ВКЛ / ВЫКЛ: ИЗОБРАЖЕНИЯ: ШРИФТ: A A A ФОН: Ц Ц Ц Ц
Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"
Педагогическое средство массовой информации (0+)
89881539093
ped.portal@mail.ru

Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Педагогическое средство массовой информации (0+)
МЕНЮ

выполнила:

Сизикова Алевтина Сергеевна

педагог – психолог

1 квалификационной категории

МБОУ ИСОШ № 4 им.А.М.Клинового

города – курорта Железноводска

 Психолого – педагогическая программа
по сплочению и формированию
коммуникативных навыков пятиклассников

«Я + ТЫ = МЫ»

 Оглавление
1. Рецензия
2. Психолого – педагогическая программа по сплочению и формированию коммуникативных навыков пятиклассников «Я+ТЫ=МЫ»
3. Актуальность
4. Цели.
5. Задачи.
6. Возрастная характеристика группы.
7. Методы и приёмы, используемые в программе.
8. Требования к специалисту.
9. Материально – техническая оснащённость.
10. Сроки реализации программы.
11. Ожидаемый результат формирования коммуникативных навыков.
12. Критерии оценки достижения планируемых результатов.
13. Практическая апробация программы.
14. Учебно – тематический план программы.
15. Содержание программы.
16. Приложения
17. Сведения о практической апробации программы.
18. Материалы, иллюстрирующие реализацию психолого-педагогической программы в образовательном учреждении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Актуальность
Период адаптации в пятом классе является одним из трудных периодов школьного обучения. Это обусловлено совокупностью содержательных перемен, которые происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста.
Вне семьи, особенно в семьях своих друзей, эти дети могут выглядеть совсем иначе - дружелюбными, благовоспитанными и жизнерадостными. В школе отмечается наибольшая неровность в усердии и успешности, самый низкий уровень внимательности, чрезвычайная непоседливость, отвлекаемость, забывчивость, взрывчатость и уход в фантазии, «сны наяву». Ребёнок в этом возрасте испытывает тщательно скрываемую от взрослых, но очень сильную потребность в одобрении и поддержке. В этом возрасте психологи отмечают наиболее низкую самооценку детей, нередкое неприятие самих себя, низкая ценность самих себя для себя. Теперь всё будет зависеть не от того, как он учится, а от того, какими способами сумеет утвердиться среди сверстников. Ребёнок начинает борьбу за свой личностный статус в классе, во дворе. Ведущей деятельностью становится общение.
В этом возрасте поведение ребёнка определяется двумя ведущими потребностями:
1. Потребность в общении, которая проявляется в неделовом общении на уроках, дети долго не расходятся после школы, пишут друг другу записки, ведут дневники друзей, заполняют всевозможные анкеты.
2. Потребность в самоутверждении, которая проявляется в выборе одежды, украшений, причёски, наличии поклонников у девочек, видеотехники, компьютера, престижных игр у мальчиков.
Переход в среднее школьное звено для любого ребёнка – это важный этап в его жизни.
Нельзя данный процесс пускать на самотёк, необходимо обязательно следить за психическим комфортом ребёнка и стараться контролировать его эмоциональное состояние. Ведь от того, насколько успешно будет пройден данный этап в жизни ребёнка, зависит не только качество усвоенных им текущих знаний, но и в целом отношение к учёбе и труду.
Для подростков важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Это стремление является ведущим мотивом поведения детей этого возраста. Подросток, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, отклонениям в психическом развитии, возникновению аффективных переживаний, может стать причиной недисциплинированности, снижения успеваемости и даже правонарушений подростка.
Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноушека и др.
Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Общение является одним из важнейших факторов формирования личности. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.
Изучив научные исследования по проблеме развития и формирования коммуникативных навыков у младших подростков, появилась острая необходимость в разработке психолого – педагогической программы, которая поможет школьнику изучать наряду с многообразием мира и самого себя, увидеть себя в центре человеческих взаимоотношений.

Цель программы: развитие коммуникативных навыков у учащихся и повышения самооценки, формирование положительной коммуникативной деятельности и саморегуляции.

Задачи:
1. Снизить накопившееся эмоциональное напряжение, уровень агрессии у пятиклассников.
2. Снизить уровень тревожности пятиклассников.
3. Способствовать развитию навыков социальной компетентности (саморегуляция и коммуникативные навыки).
4. Способствовать самопознанию учащихся 5-х классов и повышению их самооценки.
5. Развить социальные и коммуникативные умений, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом.

Обоснование необходимости реализации программы
Возрастные особенности младших подростков дают возможность пятиклассникам с большим интересом воспринимать информацию и активно включаться в работу на уроках. Также в этом возрасте появляется возможность корректировать развитие личности и взаимоотношений между собой в классе, с окружающими взрослыми людьми, отношений в семье. Данная программа позволит педагогу - психологу, осуществлять коррекционно - воспитательную работу с пятиклассниками, так как методы и приёмы, используемые в программе направлены на самопознание, самоопределение, самореализацию младших подростков и помогают привлечь внимание к особенностям собственной личности, понять свою ответственность за успешность общения с окружающими, способствуют конструктивному развитию соответствующей потребности и способности.

Возрастная характеристика группы. Программа составлена с учетом возрастных особенностей развития младших подростков (11-12 лет).

Методы и приёмы, используемые в программе:
1. Ролевые игры.
2. Тренинги.
3. Упражнения.
4. Дискуссии.
5. Арт – терапия.
6. Моделирование образцов поведения.
7. Метафорические истории и притчи.
Требования к специалисту: психолого – педагогическое образование; специальность: педагог – психолог.

Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей
участников программы (специалистов, родителей, педагогов).

Ответственность

Администрация школы
Соблюдение основных нормативных документов регламентации образовательного процесса школы.
Педагог-психолог, в том числе, педагогический коллектив школы
Реализация субъект - субъектного взаимодействия в образовательном процессе, направленного на формирование благоприятного психологического климата среди учащихся.
Родители учащихся
Бережное отношение к психическому здоровью своих детей; соблюдение полученных рекомендаций от педагога-психолога.

Основные права

Администрация школы
Получать информацию по организации занятий. Знакомиться с документацией открытого доступа, отчетностью и эффективностью реализации программы.
Педагог-психолог школы
Повышать квалификацию в сфере преподавания психологических знаний. Реализовывать психологически безопасные способы взаимодействия с учащимися.
Родители учащихся
Получать квалифицированное психологическое консультирование по проблемам их детей, связанных с компетенцией педагога-психолога образования.

Обязанности

Администрация школы
Организовывать условия для проведения занятий.
Педагогический коллектив школы
Оперативно информировать педагога-психолога проблемах как межличностного характера учащихся, так и других, негативно влияющих на эмоциональный фон учащихся. Формировать психологически комфортный и позитивный психологический климат в процессе образовательной деятельности.
Педагог-психолог школы
Соблюдать реализацию благоприятного психологического сопровождения учащихся в школе.
Родители учащихся
Информировать педагога-психолога об изменениях психического/психологического состояния учащегося.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы.
Отказ родителей (законных представителей) от диагностики эмоционального состояния учащегося и от психологической работы с ним (родители (законные представители) дают письменное согласие на психодиагностику и занятия с подростком, в том числе и коррекционные).
Личный отказ (нежелание) подростка участвовать в групповых занятиях. В случае отказа, подростку предлагается индивидуальная форма работы, при категорическом отказе педагог-психолог даёт необходимые рекомендации подростку и его родителям (законным представителям), а также ведёт наблюдение за учащимся с целью определения дальнейших действий.

Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы.
Соблюдение этического кодекса педагога - психолога МБОУ ИСОШ № 4 им. А.М.Клинового города – курорта Железноводска Ставропольского края
Принципы: компетентности психолога в области формирования эмоциональной сферы и механизмах социализации, конфиденциальности, ответственности и др.
Устав МБОУ ИСОШ № 4 им. А.М.Клинового города – курорта Железноводска Ставропольского края
Должностные инструкции педагога - психолога

Материально – техническая оснащённость: кабинет, доска, столы и стулья, компьютер, оргтехника, Интернет, музыкальный центр или оборудование для воспроизведения, маркеры, краски, цветная бумага, ватман, бумага формат А – 4, ручки, шерстяные нитки (моток), Картонные кружки по три штуки каждому учащемуся (цвета: красный, желтый, зеленый), заготовки солнышко и тучи по количеству учащихся, диагностический инструментарий (анкеты, тесты).

