу»
Игра «Собери портфель».
На столе лежат школьные принадлежности, игрушки. Двое ребят (по желанию) должны собрать в портфель необходимые школьные принадлежности. Побеждает тот, кто быстрее и без ошибок соберет портфель.
Упражнение «Что растет после дождя?»
Сейчас мы поиграем в игру «Что растет после дождя?». После дождика подрастают, например, цветы и травы, а скамеечка, сколько ее ни поливай, не может вырасти после дождя. Когда я назову то, что может подрасти после дождя, вы поднимите зеленый кружок. А если услышите название того, что не может расти после дождика, то поднимите красный кружок. Всем понятно? Если понятно, поднимите зеленый кружок. Давайте попробуем.
После дождя растут грибы…
После дождя растут дома…
После дождя растут деревья…
После дождя растут книги…После дождя растут зонтики…
После дождя растут цветы… После дождя растут кусты…
После дождя растут машины… После дождя растет трава…
Молодцы, вы были внимательными и знаете, что растет после дождя, а что нет.

3. Упражнения на развитие познавательных способностей
Упражнение «Графический диктант».
Цель: Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук.
Детям дается инструкция: «Найдите точку. Поставьте на нее карандаш и ждите дельнейшие указания».
Индивидуальное выполнение упражнений:
Упражнение «Найди и обведи»
Цель: Развитие мышления, внимания.
Детям предлагается карточка с заданием и дается инструкция: «Найди на рисунке выделенные фрагменты и обведи их»
Упражнение «Штриховка»
Цель: Развитие мелкой моторики рук, внимание.
Детям раздаются карточки с заданием и дается инструкция: «Продолжи штриховку по образцу»

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания
Наше занятие сегодня подходит к концу. Всем: «Спасибо за занятие, за ваше внимание, усидчивость».

СИТУАТИВНОАДЕКВАТНЫЕ РЕАКЦИИ
Занятие 10.
Цель: знакомство будущих первоклассников с навыками беглости при ответе на типичные вопросы по разным темам.
Задачи: 1. Организация взаимодействия между воспитанниками, создание предпосылок для формирования навыков сотрудничества. 2. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии детей друг с другом. 3. Отработка ситуаций, когда ребенок не расслышал, не понял, не знает, как выполнить задание. 4. Проигрывание речевых формул вежливости в ситуации собеседования (приветствие, прощание и т.д.).
Материалы: Раздаточный материал (на каждого ребенка) к упражнению: «Разноцветные варежки», цветные карандаши, мяч.

Ход занятия
1. Приветствие «Доброе утро»
Дети сидят в кругу на стульчиках. Каждый по очереди говорит добрые слова соседу сидящему справа (слева). Условие: говорящий смотрит в глаза тому, кому говорит добрые слова.
2. Основная часть. Ситуативноадекватные реакции.
В школе вам придется отвечать на разные вопросы и задавать самим вопросы. Но иногда может случиться такое, что вы можете не расслышать, о чем вас спрашивает учитель, или может быть, вы не поняли, о чем вас спрашивают, или вы просто не знаете как ответить на вопрос. Как поступить в такой ситуации?
Проигрывание ситуации.
Наступило первое сентября. Белочка, Зайка, Слоненок, Медвежонок, Мышка, Бегемотик, Собачка пришли в лесную школу. Они смущались, шумели, переглядывались. Им было интересно как кого зовут, где кто живет. Но в школе было так шумно, что вопросы зверят трудно было расслышать, понять.
Правила:
- Если ты не расслышал, что тебе говорят, скажи? «Я не расслышал. Повторите, пожалуйста».
- Если ты не понял, скажи: «Я не понимаю».
- Если ты не знаешь, как выполнить задание, и хочешь подумать, скажи: «Сейчас я подумаю и отвечу».
Дети проигрывают ситуации знакомства, используя мягкие игрушки.
Вот зверята и познакомились друг с другом. Прозвенел звонок. Начался урок.
Зверята начали писать в тетрадках. Оказалось, что у Белочки нет карандаша, а Зайка забыл ручку принести, Медвежонок забыл принести букварь. Как известно без этих школьных принадлежностей в школе никак нельзя. Помогите Зайке попросить ручку у соседа, Белочке – карандаш, Медвежонку – букварь.
Но вот прозвенел звонок и зверятам пора возвращаться домой. Зверята не знают, как найти выход из школы. Поможет им в этом учитель, его только надо спросить, где находится выход.
Проигрывание ситуаций детьми.

