ВКЛ / ВЫКЛ: ИЗОБРАЖЕНИЯ: ШРИФТ: A A A ФОН: Ц Ц Ц Ц
Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"
Педагогическое средство массовой информации (0+)
89881539093
ped.portal@mail.ru

Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Педагогическое средство массовой информации (0+)
МЕНЮ

выполнила:

Блохина Алена Николаевна

педагог-психолог

МКОУ «Начальная школа – детский сад № 33»

Россия

Кемеровская область

Город Юрга

Кемеровская область Юргинский городской округ

Управление образованием Администрации города Юрги

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение  

«Начальная школа - детский сад  №33 г.Юрги»

 

 

«РАССМОТРЕНО»

на заседании МС 

МКОУ "НШДС №33 г. Юрги"

Протокол № ____

от «____» ________ 201__г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МКОУ "НШДС №33 г. Юрги"

_____________________Е.В. Алмаева

Приказ № ____ от «___» _______ 201__г.

 

 

 «ПРИНЯТО»

педагогическим советом

Протокол № __ от «___»  ____ 201__г.

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

на 2018-2019 учебный год

 

 

 

Составитель:  

педагог-психолог

А. Н. Блохина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Юрга

 2018


Содержание

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………….………………………………………3

1.2. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………………………………….…… 4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………………….….5

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………………………………………….….6

1.5. Планируемые результаты освоения Программы ……………………………………………………………………….... 18

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Психологическое сопровождение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы Учреждения по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ОУ……………………………………………………………………………………………………………………………….....21

2.2. Направления психолого-педагогического сопровождения……………………………………………………………... 22

2.3. Годовой план педагога-психолога на 2018– 2019 учебный год……………………………………………………...…...34

2.4. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-медико-педагогического консилиума  ОУ …..………………………………………………………………………………………………………………………………....34

2.5. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ………………………………………...…35

2.6. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами Учреждения в условиях реализации ФГОС ОУ ………………………………………………………………………………………………………………………………..……37

2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………………………………………………………..……39

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распределение рабочего времени педагога-психолога по видам деятельности ……………………………………..…40

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы ……………………..…………………………………………..….41

3.3. Организационно-методическое обеспечение  ...…………………………………………………………………….……42

3.4. Методическое обеспечение ………………………………………………………………………………………….…….44

Приложение №1 (График работы педагога-психолога)...………………………………………………………………….…47

Приложение №2 (Циклограмма работы педагога-психолога)……………………………………………………………..…48

Приложение №3 (Головой план педагога-психолога). .…………………..………………………………………………..…49

Приложение № 4 (План – сетка на месяц педагога-психолога)……………………………………………………………...54

Приложение №5(Расписание индивидуально – подгрупповых коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога)….…………………………………...………………………………………………………………………………..55

Приложение №6 (Учет проведенной работы)…………………………………………………………………………..…..…56

Приложение №7 (Журнал учета групповой и подгрупповой работы педагога-психолога)………………………………………………………………………………………………………...………….…..57

Приложение №8 (Журнал учета индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога)……………………………………………………………………………………………………………………..…58

Приложение №9 (Журнал учета просветительской работы педагога-психолога)……………………………………………………………………………….…………………………………..…..59

Приложение №10 (Журнал учета организационно-методической работы педагога-психолога)………………………………………………………………..……………….………………………………….….60

Приложение №11 (Журнал учета экспертной работы педагога-психолога)…………………………………………………………………………...……………………………………….....61

Приложение №12 (Журнал учета консультативной работы педагога-психолога)………………………………………………………………………………………………………………….…...62

Приложение №13 (Журнал учета диагностической работы педагога-психолога)……………………………………………………………………………………………………………………....63

Приложение №14 (Сводная таблица данных диагностического обследования учащихся 1 классов)……………………………………………………………………………………..................................................…..64

Приложение №15 (Справка по итогам обследования обучающихся первых классов)………………………………………………………………………...…………..…………………………………..65

Приложение №16 (Итоговая таблица диагностических данных учащихся 2-4 классов)………………………………………………………………………………………………………………………....66

Приложение №17 (Итоговая таблица диагностики познавательной сферы учащихся 2-4 классов)………………………………………………………………………………..……………………………………..….67

Приложение №18 (Итоговая таблица социометрического исследования учащихся 1-4 классов)……………………………………………………………………..……………………………………………….….68

Приложение №19 (Справка по результатам психодиагностического исследования УУД)……………………………………………………………………………………..…………………………………..….69

Приложение №20 (Протокол психодиагностического обследования)…………………………………………………………………………...………………………………….…..70

 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

  • Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с основной образовательной программой МКОУ «НШДС IV №33 г. Юрги», нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения:  

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций»;

- Приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ»;

Приказом Министерства общего и профессионального образования РО от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;

Письмом Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 года N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»;

- Уставом учреждения.

 

 Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по следующим направлениям деятельности:

- психологическое просвещение,

- психопрофилактика,

- психодиагностика,

- психокоррекция,

- психологическое консультирование.

            Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности образовательного учреждения (далее по тексту – ОУ) по  основным  направлениям развития и образования детей (универсальные учебные действия)-далее УУД – познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные; а также качественного и положительного процесса адаптации младшего школьника и социализации его в обществе.  Освоение УУД, согласно ФГОС УО,  происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия младшего школьника, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ОУ.

            Охрана и укрепление психологического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного образования и рассматривается как условие реализации основной образовательной программы начального образования.

В разные периоды младшего школьного возраста  достижение цели охраны и укрепления психологического здоровья детей предполагается развитие:

-  эмоционального благополучия;

- побуждений, мотивов и интересов;

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;

- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

- элементов творчества.

Деятельность школьного психолога образовательного учреждения  направлена, с одной стороны, на создание условий для положительной и скорой адаптации младшего школьника к условиям школьной среды,   а также реализации возможностей развития ребенка в младшем школьном возрасте, и на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности школьного психолога в учреждении выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте от 7 до 11  лет. А предмет его деятельности можно определить как психологическое здоровье младшего школьника, охрана и укрепление которого, происходит в соответствующей младшему школьному возрасту учебной деятельности, которая определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения в коллективе.

            Своеобразие младшего  школьного возраста состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка стоит коллектив, взаимоотношения  со сверстниками и взрослыми - педагогами, выработка саморегуляции  и самоконтроля, подчинение правилам  и нормам в группе, следование инструкции.

 

  • Цели и задачи реализации Программы

 

Цель:  Создание условий для всестороннего формирования личности ребенка с учетом его физического и психологического развития, индивидуальных возможностей и способностей.