Сроки реализации программы.
Программа «Я + Ты = МЫ» общим объемом 12 час. Изучается в течение 2 – х месяцев. Занятия проводятся 2 раза в неделю. (1 академический час). Информационный блок рассчитан на родительскую общественность. Родительский всеобуч – 1 раз в месяц. (1 академический час).
Программа состоит из трёх основных блоков, которые следуют за подготовительным этапом работы с подростками в групповой форме. Таким образом, практическая часть программы состоит из 4-х этапов.

Ожидаемый результат формирования коммуникативных навыков
– осознавать качества необходимые для учащегося средней школы:
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения к другим людям;
– учитывать интересы других людей при общении.

Критерии оценки достижения планируемых результатов: снижение уровня конфликтности, улучшение качества усвоения знаний, увеличение числа участия в коллективных мероприятиях.

Практическая апробация программы: на базе МБОУ ИСОШ № 4 им.А.М.Клинового города – курорта Железноводска Ставропольского края, 2016 г., количество участников 45 чел.

Тематический план программы

№ Название занятия Цели Количество часов
Блок 1 Мотивационный
1 Урок 1.
Упражнение «Разговор начистоту»
Упражнение «Какие мы?» Помочь учащимся объективно оценить свои коммуникативные навыки 30 мин
2 Осознание учащимися собственных индивидуальных особенностей социальной перцепции 30 мин
Блок 2 Диагностический
3 Урок 2.
Тест удовлетворенности школьной жизнью;
Самочуствие в классе;
Урок 3.
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
Урок 4. Социометрический тест;
Урок 5.
Уровень самооценки;
Самооценка конфликтности Изучение коммуникативного уровня, характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста, уровня самооценки, уровень конфликтности личности
4
Блок 3 Практический
4 Урок 6.
«Модель идеального класса», «Модель реальной группы»;
Упражнение «Понятия»;
Упражнение «Светофор»
Создание благоприятного психологического климата, преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков.

1,5
5 Урок 7.
Упражнение «Дерево настроения»;
Упражнение «Новое, хорошее»;
Тест «Умеете ли вы слушать?»;
Упражнение «Пишущая машинка»;
Упражнение «Светофор» Повышение коммуникативных навыков, обучение позитивному общению, сплочение группы.
1,5
6 Урок 8.
Метафорическая восточная притча;
Игра «Путаница;
Эксперимент;
Игра «Открытые вопросы»;
Упражнение «Светофор» Повышение коммуникативных навыков, обучение позитивному общению, сплочение группы.
1,5
7 Урок 9.
Упражнение «Ковёр дружбы»;
Упражнение «Симметричные рисунки»;
Упражнение «Подарок»
Повышение коммуникативных навыков, обучение позитивному общению, сплочение группы.
Умение работать в паре. Умение сотрудничать.
1,5
Блок 4 Информационный
8 Родительское собрание по теме «Психофизиологические особенности детей младшего подросткового возраста» Повышение психолого - педагогической грамотности. 1
9 Практикум для родителей «Особенности воспитания и социализации ребенка в современном обществе». Привлечь внимание родителей к проблеме общения детей.
1

Практическое содержание программы

Блок 1. Мотивационный
Цель: мотивация на участие в тренинговой работе.

Урок 1.
Упражнение «Разговор начистоту»
Цель: Упражнение позволяет участникам объективно оценить свои коммуникативные навыки, получить масштабную обратную связь от группы, лучше узнать друг друга.
Время: 30 минут
Количество участников: 8–30 человек

Ход упражнения:
Психолог: Вы вместе уже довольно длительный срок, и это дало вам возможность узнать друг друга и проявить свои коммуникативные навыки. Для любого человека характерно любопытство: «Как меня воспринимают другие?» Так как общение основной вид деятельности человека, я предлагаю вам обсудить вопрос: «Какой я в отношении с другими?»

Этап № 1:
У вас на столе лежит лист формата А - 4, разделите его на две части, в одной напишите свои положительные качества, в другой отрицательные, которые проявляются у вас в процессе общения.
5 минут на выполнение.
Итак, перед каждым — его видение самого себя. Скажем так: коммуникативный автопортрет.
Второй этап упражнения позволит сравнить вам собственное представление о себе с тем, как вы выглядите в глазах других.

Этап № 2:
Возьмите каждый, еще по одному чистому листу. Его вы прикрепите с помощью булавки на спине. Этот лист будут заполнять ваши одноклассники.
Если вы хотите, чтобы вам писали только комплименты — рисуйте в углу листа солнышко.
Если хотите услышать критику — рисуйте молнию и тучу.
Если вам интересно узнать о себе и то, и другое — рисуйте вопросительные знаки.
Теперь на спине у вас чистые листы, а на груди листы самооценки.
Готово? Мы начинаем! Можете свободно передвигаться по аудитории, читать листы самооценки, реагировать, писать комментарии.
Упражнение заканчивается тогда, когда все учащиеся получать о себе информацию каждого, кто желает оставить своё мнение о нём. Подведение итогов:
Все учащиеся садятся в круг;
Далее все могут прочесть материал, накопившийся на их «заспинных» листах;
В заключении психолог предлагает желающим поделиться своими впечатлениями о тренинге.

Упражнение «Какие мы?» - 30 мин.
Инструкция: сядьте в круг. В верхней части листа напишите свое имя. Разделите лист вертикальной линией на 2 части. Левую, отмечаем знаком «+», правую - знаком «-». Под знаком «+» перечислите то, что может доставить вам удовольствие. Под знаком «-» то , что вам неприятно. По окончании все, прикрепив свой листок на груди, молча, медленно ходят по комнате и читают то, что написано на листке у каждого.

Блок 2. Диагностический

Урок 2.
Тест удовлетворенности школьной жизнью.
Утверждения:
1) Я иду в школу с радостью.
2) В школе у меня обычно хорошее настроение.
3) У нас все учителя хорошие.
4) У меня есть любимые школьные предметы.
5) Я привык к новым учителям.
6) В начальной школе было лучше.
7) На летних каникулах я скучал по школе.
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не согласен
У - Показатель удовлетворенности учащихся школьной жизнью
Сб - сумма баллов ответов всех учащихся Ко -общее количество ответов

Анкета
Самочуствие в классе
А) мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей;
Б) есть отдельные друзья и товарищи;
В) скорее всего я здесь одинок.
2. Отношение к классу
А) Дорожу классом;
Б) не задумывался о значении класса в моей жизни;
В) хотел бы перейти в другой класс.
3. Психологическая атмосфера в классе
Дружелюбие 1 2 3 4 5 6 7 8 Враждебность
Согласие 1 2 3 4 5 6 7 8 Несогласие
Удовлетворенность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неудовлетворенность
Увлеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 Равнодушие
Продуктивность 1 2 3 4 5 6 7 8 Непродуктивность
Теплота 1 2 3 4 5 6 7 8 Холодность
Сотрудничество 1 2 3 4 5 6 7 8 Отсутствие сотрудничества
Взаимная поддержка 1 2 3 4 5 6 7 8 Недоброжелательность
Занимательность 1 2 3 4 5 6 7 8 Скука
Безразличие 1 2 3 4 5 6 7 8 Сочувствие

Урок 3.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Цель исследования – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов.


Обработка и интерпретация результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-ой вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», т.е. ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:
• общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности;
• число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Переживания социального стресса – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Текст опросника.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

 

Урок 4.

Социометрический тест
Цель: выявление социометрического статуса учащихся в коллективе; определение микрогрупп; уровня социально-рефлексивных навыков учащихся.
Возраст: учащиеся 5 классов (11 – 12 лет).
Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.
Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. При ответе не забудь тех, кто отсутствует сегодня.
Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Успеха!»

Фамилия и имя
Класс
Дата тестирования
1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек.
1.
2.
3.
4.
5.
II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий.
1.
2.
3.
4.
5.
III. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Укажи пять фамилий.
1.
2.
Мы с вами не раз обсуждали вопросы
4.
5.
IV. Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять фамилий.
1.
2.
3.
4.
5.
V. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты бы хотел увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером — фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее.
1.
2.
3.
4.
5.
В целях мотивирования учащихся класса на выполнение теста классный руководитель после раздачи листка с вопросами может сопроводить процедуру диагностики устной инструкцией:
« Мы с вами не раз обсуждали вопросы, касающиеся отношений в вашем классе, пытались разобраться, дружный он или нет, и если нет, то почему. Для того чтобы наша дальнейшая работа была интересной и полезной, мне важно понять, что же из себя представляет ваш класс. Сейчас вы получите тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые и сложные одновременно. Они касаются вашего класса, отношений между ребятами и лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним.
Работу надо обязательно подписать. На общем классном собрании мы будем обсуждать только общие данные. Если вам будет интересно мое мнение по поводу ваших личных ответов, приходите ко мне, поговорим в спокойной обстановке.
Теперь возьмите листы, читайте каждый вопрос и сразу же отвечайте. Советоваться, обсуждать вслух, заглядывать в лист соседа по парте неприлично: это же не контрольная по алгебре, а личная точка зрения каждого из вас, которой вы, кстати, не обязаны делиться с одноклассниками. Время на выполнение теста — 10 -15 минут».