Игра «Снежинка».
Сейчас мы с вами немного отдохнем. Помните ли вы, как зимой летят с неба снежинки? Каждая снежинка кружится сама по себе, а потом они вместе образуют сугробы. Сейчас мы с вами сыграем в игру по названием «Снежинки». Когда я говорю «снежинки», вы, как снежинки, будете кружится по группе. А когда скажу «сугроб», вы должны тут же собраться в группы. После слова «сугроб» я назову число. Столько снежинок должно быть в сугробе. Например, если я скажу «сугроб, три», значит вы должны собраться по трое. Всем понятно?
Итак, вы все превратились в снежинки. Снежинки, полетели! (дети разбегаются.) Снежинки, снежинки … сугроб, два!
Продолжительность игры 5 минут.
Молодцы, у вас получились отличные сугробы.

3. В одной детской песенке поется: «Вместе весело шагать по просторам и, конечно, припевать лучше хором». Конечно, иногда хочется поиграть одному, и есть дела, которые человек должен делать сам. Но часто бывает, что играть одному не интересно, и есть дела, которые лучше получаются ВМЕСТЕ. Сегодня на занятии вы будете выполнять задания не по одному, а вместе с другими ребятами. А работать дружно вам помогут несколько важных правил.
Это, во-первых, то, что надо говорить по очереди, не перебивая друг друга.
Во-вторых, то, что надо внимательно слушать того, кто говорит.
И в-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять.
А сейчас давайте поиграем в «Разноцветные варежки».
Играть надо вдвоем (каждая пара ребят получает лист с одинаковыми контурами варежек, набор карандашей.) Перед каждым из вас лежит рисунок варежки. Посмотрите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре, договоритесь, друг с другом, как вы будете украшать эти варежки. Каждый из вас будет украшать свою варежку, но узоры двух варежек должны получиться КРАСИВЫЕ и ОДИНАКОВЫЕ. Вам понятно задание? Тогда можете начинать работать.
Время выполнения задания 5 минут. По окончании выполнения задания каждая пара поднимает варежки, ребята их рассматривают, у кого получились красивые, а самое главное одинаковые и интересные варежки.

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания
Наше занятие подошло к концу. Вы были молодцы, работали дружно, научились знакомиться, задавать вопросы. Всем большое спасибо!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


СИТУАТИВНОАДЕКВАТНЫЕ РЕАКЦИИ
Занятие 11
Цель: Знакомство будущих первоклассников с навыками беглости при ответе на типичные вопросы по разным темам.
Задачи: 1. Организация взаимодействия между воспитанниками, создание предпосылок для формирования навыков сотрудничества. 2. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии детей друг с другом. 3.Отработка ситуаций, когда ребенок не расслышал, не понял, не знает как выполнить задание. 4.Проигрывание речевых формул вежливости в ситуации собеседования (приветствие, прощание и т.д.).
Материалы: Мяч, лист бумаги формата А4 (каждой паре), цветные карандаши.
Ход занятия
1. Приветствие «Доброе утро»
Дети сидят в кругу на стульчиках. Каждый по очереди говорит добрые слова соседу сидящему справа (слева). Условие: говорящий смотрит в глаза тому, кому говорит добрые слова.

2. Основная часть. Ситуативноадекватные реакции.
На прошлом занятии вы выполняли задания не по одному, а вместе с другими ребятами. А работать дружно вам помогали несколько важных правил. Кто помнит, о каких правилах мы говорили на прошлом занятии? Молодцы, вы действительно вспомнили очень важные правила, которые помогают работать вместе дружно.
Это, во-первых, то, что надо говорить по очереди, не перебивая друг друга.
Во-вторых, то, что надо внимательно слушать того, кто говорит.
И в-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять.
Пользуясь правилами, о которых мы вспомнили, выполним упражнение «Что на свете желтого цвета?».
Выполнять это упражнение надо по двое, в парах. Объединитесь, пожалуйста, в пары. Готовы? Послушайте внимательно задание.
Подумайте, что на свете бывает желтого цвета. Чтобы легче было выполнять задание, повернитесь друг к другу. Если один из вас знает что-то, что бывает желтого цвета, то пусть ШЕПНЕТ соседу. Когда вы согласны друг с другом, кивните головами. Если нет, то уточните мнения друг друга. Договорившись, нарисуйте, что вы придумали на листе бумаги (ведущий раздает каждой паре по одному листу бумаги).
Время выполнения 5 минут. По окончании задания ведущий просит ребят рассказать, что они придумали. Если начинается много повторов, то не стоит опрашивать всех, а имеет смысл попросить назвать то, что еще не назвали.

