выполнила:
Содомова Ирина Анатольевна
Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Школа №1476
Россия, Москва
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
АВТОРЕФЕРАТ
выпускной квалификационной работы
(магистерская диссертация)
Содомова Ирина Анатольевна
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Направление подготовки:
44.04.02. Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа:
Психологическая диагностика и консультирование в общем образовании
Факультет: Психология образования
Выпускающая кафедра: Школьная психология
Руководитель магистерской программы: Дубровина И.В., профессор, д.пс.н., профессор
Научный руководитель магистранта: Барабанова Вера Викторовна, доцент кафедры Школьная психология
Рецензенты: Санина С.П., доцент кафедры Педагогическая психология факультета Психология образования МГППУ, кандидат педагогических наук
Майорова О. В., главный специалист Международного союза детских общественных объединений (СПО-ФДО), кандидат педагогических наук
Печатная версия автореферата
соответствует цифровой _____________________ (Содомова И.А.)
(подпись автора)
Автореферат принят
для размещения в электронной библиотеке _____________________ (Н.Л. Овсянникова)
(подпись ответственного за размещение)
Москва, 2016
АННОТАЦИЯ
Актуальность темы данной работы определяется необходимостью гендерного подхода к обучению чтению, приводятся подтверждения того, что девочки обладают большей склонностью к быстрому и эффективному овлaдению нaвыками чтения. В дaнной работе рaссмaтриваются особенности формирования навыков чтения у девочек и мальчиков младшего школьного возрaста. Одна из задач ФГОС НОО – освоение детьми предметных результатов, а именно - понимание роли чтения, умение осознанно воспринимать и оценивать специфику различных видов текстов, формирование навыков смыслового чтения.
В работе была подтверждена гипотеза о существовании гендерных различий в процессе формирования навыков чтения у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Результаты исследования могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для учителей начальной школы, а также для родителей с целью профессионального подхода к обучению чтению.
Структура работы представлена введением, тремя главами, заключением, списком использованных источников и 33 приложениями. Общий объём работы составляет страниц, из них страниц основного текста и страниц приложения.
ANNOTATION
The relevance of the topic of this work is determined by the necessity of a gender approach to the teaching of reading, provides evidence that girls have a greater tendency to rapid and effective acquisition of reading skills. This paper discusses features of formation of reading skills in boys and girls of primary school age. One of the objectives of education standards – the development of children substantive results, namely, the understanding of the role of reading, the ability to consciously perceive and evaluate the specifics of different text types, formation of skills of a semantic reading.
In the work, we confirmed the hypothesis about the existence of gender differences in the formation of reading skills in boys and girls, demonstrates the differences in sformirovali reading skills in girls and boys, as well as differences in semantic understanding.
The results of the study can be used as guidelines for primary school teachers, and for parents to ensure professional approach to teaching reading, and further planning of individual trajectory of development for children experiencing difficulties in developing reading skills from a gender approach.
The structure of the work presents the introduction, three heads, conclusions under heads, the conclusion, list of references and 33 applications. The total amount of work is pages, pages, main text and pages of the application.
Раздел. 1 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Работа состоит из введения трёх глав с параграфами, заключения, списка используемой литературы из 52 источников и 33 Приложений.
Первая глава посвящена теоретическим основам формирования гендерных особенностей. Она состоит из трёх параграфов. В первом параграфе приведены основные положения концепции гендерного воспитания в школе и семье. Во втором параграфе освещается вопрос психологических предпосылок формирования гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста. В третьем параграфе раскрываются гендерные особенности психических процессов младших школьников.
Во второй главе, состоящей из двух параграфов, раскрывается специфика механической основы формирования навыка чтения у младших школьников. В первом параграфе рассмотрены понятия «навыка чтения», «беглости», «осознанности», «выразительности» и «правильности». Во втором - механизмы формирования навыка чтения у младших школьников.
В третьей главе - эмпирической, состоящей из трёх параграфов описывается проведённое нами исследование особенностей формирования навыков чтения у девочек и мальчиков младшего школьного возраста. В первом параграфе освещена организация исследования, во втором – описание диагностического инструментария и хода эмпирического исследования.