Обработка социометрических данных
1 этап. Заполнение социометрической матрицы.

Список
Класса Список класса
1 2 3 4 5 6 7 8 9

1

2

3

4

5

6

7

8

9
С +
С -
В+
В -
П+
П -
Р+
Данные анкет заносятся в социометрическую таблицу, в которой по горизонтали и по вертикали расположен полный списочный состав класса, желательно в алфавитном порядке. При этом выборы отмечаются знаком «плюс», отвержения — знаком «минус». В конце таблицы буквы со знаками обозначают:
С + — сумма выборов данного ученика;
С - — сумма отвержений;
В+ — сумма взаимных выборов;
В- — сумма взаимных отвержений (для удобства взаимность в таблице обозначается кружком);
П+ — правильно предсказанные выборы;
П- — правильно предсказанные отвержения;
Р+ — сумма баллов за выборы (важен порядок: в какую очередь — 1-ю, 2-ю и т.д. выбирается ученик).
Все учащиеся класса в зависимости от полученных выборов и отвержений распределяются по статусным группам:
• высокостатусные — получившие выборы приблизительно половины класса;
• среднестатусные — немного меньше половины класса;
• низкостатусные (изолированные, отверженные, пренебрегаемые) — 2-3 положительных выбора при различном числе отвержений.

1. Построение социограммы.
Цель построения социограммы — выявить существующие в классе микрогруппы, установить характер взаимоотношений в них, выделить социометрическую «звезду» из группы популярных.
Для построения социограммы используется система условных обозначений:

— мальчик — девочка

В кружок (квадрат) вписывается фамилия или инициалы учащегося, над фамилией указывается число положительных выборов, под фамилией — число отрицательных выборов.

 


Работу с общей социограммой лучше всего начинать с изображения системы положительных выборов. Для этого на большом листе, в его левой части, изображается социограмма положительных выборов мальчиков, в правой — социограмма положительных выборов девочек. Выбирается самый высокостатусный ученик (ученица), затем вокруг него изображаются знаки тех уч-ся, которые его выбирают (или которым он отдал предпочтение). Если «высокостатусных» детей несколько, то их знаки все выносятся на лист. Таким образом определяются микрогруппы в классе.
На социограмму положительных выборов накладываются важнейшие отрицательные связи:
1. Взаимные отвержения.
2. Отрицательные выборы, адресованные высокостатусным и «звездам».
3. Отрицательные выборы внутри микрогрупп.
4. Отрицательные связи между центральными фигурами различных микрогрупп.
5. Отрицательные связи между мальчиками и девочками.
2. Аутосоциометрия.
Исследует уровень развития социально-рефлексивного навыка — умения адекватно оценить отношение к себе других людей (3-4 вопросы анкеты). Данные по этим двум вопросам нужно занести в вертикальный столбец социометрической матрицы под фамилией конкретного школьника. Например, клетки с предполагаемыми выборами закрасить в красный цвет, а с предполагаемыми отвержениями — в синий. Сравнивая эти данные с реальными выборами/ отвержениями данного лица, которые тоже представлены в этом столбце, можно подсчитать число совпадений и зафиксировать их в строках П+ и П- (правильно предсказанные выборы и отвержения).
3. Референтометрия — измерение ценностной значимости других лиц ( 5-й вопрос анкеты). Выявленные учащиеся по данному вопросу могут не совпадать ни со «звездами», ни с высокостатусными.
Данные референтометрии также заносятся в социометрическую матрицу. В горизонтальные строки в виде условного знака, отличного от уже использованных в таблице (например, галочки), вносится информация о том, кого и, возможно, в каком порядке назвал конкретный ребенок при ответе на вопрос. В результате подсчета числа набранных баллов (каждый выбор — один балл или ранжированная система) заполняется последняя строка — сумма набранных баллов (Р+).
4. Качественный анализ данных.
Качественный анализ данных представляет собой текст в виде ответов на следующий ряд вопросов:
• Какие статусы преобладают в классе?
• Есть ли «звезды»?
• Каково соотношение непопулярных статусов в классе?
• Каковы причины изоляции или отверженности отдельных учащихся класса?
• Есть ли в классе устойчивые микрогруппы?
• По каким принципам образованы микрогруппы (что объединяет ее членов)?
• Каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группах?
• Каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?
• Как выглядит система отвержений? Есть ли в ней «козлы отпущения»?
• Как можно в общем охарактеризовать социально-рефлексивные способности учащихся класса?
• Есть ли в классе школьники с очень низким уровнем социальной рефлексии?
• Каковы причины низкой рефлексии (защитная реакция, низкий уровень умственного развития, инфантилизм. личностные нарушения)?
• Есть ли в классе школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием?
• Носителями каких ценных для класса качеств и умений они являются?
После проведения этого комплексного теста следует продумать коррекционную работу со всем классом либо с отдельными учащимися (изгоями, отверженными и т.д.)

Урок 5.

Уровень самооценки
Тест
Отвечая на вопросы, указывайте, как часты для Вас перечисленные ниже состояния по такой шкале:
очень часто – 4 балла;
часто – 3 балла;
иногда – 2 балла;
редко – 1 балл;
никогда – 0 баллов.
1. Я часто волнуюсь понапрасну.
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
3. Я боюсь выглядеть глупцом.
4. Я беспокоюсь за свое будущее.
5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
6. Как жаль, что многие не понимают меня.
7. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми.
8. Люди ждут от меня очень многого.
9. Чувствую себя скованным.
10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.
11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.
13. Я чувствую себя в безопасности.
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям. А теперь посчитайте, сколько получится в сумме.
Если меньше 10, вам надо избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьмите за правило принципы: всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую вы высекли сами или помогли разжечь.
Если сумма превышает 30, то вы себя недооцениваете.
Набранное количество баллов от 10 до 30 свидетельствует о психологической зрелости, которая проявляется прежде всего в адекватности самоотражения, то есть реалистической оценке своих сил, возможностей, внешности. Вам по плечу серьезные дела. Дерзайте.


Самооценка конфликтности (С. Емельянов. Практикум по конфликтологии. – СПб., 2001.)

Цель: Определение уровня конфликтности.

Инструкция: Оцените, насколько в вас представлено свойство, приведенное в таблице.

Свойство Баллы Свойство
Рветесь в спор 7 6 5 4 3 2 1 Уклоняетесь от спора
Свои выводы сопровождаете тоном, не терпящим возражений 7 6 5 4 3 2 1 Свои выводы сопровождаете извиняющимся тоном
Считаете, что добьетесь своего, если будете яростно возражать 7 6 5 4 3 2 1 Считаете, что если будете возражать, то не добьетесь своего
Не обращаете внимания на то, что другие не принимают доводов 7 6 5 4 3 2 1 Сожалеете, если видите, что другие не принимают доводов
Спорные вопросы обсуждаете в присутствии оппонента 7 6 5 4 3 2 1 Рассуждаете о спорных проблемах в отсутствии оппонента
Не смущаетесь, если попадаете в напряженную обстановку 7 6 5 4 3 2 1 В напряженной обстановке чувствуете себя неловко
Считаете, что в споре надо проявлять свой характер 7 6 5 4 3 2 1 Считаете, что в споре не нужно демонстрировать свои эмоции
Не уступаете в спорах 7 6 5 4 3 2 1 Уступаете в спорах
Считаете, что люди легко выходят из конфликта 7 6 5 4 3 2 1 Считаете, что люди с трудом выходят из конфликта
Если взрываетесь, то считаете, что без этого нельзя 7 6 5 4 3 2 1 Если взрываетесь, то вскоре ощущаете чувство вины

Обработка результатов:
Коэффициент = сумма баллов х 100%
70
Интерпретация результатов:

Коэффициент, % Уровень конфликтности Характеристика
86 – 100 Высокая Человек сам ищет повод для споров.
76 – 85 Выраженная Человек настойчиво отстаивает свое мнение, даже если это может испортить его отношения с окружающими.
56 – 75 Слабая Человек умеет сглаживать конфликты и избегать критических ситуаций, но при необходимости может отстаивать свои интересы.
31 – 55 Невыраженная Человек тактичен, не любит конфликтов. Если ему приходится вступать в спор, всегда учитывает, как это может отразиться на взаимоотношениях с окружающими.
14 - 30 Отсутствует Человек склонен избегать конфликтных ситуаций, отказаться от своих интересов, но избежать столкновений.

