выполнила:
Епифанова Галина Сергеевна
учитель- логопед
МБДОУ «Детский сад п.Новопушкинское»
Саратовская область Энгельсский район п.Новопушкинское
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД П. НОВОПУШКИНСКОЕ» ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
|
Принято: Рассмотрено: На заседании совета педагогов Протокол №1 от |
Утверждаю: Заведующий МБДОУ «Детский сад п.Новопушкинское»__________/Г.Б.Апрышко/ Приказ № |
ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
у дошкольников старшей и подготовительной группы в условиях логопедического пункта с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи
(разработана на основании «Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ФФНР » под ред. Т.В. Филичевой; Г.В.Чиркиной; Программа и методические рекомендации Филичевой Т.В, Чиркиной Г.В; Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под ред. Т.В. Филичевой; Г.В.Чиркиной; Т.В. Тумановой ; А.В. Лагутиной).
Составитель: учитель-логопед Епифанова Г.С.
Энгельсский район
2018-2019 г.
Структура плвнирования
коррекционной - образовательной деятельности
- Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………
1.2 Цель и задачи
1.3.Принципы и подходы к формированию программы……………………………….
- Организационный раздел
2.1 Список детей посещающих логопункт………………………………………………
2.2 Циклограмма непосредственно - образовательной деятельности…………………
2.3 Характеристика контингента воспитанников……………………………………….
2.4 Тематическое планирование. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений……………………………………………………………….
2.5 Методическое обеспечение………………………………….....................................
2.6 Организация образовательной деятельности………………………………………..
- Содержательный раздел
3.1 Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса, осуществляемого учителем-логопедом в условиях логопедического пункта……….
3.2 Работа с родителями…………………………………………………………………..
3.3 Учебно-тематическое планирование………………………………………………..
3.4 Форма и средства образовательной деятельности………………………………….
3.5 Содержание коррекционно-развивающих занятий…………………………………
3.6 Список используемой литературы…………………………………………………...
3.7 Приложение……………………………………………………………………………
Приложение №1 (Перспективное планирование индивидуальной коррекционной работы на логопункте на 2018-2019 год)
Приложение №2 (Перспективный план работы с родителями на 2018-2019 г.)
- Краткая презентация
3.
- Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012.№ 273-ФЗ
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. Москва " Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждений»
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
- Устав МБДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» (утвержден 5.12.11.) приказ №2242од;
- План работы МБДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» на 2018-2019 учебный год.
- «Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ФФНР » под ред. Т.В. Филичевой; Г.В.Чиркиной;
- Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под ред. Т.В. Филичевой; Г.В.Чиркиной; Т.В. Тумановой ; А.В. Лагутиной).
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна.
Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой МБДОУ «Детского сада п. Новопушкинское», отвечает Федеральным государственным образовательным стандартам. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.
1.2 Цель и задачи
Цель – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
Достижению данной цели будут способствовать задачи:
- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;
- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
- формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).
1.3.Принципы и подходы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;
- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского
о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
- принцип полифункционального подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
5.
- Организационный раздел
- Список детей посещающих логопункт
В 2017-2018 году
|
№ п/п |
Ф.И.О ребенка |
Дата рождения |
|
1. |
Адкина Дарья Иванован |
10.04.12 |
|
2. |
Адкин Степан Иванович |
10.04.12 |
|
3. |
Айсагалиев Артем Орангалиевич |
10.12.12 |
|
4. |
Гоголев Никита Сергеевич |
14.01.12 |
|
5. |
Громилин Сергей Олегович |
26.06.12 |
|
6. |
Иванова Милена Александровна |
19.01.13 |
|
7. |
Калугина Ксения Валерьевна |
12.07.12 |
|
8. |
Кузнецов Роман Станиславович |
11.12.12 |
|
9. |
Матвеев Матвей Петрович |
09.08.12 |
|
10. |
Овсепян Давид Эдвардович |
11.02.13 |
|
11. |
Поротников Иван Дмитриевич |
11.11.12 |
|
12. |
Поготовка Иван Дмитриевич |
23.08.12 |
|
13. |
Старостина Дарья Александровна |
13.05.12 |
|
14. |
Сукманов Тимофей Алексеевич |
15.0912 |
|
15. |
Сухорукова Анна Игоревна |
12.02.13 |
|
16. |
Султанов Раиль Нурланович |
09.05.12 |
|
17. |
Уткин Кирилл Евгеньевич |
04.11.12 |
|
18. |
Харитонов Егор Алексеевич |
21.04.12 |
|
19. |
Фатеев Иван Владимирович |
03.10.12 |
|
20. |
Шамбаев Рафаэль Валерьевич |
09.08.12 |
|
21. |
Ветелкина Мария Павловна |
30.05.12 |
|
22. |
Копыт Анастасия Александровна |
18.10.12 |
|
23. |
Селехов Данил Сергеевич |
23.10.12 |
|
24. |
Семенов Георгий Александрович |
13.09.13 |
|
25. |
Магомедов Руслан Арсенович |
16.01.12 |
|
Итого: |
|
|
6.
- Циклограмма непосредственно - образовательной деятельности логопеда МБДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» на 2018 — 2019 учебный год
|
Понедельник 09.00-09.20 - индивидуальная работа с ФФНР 09.30 – 10.30 – индивидуальная работа с детьми с ФФНР 10.40 – 11.00 – подгрупповое занятие с детьми с ФФНР 11.10 – 12.10 индивидуальная работа с детьми с ОНР 12.15-13.00 –индивидуальная работа с детьми с ФНР |
Вторник 09.00-09.20 - индивидуальная работа с детьми с ФФНР 09.30 – 10.30 – индивидуальная работа с детьми с ФФНР 10.40 – 11.40 – индивидуальная работа с детьми с ФНР 11.50 – 13.00 -– подгрупповые занятия с детьми с ОНР |
|
Среда 09.00-09.20 - индивидуальная работа с детьми с ФФНР 09.30 – 10.30 – подгрупповое занятие с детьми с ОНР 10.40 – 11.40 - индивидуальная работа с детьми с ФФНР 11.50 -13.00 – индивидуальная работа с ФФНР |
Четверг 09.00-10.00 - индивидуальная работа с детьми ФФНР 10.10 – 11.10 – подгрупповая работа с детьми с ФФНР 11.20 – 12.00 – индивидуальная работа с ОНР 12-10 – 13.00 – консультативная работа |
|
Пятница 09.00-09.20 - индивидуальная работа с детьми ФФНР 09.30 – 10.30 – подгрупповое занятие с детьми с ФФНР 10.40 – 11.40 подгрупповое занятие с детьми с ОНР 11.50 – 13.00 – индивидуальная работа с ФФНР |
|
7.
2.3. Характеристика контингента воспитанников
Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2017-2018 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами, утвержденными ПМПК:
|
Речевой диагноз детей |
|
||
|
ОНР |
ФНР |
ФФНР |
|
|
4 ребенка |
2 ребенка |
19 детей |
|
|
|
|
Всего детей: 25 |
|
Характеристика детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
8.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.). Наличие у таких детей вторичных нарушений в ведущих психических процессах, создает дополнительные затруднения в образовательном процессе.
Все разделы календарно-тематического планирования учитывают особенности речевого и общего развития детей с ТНР. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Задачи:
- Целенаправленное формирование всех функций речи;
- Усиленное внимание к семантической стороне речи (работа над значением слова, понимание инструкций, текстов, наглядных ситуаций);
- Создание условий для овладения дошкольником всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
- Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность с привлечением внимания к планирующей и регулирующей речевой деятельности;
- Стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками.