Игра «Один или два»
Правила: я буду называть разные части тела человека. Если я назову что-то, что у человека только одно, например, то встают все девочки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то встают все мальчики. Слушайте внимательно.
Рука. (встают мальчики.) Волосы.
Лоб. (встают девочки.) Сердце.
Локоть. Живот.
Глаз. Нога.
Зуб. (никто не встает, так как зубов у человека не 1 и не 2.)
Спина.
Бровь.
Молодцы! Мне очень приятно, что все могут быть такими внимательными.

Игра «Как вас зовут?»
Однажды зверята пришли записываться в школу. Они очень волновались, но хотели поскорее стать настоящими школьниками. В школе их встретила учительница. Она приветливо улыбнулась, поздоровалась и спросила зверят как их зовут. Но зверята так волновались, что не расслышали вопроса учительницы. Первый засмущался и ничего не ответил. Второй на всякий случай громко крикнул: «Мне шесть лет!» Третий широко открыл глаза и спросил: «Чего?» А четвертый вежливо сказал: «Я не понял, повторите, пожалуйста». Учительница улыбнулась и еще раз громко и четко спросила: «Как вас зовут?» И каждый зверек назвал свое имя.
Проигрывание ситуации.
- Если ты не расслышал, что тебе говорят, скажи? «Я не расслышал. Повторите, пожалуйста».
- Если ты не понял, скажи: «Я не понимаю».
- Если ты не знаешь, как выполнить задание, и хочешь подумать, скажи: «Сейчас я подумаю и отвечу».
- Молодцы, вы очень хорошо запомнили, что нужно говорить в таких ситуациях.

Игра «Непонятные вопросы».
Дети сидят в кругу. Ведущий держит в руках мяч, который бросает кому-либо из детей, и задает вопрос (очень быстрый темп речи, непонятные детям слова). Задача ребенка – отреагировать одной из отработанных стереотипных речевых реакций типа «я не понял, повторите, пожалуйста» и бросить мяч обратно.
После этого ведущий формулирует вопрос в понятной для ребенка форме и снова бросает мяч тому же ребенку.
Примерные вопросы:
- Как твое нейм?
- Сейчас утро или вечер?(быстрый темп)
- У тебя есть бразе?
- Как зовут твою мазе?
- Сколько тебе лет?(быстро)
- У тебя есть систер?
- Вот из е нейм?
- Какие тебе лета?
Молодцы! У вас замечательно получается отвечать на непонятные вопросы.
Спасибо всем за вашу работу.

3. Задание «Подарок детскому саду».
Детям ведущий раздает круглые листки бумаги (диаметр около 10-12 см). «Ребята, сегодня мы сделаем нашему детскому саду подарок. Подарок этот будет не простой, а музыкальный. Сейчас вы услышите красивую мелодию. Сначала просто послушайте ее и подумайте, о чем рассказывает эта мелодия, что напоминает, что хочется вам нарисовать, когда вы ее слушаете… Когда представите, нарисуйте свой рисунок на кружочках, которые я вам раздала. Может у кого-то это будет лес, у кого-то – море или река, а кто-то вспомнит о любимой игрушке и захочет ее нарисовать… Рисуйте то, что вам захочется нарисовать под эту мелодию». Ведущий включает музыку, негромко напоминает, что надо сначала просто послушать и вспомнить, представить что-то приятное. Секунд через 25-30 говорит: «Если вы уже представили себе, что будете рисовать, можете приступать».
Законченные рисунки ведущий нанизывает на нить, получившаяся гирлянда вешается в группе.

4. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания
Наше занятие подошло к концу. Вы были молодцы, вы хорошо потрудились! Спасибо всем за вашу работу!

 

 Перейти к пкубликациям для педагогов на СМИ ВИОП Аксиома

ПЕРВОКЛАССНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Занятие 12
Цель: Закрепление позитивного эмоционального отношения к обучению в школе.
Задачи: 1. Повторение и закрепление навыков полученных на занятиях. 2. Закрепление положительного эмоционального отношения к обучению в школе.
Материалы к занятию: Карта «Сказочной страны», Два листа формата А-4, кассета с торжественной музыкой «Сюрприз», призы (медали) по количеству детей.

Ход занятия
1. До начала занятия ведущий крепит на доске «Карту сказочной страны» и закрывает ее. (В начале занятия, после проведения традиционного приветствия включается тихая торжественная музыка).
Дорогие ребята! Поздравляю вас с тем, что наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Вы познакомились со школьными правилами. Но на этом наши приключения не закончились, они только начинаются. Сегодня нам предстоит отправиться в большое путешествие по сказочной стране. Вот она (ведущий открывает «Карту волшебной страны».) Желаю Вам удачи. Вы готовы отправиться путь? Тогда начнем.

2. ПЕРВОКЛАССНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Итак, мы подходим к Роще Незнакомцев. Это испытание легче всего будет пройти тем, кто запомнил своих одноклассников. Вам нужно будет угадать, кто вышел из Рощи Незнакомцев. Но внимание: как только вы догадались, о ком идет речь, ни в коем случае не выкрикивайте его имя, не показывайте на незнакомца рукой, а просто… улыбнитесь. По вашей улыбке я пойму, что вы его узнали. Когда же я скажу: «Незнакомец появись!» - тот, кто себя узнал, просто встанет со своего места. Итак, из Рощи Незнакомцев вышел мальчик (описание, описывается не только внешние признаки, но и привлекая опыт прошедших занятий, вспоминая случаи, связанные с этим ребенком, особенности их поведения(только положительные, никакой критики!).
Молодцы! Мы узнали всех, кто прятался в Роще Незнакомцев, это были наши друзья!
А теперь внимание! Мы входим в Лес Тишины! В этом лесу, как на уроке, нельзя кричать и шуметь. Это очень нелегко. Вот Мы и посмотрим, кому под силу выполнить это правило, а кому придется постараться. Сейчас я буду задавать вопросы, а отвечать на них надо будет всем вместе, одновременно, хором. Но вот какая хитрость: если я буду держать руки вот так(открывает руки ладонями вверх по направлению к детям), то вы отвечаете с нормальной громкостью, но не кричите! Если держу руки вот так (подносит их к губам), то вы отвечаете шепотом! И только так. А если задам вопрос и сложу руки вот (перекрещивает руки на уровне груди), то в ответ вы должны промолчать и не отвечать ни в коем случае! Попробуем! (Вопросы должны быть такими, чтобы ответы на них знало большинство детей. Например: «Как называется наш город?», «Как меня зовут?», «Назовите самое холодное время года», «У какого цветка есть острые шипы?» и т.д.)
Ну и ну! Какие внимательные ребята оказались в Волшебной стране! Занятия не прошли даром! Какое испытание следующее? Деревня Подсказка! Ребята, можно на уроке подсказывать? (ответы детей). Но в этой деревне Подсказке иногда подсказывать все-таки можно, только по правилам. Вот они. Самый смелый и наблюдательный закроет глаза, а я задам хитрый вопрос о нашей группе, той комнате, в которой мы находимся. Тот, кого я спросила, если знает ответ, ответит, а если не знает (бывает и такое), хлопнет в ладоши и назовет имя того, от кого хочет получить помощь (своего друга, например). И только тогда его помощник может сказать правильный ответ. Если же в деревню залетит чья-нибудь непрошенная, незваная, лишняя подсказка, мы начинаем игру сначала…(примерные вопросы: «Сколько окон в комнате, в которой мы сидим?», «Есть ли у нас цветы?», Какого цвета стены?» и т.д.)
Молодцы! Погостили в деревне Подсказке, никого из жителей не обидели, непрошенных подсказок не дали! И вот подошли мы к берегу моря. А что это за остров? Посмотреть бы поближе! Это Остров Дружбы! Попасть на Остров в одиночку невозможно – только вместе.
Повторим хором: Раз, два, три – на остров попади!
Замечательно! До Острова Дружбы мы добрались. На острове живут загадочные волшебные животные, растут диковинные растения, живут удивительные люди. Закройте глаза и вы их увидите. Как хочется написать мамам и папам, что мы увидели на Острове. Но писать мы еще не умеем, будем письмо рисовать. Сейчас я дам на каждый ряд лист бумаги и положу его на последнюю парту. Один из тех, кто там сидит, по сигналу (когда я хлопну в ладоши) начнет рисовать на листе что-то – растение, животное, птицу или, может, человека, но очень скоро, я снова хлопну в ладоши, и лист переходит к его соседу по парте. Тот продолжает рисовать на листе уже что-то свое, пока я снова не хлопну, а потом передает лист тому, кто сидит впереди. Итак, как только я хлопаю, начинайте рисовать. Хлопну снова – передавайте лист дальше. Начали! (На рисунок каждому отводится 10 – 15 секунд). Ведущий внимательно следит за выполнением инструкции.)
Итак, нарисовали, мы два письма о нашем путешествии на Остров Дружбы. Посмотрите, о чем нам рассказывает первое письмо? Что мы видим на этом рисунке? (ведущий показывает рисунок детям, называет вместе с ними, что на нем изображено.) Замечательное письмо, очень интересное! (Рисунок крепиться на стену.) А что получилось на втором? (Процедура повторяется – рисунок рассматривается, перечисляется то, что нарисовано, возможно, уточняются детали. Рисунок крепиться к стене.) Отличные письма получились! Вот родители за вас порадуются, что вы в таких удивительных местах побывали.