Блок 3. Практический
Урок 6.
Выработка правил работы в группе, сплочение участников

Ход занятия
Психолог. Сегодня на нашем тренинге мы поговорим о вашем классе, о взаимоотношениях друг с другом.

Упражнение «Модель идеального класса», «Модель реальной группы»
Необходимые материалы: ватман, маркер.
Психолог:
Давайте поговорим о том, какими качествами должна обладать группа, чтобы каждый чувствовал себя хорошо.
Нужно назвать черты, благодаря которым в группе всем хорошо.
На ватмане нарисован круг, разделенный на 16 частей. Психолог подписывает каждый радиус с внешней стороны круга качества, необходимые для успешного сотрудничества, взаимодействия в классе, комментирует и уточняет представление подростков о том или ином качестве.
В числе названных могут быть следующие: равенство, доброта, взаимопомощь, вежливость, дружба, умение слушать, принятие, способность радоваться успехами других, доверие, стремление к позитивному общению, уважение, доброжелательность, юмор, свобода высказывания, тактичность, сплоченность и т.д.
Каждый радиус окружности психолог делит на 10 баллов. Это шкала, где откладывается количество баллов, которыми оценивается каждая черта.
Далее психолог называет качество и группа решает, на сколько баллов оно проявляется в классе. После этого соединяются все точки, в результате чего получается «паутина» Чем ближе она к центру, тем каждому в группе трудней. Чем ближе паутина к краям окружности, тем лучше группа и тем комфортнее каждому.
А теперь давайте подумаем, как улучшить атмосферу в вашем классе, какие качества надо развивать, какой вклад может внести каждый в улучшение климата группы. (учащиеся называют свои преимущества, с помощью которых они могут помочь улучшить климат в классе). Психолог подводит к тому, чтобы оставаясь собой, каждый работал над своими недостатками. «Мы не можем изменить группу, не изменяя себя».

Упражнение «Понятия»
Необходимые материалы: 4 листа формата А – 4, ручки.
Класс делится на 4 группы. Психолог просит рассчитаться на 4. Затем просит всех распределиться согласно своей цифре. У нас получилось 4 команды.
Каждой команде психолог раздаёт по листу А 3 и ручки. На одном написано слово Взаимопомощь, на другом Дружба, и т.д. Конфликт, Равенство.
Каждой команде предлагается:
1 команда. Нарисовать эмблему, символ
2 команда. Написать понятие этого слова
3 команда. Девиз, лозунг к этому слову
4 команда. Плюсы и минусы этого понятия
После того, как команда выполнила задание лист передаётся по кругу. В конце лист возвращается первоначальной команде и участники делают презентацию своего понятия, высказываются с чем согласны и с чем не согласны при добавлении другими командами.

Упражнение «Светофор»

Цель: Обменяться мнениями о занятии, настроить учеников на участие в следующем занятии.
Необходимые материалы: Картонные кружки по три штуки каждому учащемуся (цвета: красный, желтый, зеленый).
Ход упражнения: Ребятам раздаются "сигналы светофора" (картонные кружки разных цветов). С их помощью участники высказывают своё мнение о занятии.

Психолог: Итак, если во время нашей встречи вам было неуютно или неинтересно, то вы поднимаете красный кружочек.
Если вам было интересно, но вам что-то не понравилось, или какое-то упражнение вызвало у вас чувство дискомфорта, то вы поднимаете желтый кружок.
А если вам очень понравилась, вам было интересно, вы узнали для себя что-то новое, то вы поднимаете зеленый кружок.
Я считаю до трех, и мы включаем светофор. Раз... Два... Три...

Урок 7.

Упражнение «Дерево настроения»
Необходимые материалы: заранее заготовленный рисунок дерева без плодов на ватмане, ватман, маркеры.

Ход занятия
Ребятам предлагается на нарисованном дереве разместить яблоки того цвета, который соответствует их настроению.

Упражнение «Новое, хорошее»
Психолог просит сказать, что нового, что хорошего произошло у ребят за последние дни, изменилось ли что-то во взаимоотношениях друг с другом. Иногда кто-то из участников говорит, что у него ничего хорошего не было. В этом случае стоит напомнить, что радости в жизни бывают большими, а приятные эмоции может вызвать любая мелочь. Важно помнить об этом и обращать внимание на такие мелочи.

Психолог: Ребята, скажите, а для вас важно, чтобы вас ваш друг или подруга слушали? (ответы детей). А давайте проверим, умеете ли вы слушать других. Я раздала вам короткие тесты. В нём всего 7 вопросов. Ответьте, пожалуйста на них. (дети работают)
Тест «Умеете ли вы слушать?»
Каждый учащийся получает бланк с вопросами:
1. Ты часто отвлекаешься, когда с кем-то разговариваешь?
2. Делаешь ли ты только вид, что слушаешь, а сам думаешь о другом?
3. Реагируешь ли ты эмоционально на слова рассказчика?
4. Ты часто перебиваешь собеседника?
5. Ты слушаешь или только делаешь вид, что слушаешь?
6. Ты мечтаешь о чем-то своем, когда слушаешь других?
7. Возможно, ты обдумываешь, что сказать, когда слушаешь собеседника?
Теперь подсчитаем результаты: чем больше у вас ответов "да", тем хуже вы умеете слушать. Давайте подумаем над вопросом: что мешает нам слушать других?
В конце результаты всей группы обобщаются.
Рефлексия:
Довольны ли вы получившимися своими результатами? Общими?
Ожидали ли вы таких результатов от себя?

Упражнение «Пишущая машинка»
Цель: развитие невербальных коммуникативных навыков.
Задачи: упражнение для концентрации внимания, командного взаимодействия (сплоченности).
Описание: Между участниками психолог распределяет буквы алфавита.
Тренер произносит слово, его необходимо «напечатать». Группа, олицетворяющая пишущую машинку, пытается это сделать, хлопая в ладоши. Правильно напечатанным считается слово, которое участники «отхлопали», не нарушая очередности букв.
Необходимые материалы: заранее подготовленные буквы, лента. Слова: «дружба», «мир», «друзья», «взаимопонимание», «одноклассники», «мы команда»)
Упражнение «Светофор»

Цель: Обменяться мнениями о занятии, настроить учеников на участие в следующем занятии.
Необходимые материалы: Картонные кружки по три штуки каждому учащемуся (цвета: красный, желтый, зеленый).
Ход упражнения: Ребятам раздаются "сигналы светофора" (картонные кружки разных цветов). С их помощью участники высказывают своё мнение о прошлом занятии.
Ведущий: Итак, если во время нашей прошлой встречи вам было неуютно или неинтересно, то вы поднимаете красный кружочек.
Если на прошлом занятии вам было интересно, но вам что-то не понравилось, или какое-то упражнение вызвало у вас чувство дискомфорта, то вы поднимаете желтый кружок.
А если вам очень понравилась прошлая наша встреча, вам было интересно, вы узнали для себя что-то новое, то вы поднимаете зеленый кружок.
Я считаю до трех, и мы включаем светофор. Раз... Два... Три...

Урок 8.

Восточная притча
Психолог: Один молодой воин пришел к мудрому пожилому человеку и спросил его:
— О, мудрец, раскрой мне тайну жизни. В чем разница между небесами и адом?
Мудрец задумался и ответил:
— Ты глупый молодой человек. Как невежда, подобный тебе, может понять такое?
Услышав это, молодой воин рассвирепел.
— Да за такие слова я готов тебя просто убить! — заорал он и достал меч из ножен, чтобы покарать мудреца.
В это же мгновение мудрец сказал:
— Вот это и есть ад.
Услышав эти слова, воин убрал меч в ножны.
— А вот это и есть небеса, — заметил старик.