     

      Задачи:

  • способствовать созданию в ОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивностью общения детей со сверстниками и взрослыми и способствует успеха в учебной деятельности, которая в свою очередь определяет игровую, трудовую и сферу и качество общения младших школьников  в школьной среде.
  • создавать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала младших школьников и педагогов, укрепление здоровья и эмоционального благополучия;
  • отслеживание социально-психологического статуса и динамики развития учащихся;
  • предотвращение и преодоление трудностей учащихся в получении начального образования;
  • создание условий развития ученика, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, а также развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
  • содействие повышению психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей с целью сохранения психического здоровья детей и профилактики возникновения трудностей в получении образования и общении со сверстниками и педагогами посредством использования интерактивных форм работы;
  • способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей, оптимизация детско-родительских отношений.
  • оказывать помощь в составлении и написании рабочих программ педагогов, индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
    • Принципы и подходы к формированию Программы

 

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и целевых ориентиров.

В соответствии с ФГОС в основе Программы положена  определенная система принципов.

Основной принцип здесь - принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении.

Второй важный принцип - принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Психолог — член педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей педагогической цели - формировании полноценного члена общества.

Третий фундаментальный принцип - принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами.

Кроме общих принципов выделяют и определенные организационные принципы работы психолога.

Это принцип многообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узкой специализации профессионала, а с другой - хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям.

Важно соблюдение принципа нравственности, позволяющего психологу найти золотую середину между морализаторством и игнорированием вопросов нравственности.

Принцип преемственности, ориентирующий специалиста на усвоение современного уровня науки, предостерегает от излишнего консерватизма и закрытости к инновациям и способствует бережному подходу к наработанному предшественниками опыту.

Следующий важный принцип - принцип самоактуализации, поиска внутренних источников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и самосгоранию на работе.

Реализация принципа профессионального содружества - включенность в профессиональную общность - осуществляется как прямо через профессиональные организации психологов (например, ассоциации, общества и т.д.), так и в результате чтения и научного анализа профессиональной литературы, журналов и пр. Реализация данного принципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. Гибкость, готовность к разумному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действенный оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные принципы и позволяют психологу избежать ригидности, трудностей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, излишней самоуверенности и эйфории - с другой.

Программа построена в соответствии с основными этическими принципами деятельности педагога-психолога.

Этические принципы призваны обеспечить:

- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

- защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: воспитанников, педагогов, родителей (законных представителей), супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает педагог-психолог;

- сохранение доверия между психологом и клиентом;

- укрепление авторитета психологической службы образования, среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

  1. Принцип конфиденциальности.
  2. Принцип компетентности.
  3. Принцип ответственности.
  4. Принцип этической и юридической правомочности.
  5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
  6. Принцип благополучия клиента.
  7. Принцип профессиональной кооперации.
  8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе педагогов-психологов в международном сообществе.

Программа разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей младшего школьного возраста.

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики человека. Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С. Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «…процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский, 1956). 

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В младшем школьном возрасте социальные мотивы поведения развиты  особо хорошо,  поэтому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном оценкой с внешней стороны педагогом и сверстниками.

Исходя из положения, что в основе развития  лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменяется структура направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития. 

 

  • Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,  обучающихся в образовательном учреждении

 

           Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей младших школьников и спецификой ОУ.

Учреждение обеспечивает обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 7 до 12 лет  (из Устава учреждения).  Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом родителей воспитанников. Разделение детей на классы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка  и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы школьного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.

 В образовательном учреждении функционирует 4 класса, из них:

 - для детей 7 - 8 лет (1 «А» и 1 «Б») – 2 класса;

 - для детей 8 - 9 лет (2 «А») – 1 класс

 - для детей 9 – 10  лет (3 «А» и 3 «Б») – 2 класса;

 - для детей 10 - 11 лет  (4 «А») – 1 класс;

 

Продолжительность учебного года, учебной недели, сроки проведения и продолжительность каникул устанавливается самостоятельно и отражены в календарном учебном графике, утверждаемым директором.

Учебный год в Учреждении начинается 1 сентября. Продолжительность каникул для воспитанников устанавливается в течение года не менее 1 недели в январе и 12 недель в летний период.

Коррекционно-развивающие  занятия осуществляются во второй половине дня. Диагностические мероприятия – в первой половине. Продолжительность занятий во 2  классах 40 минут. В 1 классе - по 35 минут.

 Частота занятий и форма их проведения определяется загруженностью младших школьников и результатами диагностического исследования. Расписание занятий утверждается директором ОУ.

 

Краткая характеристика возрастных особенностей психического развития детей  

младшего школьного возраста

 

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах "за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте" (Хрипкова А.Г., Колесов Д.В., 1982, с. 35).

 Ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно, должно быть, сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.

Социальная Ситуация Развития

Ведущая Деятельность

Новообразования

Характеризуется следующими особенностями:

в системе отношений появляется учитель («чужой взрослый»), который является непререкаемым авторитетом;

в этом периоде ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым, ребенок вступает в конфликт с «обществом» (при этом он не может получить эмоциональной поддержки как в семье);

ребенок становиться объектом оценки, при этом оценивается не продукт его труда, а он сам;

взаимоотношения со сверстниками переходят из сферы личных предпочтений в сферу партнерских;

преодолевается реализм мышления, что позволяет видеть закономерности, непредставленные в плане восприятия.

Учебная. Она поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал".

Новообразования:

1. формирование теоретического мышления;

2. рефлексия как осознание своих собственных изменений.

3.способность к планированию.

Интеллект опосредует развитие всех остальных функций: происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Так, память приобретает ярко выраженный познавательный характер. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приёмов запоминания. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Происходит также развитие волевых процессов.

 

Социальная ситуация развития. Характеризуется следующими особенностями:

  • в систему отношений появляется учитель ("чужой взрослый"), который является непререкаемым авторитетом;
  • в этом периоде ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым, ребенок вступает в конфликт с "обществом" (при этом он не может получить эмоциональной поддержки как в семье);
  • ребенок становиться объектом оценки, при этом оценивается не продукт его труда, а он сам;
  • взаимоотношения со сверстниками переходят из сферы личных предпочтений в сферу партнерских;
  • преодолевается реализм мышления, что позволяет видеть закономерности, непредставленные в плане восприятия;

Новообразования

  1. формирование теоретического мышления;
  2. личностная рефлексия;
  3. интеллектуальная рефлексия.
  4. способность к планированию.