В завершении работы следует заключение, список используемых источников, а также приложение.
Раздел. 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Одна из главных задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента: технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, – с другой стороны), и понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Известно, что оба эти два компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание прочитанного, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих - пониманию текста. От умения детей выразительно и бегло читать, понимать содержание прочитанного текста, анализировать поступки героев и делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.
Известный учёный и педагог В.Н. Зайцев в своих трудах пришёл к выводу, что только техника чтения не ниже 120 слов в минуту даёт возможность ребёнку успешно учиться в 4-ом классе. Теперь становится очевидным, что учитель начальных классов должен уделять огромное значение обучению чтению.
Все вышесказанное определяет актуальность темы исследования на современном этапе.
Публикации для педагогов на СМИ
Цель исследования – изучение особенностей навыков чтения у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Объект исследования – формирование навыка чтения у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – гендерные особенности сформированности навыков чтения у девочек и мальчиков младшего школьного возраста
Задачи исследования:
- Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.
- Провести исследование уровня сформированности навыка чтения у девочек и мальчиков в классе.
- Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения.
- Разработать комплекс мероприятий для формирования навыков чтения.
Гипотеза исследования – существуют гендерные различия в процессе формирования навыков чтения у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Эмперическая база исследования. В исследовании приняло участие 30 учеников 3-го класса и 23 ученика 4-го класса. ГБОУ Гимназии №1476 в ВАО. Из них 23- девочки и 30-мальчиков.
Методологическая база исследования. Исследовaние проблемы формировaния навыков чтения имеет дaвнюю историю. Основные методики чтения были рaзработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовaл смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». В 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Aвторами новых методик, прогрaмм и книг для чтения стaли В. Г. Горецкий, Л. Ф Климaнова, Л. К. Пискуновa, Л. С. Геллерштейн.
Методы исследования – анкетирование, интервьюирование, беседы, опросники, наблюдения.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных результатов при дальнейшем изучении вопросов гендерного подхода к обучению.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования выработанных подходов и технологий в дальнейшей профессиональной деятельности.
Проведенное исследовaние позволило сделaть выводы, что обучение детей чтению – процесс очень сложный. Только с помощью чтения школьники познaют мир и получают новые знaния. А чтобы облегчить этот процесс, необходимо знaть несколько основных принципов системы обучения чтению учеников начальной школы. В этот период происходит aктивное биологическое развитие детского организма. У детей усиливaется подвижность и возбудимость. Именно поэтому младшие школьники так непоседливы и эмоционaльно неурaвновешенны. Но все же харaктерными особенностями у детей в этом возрaсте остаются повышенная утомляемость и рaнимость. Активно работать млaдшие школьники способны в течение 25-30 минут, после этого их рaботоспособность зaметно снижается. Особенно утомляются дети после внеурочных мероприятий и после посещения группы продленного дня.
Стоит скaзать о том, что сам процесс поступления ребенкa в школу сопровождается изменениями в психике маленького человека. Начинается новый, ответственный период в жизни ребенкa. Необходимо много трудиться: отрaбатывать навыки письмa, чтения, учить стихи и запоминать много нового. У многих детей это вызывaет чувство стрaха и незащищенности. Поэтому очень важно, чтобы педагог и родители овладели необходимыми знаниями об этом периоде рaзвития ребенка.
Одной из главных учебных целей можно назвать процесс обучения школьников чтению. Чтение школьников – это достаточно сложный процесс, однако эти умения и навыки используются детьми во время изучения всех школьных предметов, а также во внеурочной и повседневной деятельности. Воспитание и развитие школьников тесно взаимосвязаны с чтением. Это лишний раз напоминает учителю о том, что ему необходимо систематически работать над тем, чтобы чтение детей стало осознанным. Чтение открывает для детей возможности новых увлекательных познаний и позволяет общаться друг с другом. Если у школьника появились трудности с овладением навыков чтения, это говорит о том, что у него, возможно, существуют сложности в развитии некоторых психических процессов, таких, как память, речь или внимание.