Основной контингент старших дошкольников имеет нерезко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.
перейти к конкурсам для логопедов
9.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
У детей с НВОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия.
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.
При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.
Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.
В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,
10.
затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
11.
- Тематическое планирование.
Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений.
Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС), направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Согласно нормативам постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. Москва " Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждений» показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами.
В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
2.5. Методическое обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.
Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:
- «Путешествие в Звукоград», «Путешествие на реку» «Звуки заблудились», «Слоненок в стране знаний», «Телеграф», «Перевёртыши», «Словесный сад», «Слоговые дорожки», «Звуковой домик» и др.
- лексические игры и дидактические игры: «Путешествие солнечного лучика», «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Магазин», «», «Цветик-семицветик», «Предлоги», «Чей хвост», « Один-много», «Фантазёры» и др.
- Лексико-грамматические игры: «Чего не стало», «Мой, Мое, Моя», «Куда спрятался слоненок», «Что растет на грядке», «Один-много», «Назови ласково», « Логопедическая ромашка» и др.
- диски «Учись говорить правильно», «Домашний логопед», «Учимся все говорить правильно» и др.
12.
2.6 Организация образовательной деятельности
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития. Микрогрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими: общее недоразвитие речи; заикание; однотипность нарушения звукопроизношения.
Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения. Продолжительность индивидуального занятия должна составлять не более 20 мин и микрогруппового – не более 25 минут.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:
индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
- развитие артикуляционного праксиса;
- фонационные упражнения;
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
микрогрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время
13.
микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
- воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.
Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:
* Психолог:
- психодиагностика;
- выявление компенсаторных возможностей;
- тренинговые упражнения.
*Логопед:
- диагностика, постановка и автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- речевое и языковое развитие.
*Родители:
- выполнение рекомендаций всех специалистов;
- закрепление навыков и расширение знаний.
*Музыкальный руководитель:
- элементы логоритмики;
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
14.
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики.
*Воспитатель:
- автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- расширение словаря;
- развитие связной речи.
*Инструктор по физической культуре:
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- интеграция речевой и двигательной функции;
- развитие основных видов движения.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков.
- Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
- Логопедический альбом для обследования речи.
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
- Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
- Предметные картинки по лексическим темам.
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.
- Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
- Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
15.
- Интеграция образовательных областей в логопедической работе
|
Образовательная область |
Задачи |
Вид деятельности |
|
Физическая культура |
Развивать координированность и точность действий. |
- пальчиковая гимнастика - речь с движением - физкультминутки |
|
Здоровье |
Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании. |
- беседа
|
|
Коммуникация |
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. |
- игровые ситуации - мини инсценировки
|
|
Чтение детям художественной литературы |
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках |
- автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах |
|
Познание |
Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. |
- составление описательных рассказов - автоматизация поставленных звуков в словах - дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия - игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами - пальчиковая гимнастика
|
|
Музыка |
Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок. |
- дидактические игры и упражнения |
|
Художественное творчество |
Развивать графомоторные навыки. |
- штриховка |
|
Социализация |
Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки. |
- настольно-печатные дидактические игры - театрализованные игры - автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи |
|
Труд |
Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте. |
- беседа - автоматизация поставленных звуков в связной речи - поручения |
|
Безопасность |
Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами. |
- игры с мелкими предметами - автоматизация звуков в связной речи (пересказ или составление рассказов) - беседа |
- Содержание коррекционной работы
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
|
Нарушения устной речи |
Направления коррекционной работы |
|
Фонетическое недоразвитие речи |
- Коррекция звукопроизношения |
|
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи |
- Развитие фонематического восприятия -Совершенствование слоговой структуры слов - Коррекция звукопроизношения |
|
Общее недоразвитие речи |
-Пополнение словаря -Совершенствование грамматического строя -Совершенствование связной речи -Развитие фонематического восприятия -Совершенствование слоговой структуры слов - Коррекция звукопроизношения |
17.
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
- Подготовительный – 4-12 занятий;
- Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:
для всех звуков: “Забор”, “Окно”, “Мост”;
для свистящих: “Лопата”, “Холодный воздух”, “Фокус”;
для шипящих: “Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”, “Тёплый воздух”;
для Р, Р': “Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”, “Гармошка”, “Дятел”;
для Л: “Лопата”, “Накажем язык”, “Пароход”, “Пароход гудит”.
- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
- Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящий Ш
сонор JI
шипящий Ж
соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
18.
- Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
- Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:
- Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);
- Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;
2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,
Этап развития фонематического слуха включает:
19.
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,
«Пирамидка»;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».
При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
- номинативный словарь;
- предикативный словарь;
- словарь признаков;
- числительные и местоимения;
- навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
- словоизменение;
- согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
- пересказ;
- рассказ по серии сюжетных картин;
- рассказ по сюжетной картине.
- Планируемые результаты освоения
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: к семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития интегративных качеств ребенка:
20.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
- педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.
21.
- Содержательный раздел
3.1 Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса, осуществляемого учителем – логопедом в условиях логопедического пункта
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ Федеральным государственным требованиям (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;
развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций
Логопедическая служба:
- коррекционно-развивающий блок;
- программно и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
- взаимодействие:
- родители;
- внутреннее в ДОУ;
- повышение профессиональной компетентности.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ ФГОС дошкольного образования;
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:
- работа с детьми;
- взаимодействие учителя – логопеда с субъектами коррекционно-образовательного процесса;
- нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение коррекционно - образовательного процесса;
- повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда.
Для осуществления мониторинга работы с детьми используются методические рекомендации О.Б. Иншаковой, Н.М. Трубниковой, Е.А. Стребелевой, Н.В. Серебряковой, З.А. Репиной, Т.В. Верясовой.
22.
Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса включает наблюдение, оценку и прогноз. Условиями, необходимыми для эффективной реализации данного мониторинга, являются:
- унифицированность форм предоставления информации;
- непрерывность мониторингового процесса, регулярность и своевременность сбора информации;
- оптимальность и надёжность информационных данных.
К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда ДОУ относятся:
- игровые тестовые задания;
- проведение контрольно-оценочных занятий;
- собеседование с педагогами, родителями и детьми;
- анкетирование;
- анализ документации
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:
- направление - работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения
ДОУ.
- направление - работа с детьми логопункта.
- направление:
Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)
- направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.
Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.
Цель обследования:
- Выявить детей, имеющих нарушения речи.
- Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
- Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:
- Фонематическое восприятие
- Артикуляционная моторика
- Звукопроизношение
- Сформированность звуко-слоговой структуры
- Навыки языкового анализа
- Грамматический строй речи
- Навыки словообразования
- Понимание логико-грамматических конструкций
- Связная речь
Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б., элементы методики Т.А. Фотековой.
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга:
Приёмы диагностического изучения:
- Сбор анамнестических данных
23.