Личностная рефлексия. В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.

Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я.

Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.

Рефлексия интеллектуальная. Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.

В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.

Умственное развитие. 7 – 12 лет – третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.

Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.

На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события.

У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.

Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

Эмоциональное развитие. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

Учебная деятельность. В младшем школьном возрасте учебная деятельность ста­новится ведущей. Естественно, она имеет определенную структуру. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, в соответствии с пред­ставлениями Д.Б. Эльконина.

Первый компонент – мотивация. Учебная деятельность полимотивирована – она побуждается и направляет­ся разными учебными мотивами. Сре­ди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам; если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной. Д.Б. Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содер­жательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности – как, какими способами дости­гаются результаты. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, само­совершенствования, развития своих способностей.

Второй компонент – учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Дети, решая много конкретных задач, сами сти­хийно открывают для себя общий способ их решения.

Учебные операции (третий компонент) входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Операторным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая част­ные задачи – найти корень, приставку, суффикс и окончание в заданных словах. Каждая учебная операция должна быть отработана.

Четвертый компонент – контроль. Первоначально учебную ра­боту детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчас­ти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозмож­но полноценное развертывание учебной деятельности.

Последний этап контроля – оценка. Ее можно считать пятым компонентом структуры учебной деятельности. Ребенок, контро­лируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. При этом также недостаточно общей оценки – насколько пра­вильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий – освоен способ решения задач или нет, какие опера­ции еще не отработаны. Последнее особенно трудно для младших школьников. Но и первая задача тоже оказывается нелегкой в этом возрасте, поскольку дети приходят в школу с несколько завышенной самооценкой.

Развитие психических функций. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте стано­вится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, пере­страиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он исполь­зует операции. Однако это еще не формально-логические опера­ции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиа­же назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

В процессе обучения у младших школьников формируются на­учные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на "пустом месте". Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия – представления, приоб­ретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно по­являться на основе собственного опыта каждого ребенка. Житейские понятия – это нижний понятийный уровень, научные – верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к кон­кретным объектам.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

Развитие других психических функций зависит от развития мышления.

В начале младшего школьного возраста восприятие недоста­точно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает по­хожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства – в основном, цвет, форма и ве­личина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.

Если для дошкольников было характерно анализирующее вос­приятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответ­ствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие.

Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный матери­ал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они спо­собны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение стро­ится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хо­рошей механической памятью. Совершен­ствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоми­нает.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без до­статочной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. По сравнению с до­школьниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных дей­ствиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью – они мо­гут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 ми­нут. Затруднены распределение внимания и его пере­ключение с одного учебного задания на другое. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка.

Развитие личности. Младший школьник включен в общественно значи­мую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосред­ственно зависит в этот период развитие его личности.

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю пози­цию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, от­лично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожа­луй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник других по­ощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордо­сти.

Другие широкие социальные мотивы учения – долг, ответ­ственность, необходимость получить образование ("быть грамот­ным", как говорят дети) и т.п. – тоже осознаются учениками, придают определенный смысл их учебной работе. Но они остают­ся только "знаемыми". Абстрактное для него понятие долга или далекая перспектива продолжить образование в вузе не­посредственно побуждать его к учебной работе не могут.

Широкие социальные мотивы соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, главным образом, усваивают в семье. Не менее яркие различия наблюдаются в области познаватель­ных интересов.

Важный аспект познавательной мотивации – учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ре­бенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, – значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности.

Многие отстающие в учении школьники интеллектуально пас­сивны.

Самооценка, завышенная в начале обучения, резко сни­жается.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безна­дежности. Снижает остроту этих переживаний компенсаторная мотивация – направленность не на учебную деятельность, а на другие виды занятий. Но даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, "приглушенное" чув­ство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

Полноценное развитие лич­ности предполагает формирование чувства компетентности, ко­торое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная для младшего школь­ника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компе­тентности необходимо создание в классе атмосферы психологиче­ского комфорта и поддержки.

Становление самооценки младшего школьника зависит не толь­ко от его успеваемости и особенностей общения учителя с клас­сом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, приня­тые в семье ценности.

Школа и семья – внешние факторы развития самосознания. Его становление зави­сит и от развития теоретического рефлексивного мышления ре­бенка. К концу младшего школьного возраста появляется рефлек­сия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личностных качеств. Самооценка ста­новится в целом более адекватной и дифференцированной, сужде­ния о себе – более обоснованными. В то же время здесь наблю­даются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооцен­кой изменить ее уровень крайне сложно.

 

Особенности развития детей «группы риска»

 

 Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных».

Учащиеся «группы риска» – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов .

К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии (олигофрены), дети с психопатоподобным поведением и многие другие. Изучив литературу по дефектологии и психологии, оказалось, что к данной категории можно отнести и леворукого ребенка, детей с эмоциональными нарушениями.

В последнее время о трудных школьниках пишется, и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления –

трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1) педагогической запущенностью;

2) социальной запущенностью;

3) отклонениями в состоянии здоровья.

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства (П.П. Блонский, В.П. Кащенко, Г.В. Мурашев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясинцев и др.). Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике). Были и другие попытки группировать трудных детей (Н.В. Чехов,А.Н. Граборов, П.И. Озерецкий). С развитием педологии трудными детьми стали заниматься в основном педологи. В этот период научные, марксистские позиции постепенно подменялись ненаучными; большую часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т. д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей (Л.С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г.П. Медведев, В. Матвеев, Л.М. Зюбин, Э.Г. Костяшкин и др.).

Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы. На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание

понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

 

 Гиперактивные и пассивные дети

 

Гиперактивных детей невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля.

Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков фиксируются чаще, чем у девочек.

Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции.

Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко сменяется инертностью психической деятельности и недостатками побуждений .

Основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых относятся слабая успеваемость и затруднения в общении с другими людьми.

Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.

Гиперактивность влияет не только на школьную неуспеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.

Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения.

В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения.

Этиология и патогенез гиперактивности изучались специалистами. Они пришли к выводу, что здесь играют такие факторы:

- органические поражения мозга;

- перинатальная патология (осложнения во время беременности);

- генетический фактор (наследственность);

- социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательного воздействия).

Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.

Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому, необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.

Для организации занятий с гиперактивными детьми специалист может использовать специально разработанные коррекционно-развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания.

            Учителя и воспитатели  должны помнить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но, в значительной мере, еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.

Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другую школу. Однако, эта мера, проблем ребенка не решает.

Вместе с тем, выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.