Все это лишний раз доказывает, что обучению чтению следует уделить особое внимание. Навыки чтения необходимо разделить на четыре вида: правильность чтения, беглость, выразительность и осознание прочитанного. Для того, чтобы научить школьников бегло и осознанно читать, необходимо будет научить их видам смысловой обработки прочитанного. Но для начала ребенок учится просто отображать звуками то, что видит на бумаге. Ребенку достаточно сложно пройти этот период, когда он учится распознавать буквы и сливать их в слоги. Навыки чтения у малышей формируются достаточно медленно, что имеет прямое отношение к особенностям развития и восприятия, присущих младшим школьникам.
Во введении обосновывается актуальность исследования, ставятся цели и задачи, определяются предмет, объект исследования, научная новизна и практическая ценность.
В первой главе исследованы теоретические основы формирования гендерных особенностей. Выявлено, что не существует «плохих» и «хороших» типов полоролевых предпочтений детей. Каждый из них приемлем в рамках соответствующего типа культуры и общества, в котором живет ребенок. Однако есть стереотипное отношение педагогов и родителей к ожидаемым и нежелательным гендерным проявлениям в поведении детей, а именно: педагог любит тех детей, которых он может научить; родители и педагоги терпимее относятся к детям «своего» типа.
Современная ситуация требует от девочки проявления как традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), так и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы, добиваться результата, которые традиционно рассматривались как собственно мужские характеристики. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, современное общество потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь, которые в патриархальной традиции считаются исключительно женскими.
Ожидания критических замечаний со стороны сверстников у феминных мальчиков создают трудности в общении. Феминные девочки остаются успешными в социальных контактах. Андрогинные дети объединяют в себе и проявляют в поведении традиционно мужские и женские черты, маскулинные и феминные роли в зависимости от жизненных ситуаций. Они характеризуются направленностью на реальное осмысление, самостоятельное преодоление трудностей. В современных условиях социализации это является наиболее приемлемым вариантом гендерной социализации из-за отказа от традиционных стереотипов мужского и женского.
По меньшей мере, два обстоятельства позволят в перспективе уменьшить для растущего организма физиологическую стоимость школьного образования. Это прежде всего обобщение множества разрозненных междисциплинарных исследований отечественных и зарубежных специалистов науки о мозге человека, которые накапливаясь на протяжении прошлого столетия, дали к настоящему времени убедительные знания о наличии у мужчин и женщин половых различий в функционировании мозга. Если учесть, что мозг человека является сложнейшим инструментом восприятия, переработки и усвоения информации, то использование в процессе образования детей такого биологического свойства мозга, как половая специализация, позволит полнее освоить его природный потенциал (от этого будет выигрывать образование) и значительно индивидуализировать учебную деятельность (от этого будет выигрывать состояние здоровья обучающихся).
В свою очередь, признание половых различий в работе мозга подводит научные основы под целесообразность разных методических подходов к обучению и воспитанию мальчиков и девочек в образовательных учреждениях. Введение данной инновации в большей степени будет способствовать когнитивным процессам мальчиков. По этой причине, введение данной инновации особенно важно, потому что в отечественных школах среди дезадаптированных к школьному образованию детей и подростков на одну девочку приходится 5-6 мальчиков.
Главным инструментом восприятия информации у мальчиков служит правое полушарие, а у девочек – левое или оба полушария. Это обеспечивает девочкам преимущества в овладении речью, чтением, письмом, в формировании вербальных навыков мышления и коммуникации, в достижении более значительных успехов во всех видах обучения на базе языка. Мальчики имеют преимущества перед девочками в способностях к пространственной ориентации, математике, к творческому решению задач (в т. ч. когнитивных).
Установлено, что правое полушарие связано с такими сложными и только человеку свойственными функциями, как формирование «Я-образа» – представления человека о себе от выделения себя из мира (рефлексия) до включения себя в целостный мир. На разных возрастных этапах развития мозга меняются психологические представления о себе у отдельных индивидуумов, что определяет выбор поведения в конфликтных ситуациях. Сказанное послужило для психологов основанием наделять правое полушарие уникальной способностью функционировать в качестве психологической защиты от стресса, межличностных конфликтов, диссоциаций «Я-образа» с окружающим миром, а функциональную недостаточность правополушарных механизмов считать основой дезадаптации и появления многих психических и психосоматических заболеваний.