- Беседы с родителями
- Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
- Беседа с детьми
- Беседа с воспитателями
Результаты логопедического мониторинга заносятся в диагностическую карту:
Диагностическая карта речевого развития дошкольников, занимающихся на логопункте МБДОУ «Детского сада п.Новопушкинское »
___________ месяц 20___ -20 ___учебный год учитель-логопед: Епифанова Г.С.
|
№ |
Фамилия, имя ребёнка |
Возраст на 01.09. |
Фонематическое восприятие |
Артикуляционная моторика |
Звукопроизношение |
Сформированность звуко-слоговой структуры |
Навыки языкового анализа |
Грамматический строй речи |
Навыки словообразования |
Понимание логико-грамматических конструкций |
Связная речь |
Всего баллов |
Уровень |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Уровень речевого развития определяется суммой баллов:
|
Уровень развития |
Количество баллов |
|
Высокий |
41 – 45 баллов |
|
Выше среднего |
32 – 40 баллов |
|
Средний |
23 – 31 балл |
|
Низкий |
14 – 22 балла |
|
Низший |
9 – 13 баллов |
В графе «итого» подсчитывается коэффициент выполнения:
коэффициент = сумма баллов / количество детей.
Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки
- Фонематическое восприятие:
|
№ |
Предъявление слоговых рядов |
Оценка |
||
|
1* |
Ба - па - |
Па - ба - |
· 5 баллов – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; · 4 балла – точное воспроизведение в медленном темпе предъявления; · 3 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба – па – ба – па); · 2 балла – неточное воспроизведение обоих членов пара с перестановкой слогов, их заменой и пропусками; · 1 балл – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы |
|
|
2 |
Са - за - |
За - са - |
|
|
|
3 |
Жа - ща - |
Ща - жа - |
|
|
|
4* |
Са - ша - |
Ша - са - |
|
|
|
5 |
Ла - ра - |
Ра – ла - |
|
|
|
6 |
Ма - на - ма - |
На - ма - на - |
|
|
|
7 |
Да - та - да - |
Та - да - та - |
|
|
|
8 |
Га - ка - га - |
Ка - га - ка - |
|
|
|
9 |
За - са - за - |
Са - за - са - |
|
|
|
10* |
Жа - ша - жа- |
Ша - жа - ша- |
|
|
|
11 |
Са - ша - са - |
Ша - са - ша- |
|
|
|
12* |
Ца - са - ца - |
Са - ца - са - |
|
|
|
13 |
Ча - тя - ча - |
Тя - ча - тя - |
|
|
|
14* |
Ра - ла - ра - |
Ла - ра - ла - |
|
|
- Артикуляционная моторика:
|
№ |
Выполнение артикуляционных упражнений |
Оценка |
|
|
1* |
Губы в улыбке |
· 5 баллов – правильное выполнение движения 3-5 сек, 4-5 раз; · 4 балла – замедленное выполнение; · 3 балла – замедленное и напряженное выполнение; · 2 балла – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, объем, темп, точность, симметричность, наличие синкинезий, гиперкинезов, тремор, посинение органов речи или носо-губного треугольника; · 1 балл – невыполнение движения. |
|
|
2 |
Губы «трубочкой» |
|
|
|
3* |
Язык «лопаткой» |
|
|
|
4* |
Язык «иголочкой» |
|
|
|
5 |
Язык «чашечкой» |
|
|
|
6 |
Щелканье языком |
|
|
|
7 |
«Вкусное варенье» |
|
|
|
8 |
«Качели» |
|
|
|
9* |
«Маятник» |
|
|
|
10* |
«Улыбка» - «трубочка» |
|
- Звукопроизношение:
|
№ |
Обследование звуков |
оценка |
|
|
1 |
С |
Собака - маска – нос |
· 5 баллов – норма; · 4 балла – верно изолировано; · 3 балла – верно изолированно и в начале слова; · 2 балла – верно 1 звук из группы; · 1 балл – все неверно. |
|
2 |
С’ |
Сено - василек – высь |
|
|
3 |
З |
Замок - коза |
|
|
4 |
З’ |
Зима - магазин |
|
|
5 |
Ц |
Цапля - овца - палец |
|
|
6 |
Ш |
Шуба - кошка - камыш |
|
|
7 |
Ж |
Жук - ножи |
|
|
8 |
Щ |
Щука - вещи - лещь |
|
|
9 |
Ч |
Чайка - очки - ночь |
|
|
10 |
Р |
Рыба - корова - топор |
|
|
11 |
Р’ |
Река - варенье - дверь |
|
|
12 |
Л |
Лампа - молоко - пол |
|
|
13 |
Л’ |
Лето - колесо - соль |
|
|
14 |
Х |
Хлеб - пихта - мох |
|
|
15 |
Х’ |
Духи - хитрая |
|
|
16 |
К |
Кот - рука - сок |
|
|
17 |
К’ |
Кино - руки |
|
|
18 |
Г |
Голуби - нога |
|
|
19 |
Г |
Гена - ноги |
|
|
20 |
j |
Йогурт - майка - клей |
|
- Сформированность звуко-слоговой структуры:
|
№ |
Предъявление слов |
Оценка |
|
|
1 |
Скакалка |
· 5 баллов – правильное выполнение задания; · 4 балла – замедленное послоговое воспроизведение; · 3 балла – содружественное проговаривание; · 2 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова; · 1 балл – невыполнение задания. |
|
|
2* |
Танкист |
|
|
|
3* |
Космонавт |
|
|
|
4 |
Милиционер |
|
|
|
5* |
Сковорода |
|
|
|
6 |
Кинотеатр |
|
|
|
7 |
Перепорхнуть |
|
|
|
8 |
Кораблекрушение |
|
|
|
9* |
Аквалангист |
|
|
|
10* |
Термометр |
|
- Навыки языкового анализа:
|
Инструкция |
№ |
Предъявление задания |
Оценка |
|
|
Сколько слов в предложении? |
1 |
День был теплый. |
· 5 баллов – правильный ответ с первой попытки; · 4 балла – правильный ответ со второй попытки; · 3 балл – правильный ответ с третьей попытки; · 2 баллов – неверный ответ с третьей попытки; · 1 балл – не понимание инструкции. |
|
|
2 |
Около дома росла высокая береза |
|
||
|
Сколько слогов в слове? |
3 |
Дом |
|
|
|
4 |
Карандаш |
|
||
|
Определи место звука в слове |
5 |
Первый звук в слове «крыша» |
|
|
|
6 |
Третий звук в слове «школа» |
|
||
|
7 |
Последний звук в слове «стакан» |
|
||
|
Сколько звуков в слове? |
8 |
Рак |
|
|
|
9 |
Сумка |
|
||
|
10 |
Диктант |
|
- Грамматический строй речи:
|
Оценка |
№ |
Предъявление задания |
|
|
«Послушай и повтори». Оценка: · 5 баллов – правильное и точное воспроизведение; · 4 балла – перестановка слов в предложении без искажения смысла; · 3 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения; · 2 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры, замена на прямую речь, предложение не закончено; · 1 балл – не воспроизведение. |
1 |
Птичка свила гнездо. |
|
|
2 |
В саду было много красных яблок. |
|
|
|
3 |
Дети катали из снега комки и лепили снежную бабу. |
|
|
|
4 |
Петя сказал, что не пойдет гулять, потому что холодно. |
|
|
|
5 |
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади. |
|
|
|
«Исправь ошибки» Оценка: · 5 баллов – выявление и исправление ошибки; · 4 балла – незначительные неточности (пропуск, перестановка, замена слов, нарушение порядка); · 3 балла – ошибка выявлена, аграмматичное исправление; · 2 балла – ошибка выявлена, но не исправлена, · 1 балл – ошибка не выявлена. |
6 |
Дом нарисован мальчик. |
|
|
7 |
Собака вышла в будку. |
|
|
|
8 |
По морю плывут корабль. |
|
|
|
9 |
Хорошо спится медведь под снегом. |
|
|
|
10 |
Над большим деревом была глубокая яма. |
|
|
|
«Составь предложения». Оценка: · 5 баллов – предложение составлено верно; · 4 балла – нарушен порядок слов; · 3 балла – пропуски, привнесение, замены слов, аграматизмы, незначительные смысловые неточности; · 2 балла – смысловая неадекватность · 1 балл – отказ от выполнения задания. |