В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов. У многих серьезные проблемы могут сохраняться и в подростковом возрасте.

Противоположностью гиперактивным детям являются пассивные. Основные причины пассивности школьников:

1) пониженная интеллектуальная активность;

2) недостатки физического здоровья;

3) дефекты развития.

 

 

 Леворукий ребенок в школе

 

Леворукость – очень важная индивидуальная особенность  ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или левой руки, или предпочтение какой-либо из рук, обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У левшей отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга.

 Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации, лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно – пространственных заданий.

 До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Детей приучали писать правой рукой. Отсюда наносили вред здоровью детей (неврозы и невротические состояния).

 В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких

детей и они пишут удобной для них рукой. Очень важно определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.

 Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких при переходе к систематическому школьному обучению.

Таким образом, вопрос о переучивание леворукого ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей, адаптационных возможностей  организма и личных установок ребенка.

В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

  • Сниженная способность зрительно – двигательных координаций: дети          плохо справляются с задачами на срисовывание графических          изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как          правило, имеют плохой почерк.
  • Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти,          зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические          ошибки.
  • Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание по «полочкам»
  • Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
  • Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.

   Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Кроме того, немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно у  20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы. Повышенная эмоциональность леворуких  является фактором, существенно осложняющим адаптацию в школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно.

Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

зрительно – моторной координации; точности пространственного восприятия;

зрительной памяти;  наглядно – образного мышления;  способности к целостной переработке информации; развитию мелкой  моторики;   фонематического слуха; речи.

При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога.    Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые  могут встретиться у конкретного ребенка.

 

Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте.

 

 Развитие эмоционально – волевой сферы – один из важнейших компонентов готовности к школе. Один из наиболее распространенных вопросов у учителей является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности учащихся. Педагоги не знают как вести себя со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, плаксивыми, тревожными.

   Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых  трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере. Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой  неявных, вызвавших аффективное поведение.

 Эмоционально – расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего  экспрессивного поведения заводят весь класс, если они страдают -   их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

 Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

   Учителю, работающему с детьми, у которых есть трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в классе.  

   Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу. Однако нельзя не учитывать, что порой эмоциональный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых являются непосильными. Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка может быть причиной негативных психических состояний учащегося, школьных фобий, когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски.

   Таким образом, к основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения, относятся:

   1) природные особенности (тип темперамента)

   2) социальные факторы:

  -тип семейного воспитания;

 -отношение учителя;

  - отношения окружающих.

   Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку,соблюдение режима дня.

  Характеристика  рассмотренных нами детей "группы риска" может помочь нам в следующем наиболее важном этапе – это разработка методов психолого-педагогической коррекции, дифференцированной в зависимости от того или иного типа нарушения поведения у подростков.

   Организация обучения и воспитания детей "группы риска" должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Этим детям требуется медикаментозная терапия, которую осуществляет врач – психолог.

 

  • Планируемые результаты освоения Программы (Целевые ориентиры)

 

В соответствии с ФГОС ОУ реализация  целей и задач ОУ направлена на достижение целевых ориентиров начального школьного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений учащихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка по  Д.Б. Эльконину  младшее школьное детство характеризуется, как младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);

 

Целевые ориентиры в раннем младшем школьном возрасте

К семи  годам ребенок:

  • интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
  • стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
  • владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
  • в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
  • проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
  • любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
  • с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К двенадцати годам

-освоил общеобразовательную программу по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками).

- овладел простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

- освоил способы деятельности (познавательную, речевую, алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности: установление последовательности действий, выполнение инструкций, определение способов контроля, определение причин возникающих трудностей, нахождение и самостоятельное исправление  ошибок и др.).

- сформировал потребность самостоятельно учиться, желания учиться, понимания взаимосвязи явлении внешнего мира.

- овладел основами личной гигиены и здорового образа жизни.

- ориентируется  в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

- сравнивает и упорядочивает объекты по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

- определяет время по часам (в часах и минутах);

- решает задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);

- оценивает  размеров предметов "на глаз";

- самостоятельно занимается конструкторской деятельностью (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).

- определяет признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

- различает объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

- использует  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

- ориентирования на местности с помощью компаса;

- определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

- ухода за растениями (животными);

- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

            -      освоил минимальный объем содержания, достижение уровня грамотности, который характеризуется овладением элементарными приемами освоения социального опыта;

            - овладел основами умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

            - осуществил индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Ожидаемые результаты психологического сопровождения

- Гармонизации социально-психологического климата  в ОУ, благоприятного для развития учащихся

Результаты коррекционно-развивающей работы:

-Раскрытие потенциальных возможностей учащихся, коррекция отклонений психологического развития;

- Формирование предпосылок учебной мотивации, коррекция и развитие познавательной и эмоционально - волевой сфер;

-Развитие эмоциональной сферы, эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, эмоциональной дифференциации.

- Развитие коммуникативных навыков, развитие общения и взаимодействия учащихся в коллективе и со взрослыми, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, установлению положительных контактов между учащимися, формирование способности вести конструктивный диалог и договариваться, следовать правилам группы и следовать инструкции.

- Положительная динамика в процессе психосоциальной адаптации и формировании внутренней позиции  школьника, повышении мотивации к учебному процессу и адекватная оценка себя, как субъекта образовательного процесса.

- Развитие познавательной сферы и повышение осведомленности об окружающем мире (развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, обогащении словарного запаса, развитие  мелкой  моторики).

 

Результаты диагностической работы:

- Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- Оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

- Разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе на основе диагностики;

- Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка.

 

Результаты просветительской работы:

- Повышение психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ, родителей (законных представителей), формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности участников образовательного процесса в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

- Активное освоение и использование социально-психологических знаний всеми участниками образовательного процесса.

 

Результаты психопрофилактической работы:

– Предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации;

- Разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

 

Результаты консультативной работы:

- Улучшение организации и повышение качества оказания психологической помощи детям и взрослым;

- Оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

- Оптимизацией образовательного процесса в ОУ и семье в интересах ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

  • Психологическое сопровождение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы Учреждения по освоению образовательных   областей в соответствии с ФГОС ОУ

 

Психолого-педагогическое сопровождение образовательной области

Программа психологического сопровождения,  при введении программы развития универсальных учебных действий, обеспечивает  сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД)  - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательно го и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,  социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых  знаний и умений, включая организацию этого процесс.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную  ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или  деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и  сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают  ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

 Применительно к учебной деятельности  следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД  - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка.

- волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают обще учебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных  учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.