Игра «Путаница» (цель — сплочение группы, снижение психологической дистанции между участниками).
Выбирается водящий, он выходит за дверь. Остальные участники встают в круг, держась за руки, и «запутываются», меняя свое местоположение, поворачиваясь под разными углами. Задача водящего — распутать всех так, чтобы ребята вновь образовали круг. Если выполнение задания слишком затягивается, можно разрешить водящему расцепить какую-то одну пару рук и переставить этих участников на нужное место.

Рефлексия:
Психолог: легко ли вам было распутываться? А с чем можно сравнить эту игру в жизни? Похожа ли она на ситуации, когда у вас случаются недопонимания с кем - то и вы не знаете, как выйти из конфликта? (ответы детей)
Психолог: Давайте проведём некоторый эксперимент. Возьмите лист А4 и закройте глаза. А теперь, следуйте строго моей инструкции:
– согните лист пополам;
– еще раз пополам;
– оторвите верхний правый угол;
– оторвите нижний правый угол.
Откройте глаза и разверните лист. Что получилось? У всех рисунки получились различными. Конечно, есть похожие «творения», но совершенно одинаковых нет, хотя инструкция звучала для всех одинаково.
Мораль данного эксперимента такова: в процессе общения, казалось бы, одна и та же информация воспринимается по-разному, что ведет к непониманию друг друга, то есть возникает опасность конфликта.

Игра «Открытые вопросы»
Цель: получение поддержки от окружающих, повышения самооценки.
Необходимые материалы: заготовки солнце и туча по количеству детей.

Психолог:
1. Встаньте те, кто хотя бы один раз в жизни ездил в транспорте без билета.
Нас много!
2. А теперь встаньте те, кто хотя бы раз в жизни грубил родителям».
3. Встаньте те, кто хоть раз в жизни обманывал.
4. Встаньте те, кто терял деньги.
5. А теперь встаньте те, кто хоть раз в жизни опаздывал на занятия.
6. Встаньте те, кто хоть раз в жизни не мыл руки перед едой.


Психолог:
Посмотрите, как нас много. Оказывается, мы все не идеальные у нас есть как положительные, так и отрицательные качества. Но у каждого из нас есть друзья, которые принимают нас такими, какие мы есть.
В чём – то мы одинаковые: рост, вес, цвет глаз и волос, черты характера. А чем – то отличаемся, есть среди нас: добрые и не очень, уверенные и неуверенные в себе, спокойные и активные. Но всё хорошее, что в нас есть, дано нам для того, чтобы мы могли этим поделиться с друзьями.
У вас на парте лежат солнце и туча, я попрошу вас на солнышке написать вашу положительную черту характера, которой у вас много и написать имя того, с кем бы вы хотели ей поделиться, кому, как вы думаете, этого не хватает.
Все солнышки кладутся в коробку к психологу.
Теперь подумайте, от какого своего отрицательного качества вы хотели бы избавиться и запишите его на туче, напишите свою отрицательную черту.
( после написания отрицательной черты, детям предлагается порвать, смять и выбросить в ведро).
Далее психолог зачитывает имя и дарит этому ученику солнышко.
Упражнение «Светофор»
Цель: Обменяться мнениями о занятии, настроить учеников на участие в следующем занятии.
Необходимые материалы: Картонные кружки по три штуки каждому учащемуся (цвета: красный, желтый, зеленый).
Ход упражнения: Ребятам раздаются «сигналы светофора» (картонные кружки разных цветов). С их помощью участники высказывают своё мнение о прошлом занятии.
Психолог: Итак, если во время нашей прошлой встречи вам было неуютно или неинтересно, то вы поднимаете красный кружочек.
Если на прошлом занятии вам было интересно, но вам что-то не понравилось, или какое-то упражнение вызвало у вас чувство дискомфорта, то вы поднимаете желтый кружок.
А если вам очень понравилась прошлая наша встреча, вам было интересно, вы узнали для себя что-то новое, то вы поднимаете зеленый кружок.
Я считаю до трех, и мы включаем светофор. Раз... Два... Три...

Урок 9.

Упражнение «Ковёр дружбы»
Цель: Повышение коммуникативных навыков, обучение позитивному общению, сплочение группы.
Необходимый материал: моток ярких нитей. Лучше, если нитки будут золотого цвета или «радужные». Золотой цвет ассоциируется с теплом, солнцем, энергией, – все это позитивно влияет на формирование энергии единства в команде. Спокойная музыка
Психолог: У меня в руках моток ниток . Давайте, встанем в круг ( учащиеся занимают места в кругу). Сделайте медленные вдох и выдох. А теперь послушайте историю.
«Припомните, пожалуйста, все наикрасивейшие, наипрекраснейшие, сотканные вручную ковры... От них веет особым теплом и очарованием. В чем секрет ковров ручной работы? В древности искусство тканья ковров считалось чуть ли не магией. Мастерица как будто держала в руках нить судьбы, соединяла ее с другими судьбами в причудливые орнаменты. Действительно, когда судьбы переплетаются красиво, получается чудесный рисунок. Когда мы строим друг с другом красивые взаимоотношения, наш общий рисунок получается гармоничным... В древности к процессу тканья ковра не допускали мастериц злых, сварливых, суетливых. Считалось, что только с добрыми намерениями и сердцем можно создать настоящий ковер...
Вы видите у меня в руках моток ниток. Если нить намотать на палец, наши пальцы смогут удерживать нити в натяжении, как катушки. Таким образом, мы можем соткать общий ковер. Намотав нить на палец, мы будем передавать моток другому.
Но чтобы ковер действительно получился чудесным, есть один секрет: передавая моток другому, нужно сказать ему доброе слово. Это может быть комплимент или доброе пожелание. Передавать моток можно как угодно – и тем, кто стоит напротив, и тем, кто рядом, и тем, кто стоит через несколько человек.
– Позвольте, я начну. – Психолог говорит доброе слово тому, кому желает передать моток. Далее, член команды, которому Вы передали моток и доброе слово, наматывает нить себе на палец и передает моток другому, говоря тому добрые слова. Постепенно между всеми членами команды образуются нити. Игра может продолжаться довольно долго: либо пока нитки не закончатся, либо пока все не устанут. Здесь Вам важно поймать настроение команды, ибо «все хорошо в меру».
– Посмотрите, какой красивый ковер у нас получился! Попробуйте, пошевелите пальцами! Чувствуете, какой резонанс это вызывает?
Видите, достаточно нам пошевелить пальцами, как мы можем быть услышанными. Мудрецы называют это ЧУТКОСТЬЮ. Давайте сохраним это ощущение.
– Итак, наш ковер соткан. Теперь мы аккуратно опустим его вниз, на пол и снимем с пальцев.
– Чудесный ковер, сотканный нами сегодня, символизирует добрые отношения между вами.

Упражнение «Симметричные рисунки»

Цель: Умение работать в паре. Умение сотрудничать.
Материал: Бумага, цветные карандаши.
Психолог: В начале, мы сыграем в небольшую игру «Выбор кота Базилио». У вас на парте лежат очки, не удивляйтесь, что в них ничего не видно, ведь кот Базилио был слепой. Выйдите в центр класса и оденьте очки. Правило номер один – не подглядывать! А теперь выберете себе пару. Я внимательно слежу и первый до кого вы дотронулись и есть тот человек, с которым вы продолжите выполнять задание. (дети разбиваются на пары и занимают места за партами)
А теперь вдвоем, одновременно, нужно нарисовать симметричный рисунок например (солнышко, домик, дерево и пр.)

Упражнение «Подарок»
Психолог:
Сегодня у нас последнее занятие. Я очень надеюсь, что наши встречи не прошли для вас даром, и вы многому научились.
Сейчас, пожалуйста, встаньте в круг, рассчитайтесь по порядку и запомните свой номер. Отлично. Здесь, в этой комнате, для каждого из вас есть небольшой подарок. Вспомните свой номер, под таким же номером вы найдете свой подарок. И помните, что, вероятно, ничто не случайно. То, что скажет твой подарок, — предназначено именно тебе.
Каждый находит в комнате листок (в виде звездочки, цветка и т.д.) со своим номером, на обратной стороне которого написано пожелание.
Примеры пожеланий:
1. Чтобы контролировать ситуацию, надо оставаться спокойным.
2. Отстаивай свою точку зрения во время конфликта, но не дави на собеседника.
З. В споре умей выслушать собеседника до конца.
4. Уважай чувства других людей.
5. Любую проблему можно решить.
6. Будь внимательнее к людям, с которыми общаешься.
7. Не сердись, улыбнись.
8. Начни свой день с улыбки.
9. Посмотри на других: в тебе и окружающих так много общего.
10. Взгляни на своего обидчика — может, ему просто нужна твоя помощь.
11. Раскрой свое сердце, и мир раскроет свои объятия.
12. Всегда внимательно выслушай своего собеседника.
13. Научись радоваться успехам других.
14. Будь вежлив и учтив.