11 |
Мальчик, открывать, дверь. |
|
|
12 |
Сидеть, синичка, на, ветка. |
|
|
|
13 |
Груша, бабушка, внучка, давать. |
|
|
|
14 |
Витя, косить, трава, кролики, для. |
|
|
|
15 |
Петя, купить, шар, красный, мама. |
|
|
|
«Вставь пропущенное слово». Оценка: · 5 баллов – правильный ответ; · 4 балла – самокоррекция; · 3 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; · 2 балла – правильный ответ после помощи второго вида; · 1 балл – неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида. |
16 |
Лена наливает чай … чашки. |
|
|
17 |
Почки распустились … деревьях. |
|
|
|
18 |
Птенец выпал… гнезда. |
|
|
|
19 |
Щенок спрятался … крыльцом. |
|
|
|
20 |
Пес сидит … конуры. |
|
|
|
«Один – дом, а если их много, то это – дома». Оценка: · 5 баллов – правильный ответ; · 4 балла – самокоррекция; · 3 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; · 2 балла – форма образована неверно; · 1 балл – невыполнение. |
21 |
Один – стол, а много – это… |
|
|
22 |
Стул - |
|
|
|
23 |
Окно - |
|
|
|
24 |
Звезда - |
|
|
|
25 |
Ухо - |
|
|
|
«Один- дом, а много чего? – домов». Оценка: · 5 баллов – правильный ответ; · 4 балла – самокоррекция; · 3 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; · 2 балла – форма образована неверно; · 1 балл – невыполнение. |
26 |
Один – стол, а много чего? - … |
|
|
27 |
Стул - … |
|
|
|
28 |
Окно - … |
|
|
|
29 |
Звезда - … |
|
|
|
30 |
Ухо - … |
|
- Навыки словообразования:
|
Инструкция |
№ |
Предъявление задания |
Оценка |
|
|
«У кошки – котята, а у ….» |
1 |
козы- |
· 5 баллов – правильный ответ; · 4 балла – самокоррекция · 3 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; · 2 балла – неверно образованная форма; · 1 балл – невыполнение. |
|
|
2 |
волка - |
|
||
|
3 |
утки - |
|
||
|
4 |
лисы - |
|
||
|
5 |
льва - |
|
||
|
6 |
собаки - |
|
||
|
7 |
курицы - |
|
||
|
8 |
свиньи - |
|
||
|
9 |
коровы - |
|
||
|
10 |
овцы - |
|
||
|
«Кукла из бумаги – она бумажная, а …» |
11 |
шляпка из соломы - |
|
|
|
12 |
горка изо льда - |
|
||
|
13 |
варенье из вишни - |
|
||
|
14 |
варенье из яблок - |
|
||
|
15 |
варенье из сливы - |
|
||
|
16 |
кисель из клюквы - |
|
||
|
17 |
салат из моркови - |
|
||
|
18 |
суп из грибов - |
|
||
|
19 |
лист дуба - |
|
||
|
20 |
лист осины - |
|
||
|
«Если днём жара, то день – жаркий, а если ……..» |
21 |
мороз - |
|
|
|
22 |
солнце - |
|
||
|
23 |
снег- |
|
||
|
24 |
ветер - |
|
||
|
25 |
дождь - |
|
||
|
«У собаки лапа собачья, а у ….» |
26 |
кошки - |
|
|
|
27 |
волка - |
|
||
|
28 |
льва- |
|
||
|
29 |
медведя - |
|
||
|
30 |
лисы - |
|
- Понимание логико-грамматических конструкций:
|
№ |
Предъявление задания |
Оценка |
|
|
1 |
Покажи ключ, карандаш. |
· 5 баллов – правильный ответ; · 4 балла – самокоррекция; · 3 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; · 2 балла – правильный ответ после помощи второго вида; · 1 балл – невыполнение. |
|
|
2 |
Покажи карандашом ключ. |
|
|
|
3 |
Карандаш - ключом. |
|
|
|
4 |
Нарисуй круг под крестом. |
|
|
|
5 |
Крест - под кругом. |
|
|
|
6 |
Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето - перед весной? |
|
|
|
7 |
Ваня выше Пети. Кто меньше ростом? |
|
|
|
8 |
Сашу ударил Коля. Кто драчун? |
|
|
|
9 |
Охотник бежит за собакой. Кто впереди? |
|
|
|
10 |
Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале? |
|
- Связная речь:
|
Предъявление задания |
Оценка |
|
|
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (4 картинки). Посмотри на картинки, разложи их по порядку и составь рассказ.
|
1) Критерий смысловой целостности: · 5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; · 4 балла – незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев; · 3 балла – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла; · 2 балла – рассказ не завершен; · 1 балл – отсутствует описание ситуации. 2) Критерий лексико-грамматического высказывания: · 5 баллов – грамматически правильный рассказ с адекватным использованием лексических средств. · 4 балла – без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; · 3 балл – аграмматизмы, далекие смысловые замены; · 2 балла – односложные предложения, неадекватное использование лексических средств; · 1 баллов – рассказ не оформлен. 3) Критерий самостоятельности выполнения задания: · 5 баллов – полностью самостоятельная работа; · 4 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ – самостоятельно; · 3 балла – картинки разложены и составлен рассказ со стимулирующей помощью · 2 балла – картинки разложены педагогом, рассказ – с помощью; · 1 балл – невыполнение даже при наличии помощи. |
|
|
Послушай рассказ, запомни и перескажи.
Горошины. В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. |
1) Критерий смысловой целостности: • 5 баллов – воспроизведены все смысловые звенья; • 4 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; • 3 балла – пересказ неполный, значительные сокращения, искажения смысла, • 2 балла – рассказ не завершен, включение посторонней информации; • 1 балл – невыполнение; 2) Критерий лексико-грамматического высказывания: • 5 баллов – нарушений лексических и грамматических средств нет; • 4 балла – аграмматизмов нет, но есть стереотипность высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; • 3 балла – односложные предложения, неадекватное использование слов; • 2 балла – аграмматизмы, повторы; • 1 балл – пересказ не доступен. 3) Критерий самостоятельности выполнения задания: • 3 балла – самостоятельный пересказ после первого предъявления; • 2 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса); • 3 балла – пересказ после повторного прочтения; • 1 балл – пересказ по вопросам; • 0 баллов – невыполнение даже по вопросам. |
|
31.
3.2 Работа с родителями.
На базе детского сада МБДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» Энгельсского района Саратовской области функционирует логопункт, задача логопеда на логопункте состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.
На сегодняшний момент существует множество нетрадиционных форм работы с родителями КВН, комплексные занятия с родителями, устные педагогические журналы, рукописные журналы, круглый стол, день открытых дверей, открытое занятие, создание развивающей среды в семье…)
В МБДОУ работа учителя-логопеда с родителями включает в себя:
- Родительские собрания
- Консультации:
- по итогам диагностики;
- по итогам коррекционного обучения;
- по организации работы логопункта;
- методы и приемы постановки звуков у детей.