Задачи психологического сопровождения формирования УУД  у обучающихся.

  • выявление возрастных особенностей для формирования УУД
  • действий применительно к среднему образованию;
  • выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в образовательном процессе и составлении педагогических рекомендаций по их развитию;
  • подбор методов и средств оценки сформированности УУД

 

 

 

Ожидаемый результат психологического сопровождения УУД

  • в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников среднего звена будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,  включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
  • в сфере регулятивных универсальных учебных действий  выпускники овладеют всеми  типами  учебных действий, направленных на организацию своей работы в  образовательном учреждении  и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её  реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
  • в сфере познавательных универсальных учебных действий  выпускники научатся воспринимать  и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
  • в сфере коммуникативных универсальных учебных действий  выпускники приобретут умения  учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и  кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,  отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими  компонентами которых являются тексты.

 

  • Направления психолого-педагогического сопровождения

 

Руководствуясь положением о службе Практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ №636 от 22.10.1999г, в работе педагога-психолога выделяют следующие направления деятельности:

  • Консультирование педагогов по вопросам совершенствования учебновоспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание  помощи  педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС ООО).
  • Диагностика с точки зрения требуемых компетенций обучающихся по завершении  определенного этапа обучения.
  • Просвещение - преодоление ложных и надуманных психологических знаний, которые  бытуют как среди учителей, так и родителей.
  • Экспертная оценка - образовательных и учебных программ, проектов, пособий, профессиональной  деятельности специалистов.
  • Развитие и коррекция.

 

Направление «Психологическая диагностика»

В соответствии с ФГОС оценка индивидуального развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов, проводиться по  плану педагога-психолога ОУ, по необходимости (по запросу участников образовательных отношений), с согласия родителей (законных представителей).

            Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Цель психологической диагностики – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамики процесса из развития, необходимой  для оказания психологической помощи учащимся, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения полного личностного развития.

            Диагностическое направление включает:

  • определение причин отклонений в обучении, поведении и в психическом развитии учащихся;
  • выявление индивидуальных психологических личностных особенностей (по запросу педагогов и родителей в течение года);
  • определение степени психологической готовности учащихся 1 классов к школьному обучению ( начало и конец года);
  • оценка межличностных отношений младших школьников и педагогов, учащихся и родителей (по запросу администрации, педагогов и родителей в течение года);
  • экспертная работа - анализ образовательной деятельности, участие в психолого-медико-педагогических консилиумах ОУ, совместная работа со специалистами ОУ (учитель-логопед, социальный педагог, учитель – дефектолог и др.).

 

            В качестве методов диагностики применяются: наблюдение; анкетирование; беседа; тесты; экспертная оценка.

 

Варианты диагностического минимума педагога-психолога по усвоению УУД:

 

УУД

1 КЛАСС

2 КЛАСС

3 КЛАСС

4 КЛАСС

ЛИЧНОСТНЫЕ

«Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

 

Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова и Г.Г. Генинг.

Анкета Л.М.Ковалевой «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»

 

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Тест «Лесенка»

 

Структура мотивации (субтест ДУМ-1 методики ГОШ – «Диагностика готовности к обучению в школе» Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, О.Б. Елагина)

Тест «Лесенка»

Структура мотивации (субтест ДУМ-1 методики ГОШ – «Диагностика готовности к обучению в школе» Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, О.Б. Елагина)

 

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже)

«Три оценки» (методика А.И.Липкиной)

Тест «Лесенка»

 

Структура мотивации (субтест ДУМ-1 методики ГОШ – «Диагностика готовности к обучению в школе» Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, О.Б. Елагина)

 

Задание на выявление уровня моральной децентрации  (Ж.Пиаже)

 

 

Методика КТО Я?

(модификация методики Куна)

 

Анкета «Оцени поступок»

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Графический диктант

«Образец и правило»

(А.Л. Венгер,

Г.А. Цукерман)

 

Методика «Кодирование»

 

«Корректурная проба»

 

 

Корректурная проба

Проба на внимание (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабельницкая)

 

Корректурная проба

Корректурная проба

 

Методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий (А.З. Зак)

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)

 

Методика «10 слов» (А.Л.Венгер, Г.А. Цукерман)

«Исключение лишнего» (тест А. Отиса – Р. Леннона)

 

Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по К. Йерасеку)

Методика «Вербальная фантазия»

 

Методика «Выделение существенных признаков»

 

Исследование вербально-логического мышления (методика Замбацявичене)

 

Методика «Логические закономерности»

Методика "Логические задачи" (А. 3. Зак)

 

Диагностика мыслительной деятельности (3 кл.)

Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

 

Цветовой тест отношений (ЦТО) (Д.Ш.Матрос, Н.Н.Полев).

 

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)

 

Цветовой тест отношений (ЦТО) (Д.Ш.Матрос, Н.Н.Полев).

 

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская)

Социометрия

 

Методика «Кто прав?»

(модифицированная методика Цукерман Г.А.)

 

Цветовой тест отношений (ЦТО) (Д.Ш.Матрос, Н.Н.Полев).

Задание «Дорога к дому»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Варианты диагностического минимума для индивидуальной работы и  консультирования по запросу

Сфера

Направленность

Методика

Психические процессы

Ощущение, восприятие

кубики Коса

Память

Опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву

Методика Л.С.Выготского

Воображение

Тест Масселона (метод трех слов) для оценки продуктивности вербального воображения.

Опросник Р. Гордона для определения яркости и контролируемости представлений

Мышление

«Простые аналогии» для оценки способностей устанавливать логические связи и отношения между понятиями (признак, обобщение и выделение).

Интеллект

Тест Д.Векслера (дет варианты)

Прогрессивные матрицы Дж.Равена

Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла

Тест Ф.Гудинафа «Рисунок человека»

Внимание

Корректурная проба Бурдона (в модификациях по возрастам)

Кольца Ландольта

«Таблицы Шульте»

«Черно-красные таблицы» Шульте-Горбова

Методика Мюнстерберга на определение избирательности внимания.