Во второй главе производилось исследование специфики механической основы формирования навыков чтения у младших школьников. Было выявлено, что за последние пятьдесят лет вдвое уменьшилось количество времени, необходимого для обучения детей таким необходимым навыкам, как чтение и письмо, что негативно отражается на процессе обучения. Не стоит забывать, что, несмотря на быстрые темпы обучения, возможности детей не меняются. Кроме того, если раньше в первый класс шли дети в возрасте семи-восьми лет, то сейчас это практически шестилетки.
Важную роль играют не столько зрительные особенности ребенка, сколько его память и воображение. Ребенку нужно научиться, увидев первые две-три буквы, догадаться, что это за слово, чтобы быстро его произнести. Поэтому очень важным моментом является работа, направленная на развитие памяти ребенка младшего школьного возраста. Далее ребенок учится понимать содержание того, что он прочитал. Прочитанные слова обычно вызывают у детей определенные образы, чувства или другие логические процессы. Иногда это лишь простое запоминание прочитанного без каких-либо ассоциаций.
Чтение младших школьников должно также содержать в себе оценку прочитанного. Не у всех детей можно наблюдать умение критически оценить содержание прочитанного текста. Когда младший школьник учится читать, у него возникает такая потребность, как научиться чтению, то есть освоить процесс возникновения слов из букв. Ему это попросту интересно. Но когда первоначальный этап чтения освоен, у ребенка меняется мотив чтения. Ребенок уже хочет знать, какая мысль скрывается в прочитанном. Чем больше у ребенка развиты навыки чтения, тем сложнее его мотивы. Например, ребенок хочет прочитать рассказ, чтобы понять поступки героя и оценить их. В дальнейшем важными становятся такие процессы, как беглость чтения и его выразительность чтения.
Как сказано выше, под беглостью необходимо понимать скорость чтения, которая взаимосвязана с пониманием того, что ребенок прочитал. Обычно беглость определяется количеством прочитанных слов за одну минуту. При помощи выразительности читающий, используя средства устной речи, доносит до аудитории основную мысль произведения и показывает свое отношение к прочитанному. Чтобы научить ребенка беглому и осознанному чтению, необходимо придерживаться следующей методики. Во-первых, читать нужно ежедневно и по нескольку раз. Во-вторых, тексты необходимо отбирать, учитывая психологические особенности, присущие младшим школьникам. В-третьих, следует систематизировать работу по исправлению неправильного чтения. В-четвертых, учитель должен использовать наиболее эффективную систему, направленную на регулярное исправление ошибок, которые ребенок допускает при чтении. И в-пятых, следует организовать обучение чтению про себя.
Это чтение делится на три вида: чтение шепотом, беззвучное чтение при помощи артикуляции и, конечно, чтение про себя, которое принято называть тихим чтением. Для того, чтобы начать работу над правильным произношением и научить ребенка бегло читать, учителю необходимо убедиться, что ребенок понимает и осознает смысл прочитанного. Однако, существует несколько приемов, при помощи которых отрабатываются правильность и беглость чтения. Важную роль играют такие направления, как использование современных тренировочных упражнений и применение принципа многочтения. Специальные упражнения помогают совершенствовать зрительное понимание текста, развивают артикуляцию и регулируют дыхательную систему.
В свою очередь принцип многочтения состоит в том, чтобы, анализируя произведение, заставлять детей перечитывать важные по смыслу отрывки. Это помогает не только более глубоко осмыслить прочитанный текст, но и добиться правильности при прочтении. Под правильностью чтения подразумевается чтение без ошибок и искажений. Иногда, при чтении детям свойственно допускать ошибки. Эти ошибки довольно типичны. К ним относятся пропуски некоторых букв, отдельных слов и даже целых предложений, перестановка букв и вставка лишних слов или букв в текст. Чтобы избежать этих типичных ошибок, следует регулярно отрабатывать навыки чтения.