- Информационные выставки.
- Открытые занятия.
- День открытых дверей.
Родительские собрания – это действенная форма общения логопеда с родителями. Именно на собраниях у логопеда есть возможность организованно ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами коррекции речи у детей дошкольного возраста; помочь родителям разобраться с трудностями, возникшими в процессе выполнения домашних заданий.
32.
- Учебно - тематическое планирование
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН
6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения
I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю,
7 час. 30 мин.
II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю,
10 час.
III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 час.
- звукопроизношение + связная речь
Всего 66 занятие в год, 27 час.30 мин.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН
7 года жизни разделено на 2 периода обучения
I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю,
13 час.
II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю, 21 час.
- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь
Всего 68 занятий в год 34 час.
С 15 мая – повторение пройденного материала.
Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев;
ФФН и ФН (полиморфная дислалия) – 1 год.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Индивидуальные занятия.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.
ФН – 2 раза в неделю;
ФФН – 2 раза в неделю;
Основная цель индивидуальных НОД состоит в выборе
и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных
на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:
33.
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых НОД – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости
от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных
и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала
на фронтальных занятиях в группе.
Планирование НОД с детьми, имеющими диагноз ОНР
Организация логопедической работы.
Коррекционное обучение с детьми условно делится на три периода:
1 период обучения (сентябрь - ноябрь) – 11 недель
2 период обучения (декабрь - февраль) – 11 недель
3 период обучения (март – май) – 12 недель.
Количество учебных недель в году – 34. Количество часов – 137.
Основной формой обучения являются занятия (фронтальные, индивидуальные и подгрупповые). Фронтальные занятия проводятся трех видов: по формированию звукопроизношения; по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи. В первом периоде проводят 2 фронтальных занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи. Во втором и третьем периоде проводится 5 занятий в неделю (2 занятия по развитию звукопроизношения и 3 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи) согласно сетке часов в МДОУ. Продолжительность фронтальных занятий 20 – 25 минут.
Распределение фронтальных занятий по периодам (по программе):
|
|
I период |
II период |
III период |
|
Звукопроизношение |
- |
2 |
2 |
|
Лексико-грамматические категории. Связная речь |
2 |
3 |
3 |
|
Всего: |
2 |
5 |
5 |
Итого: I период – 11 недель – 22 занятий
II период – 11 недель – 55 занятий
III период – 12 недель – 60 занятий
34.
Всего: в год – 137 часов
В середине учебного года с 28.12. по 11.01. устраиваются зимние каникулы, если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа и игры. В июне проводится только индивидуальная и подгрупповая работа.
Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся с детьми ежедневно, состав миниподгрупп может меняться, в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка. В ходе этих занятий решаются задачи по автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи (из-за необходимости многократных повторений адресного материала), а так же проводится дополнительная отработка материала фронтальных занятий с детьми, пропустившими изученные темы или испытывающими трудности в усвоении программного материала. Продолжительность индивидуальных занятий – 10-15 минут, проводятся в первую или во вторую половину дня до или после прогулки. В связи с этим, время, потраченное ребенком на индивидуальное занятие необходимо восполнить более ранним выходом детей логопедических групп на вечернюю прогулку (на 10-15 минут) по сравнению с массовыми группами.
Обследование детей проводится с 1 по 15 сентября, и с 15 по 30 мая.
По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от контингента детей, поступающих в школу. Негативная практика неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников вызывает у детей переутомление, невротизацию, отражаются на состоянии их здоровья и эмоциональном благополучии, являясь в последующем причиной школьной дезадаптации.
По программе Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».– М.: МГЗПИ, 1991. предполагается проводить по 5 фронтальных логопедических занятий в неделю в каждом периоде, всего 170 занятий в учебном году (не учитывая индивидуальную и подгрупповую работу и образовательную нагрузку других областей). Такая учебная нагрузка приводит к резкому снижению работоспособности большинства детей. Восстановление их работоспособности в этом случае не происходит даже после дневного сна, тогда как в дни проведения двух – трех занятий после прогулки и дневного отдыха работоспособность, как правило, восстанавливается до исходных показателей. Особенно это характерно для детей с ТНР – соматически ослабленных, с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы.
35.
Кроме того, подобная нагрузка приводит не только к выраженному утомлению детей, но и к серьезным нарушениям в распорядке дня, сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой деятельности, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей.
Чтобы не допустить переутомления детей речевой группы и не снижать эффективность коррекционно-образовательного процесса, в соответствии ФГОС и СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. мы предлагаем снизить количество фронтальных логопедических занятий до 4 занятий в неделю в каждом периоде за счет сокращения количества занятий по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи, что приведет к уменьшению объема образовательной нагрузки до 136 часов вместо 170. Изучение программного материала сокращенных часов вынести на образовательную деятельность воспитателя, специалистов детского сада, режимные моменты, самостоятельную деятельность детей, совместную деятельность детей и родителей, подгрупповые и индивидуальные занятия с логопедом, в зависимости от темы. Полнота реализации всех разделов планирования обеспечивается за счет ее интеграции с другими разделами программы и ОО, видами детской деятельности.
Распределение фронтальных занятий по периодам:
|
|
I период |
II период |
III период |
|
Звукопроизношение |
- |
2 |
2 |
|
Лексико-грамматические категории. Связная речь |
2 (11+11) |
2 (комплексные) |
2 (комплексные) |
|
Всего: |
2 |
4 |
4 |
Итого: I период – 11 недель – 22 занятия
II период – 11 недель – 44 занятия
III период – 12 недель – 48 занятий
Всего: в год – 114 занятий.
Благодаря комплексному подходу и интеграции работы специалистов, установлением связей между образовательными областями достигается высокий уровень эффективности коррекционно-развивающей работы в группе.
36.
3.4 Формы и средства организации образовательной деятельности
Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
- Развитие речи (воспитатели).
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
|
Приоритеты учителя-логопеда: |
Приоритеты воспитателей: |
|
- звукопроизношение; - фонематические процессы; - языковой анализ; - психологическая база речи.
|
- моторный праксис; - психологическая база речи; - обогащение и активизация словаря; - развитие связной речи; - лексико-грамматическое развитие. |
- Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
- Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)
Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
37.
- Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.
38.
- Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ФН и ФФН у детей 6-го года жизни.
|
I период |
||
|
Основное содержание работы |
Развитие речи |
|
|
Произношение |
Фонематическое восприятие |
|
|
Выработка дифференци- рованных движений органов артикуляционно-го аппарата. Развитие речевого дыхания. Закрепление навыка пра- вильного произношения звуков (гласных, соглас- ных), имеющихся в речи детей. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля- ционные признаки, на наглядно-графическую символику. Постановка отсутствую- щих в речи звуков (в соответствии с индиви- дуальными особенностя- ми речи детей). Автоматизация поставлен- ных звуков в составе сло- гов, слов, предложений, тексов. Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
|
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство с буквами, обозначающими звуки. Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счёт одного звука. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова. Выделение среднего звука в односложном слове (мак). Усвоение понятий «гласный – согласный» звук. |
Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют). Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, ката-ли, купили). Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графи- ческий планы.
|
|
II период |
||
|
Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппара- та. Развитие умения анализи- ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонети- ческого оформления. Постановка отсутствую- щих звуков. Автоматизация произно- шения ранее поставлен- ных звуков в предложени- ях и коротких текстах. Автоматизация произно- шения вновь поставлен- ных звуков. Дифференциация на слух сохранных звуков (с про- говариванием), различаю- щихся: Ø по твёрдости – мягкости ([п] – [пь], [т] – [ть] и т.д.); Ø по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т.д.); Ø в обратных слогах; Ø в слогах со стечени- ем двух согласных; Ø в словах и фразах.
|
Определение наличия звука в слове. Распределение картинок, названия, которых включает: Ø дифференцируемые звуки; Ø определённый заданный звук. На том же материале: Ø определение места звука в слове; Ø выделение гласных звуков в положении после согласного в слове; Ø совешенствование навыков употребле- ния в речевом контексте слов сложной звуконапол- няемости; Ø анализ и синтез прямого слога; Ø выделение согласного звука в начале слова; Ø выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятием «твёрдый – мягкий звук и глухой – звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны про- изношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся: Ø по твёрдости – мягкости ([п] – пь] [т] – [ть] и т. д.); Ø по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.); Ø в обратных слогах; Ø в слогах со стечени- ем двух согласных; Ø в словах и фразах; Ø составление предло- жения с опредлённым словом Ø анализ двусловного предложения анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. |
Закрепления в самостоятельной речи навыка: Ø согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образо- вания относительных прилагательных; Ø согласование прядковых числительных с сущест- вительными. Закрепление умения: Ø подбирать однокоренные слова; Ø образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад); Ø составлять предложения Ø по демонстрации дейст- вий, картине, вопросам; Ø распространять предложение однородны-ми, подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями; Ø составлять предложения по опорным словам; Ø составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. Распространение предложений за счёт введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений. Составление предложений по картине, по вопросам. Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графичесий планы). Составление рассказа по серии сюжетных картин. |
|
III период |
||
|
Автоматизация поставлен- ных звуков в речи. Дифференциация звуков по месту образования: Ø [с] – [ш], [з] – [ж]; [р] – [л]; Ø в прямых и обрат- ных слогах; Ø в слогах со стечении- ем трёх согласных; Ø в словах и фразах; Ø в коротких текстах и стихах; Ø закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппара-та. Совершенствование дик-ции. Совершенствование инто- национной выразительнос- ти речи.
|
Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответству- ющей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последователь- ности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следо- вания звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука. Составление слов из заданной последователь-ности звуков. |
Закрепления навыка образования уменьшительной формы сущест- вительных (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.) Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома). Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом). Образование существительных от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловец – плавать). Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Формирование навыка составления предложений с элементами творчества. Составление рассказов с элементами творчества. Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д. Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка. Повышение мотивации детей к активному употреблению в вы-сказываниях усвоенных грамматических форм речи. |
Планируемые результаты логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
41.
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ФН, ФФН у детей 7-го года жизни.
|
I период |
||||
|
Звуковая сторона речи |
Развитие речи |
|||
|
Основное содержание работы |
||||
|
Произношение |
Фонематическое восприятие |
|||
|
Постановка отсутствую- щих звуков. Закрепление правильно произносимых звуков. Выработка дифференци- рованных движений органов артикуляционно- го аппарата. Развитие речевого дыхания. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоя- щих из правильно произ- носимых звуков. Формирование граммати- чески правильной речи. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произноше- ния звуков. Усвоение доступных рит- мических моделей слов: `та – та, та – `та, `та – та – та, та – `та – та. Определение ритмических моделей слов: вата –`тата, вода – та`та т. д Соотнесение слова с заданной ритмической моделью: `вата – `тата, во`да – та`та. Различение звуков на слух: Ø по твёрдости – мягкости; Ø по глухости – звонкости; Ø по месту образования Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. |
Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля- ционные признаки. Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков. Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа). Анализ и синтез прямых и обратных слогов. Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот. Выделение слогообразу- ющего гласного в пози-ции после согласного из слов типа: ком, сом, кнут. Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»). Выкладывание из цвет- ных фишек обратных слогов. Преобразование слогов. Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек. Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук». Составление графичес-кой схемы слова. Называния порядка следования звуков в слове. Выделение и называние гласных, согласных зву- ков в слове. Умение давать качествен- ную характеристику звуку. Формирование умения делить на слова предло- жения простой конструк- ции без предлогов и с предлогами. |
Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма), различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний сущест-вительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев и т. д.) Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с сущес-твительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют – дети); привлечение вни- мания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка, мои туфли). Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех – мехо – вой - меховая, лимон – лимонный – лимонная); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад). Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев). Распрострастранение простого предложения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы. Составление простых распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, по-дойти к большому столу, взять зелёную грузовую машину и поставить её на среднюю полку шкафа). Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.
|
||
|
II период |
||||
|
Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков. Усвоение слов сложного слогового состава (трату- ар, экскаватор, перекрёс- ток и др.) в связи с зак- реплением правильного произношения. Усвоение многосложных слов (учительница, часов- щик, электрический и др.) Развитие точности произ- вольных движений артику- ляционного аппарата. Различение на слух: [ч] – [ть] – [сь] – [щ], [ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифферен- циация. Усвоение многосложных слов в связи с закрепле- нием правильного произ- ношения. Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. Совершенствование дик- ции и интонационной выразительности речи.
|
Совершенствование навы- ков звукового-слогового анализа и синтеза слов. Составление схемы слов из фишек и полосок. Звуко-слоговой анализ слов различной сложнос- ти типа: вагон, кошка, плот, красный, краска. Определение различий и качественных характерис- тик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой». Закрепеление слогообра- зующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения нахо- дить в слове ударный гласный. Развитие умения подби- рать слова к данным схемам. Развитие умения подби- рать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.) Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь). Определение количества слов в предложении и их последовательности. Деление слов на слоги. Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-гра- фических схем слов. Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счёт замены или добавле- ния звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.). Определение количества слов в предложении и их последовательности. Совершенствование уме- ния делить на слова предложения простой конструкции без предло- гов и с предлогами. Выкладывание из поло- сок схемы предложения. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостаю- щими словами, исправ- лять деформированное предложение.
|
Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существи- тельных (пальто, торты, крылья). Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку. У белки пушистый хвост.); прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (боль- шой мишка, большая кошка, большие кубики); согласование приллагательных существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой… голубой платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца). Согласование числительных с существительными роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья..,пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек). Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (играю – играл – буду иг-рать); глаголов совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал). Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.) Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал, приискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал); присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный, первоклассник) Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист) Привлечение внимания к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы) Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У лисы большой пушистых хвост.) Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу. Саша катался на трёхколёсном велосипеде.) Употребление сочетаний прилагательных с существитель- ными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В лесу много… зелёных сосен. Дети кормили капустой… белого кролика. Дети давали корм… белым роликам…) Закрепление навыков составления и распространения предложений. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..) Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопро- сов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу). Добавление в предложение пропущенных предлогов: берёзка растёт (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч) Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы не пойдём гулять, потому что на улице идёт дождь), с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил брат. Роме понравился конструктор, который подарил брат.) Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин. Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки.
|
||
Планируемые результаты логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- чётко дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
46.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР.