Психические свойства

Темперамент

Теппинг-тест для оценки свойства лабильности и процесса возбуждения нервной системы

Характер

Опросник Шмишека для выявления типа акцентуаций (по Леонгарду)

Способности

Тест Е. Торренса (США) для оценки вербальной и образной креативности

Д.Богоявленская «Метод креативного поля»

Личность

Типы личности

Тест дифференцированной самооценки функционального состояния «Самочувствие. Активность. Настроение» (САН)

Стандартизированная многофакторная методика исследования личности (СМИЛ) Л.Н. Собчик

Факторные личностные опросники Р.Кеттелла

Индикатор типов личности Майерс-Бриггс (MBTI) для классификации

испытуемых по типологии К.Г. Юнга

Проективные методики

Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

Г. Мюррея

Мотивационный тест Х. Хекхаузена

Рисованный апперцептивный тест (РАТ) Л.Н. Собчик

Методика «Выбор цвета» М.Люшера

Тест восьми влечений Л. Сонди

Тест Г. Роршаха «Чернильные пятна»

Методика «Незаконченные предложения» Дж.М. Сакса и С. Леви

Фрустрационный тест С. Розенцвейга

Графические проективные методики

Проективная методика «Рисунок семьи»

Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревич

Методика «Дом. Дерево. Человек» Дж. Бука

Тест Дерева К. Коха

Психодиагностика личностных качеств, проблем и

возможностей

Вербальный фрустрационный тест Л.Н. Собчик

Опросник Басса-Дарки

Методика «Hand-test» Э. Вагнера

Диагностика агрессивности в фрустрационном тесте С. Розенцвейга

Опросник стиля преодоления конфликтов К. Томаса (в адаптации Н.В. Гришина)

Психодиагностика самосознания и ценностно-смысловой

сферы личности

Шкала самоуважения М. Розенберга.

Символические задания на выявление «социального Я» Б. Лонга, Р. Циллера, Р. Хендерсона.

Опросники самоотношения (ОСО) и методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева и В.В. Столина

Методика «Размещения себя на шкале» Т. Дембо – С. Рубинштейн

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева

Методика «Ценностных ориентаций» М. Рокича

Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности

Вопросник самоактуализации личности (САМОАЛ) (11 шкал)

Измерение ответственности и регуляторной активности

Тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С.Р. Пантелеева и В.В. Столина.

Опросник локуса контроля у студентов (ЛКС) С.Р. Пантелеева.

Опросник субъективного контроля (ОСК) О.А. Осницкого и Ю.С. Жуйкова

Диагностика личностных особенностей

«Ориентационная анкета» Б. Басса

«Личностный дифференциал» (ЛД) Бажина и Эткинда

Диагностика толерантности как устойчивости личности

Методика «Копинг-поведение» Э. Хайма

Методика «Метафоры личной смерти» Дж. МакЛеннана

Психодиагностика эмоционально-мотивационной

сферы и функциональных состояний личности

«Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова

«Диагностика уровня эмпатии» В.В. Бойко

Шкала эмоционального отклика А. Меграбиана и Н. Эпштейна

Тест школьной тревожности Филлипса

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан для детей 10-16 лет.

Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой

Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина

«Определение уровня депрессии» В.А. Жмурова

Опросник психического выгорания учителей А.А. Руковишникова

Диагностика мотивации и уровня притязаний

Опросник А. Мехрабиана для измерения результирующей тенденции мотивации достижения

Мотивационный тест тематической апперцепции Х. Хекхаузена

Опросник «Потребности в достижении» Ю.М. Орлова

Тест юмористических фраз (ТЮФ)

«Список личностных предпочтений» А. Эдвардса для измерения 15 мотивационных тенденций личности.

«Потребность в общении» Ю.М. Орлова

Изучение мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

Психодиагностика профессиональной деятельности

«Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова

Опросник «Коммуникативные и организаторские склонности»

Б.А. Федоршина

 

Психологическая оценка работников в организации

Опросник стиля руководства коллективом В.А. Журавлева

«Опросник на выявление типов профессионалов» М. Белби

Диагностика адаптации и дезадаптации

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Социально-психологическая диагностика личности и

группы

Социометрия

Референтометрия

Методика «Q-сортировка» (Q-sort) В.Стефансона

Индекс групповой сплоченности Сишора

Диагностика межличностных отношений и особенностей

общения

Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена для измерения уровня развития социального интеллекта

Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда

Цветовая методика отношений Лутошкина

Диагностика семейных, супружеских отношений

Семейный тест отношений И.М. Марковской

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»

(АСВ) Э.Г. Эйдемиллер

Опросник удовлетворенности браком В.В. Столина, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко

Диагностика детско-родительских отношений.

 

«Родители глазами подростка» (ADOR) (5 шкал).

Измерение родительских установок и реакции (опросник PARI)

Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина

Проективная графическая методика «Рисунок семьи»

 

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

 Публикации для педагогов  СМИ

            В контексте ФГОС ОУ деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической сфере учащихся, рассматривается как развивающая. Предполагается организация коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психологическом развитии детей.

            Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с младшими школьниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков развития детей, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения ООП ОУ, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

           

Направление реализуется через развивающие (коррекционно-развивающие) программы:

 

 

Название программы

Цель, задачи

Ожидаемые результаты

Форма проведения

1

Коррекционно-развивающая программа «Эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста «

Цель - содействие психологической адаптации первоклассников к условиям начальной школы.

Задачи:

1.Диагностировать психологическую готовность первоклассников к обучению в начальной школе;

2.Создать условия для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;

3.Создать благоприятные условия для знакомства детей друг с другом;

4.Способствовать формированию внутренней позиции школьника;

5.Способствовать формированию у учащихся 1 класса навыков учебного сотрудничества;

6.Создать условия для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.

Учащиеся должны знать:

ü    основные школьные правила;

ü    позитивные взаимоотношения между людьми (вежливость, терпение, уважение прав другого человека и др.);

ü    формы обращения;

ü    невербальные средства общения (знаки, взгляд, жесты) для регуляции и саморегуляции нормативного поведения;

ü    некоторые положительные и отрицательные черты характера;

ü    правила дружбы, честной игры;

ü    приемлемые для себя стереотипы поведения и способы разрешения конфликтов;

ü    приемы мобилизации, концентрации внимания, а также снятия мышечного и эмоционального напряжение.

Учащиеся должны уметь:

ü    подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя;

ü    общаться со сверстниками и старшими;

ü    преодолевать негативные эмоциональные состояния;

ü    анализировать собственный жизненный опыт;

ü    останавливаться и принимать конструктивное решение в трудных и опасных ситуациях.

 

Индивидуальная, групповая и подгрупповая

2

Коррекционно-развивающая программа «Снятие тревожности у детей младшего школьного возраста

Цель: психологическая помощь и поддержка тревожных детей как фактор профилактики школьной тревожности и дезадаптации.