Таким образом, необходимо отметить, что весь процесс чтения можно разделить на смысловую и техническую сторону чтения. Поэтому, ребенок научится хорошо читать только в том случае, если с ним будет проводится систематическая и разнообразная работа. Немаловажную роль в этом сложном процессе играют родители, так как дома ребенок закрепляет полученные в школе знания. Родителям очень важно выработать свою систему занятий с ребенком и сделать ее систематической. Не следует просто заставлять ребенка беспрерывно читать, от этого у него может возникнуть отвращение к чтению. Следует давать ребенку достаточно времени на отдых и, по возможности, чередовать виды работы. То есть немного почитать, потом заняться письмом или математикой, а после можно еще немного почитать. В таком случае ребенок будет переключаться на другой вид деятельности и меньше уставать.
В третьей главе были приведены результаты эмпирического исследование навыка чтения у девочек и мальчиков.
В исследовании были использованы следующие методики:
1) экспресс-диагностика по формированию навыков чтения Л.А. Ясюковой;
2) анкетирование родителей по теме «Приобщение детей к чтению»;
3) опросник детей по интересам;
4) анкетирование педагогов.
Результаты исследования показали, что у девочек показатель уровня сформированности навыка осмысленного чтения выше, чем у мальчиков. По оценке учителя девочки в большей мере любят читать и показатель уровня понимания текста у девочек выше. Результаты опроса самих учеников согласуются с мнением учителя. В детстве родители девочек больше им читали и рекомендуют литературу для прочтения, чем мальчикам. По опросу самих детей девочки больше склоны почитать книгу, а мальчики предпочитают сначала поиграть в компьютерные игры, затем почитать. Показатели интересов девочек и мальчиков в выборе книг для чтения разные. Девочки больше предпочитают сказки с волшебством и приключенческие рассказы, в свою очередь мальчики читают рассказы о животных, о мореплавателях и путешествиях, где героями являются рыцари или воины.
Девочки 3-го класса выбирают произведения, где героями являются и девочки и мальчики, мальчики в свою очередь предпочитают книги, где героями являются только мальчики, книги с персонажами девочек они не выбирают вообще. Это подтверждает тот факт, что между мальчиками и девочками существуют гендерные различия в читательских интересах. К 4-му классу гендерные различия слабеют девочки и мальчики предпочитают героев, как девочек, так и мальчиков. Интересы в чтении разнообразные как девочки, так и мальчики предпочитают читать детективы, фантастику, историческую хронику, книги о магии и колдовстве.
По итогам анкетирования родителей девочек можно сказать, что они больше заинтересованы в проблеме детского чтения, чем родители и прилагают больше усилий по развитию интереса к детскому чтению.
Раздел. 3 Выводы и результаты исследования
- Только с помощью чтения школьники познают мир и получают новые знания. А чтобы облегчить этот процесс, необходимо знать несколько основных принципов системы обучения чтению учеников начальной школы. В этот период происходит активное биологическое развитие детского организма. У детей усиливается подвижность и возбудимость. Именно поэтому младшие школьники так непоседливы и эмоционально неуравновешенны. Но все же характерными особенностями у детей в этом возрасте остаются повышенная утомляемость и ранимость. Активно работать младшие школьники способны в течение 25-30 минут, после этого их работоспособность заметно снижается. Особенно утомляются дети после внеурочных мероприятий и после посещения группы продленного дня.
- Для того, чтобы научить школьников бегло и осознанно читать, необходимо будет научить их видам смысловой обработки прочитанного. Но для начала ребенок учится просто отображать звуками то, что видит на бумаге. Ребенку достаточно сложно пройти этот период, когда он учится распознавать буквы и сливать их в слоги. Навыки чтения у малышей формируются достаточно медленно, что имеет прямое отношение к особенностям развития и восприятия, присущих младшим школьникам.
- Проведенное исследование позволило доказать гипотезу, что девочки в силу своего мышления быстрее овладевают навыками чтения, поэтому необходимы специальные усилия по развитию интереса мальчиков к чтению и обучению их различным стратегиям чтения
Таким образом, гендерный подход к обучению чтению является оправданным.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
