Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

выполнила:

педагог-психолог

Бальон Ирина Викторовна

ГОБУ МО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

г. Мурманск

Государственное областное бюджетное  учреждение

Мурманской области

«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

 

 

 

«Согласовано»

________________________

«____»_____________2018г.

 

 

 

 

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

«ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработчик программы

педагог-психолог

Бальон И.В.

 

 

 

 

 

Мурманск,2018г.

Индивидуальная программа психологической работы

«Профилактика и коррекция девиантного поведения»

 

Перемены, происходящие в нашем обществе, а также условия с постоянными изменениями морально-нравственных и ценностных установок обозначили проблему адаптации и развития личности подростков. Отсутствие помощи может стать причиной отклоняющегося поведения, которое может выражаться в различных формах и видах.

Поиск эффективности профилактических мер предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, а также его  причин.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Основными условиями и причинами возникновения девиантного поведения подростков, как правило, являются:

1. Нарушения в эмоционально-волевой сфере в результате неудовлетворительного, ошибочного воспитания в семье, различного рода нарушений детско-родительских отношений.
2. Акцентуации (чрезмерно выраженные отдельные черты) характера подростка. Как отмечают П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко и др., акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды.
3. Бурно протекающий подростковый кризис, стремление к взрослости, на фоне противоречий физиологического и психического развития (отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими и противоречивость в действиях и поступках).
4. Негативное влияние стихийно-группового общения в формировании личности подростков. Основным видом деятельности подростков является общение, хотя они в своем большинстве и не умеют это делать грамотно и конструктивно. Отверженность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают подростков искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, в сфере стихийно-группового общения. Последнее же является важным фактором социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности для собственной самореализации и самоутверждения.
5. Социально-педагогические причины, среди которых выделяются семья (родительская) и школа. Противоречивость внутрисемейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в функционально несостоятельных семьях, не выполняющих или выполняющих формально свою ведущую функцию - воспитание полноценного человека. Школа, как правило, подхватывает ошибки родителей во взаимодействии с подростками и усугубляет их, закрепляя тем самым девиантное поведение подростков.
6. Школьная дезадаптация также является одной из причин появления девиаций поведения, как правило, агрессивной и социально-пассивной направленности.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи считают подростковый возраст периодом противоречий, притязаний на взрослость, развития самосознания, становления своего «Я», стремления к социальному и личностному самоопределению.

Первоисточником же всех трудностей и всех нарушений поведения у подростка является процесс познания самого себя, определение себя как личности, как индивидуальности.

Цель программы:

Предупреждение негативных явлений;  формирование у подростка понятия личной ответственности за свой выбор; активизация ресурсов для стремления к успеху.

Задачи:

- гармонизация личности подростка на основе развития его эмоционально - волевой сферы;

- усиление личностных ресурсов, препятствующих социальной дезадаптации;

- усиление позитивных тенденций личности, самораскрытие и осознание своих сильных сторон;

- формирование стратегии поведения  в сложных жизненных ситуациях, в выборе и реализации безопасных и конструктивных стратегий поведения и преодоления кризисных ситуаций;

- развитие у подростка навыков самосознания,  самоконтроля и саморегуляции.

Критерии эффективности программы:

• позитивное восприятие себя, расширение знаний о себе, своем характере и личностных особенностях;
• сформированность коммуникативных навыков;
• повышенная мотивация к достижению позитивных жизненных целей.

Первичная диагностика:

Цель: определение эмоционального состояния ребенка; выявление уровня адаптивности к жизненным обстоятельствам, уровня самооценки, агрессивности, тревожности,  внутрисемейных отношений.

Итоговая диагностика:

Цель: определение эмоционального состояния ребенка; выявление уровня адаптивности к жизненным обстоятельствам, уровня самооценки, агрессивности, тревожности,  внутрисемейных отношений.

перейти к публикациям для педагогов в СМИ

 Определение результативности проведенной работы с ребенком.

Диагностические методики, используемые в работе:

1. Проективная методика «Волшебная страна чувств»;
2. Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки;
3. Шкала самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина;
4. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна;
5. Проективная методика «Такие разные деревья»;
6. Семейная социограмма;
7. Незаконченные предложения.