Задачи:

ü диагностика актуального состояния ребенка, выяснение тревожащей ситуации в жизни ребенка;

ü установление контакта с ребенком, установление положительной психологической, рабочей атмосферы в группе, классе;

ü обучение приемам и методам овладения своим волнением, тревожащим состоянием;

ü перестройка особенностей личности школьника, его самооценки и мотивации;

ü рекомендации педагогам, родителям по работе с тревожными детьми.

 

ü  повышение самооценки ребенка

ü  обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения

ü  отработка навыков владения собой в ситуациях травмирующих ребенка.

 

Индивидуальная, групповая и подгрупповая

3

Коррекционно-развивающая программа «Элементы саморегуляции для гиперактивных детей младшего школьного возраста

  Цель: профилактика школьной дезадаптации детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ), с помощью обучения их элементам эффективного и позитивного руководства собственным поведением.

Задачи:

ü  Оказание психологической помощи ребёнку в развитии контроля двигательной активности.  (Тренировка усидчивости)

ü  Оказание психологической помощи ребёнку в развитии контроля импульсивности. (Тренировка выдержки)

ü  Оказание психологической помощи ребёнку в развитии концентрации внимания (в слуховой и зрительной модальностях)

ü    снизить психомоторную расторможенность;  снизить тормозные реакции и запреты.

ü    повысить правильность форма поведения,

ü    снизить инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким и настойчивым плачем и криком;  импульсивность поведения,

ü    свести к минимуму реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказание, замечания, запреты;

 

Индивидуальная, групповая и подгрупповая

4

Коррекционно-развивающая программа «Взаимодействие с агрессивными детьми младшего школьного возраста» 

Цель – снятие уровня агрессии, формирование адекватного взаимодействия учащихся в группе.

Задачи:

ü    Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

ü    Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

ü    Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

ü    Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т.д

ü  Овладение ребенком  обучение приемам саморегуляции

ü  Отработка навыков общения

ü  Формирование позитивных качеств личности

 

Индивидуальная, групповая и подгрупповая

5

Программа адаптации детей младшего школьного возраста «В помощь первокласснику»

Цель - создать социально-психологические условия для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.

Задачи:

ü    Осознание учащимися новых требований, путём формирования внутренней потребности в их исполнении;

ü    Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной “Я-концепции”;

ü    Способствование развитию творческого потенциала и когнитивных умений, необходимых для успешного обучения в начальной школе;

ü    Развитие у детей коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками, через создание благоприятного психологического климата в классе.

 

ü преодолены трудности в умении принимать учеб­ную задачу, поставленную учителем;

ü действуют согласно заданному алгоритму (выполнение действий по образцу);

ü минимизированы трудности в об­щении;

ü приняли новую социальную роль «ученика».

 

Индивидуальная, групповая и подгрупповая

 

 

Данное направление включает широкое применение разнообразных видов игр и методов, в том числе песочная терапия, аква-терапия, арт-терапия, сенсорная терапия, сказкотерапия.

           

Программное обеспечение и пособия коррекционно-развивающего направления

 

Развития эмоционально - волевой, личностной, коммуникативной сферы

- Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками»;

 

- Хухлаева О.В.,.Хухлаева О.Е «Тропинка к своему Я» как сохранить психологическое здоровье дошкольника» - М: «Генезис», 2013.

 - Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: «Просвещение», 1990.

 

Развитие интеллектуальной, познавательной сферы

- Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей» – М.: Издательство «Ось» - 89», 2003.;

 

 - Шарохина В.Л. «Коррекционно развивающие занятия». - М.: Прометей; «Книголюб», 2003;

 

-  Григорьева М.Р. Программа интеллектуально-развивающих занятий «Лаборатория профессора Ума» . – Волгоград: Учитель, 2009.

 

 

Направление «Психологическое консультирование»

 

            Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных отношений в разрешении возникающих проблем. В условиях ОУ осуществляется возрастно-психологическое консультирование; консультирование по вопросам психологического развития ребенка.

            Задачи психологического консультирования родителей (законных представителей) и педагогов решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

-оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

-оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ОУ;

-обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

-помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

-формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Данное направление работы включает следующие разделы:

- консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании;

- консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;

- консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе;

- консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;

-консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе

- консультирование по вопросам личностного, поведенческого развития учащихся

 

Направление «Психологическая профилактика»

 

            Цель психопрофилактической работы состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер посредством создания благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.

Для достижения данной цели организовано взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ОУ, а именно:

  • - создание в ОУ благоприятного психологического климата, предполагающего эмоциональный комфорт всех субъектов образовательных отношений;
  • - профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ОУ;
  • - развитие учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте;
  • - психологический анализ образовательной деятельности.

Таким образом, для реализации данного направления работы в течение года проводятся:

  1. Систематизированная психопрофилактическая работа с педагогами в форме семинаров, тренингов, практикумов, деловых игр,  др. форм по темам:

 

  • Эмоционально-благоприятная атмосфера в классе в период адаптации первоклассников
  • Организация работы с младшими школьниками с различными типами темперамента
  • Предупреждение и разрешение конфликтов в процессе взаимодействия с родителями воспитанников ОУ.
  • Профессиональное выгорание.
  • Как справиться со стрессом?
  • Психологическая безопасность в ОУ.
  • Оптимизация психологического здоровья педагогов
  • Закономерности и условия благоприятного психического развития ребенка
  • Как помочь ребенку адаптироваться к школе.
  • Как построить режим дня ребенка, чтобы он не переутомился.
  • Профилактика жестокого обращения с ребенком в семье. Признаки жестокого обращения и последующие действия педагога.

 

  1. Систематизированная психопрофилактическая работа с родителями в форме родительских собраний, круглых столов, семинаров – практикумов, тренинговых  занятий, лекций, бесед, с использованием буклетов, памяток, рекомендаций, стендовая информация и пр. по темам:
  • Эмоционально благоприятный климат в семье.
  • Синдром первой четверти.
  • Детские страхи и их преодоление
  • Помощь родителям с ребенком ОВЗ
  • Как говорить с ребенком «Об этом»
  • Гиперопека или депривация.
  • Гиперактивный ребенок в семье.
  • Проверять или нет домашнее задание.
  1. Систематизированная психопрофилактическая работа с воспитанниками в форме развивающих занятий, проведения игровых упражнений:
  • На развитие эмоционально-волевой сферы
  • На развитие коммуникативной сферы
  • На развитие познавательной сферы
  • На сохранение психологического здоровья
  • На снижение уровня тревожности, внутренней напряженности и повышение самооценки.

 

Направление «Психологическое просвещение»

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности педагогов  и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Психологическое просвещение направлено на формирование у родителей, педагогов потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных отклонений в становлении личности и развитии.