После того как все нашли свои «подарки», ребята возвращаются в круг. Предложите всем зачитать то, что написано на их листочке.
Спасибо, мне было приятно с вами работать!

 


Блок 4 Информационный
Родительское собрание в 5 классе «Трудности адаптации пятиклассников в школе».

Цель: психологическое просвещение родителей по вопросу адаптации ребенка к средней школе.
Форма проведения собрания: круглый стол.
Методы: лекция, анкетирования, родительский практикум.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация.
Участники: родители учащихся 5-го класса, классный руководитель, завуч по ВР, учителя-предметники, педагог - психолог.

Ход собрания.
Психолог: Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада видеть Вас сегодня. Наша встреча пройдёт в нетрадиционной форме. Я предлагаю Вам освоить сегодня все знания на практике. Итак начнём!
Игра «Радуга чувств»
На доске радуга, каждый цвет дуги выражает самые разнообразные чувства, которые может испытывать человек. После того, как Ваш ребёнок переступил школьный порог, в Вашей душе, в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование. Выберите свою разноцветную дугу и назовите это чувство.
Красный – радость, восторг, оттого, что ваш ребёнок учится в данном классе, школе.
Зелёный – спокойствие за будущее моего ребёнка.
Синий – тревога, озабоченность, растерянность.
Чёрный – страх, ожидание беды, беспокойство.
Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности, возникающие в семьях.
Психолог: Вот уже два месяца как наши дети являются учениками среднего звена. Наступил тот момент, когда можно подвести первые итоги по адаптации детей в пятом классе. Что же такое адаптация?
Адаптация – это приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценок за счет присвоения норм и ценностей данного общества. Необходимо отметить, что именно начало обучения в пятом классе волнительный момент и важный в жизни школьника.
Сложность этого периода заключается не только в изменении условий связанных с учебной деятельностью, но и с переходом на новую ступень своего психофизического развития. Именно этот период в жизни детей 10-12,13 лет связан с обретением чувства взрослости – нового личностного образования младших подростков. Родители часто не понимают, что происходит с их чадом, и начинают ужесточать запреты, что может в свою очередь привести к острым эмоциональным расстройствам.
Так же подростки в этом возрасте стремятся доказать окружающим свою взрослость в социально неприемлемых формах поведения в том случае когда сталкиваются с непониманием взрослых что-то менять в отношениях с ними. Раньше на мироощущение и мировосприятие ребенка влиял значимый взрослый, т.е. родители, а сейчас ему нужно пройти сложный путь осознания себя, обретения себя как личности вне зависимости от оценки взрослого. Этому способствует и ориентированность подростков на установление доверительно - дружеских отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии, последствий своего или чьего – либо поведения, соц. нормы взаимоотношений людей, а так же нравственны ценности.
Сильное изменение претерпевает и самооценка младших подростков. Дети испытывают огромную потребность в общей положительной оценке своей личности со стороны взрослых, причём, вне зависимости от конкретных результатов и достижений.
Основные трудности, с которыми сталкиваются пятиклассники, заключаются в следующем:
В начальной школе дети привыкли выполнять требования одного учителя, а сегодня социальная ситуация обучения такова, что необходимо понять принять и усвоить требования разных учителей.
В пятом классе они не находятся в сфере постоянного внимания классного руководителя и им трудно пользоваться разумно своей свободой.
Чем же вы родители можете помочь вашему подростку? Во - первых, конечно же, это оказание поддержки в его начинаниях и стремлениях; переход на новый уровень взаимоотношений с подростком от руководящих к взаимоуважающим.
А сейчас, пожалуйста, оцените сами насколько ваш ребенок адаптировался к школе.
Анкетирование родителей
Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»
Если вы согласны с утверждением, то поставьте «+»
Если утверждение к вам не относится, то поставьте «-»
1. Моему ребенку нравится учиться в школе.
2. Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу, класс.
3. Если бы был выбор, он не хотел бы учиться дома.
4. К сожалению, мой ребенок никогда не рассказывает мне и родственникам о школе с радостью.
5. В классе у него много друзей.
6. Ему мало нравятся учителя в школе.
7. Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах, походах в театр, музей …
8. Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя или др. причине).
9. Мой ребенок редко делает уроки без напоминания.
10. Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.
Подсчитайте количество совпадений:
1 «+», 2 «-», 3 «+», 4 «-», 5 «+», 6 «-», 7 «+», 8 «-», 9 «-», 10 «+».
8-10 баллов - У вашего ребенка хорошее отношение к школе и скорее всего у него в ближайшее время не возникнет проблем. Учиться ему интересно, все ладится. Вам пока опасаться неожиданностей из школы не приходится.
6-7 баллов - В школе дела обстоят неплохо. Чтобы закрепить это положение, почаще давайте понять ребенку, что вы внимательны к его успехам и радуетесь вместе с ним.
4-5 баллов - Будьте внимательны! В школьной жизни что-то неблагополучно. Постарайтесь выяснить сейчас, пока ситуация не ухудшилась, в чем или в ком источник школьных переживаний вашего ребенка.
1-3 балла - Ребенку крайне необходима ваша помощь. У него негативное отношение к школе, связанное с конфликтами, снижением успеваемости. Нужно срочно выяснить причины, зайти в школу, поговорить с учителями, другими специалистами и совместно наметить конкретные шаги к исправлению ситуации.

Рекомендации родителям учащихся пятых классов по сохранению эмоционального здоровья ребёнка и обеспечению гармонии между домашней и школьной жизнью
Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.
Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом.
Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности.
Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Благодарю всех за внимание!

 

Практикум для родителей «Особенности воспитания и социализации ребенка в современном обществе».
Цель:
Привлечь внимание родителей к проблеме общения детей.
Задачи:
• показать значимость общения со сверстником для развития ребёнка;
• обратить внимание на проблемы общения детей;
• показать значимость деятельности семьи и школы по профилактике вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.

Ход собрания:

1. Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты).
Добрый вечер! Мы рады встрече с вами! Сегодня мы хотим поговорить о наших с вами детях.
Тема нашего разговора – ребенок в среде сверстников. Умение общаться – это залог положительного эмоционального состояния человека. Неумение строить отношения ограничивает круг друзей, вызывает ощущение отверженности, может провоцировать личностные и поведенческие нарушения.
1. Упражнение «Круг общения»
Давайте посмотрим, с кем общается ваш ребёнок.
Возможные варианты: родители, бабушки, дедушки, другие педагоги, знакомые и незнакомые взрослые, дети в школе, классе и во дворе, сестры, братья.
У ребенка довольно большой круг общения, который постоянно растет.
Ребенок общается с окружающими так, как общаются с ним взрослые, в первую очередь родители. Помните, что ребенок воспроизводит модель поведения, усвоенную в семье. Он копирует жесты, интонации и отношение к людям. (Демонстрация видеоролика «Дети – зеркало родителей»).
Если отношения в семье доверительные, то ребёнок не будет испытывать трудностей в общении с другими людьми. С друзьями ребенок учится взаимному доверию, общению на равных, тому, чему взрослые не могут его научить.
Общение детей со сверстниками имеет ряд особенностей :
- разнообразие коммуникативных действий. В общении со сверстником дети спорят, навязывают свою волю, приказывают, обманывают, жалеют.
- эмоциональная насыщенность. Дети чаще одобряют ровесника и чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. При этом развиваются коммуникативные умения: вести диалог, спор; слышать и слушать; вставать на точку зрения другого; работать сообща для достижения общей цели.
- нерегламентированность. Со взрослым дети соблюдают общепринятые нормы поведения, а со сверстником используют раскованные действия: прыгают, кривляются, передразнивают , придумывают новые слова. Так ребёнок проявляет себя.

2. Упражнение «Что нас огорчает в детях» (проблемы детей группы в сфере общения)
Психолог: Назовите проблемы, которые возникают у детей в общении со сверстниками (ссорятся, порой дерутся, жалуются, не умеют считаться с мнением другого).
Эмоциональная напряжённость в детских отношениях значительно выше. Взрослые иногда не подозревают о сильных переживаниях и не придают особого значения детским ссорам и обидам. Однако состояние конфликта - тяжелое испытание для ребёнка. И взрослые должны помочь ему справиться с трудной ситуацией. Мы с вами вместе сможем научить детей дружить и мириться в случае ссор.
- Чем же могут помочь родители?