Основными направлениями данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
связной речи, словарного запаса, грамматического строя, произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ОНР у детей 5-го – 6 года жизни
|
Направление работы |
Задачи |
Примерный стимулирующий материал |
Форма работы |
Отметка о выполнении |
|
I период сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь |
||||
|
Развитие воспринимаемой речи |
Ознакомление с предметами из окружающей жизни по темам: Игрушки, Одежда, Мебель, Посуда, Пища, Фрукты, Овощи, Транспорт |
«Покажи мяч, куклу…» |
|
|
|
Понимание единственного и множественного числа предметов. |
«Покажи где ложка, а где ложки» |
|
|
|
|
Знакомство с числами в пределах 5. |
«Возьми одно яблоко, 2 яблока…» |
|
|
|
|
Понимание действия предмета. |
«Покажи где мишка сидит, где мишка спит…» |
|
|
|
|
Понимание единственного и множественного числа действия предметов |
«Покажи, где поет, а где поют» |
|
|
|
|
Понимание качества предметов (понятие большой-маленький). |
«Дай большой кубик, дай маленький» |
|
|
|
|
Знакомство с цветом предмета (соотнесение прилагательного с цветом предмета). |
«Дай карандаш…» |
|
|
|
|
Формирование пространственных и временных представлений. |
«Покажи, где кошка сидит на стуле, где под стулом», «Покажи на картинке где лето» |
|
|
|
|
Развитие произносимой речи на звукоподражаниях |
Вызывание звукоподражаний в следующем порядке: Звуки: [у, а, о, ау, уа, ] Слоги: Ам-ам, му-му, мяу-мяу, и-и, мэ-мэ, бэ-бэ, га-га, ко-ко, пи-пи, ду-ду, бум-бум, би-би, динь, тук-тук, ах, ох, ух, но-но, тпр.
|
«Как гудит паровоз – [у]», «Как мычит корова? [му]…» |
|
|
|
Развитие произносимой речи на имеющемся словаре ребенка |
Ввести во фразовую речь слова-звукоподражания: Ау, уа, на, дай |
Коля, ау. Тома уа. Мама, на ко-ко. Папа, дай би-би. |
|
|
|
Развитие произносимой речи |
Постановка звука [в], [ф], [п], [т], [д], [с], [з], [к], [г], [х], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р] |
Подражание вою ветра – в-в-в-в-в пчела – з-з-з-з-з-з ….. |
|
|
|
Развитие общей моторики |
Развитие моторики нижних конечностей |
Прыжки на двух ногах, Прыжки на правой ноге, на левой ноге поочерёдно с опорой… |
|
|
|
Развитие моторики верхних конечностей |
Игра с мячом: ловить мяч обеими руками, подбрасывая его вверх, ударяя в пол, в стену, перебрасывая его логопеду; |
|
|
|
|
Двигательные упражнения с речевым сопровождением в форме несложных звукоподражаний. |
Игры: «Комарик» - з-з-з-з «Гуси » - га – га - га … |
|
|
|
|
Развитие моторики артикуляционного аппарата |
Упражнения для губ |
«Трубочка», «Заборчик»… |
|
|
|
Упражнения для языка |
«Лопатка» «Иголочка»…… |
|
|
|
|
Воспитание слухового внимания и фонематического слуха |
Воспитание слухового внимания |
- на музыкальных инструментах; - на издаваемых различными предметами звуков;
|
|
|
|
Воспитание фонематического слуха |
- Различение и выделение слов в предложении, слогов в слове, звуков в слоге и слове с указанием их последовательности и кол-ва; - Дифференциация или сопоставление смыслоразличительных фонем в слоге, слове. |
|
|
|
|
Развитие зрительных восприятий. |
Восприятие понятия цвета, дифференциация. |
Просьба: дай предмет такого же цвета (по образцу), положи в коробочку такой же карандаш… |
|
|
|
Восприятие понятий формы, величины, их дифференциация
|
Найди предмет такой же формы, дай все круглые предметы… |
|
|
|
|
Развитие тактильных кинестетических ощущений. |
Узнавание свойств предмета: -мягкости-твердости, вкуса, веса, термических свойств |
Мягкий пластилин, твердый орех, сладкая конфета, холодная вода… |
|
|
|
II период январь, февраль, март, апрель, май, июнь |
||||
|
Развитие воспринимаемой речи |
Ознакомление с предметами из окружающей жизни по темам: Семья, Части тела, Обувь, Туалет, Домашние животные, Дикие животные, Домашние птицы |
Покажи где коза? или - Кто это? (Если это возможно) |
|
|
|
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа |
Валя читала книгу; Валя читал книгу. |
|
|
|
|
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию |
Большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу |
|
|
|
|
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий. |
Резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник |
|
|
|
|
Учить определять причинно-следственные связи. |
Снег — санки, коньки, снежная баба. |
|
|
|
|
Развитие активной подражательной речевой деятельности |
Учить детей отдавать приказания. |
На, иди, дай |
|
|
|
Учить детей указывать на определенные предметы |
Вот, это, тут. |
|
|
|
|
Учить составлять первые предложения. |
Вот Тата. Это Тома. |
|
|
|
|
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения. |
Тата, спи. |
|
|
|
|
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица. |
Спи — спит, иди — идет. |
|
|
|
|
Развитие внимания памяти, мышления |
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности. |
Шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.. |
|
|
|
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу. |
Дождь — зонт, снег — коньки. |
|
|
|
|
Учить выбирать предметы определенного цвета. |
Отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д. |
|
|
|
|
Учить отбирать фигуры определенной формы.
|
Только квадраты, треугольники, круги. |
|
|
|
|
Учить определять лишний предмет из представленного ряда: |
• 3 красных кубика и 1 синий; • кукла, клоун, Буратино — шапка; • шуба, пальто, плащ — шкаф; • красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.
|
|
|
|
|
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей. |
|
|
|
|
|
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. |
|
|
|
|
|
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки. |
«Из рук детворы ветер вырвал воздушные.,, шары» |
|
|
|
|
Развитие произносимой речи на имеющемся словаре ребенка |
Постановка звука [в], [ф], [п], [т], [д], [с], [з], [к], [г], [х], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р] |
Слова: Ванна, вата, Ваня, Вава, вода, ива, Витя. Предложения: Вот вата. Вот вода. У Вовы вата. Рассказ: Ива. Вот ива. Ива у воды. Лёва у воды. Лёва пил воду. Лёва упал в воду. Ай! Лёва упал в воду. |
|
|
|
Развитие общей моторики |
Развитие моторики нижних конечностей Развитие моторики верхних конечностей |
Ходьба на носочках, на пятках, маршировка по кругу. Ходьба с подниманием и опусканием рук… Многократное сжимание и разжимание руки в кулак, Поочерёдное сжимание и разжимание пальцев рук, Навыки самообслуживания… |
|
|
|
Двигательные упражнения с речевым сопровождением в форме несложных звукоподражаний. |
Игры: «Поезд» - уууууууу «Жук» - жжжжжжжж «Лошадка» - но – но… |
|
|
|
|
Развитие моторики артикуляционного аппарата |
Упражнения для губ |
Надуй щёки. Надуй правую щеку (левую)… |
|
|
|
Упражнения для языка |
«Горка», «Чашечка»… |
|
|
|
|
Воспитание слухового внимания и фонематического слуха |
Воспитание слухового внимания |
- Прикрой ладонями глаза. - прикрой ладонями уши. - Подними плечи…. |
|
|
|
Воспитание фонематического слуха |
- Различение и выделение слов в предложении, слогов в слове, звуков в слоге и слове с указанием их последовательности и кол-ва; - Дифференциация или сопоставление смыслоразличительных фонем в слоге, слове. |
|
|
|
|
Развитие зрительных восприятий. |
Восприятие понятия цвета, дифференциация. |
Найди такой же цвет в окружающей обстановке; положи жёлтые карандаши в коробочку, а зелёные в баночку…. |
|
|
|
Восприятие понятий формы, величины, их дифференциация |
Нарисуй предмет по образцу, по памяти, - слепить из пластилина, - вырезать из бумаги по контуру. |
|
|
|
|
Развитие тактильных кинестетических ощущений. |
Узнавание свойств предмета: -мягкости-твердости, вкуса, веса, термических свойств |
- Пощупай предмет (логопед называет, какой он), - дай мне всё мягкое (твёрдое), - найди в кабинете предметы мягкие, твёрдые и, если возможно, назови их. |
|
|
52.