Методы и техники работы, используемые в программе:

1. Беседа;
2. Упражнения на осознание своей уникальности, самоценности, формирование самопринятия;
3. Упражнения на формирование положительного образа-Я;
4. Элементы арт-терапии: рисование, коллажирование;
5. Рефлексия.

Продолжительность занятия: 1 час.

 

Тематическое планирование занятий

 

№	Тема	Кол-во занятий	Кол-во часов
1.	Первичная диагностика.	1	1
2.	«Кто Я?»	1	1
3.	«Какой Я? Мои качества характера»	1	1
4.	«Мир чувств и эмоций»	1	1
5.	«Я и общество»	1	1
6.	«Моя ответственность»	1	1
7.	«Навстречу к себе»	1	1
8.	«Моё дерево возможностей»	1	1
9.	«Моё будущее  в моих руках»	1	1
10.	Итоговое занятие. Диагностика.	1	1
Всего		10	10

 

 

 

Коррекционно-развивающие игры и упражнения к занятиям

№	Задачи	Игры, упражнения
1.	Установление контакта, доверительных отношений.	1.      Первичная диагностика.
2.	Формирование у подростка принятия себя, анализ собственного «Я – образа» и его составляющих, осознание своей уникальности, самоценности.	1           Приветствие. 2           Упражнение «Прогноз погоды». 3           Упражнение «Рисунок имени». 4           Упражнение «Кто Я?». Обсуждение. 5           Упражнение «Герб». Обсуждение. 6           Завершение.
3.	Развитие способности самоанализа, самопознания, умения анализировать и определять психологические характеристики свои и окружающих людей; выявление и активизация внутренних ресурсов и инициативности подростка, формирование самоценности.	1.      Приветствие. 2.      Беседа «Что такое характер?» 3.      Упражнения «Мои качества характера». Обсуждение. 4.      Упражнения «Мой дракон». Обсуждение. 5.      Завершение.
4.	Знакомство подростка с разнообразием чувств и эмоций; выявление зависимости поступков от эмоционального состояния; осознание необходимости управлять своими чувствами.	1.      Приветствие. 2.      Беседа «Мир чувств и эмоций». 3.      Упражнение «О пользе и вреде эмоций». Обсуждение. 4.      Упражнение «Наши чувства - наши поступки». Обсуждение. 5.      Завершение.
5.	Развитие у подростка навыков самопрезентации, рефлексии; развитие толерантности к себе и другим, формирование положительного отношения к себе, принятия себя; развитие чувства собственного достоинства.	1.      Приветствие. 2.      Упражнение «Хиппи». Обсуждение. 3.      Упражнение «Четыре квадрата». Обсуждение. 4.      Упражнение «Волшебное озеро». 5.       Завершение.
6.	Формирование представлений о своем вкладе (каких либо действий, поступков и бездействий) в собственной жизни.	1.      Приветствие. 2.      Беседа об ответственности и выборах в своей жизни. 3.      Упражнение «Ромашка». Обсуждение. 4.      Завершение.
7.	Развитие компетенции целеполагания, повышение уровня самоактуализации и осмысленности жизненной позиции.	1            Приветствие. 2            Упражнение «Ладошка». Обсуждение. 3            Создание Коллажа «Мои мечты». Обсуждение. 4            Завершение.
8.	Актуализировать понятия «зависимое», «независимое» поведение. Закрепление важности делать правильный выбор жизни.	1.      Приветствие. 2.      Упражнение «Наши привычки». Обсуждение. 3.      Упражнение «Дерево возможностей».  Обсуждение. 4.      Завершение.
9.	Формирование у подростка понятия личной ответственности за свой выбор. Активизация ресурсов для стремления к успеху, повышение самооценки.	1.      Приветствие. 2.      Упражнение «Непосредственность». Обсуждение. 3.      Упражнение «Успех и неуспех». Обсуждение. 4.      Завершение.
10.	Завершение программы подведение итогов. Рефлексия.	1.      Итоговая диагностика.

 

 

Педагог-психолог ____________________ Бальон И.В.

 

                          Родитель  ______________________­­­­­­­­­­­­­­­­­________________