3. Упражнение «Трудная ситуация»
Работа в малых группах. Предлагается оценить варианты выхода из ситуации и определить самый эффективный с точки зрения обучения ребёнка справляться с трудностями.
Итак:
Ребёнок жалуется «Саша обзывается», «Катя меня обижает», «Паша не играет со мной».
Родитель:
- вскипает, пытается сам разобраться с обидчиком вместо ребёнка
- обращается к воспитателю с просьбой решить проблему
- обращается к родителям обидчика
- успокаивает «Не расстраивайся, уже всё прошло»
- обвиняет «сам виноват»
- принимает чувства ребёнка «Тебе обидно»; вместе ищут пути выхода из конфликта.

В дружбе есть хорошие и плохие периоды. Умение справиться с конфликтом - навык, которому должен научиться ребенок. Вы можете поддерживать ребенка, но ребенок должен научиться разрешать проблему сам. Помогите ему в этом.
Ребенок не может выстроить отношения со сверстниками. Как ему помочь?
Одноклассники не хотят дружить с вашим сыном, сидеть с вашей дочкой за одной партой… В чем причина такого неприятия?
Психологи выявили наиболее характерные особенности детей-«жертв». Вот они.
Неадекватность эмоциональных и поведенческих реакций.
Дети-изгои  долго терпят там, где уместно было бы дать сдачи. Зато, когда чаша терпения переполняется, в ответ на минимальную обиду они лезут в отчаянную драку.
Повышенная чувствительность к отношению окружающих. Каким бы делом такие дети ни занимались, главным для них являются не собственные успехи или неудачи, а то, как реагируют на них окружающие. Ребенок-жертва способен уйти из секции или кружка только потому, что кто-то сказал о нем что-то нелестное.
Физические недостатки. Сами по себе физические недостатки снижают  социальный статус ребенка только в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Неопрятность, неряшливость. Громкое сморкание во время уроков, ковыряние пальцем в носу, неприятный запах несвежего белья, мешковатая одежда – все это замечается одноклассниками и может стать причиной обидных высказываний, приставаний.
Когда вы поняли, в чем проблемы вашего ребенка, есть смысл обсудить это с ним самим. Но именно обсудить, ведь действовать предстоит ему самому и расхлебывать последствия – тоже. Ваша задача – помочь проанализировать ситуацию, помочь выбрать подходящий вариант поведения.
После того как ребенок выразил готовность принять вашу помощь, подумайте вместе, какие ситуации для него наиболее тяжелы. Задавайте ему вопросы. Что он чувствует в эти моменты? Что говорит? Как ведет себя (подробно, включая жесты, мимику)? Затем предложите увидеть свою реакцию как бы со стороны: «Представь себе, что Ване (Мише, Кате…) сказали или сделали то-то (пересказываете услышанную от ребенка ситуацию), а он бы ответил так-то (пересказываете реакцию вашего ребенка). Как бы ты вел себя с ним дальше? Из ответов часто выясняется, что он не испытывал бы радости от общения с подобным человеком и вел бы себя так же, как одноклассники поступают с ним самим. В этот момент очень важно довести до сознания ребенка, что особенности его собственного поведения провоцируют окружающих на нежелательные действия.
Ответные грубость и насилие иногда могут быть единственным способом самозащиты.
Стратегия на будущее
Коррекция тех личностных особенностей, которые вызывают неприязнь у одноклассников, – дело более сложное.
Первое, что нужно решить: стоит ли этим заниматься вообще? Любая группа (особенно подростковая) стремится перекроить личность в соответствии с внутригрупповыми представлениями. Чем примитивнее группа, тем жестче требования и вульгарнее «идеал». Но обсудить, что не нравится ребятам и какие из их претензий справедливы, стоит. Лучше всего это сделать, опять же попросив ребенка представить, как его поступки выглядят со стороны. Возможно, некоторые из своих привычек и особенностей ребенок довольно легко осознает, как неприемлемые, и сам будет стараться от них избавиться. Будут и настоящие нравственные проблемы, решить которые сложно не только подростку, но и взрослому. Возможно, от каких-то своих черт ребенок не захочет отказываться. Объясните ему: за право оставаться таким, какой он есть, придется бороться. Поддержите его в этом.
Устранить причины для неприятия одноклассников – только половина дела. Стоит попробовать завоевать их уважение и симпатию. Помогите сыну или дочке разобраться, какая деятельность особенно ценится одноклассниками, и добиться в ней успеха (если, конечно, она не асоциальна).
Для родителей это часто означает дополнительные финансовые затраты (покупка роликовых коньков или гитары, оплата занятий в спортивной секции). Многие предпочитают не обременять себя, говоря, что в своем детстве они ничего подобного не имели, а выросли людьми не хуже других. Но у каждого времени и у каждого общества свои законы. Не имея тех же роликовых коньков или «продвинутого» мобильного телефона, ребенок теряет возможность участвовать во многих играх и разговорах своих сверстников, ему труднее войти в компанию и утвердиться в ней.
Работа над ошибками
Еще одной причиной неприятия подростка сверстниками может стать наше, родительское, неверное поведение. Мамы и папы гонимых детей обычно допускают несколько типичных ошибок.
Первая – считать своего ребенка всегда правым. Проведите эксперимент: запишите десяток жалоб ребенка на одноклассников, а также то, что вы ему ответили. Если в восьми и более случаях вы оправдали чадо, значит, и вы невольно создаете ему проблемы.
Вторая – вмешательство в отношения детей, когда вас «не просят», когда для этого нет веских оснований. Вмешательство взрослого, будь то родитель или учитель, часто воспринимается как доказательство слабости и неполноценности того, в чью пользу оно осуществляется. Ваша попытка решить проблему за ребенка может обернуться существенным снижением его социального статуса в кругу сверстников.
Третья ошибка – под видом совета навязывать ребенку свой опыт, свои представления о том, как надо действовать.
Подобного рода вмешательства приводят к тому, что действия ребенка теряют гибкость, спонтанность и хронически запаздывают по отношению к постоянно меняющейся ситуации. Старший «советчик» часто рекомендует подростку поступать, исходя из своих личных пристрастий и склонностей. Однако у ребенка собственный психический склад. Его действия по чужой указке неестественны. К тому же ответственность за результат в данном случае несет прежде всего «советчик».перейти к публикациям для педагогов в СМИ
Четвертая ошибка – долгая память на обиды, нанесенные вашему ребенку. Шестиклассник, который имел неосторожность рассказать маме, что Вовка играл в футбол его шапкой, может услышать в ответ: «Он еще в первом классе порвал тебе рубашку, как же ты до сих пор не понял, что не надо иметь с ним никаких дел».
Злопамятность родителей мешает ребенку забывать неприятные происшествия, которые в младшей и средней школе – не более чем рядовые явления, и возводит мелкие обиды в ранг трагедии или оскорбления. У детских взаимоотношений свой масштаб и свои точки отсчета. Подходить к ним со взрослыми мерками, а тем более навязывать эти мерки подросткам – недальновидно.
2. Особенности воспитания и социализации ребенка в современном обществе.
Очень часто по телевидению показывают сюжеты о детях, избивающих сверстников, унижающих учителей, обижающих родителей. Эти случаи не единичны. Жестокость и безразличие современных подростков просто невозможно описать словами. В мыслях возникает множество вопросов, которые сводятся к одному – Как же мы «докатились» до такого, что теперь боимся не только взрослых бандитов, но и малолетних? Прежде всего, стоит помнить – что подрастающее поколение отражает эпоху, в которой живет, поэтому адаптация детей полностью зависит от окружающей атмосферы. Были времена, когда юные девушки не могли даже к собственным родителям обратиться на «ты», когда дети и не думали перечить взрослым. Сейчас же все совершенно по-другому.
Помните старинную пословицу «что посеешь – то и пожнешь»? Это на все сто процентов относится к воспитанию детей. Чем больше усилий приложат родители к воспитанию своего ребенка, тем более достойный член общества из него получится. К сожалению, современные родители, прежде всего, ставят перед собой цель обеспечить ребенка, а не воспитать. Задачу воспитания они почему-то возлагают на плечи учителей. Но ребенку в первую очередь нужно именно родительское воспитание, которое в состоянии дать далеко не каждый современный родитель.
Современное общество диктует свои законы. Сейчас многие родители работают по выходным, а их дети в это время предоставлены сами себе. Вот и получается, что ни в будни, ни в выходные родители не могут уделить должного внимания ребенку и его проблемам. Поэтому дети уже с младшего возраста ищут себе развлечения в интернете, на улице. В подростковом возрасте дети очень подвержены влиянию общества, поэтому попадая в «плохую» компанию даже самый хороший ребенок может наделать много глупостей.
Раньше в семьях часто жили бабушки и дедушки, которые, будучи свободными от работы, помогали родителям в воспитании детей. Теперь же родители, стремясь к свободе от бабушек и дедушек, переезжают на съемные квартиры, тем самым ограничивая влияние старшего поколения на подрастающее.
Задача родителей (какими бы они не были занятыми и уставшими) – обращать внимание на своего ребенка, помогать ему решать возникающие проблемы и просто проводить больше времени вместе.
Благодарю за внимание!
Библиографический список
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2009.
2. Битянова М.Р. Возрастная периодизация [Текст] / Марина Битянова // Школьный психолог – 1999. – N 36.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]: практическая психология в образовании / М.Р. Битянова – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
4. Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Академия, 2009. – 320 с.
5. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2008.
6. Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и её предупреждение у учащихся [Текст] / Л.Н. Винокуров - Кострома: РЦ НИТ «Эврика-М», 2000. – 132 с.
7. Волков Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология [Текст]. В 2 ч. Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества / учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова ; под ред. Б.С. Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.
8. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования [Текст]: метод.пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго; под общ. ред. М.М. Семаго. – Изд. 2-е. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 288 с.
9. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2010. – 208 с.
10. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении. – М.: Академия, 2009. – 288 с.
11. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]: утв. 27.09.09 / А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Изд-во «Просвещение», 2009. – 24 с.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.
13. Лубовский В.И. О термине и диагностике [Текст] / В.И. Лубовский // Школьный психолог – 1999. – N 32.
14. Лозовцева В.Н. и др. Развитие ребенка при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту.// в кн.Психология современного подростка. - М., 1987
15. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Текст]: Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16 // Вестник образования России – 2003. – N 17.
16. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. [Цифровой ресурс]: постановление правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751. http://www.Humanities.edu.ru/msg/46741
17. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (ННШ) [Текст]: утв. Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271.
18. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова. - 2-е изд. дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
19. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования [Текст]: учеб.пособие для студентов вузов и практических работников / Овчарова Р.В. - М.: ТЦ «СФЕРА», 2000. – 448 с.
20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2001.
21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб.пособие. В 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов.– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 383 с.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Владос, 2006. – 477 с.
23. Романова Е.С. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2009.
24. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г., одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г., N 273-ФЗ.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010. Пр. N 1897.
26. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС СПОО) [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.04.2012. Пр. N 413.
27. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / авт.-сост.: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
28. Школьные проблемы глазами психолога [Текст]: как оказать помощь дезадаптированному ребенку / Л.В. Варнаева, Т.А. Гусева, Р.Б. Джузенова и др. – Ярославль: Александр Рутман, 1996. – 178 с.