3. Подведение итога. Вот Молодцы! И испытания мы прошли, и письма нарисовали! А теперь…(снова включается торжественная музыка). Всем, кто осилил дорогу, всем кто справился с непростыми заданиями, всем, кто не подвел друзей, то есть всей группе торжественно вручается приз. Но он может появиться только под ваши аплодисменты! Похлопайте вашим друзьям и себе самим – вы молодцы! (Ведущий под аплодисменты детей награждает их призами.)
Что ж, наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Но само знакомство только начинается. Вам предстоит узнать много нового, много интересного и важного. Иногда вы будете вспоминать наши волшебные занятия и играть в игры, которые сделают вас еще внимательнее, еще сообразительнее, еще умнее! До свидания, в добрый путь!

 

 

 

 


Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: 1968.
2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.:, 1972.
3. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М-Воронеж, 1995.
5. Венгер А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М., 1988.
6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М., 1985.
7. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. (составители). Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 1989.
8. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсогной культуры культуры ребенка. – М., 1988.
9. Вицлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика. – М., 1986.
10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.
11. Выготский Л.С. Из записок-конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
12. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. Соч. – М., 1984 (б). Т.4.
13. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. № 1.
14. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
15. Гаспарова е.м. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1984. № 6.
16. Гинзбург М.Р. О возможной интерпретации понятия зоны ближайшего развития // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., 1981.
17. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7-летнего возраста. – М., 1988.
18. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – М., 1989, 1992.
19. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. – М., 1990.
20. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., переработанное и дополненное – СПб.: Питер, 2006. – (Серия «Учебное пособие»).
21. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.
22. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). Графический материал. - М.: Издательство Московского психосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
23. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю./ Под ред. Пилипко Н.В. - М.: УЦ «Перспектива», 2002.
24. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика развития. – Прага, 1978.
25. Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
26. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Проблемы развития психики. – М., 1972(а).
27. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. – М., 1972(б).
28. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983.
29. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, 1948. – Вып. 14.
30. Мыттус Х. Семья и готовность ребенка к школе // Формирование школьной зрелости ребенка. – Таллин, 1982.
31. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. № 1.
32. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
33. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе. – Обнинск, 2001.
34. Школьный психолог № 11 2ОО2г. «Психогимнастические занятия для будущих первоклассников». Марина Чибисова психолог школы «Учебный центр «Перспектива»
35. Хрестоматия по возрастной психологии. Д.Б. Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
36. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнетивные и социальные аспекты. СПб., Питер, 2003.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
38. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.