Ожидаемые результаты:
- подвести к пониманию и выделению из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
- совершенствовать умение называть некоторые части тела(голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
- по возможности обозначать наиболее распространенные действия(сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.)» некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
- стремиться выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
- совершенствовать умение отвечать на простые вопросы одним словом или дву-словной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
53.
3.6 Список использованной литературы
- Федеральный закон «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012.№ 273-ФЗ
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. Москва " Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждений»
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
- Устав МБДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» (утвержден 5.12.11.) приказ №2242од;
- План работы МБДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» на 2017-2018 учебный год.
- Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
- Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
- Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
- Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
- Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
- Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
- Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
- Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
- Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
- Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
- Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
- Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,
- Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
- Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
- С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
- Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Программа обучения и воспитания детей старшей группы с ФФН речи, М.:2008
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В Подготовка детей к школе с ОНР (первый год обучения).- М 2009.
54.
- Бунеев Р.Н, Бунеева Т.Р; Кислова Т.Р По дороге к Азбуке, (учебное пособие для детей 4-5 лет).
- Гомзяк О.С Говорим правильно в 6-7 лет упражнения по обучению грамоте детей подготовительной к школе группы- «ГНОМ»
- Смирнова Л.Н Логопедия в детском саду М: Мозайка- Синтез 2008 .
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.12660-10.
- Коноваленко В.В Коноваленко С.В Конспекты фронтальных занятий по развитию связной речи.-М.: «ГНОМ»
- Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк—— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. -(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
- Воробьёва Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетко - фонематическим недоразвитием. – М.: МГОПИ, 1993.
- Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч,Щ в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
- Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.
- Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.
- Лазаренко О.И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [л]. – М.: Айрис-пресс,2006.
- Лазаренко О.И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [р]. – М.: Айрис-пресс,2006.
- Лазаренко О.И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [с]. – М.: Айрис-пресс,2006.
- Нищева Н.В. примерная программа коррекионно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
- Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
- Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Р. – М.: АРКТИ, 2004.
- Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Л. – М.: АРКТИ, 2004.
- Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Ль. – М.: АРКТИ, 2004.
- Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук С, З. – М.: АРКТИ, 2004.
55.
- Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Ш, Ж. – М.: АРКТИ, 2004.
3.6 Приложение
Приложение №2
План работы учителя- логопеда с родителями на
2018-2019 год
|
Месяц |
Вид деятельности |
Ответственный |
|
Сентябрь-
|
1 этап. Диагностический Ознакомительная работа с родителями (индивидуальные беседы, консультации). Сбор анамнестических сведений о ребёнке (диагностика речевого развития, беседы с родителями).
|
Учитель-логопед |
|
сентябрь |
Перспективное планирование работы с детьми, воспитателями, родителями на учебный год. |
Учитель-логопед |
|
сентябрь |
Родительское собрание Консультация : «Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста» Обновление уголка логопеда |
Учитель-логопед |
|
|
2 этап. Основной |
|
|
октябрь |
Семинар – практикум для родителей «Ведение домашних тетрадей. Значение артикуляционной гимнастики в коррекции речи». |
Учитель-логопед |
|
ноябрь |
Консультация для родителей «Проблемы неправильного сформированного звукопроизношения. Рекомендации по развитию правильных речевых навыков дошкольников с ФФНР»
|
Учитель - логопед |
|
декабрь |
Консультация для родителей «Портрет будущего первоклассника» (подготовительная группа) -формирование речи у детей в ранний период; -взаимосвязь в развитии тонкой моторики рук и речевой функции; - обучающий практикум: «Использование нетрадиционных методов и приёмов для развития речи детей»; -пальчиковый игротренинг; -обсуждение, обмен мнениями. |
Учитель-логопед |
|
|
|
|
|
январь |
Родительское собрание с показом подгруппового занятия по обучению грамоте. Тема «Подготовка детей к обучению грамоте»: -развитие фонематического слуха и восприятия; -предупреждение дисграфии и дислексии у детей старшего дошкольного возраста; -развитие графических навыков и умений – эффективная подготовка руки к письму. |
Учитель-логопед
|
|
февраль |
Консультация для родителей «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» (старшая и подгот.гр.) |
Учитель-логопед |
|
март |
Семинар-практикум для родителей «Приёмы индивидуальной работы с детьми, испытывающими трудности при постановке, автоматизации звуков». «Вместе с мамой!» «Эффективные способы развития речи детей раннего возраста» |
Учитель-логопед |
|
апрель |
Консультация для родителей адаптационной группы детей до 3 лет «Ваш ребёнок не говорит. Что делать? |
Учитель-логопед |
|
май |
Родительское собрание «Готовность к школе детей»: -психологическая готовность; -результаты обследования детей и работы ПМПК; -отчёт учителя-логопеда о проведённой коррекционной работе с детьми; -рекомендации для родителей по работе с детьми в летний период. Открытое занятие «Путешествие в страну «Читай – Игранию»(подгот.гр.) |
Учитель-логопед Педагог-психолог |
План взаимодействия учителя - логопеда с воспитателями на 2018- 2019 год
|
№ |
Мероприятия |
Дата |
Ответственный |
Отметка о выполнении |
|
1 |
Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на логопункт и графиком проведения занятий. |
Сентябрь |
Учитель-логопед |
|
|
2. |
Привлечение воспитателей к работе по автоматизации поставленных звуков (выдача тетрадей взаимодействия) |
Сентябрь |
Учитель-логопед |
|
|
3. |
Консультация на тему: «Технические средства обучения их значение в процессе постановки и автоматизации звуков» |
Октябрь |
Учитель-логопед |
|
|
4. |
Открытое мероприятие на неделе педмастерства |
Ноябрь |
Учитель- логопед |
|
|
5. |
Мастер- класс для педагогов «Значение использования пальчиковых игр с детьми раннего возраста для речевого развития» |
Декабрь |
Учитель-логопед |
|
|
6. |
Консультация для педагогов детей старшего возраста «Книжки читаем- речь развиваем» |
Ноябрь |
Учитель-логопед |
|
|
7. |
Результаты обследования детей имеющих отклонение в речевом развитии. Рекомендации по составлению педагогических характеристик. |
Март, Апрель, в течение года |
Учитель-логопед |
|
|
8. |
Консультация для педагогов детей старшего возраста «Книжки читаем- речь развиваем» |
Ноябрь |
Учитель-логопед |
|
|
9. |
Предоставление отчета о проделанной работе с помощью видеосюжетов. |
Май |
Учитель-логопед |
|