 

 


Приложение № 1

Практическая апробация психолого – педагогической программы по сплочению и формированию коммуникативных навыков пятиклассников
«Я + Ты = МЫ» 2016 год.

После проведения диагностической работы были получены следующие результаты:
5 «А» класс:
1. 68% - 17 учащихся адаптировались успешно.
2. 20% - 5 учащихся составили психологическую «группу риска» 3. Дезадаптация 2 человека – 8 %.
5 «А» класс: 16 баллов – средний уровень групповой сплоченности.

5 «Б» класс:
1. 72% - 18 учащихся адаптировались успешно.
2. 24% - 6 учащихся составили психологическую «группу риска»
3. Дезадаптация человека – 1 уч-ся – 4 %.
5 «Б» класс: 10 баллов – низкий уровень групповой сплоченности.

По наблюдению и анализу диагностик были выделены основные причины дезадаптации учащихся, а именно:
1. Смена учебных предметов, их новое - содержательное наполнение.
2. Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителем-предметником.
3. Несформированность продуктивных форм общения и самоутверждения.

Рекомендации:
1. В связи с недостаточно благоприятным психологическим климатом в классах и высокой межличностной тревожностью необходимо включить в расписание психологические часы для проведения занятий, направленных на сплочение и развитие коллектива. (Тренинги)
2. Учащихся, имеющим повышенный/высокий уровень самооценочной и межличностной тревожности, необходимо, по возможности, привлекать к коллективным делам, требующим активного взаимодействия.
3. Провести родительское собрание по теме «Психофизиологические особенности детей младшего подросткового возраста».
4. Классным руководителям необходимо учитывать, что младшие подростки особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля.
5. Учителям-предметникам необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, а также то, что для 85% учащихся пятых классов нужно систематически создавать ситуации успеха на уроках и внеурочной деятельности и/или оказывать эмоциональную поддержку.
6. Для снижения как школьной, так и межличностной тревожности учителям-предметникам необходимо, по возможности, согласовать учебные требования, учитывать различия между пятиклассниками и другими учащимися средней школы. Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя, что также необходимо учитывать.
7. Рекомендовать учащимся, родителям, учителям-предметникам консультации педагога-психолога по возникающим проблемам.

Работа по программе велась как в групповой, так и в индивидуальной форме в 2016 – 2017 учебном году. Участники: учащиеся 5 – х классов (45 чел.)
Вид работы: мини – лекции, беседы, упражнения, тренинги, игры.
В начале работы была проведена социометрия экспресс методом, для того чтобы ребятам наглядно показать уровень наличия тех или иных качеств, необходимых для группы.

 

 

 

 

 

 

 



Затем определили идеальную модель класса, и узнали, с каким настроение начинаем работать на тренинге.

 

 


На следующем этапе был проведён эксперимент, который показал, как воспринимается одна и та же информация разными людьми. Результат эксперимента пятиклассников удивил.


Игра «Печатная машинка» показала, что всем одноклассникам необходимо прислушиваться друг к другу. И только учитывая мнение каждого, можно добиться результата.

 

Игра «Путаница» вызвала восторг. Младшие подростки оказались в ситуации, аналогичной ссор и конфликтов, которые возникают в классе. И увидели, что без помощи педагога или взрослого, решить сложившуюся, запутанную ситуацию самостоятельно не могут многие пятиклассники.

 

На следующем этапе ребята задумались о своих отрицательных качествах и приняли решение избавиться от них. А положительными, поделиться друг с другом. Вот такое доброе солнце получилось у ребят.

 

 

После каждого занятия психолог определял уровень сложности занятия или тренинга. Упражнение «Светофор» давало возможность специалисту, понять какой тренинг, какое занятие вызывало затруднение у младших подростков.
Красный – чувствовали себя некомфортно, все задания вызывали сложность.
Жёлтый – чувствовали себя комфортно, одно задание выполнить не смогли.
Зелёный - чувствовали себя комфортно, задания не вызывали сложность.

 

Результат курса тренинговых мероприятий показал, что атмосфера в классе по выводам учащихся улучшилась. Многие дети стали общаться с теми, с кем ранее не дружили. Помощь в классе оказывается добровольно, без навязывания классным руководителем. Дети стали чаще участвовать в командных и групповых школьных мероприятиях. Настроение, с которым пятиклассники идут в школу чаще хорошее, а если нет, то в этом причина плохой погоды, так сказали ребята.

 

Публикации в СМИ

  • Идет прием заявок

    Заполнить заявку

    или отправить без вложения файла

     

    Сведения об участнике

    Фамилия, имя участника.

    Должность

    Наименование образовательного учреждения

    Республика

    область

    район

    город, поселок или село

    Наименование раздела публикации

    Название работы

     

    Ваш точный адрес эл. почты

    Информация об оплате орг. взноса за получение сертификата о публикации за одного участника (можно одной оплатой):

    ·       точное время оплаты

    ·       сумма оплаты

    ·       фамилия с карты того, кто оплачивал

    (иные данные не нужны)

     

     

    Отправить статью и заявку на электронную почту

    ped.portal@mail.ru

    Требования к статье :

    • принимаются статьи только на русском языке 
    • приветствуется наличие картинок  в оформлении
    • кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
    • объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал — одинарный)
    • ссылки на источники 

    Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

    Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

  • Размещение статей ежедневно после 19-00 по МСК

    Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

    На СМИ  только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью. 

  • Свидетельство о регистрации в СМИ

© 2024. публикации для педагогов.