Таким образом, для реализации данного направления работы проводятся:

  1. Систематизированное психологическое просвещение педагогов в форме семинаров, практикумов, др. форм по темам:
  • - Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.
  • - Особенности взаимоотношений в детском коллективе
  • -Особенности работы педагога с детьми с РАС.
  • - Особенности работы педагога с детьми с поведенческими расстройствами
  • - Психологические особенности семей с ребенком с ОВЗ
  1. Систематизированное психологическое просвещение родителей в форме родительских собраний, круглых столов, семинаров – практикумов, тренинговых занятий и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых вопросов для родителей по темам:
  • - Адаптация ребенка к ОУ.
  • - Кризисы 7 лет.
  • - Стили семейного воспитания. Детско-родительские отношения.
  • - Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка.
  • - Психосоциальная адаптация младшего школьника к школьной среде

 

Все направления психолого-педагогического сопровождения отражены в годовом плане педагога-психолога на 2017 – 2018 учебный год.

 

  • Годовой план педагога-психолога на 2017 – 2018 учебный год

(Приложение 3)

           

2.4. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ

           

Работа с детьми:

  • - плановая и внеплановая углубленная психолого-педагогическая диагностика (в течение года) познавательной, эмоционально - личностной сферы, эмоционального благополучия ребенка;
  • - исследование индивидуально – типологических особенностей ребенка;
  • - диагностика психосоциальной готовности ребенка к школьному обучению;
  • -индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей;
  • - индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к школе;
  • -коррекция коммуникативной, познавательной, эмоционально-личностной сферы ребенка;
  • -составление и корректировка при необходимости индивидуального образовательного маршрута ребенка.

            Работа с педагогами:

  • - методическая и практическая помощь в составлении индивидуального портрета ребенка (психолого - педагогическая характеристика);
  • - рекомендации по индивидуальной работе с детьми по результатам диагностики (в течение года);
  • - помощь педагогам в психолого-педагогическом сопровождении детей;
  • -повышение уровня педагогической и психологической грамотности, просветительская работа;
  • - посещение учебной деятельности и их психолого-педагогический анализ (в течение года), практические рекомендации;
  • - индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

            Работа с родителями:

  • - анкетирование родителей;
  • - индивидуальное консультирование родителей;
  • - углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу);
  • - просветительская работа среди родителей.
  • 5. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ
  • В зону компетенции педагога-психолога входит психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. К данной категории относятся дети с нарушением зрения, речи, ДЦП, РАС, ЗПР и др. Состояние их здоровья препятствует освоению ими всех или некоторых разделов основной общеобразовательной программы ОУ вне специальных условий воспитания и обучения.
  • Имеющиеся у детей проблемы, приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
  • При построении психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута (программа).
  • Образовательное учреждение могут посещать дети-инвалиды, имеющие статус инвалидности соматического и психофизического характера. При этом не всем детям показано индивидуальное сопровождение. По результатам ТПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида выносится коллегиальное решение о разработке индивидуального образовательного маршрута (программы) сопровождения.
  • Для успешности сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов, необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
  • выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
  • определить оптимальный образовательный маршрут;
  • обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
  • спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
  • оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
  • определить условия воспитания и обучения ребенка;
  • консультировать родителей ребенка.
  • Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ, детей-инвалидов. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута). Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня актуального развития, психосоциальной адаптации и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребенка является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие, регулятивные навыки и коммуникативные). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
  • Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
  • особенности контакта ребенка;
  • эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
  • реакция на одобрение;
  • реакция на неудачи;
  • эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
  • эмоциональная подвижность;
  • особенности общения;
  • реакция на результат.
  • Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
  • наличие и стойкость интереса к заданию;
  • понимание инструкции;
  • самостоятельность выполнения задания;
  • характер деятельности (целенаправленность и активность);
  • темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
  • работоспособность;
  • организация помощи.
  • Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
  • особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
  • особенности моторной функции.
  • Перечисленные выше качественные показатели дают основание для разработки индивидуального образовательного маршрута (программы) сопровождения, в котором принимают участие все специалисты ОУ. Работа педагога-психолога в данном случае, направлена на развитие эмоционально-волевой сферы и мыслительных процессов, что способствует формированию психосоциальной адаптации и обогащению опыта ребенка со сложными нарушениями в развитии. По результатам работы в первом полугодии и в конце учебного года проводится промежуточная и итоговая диагностика, обобщаются текущие наблюдения за динамикой развития, уточняется прогноз развития ребёнка, а также индивидуальный образовательный маршрут, и необходимость его корректировки.

 

 

 

2.6.  Взаимодействие педагога-психолога со специалистами Учреждения в условиях реализации ФГОС

С руководителем Учреждения

  1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы ОУ, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
  2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение образовательного про­цесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для ОУ.
  3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
  4. Предоставляет отчетную документацию.
  5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
  6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся.
  7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями раз­вития на городскую ПМПК.
  8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников образовательного процесса.
  9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

 

С  заместителем директора по ВМР

  1. Содействует формированию банка развивающих методических пособий с учетом психологических особенно­стей младших школьников.
  2. Участвует совместно с педагогами в организации и проведении различных психологических мероприятий.
  3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у младших школьников на основании анализа представленных педагогу рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
  4. Оказывает консультативную и практическую помощь педагогам по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
  5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует педагогов в проблемах личностного и социального развития учащихся.
  6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
  7. Оказывает помощь педагогам в разработке индивидуального образовательного маршру­та младших школьника.
  8. Проводит консультирование педагогов по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у учащихся.
  9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности педагога.
  10. Осуществляет психологическое сопровождение педагога в процессе самообразования.
  11. Оказывает психологическую профилактическую помощь педагогам с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.
  12. Проводит обучение педагогов навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).
  13. Содействует повышению уровня культуры общения педагогов с родителями.
  14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации режима).
  15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (пра­вильная осанка и т. д.).
  16. Участвует в деятельности по формированию учебной мотивации (активизация вни­мания и памяти), просвещает педагогов по данной тематике.

С музыкальным руководителем

  1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
  2. Проводит совместные занятия с учащимися с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
  3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
  4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации дви­жений.
  5. Участвует в проведении музыкальной терапии.

6.Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С учителем-логопедом

  1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию учащихся с отклонениями в развитии в группе.
  2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
  3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
  4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
  5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
  6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных лого­педических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими пособиями и др.
  7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
  8. Участвует в МППС (организация работы, составление заключений).
  9. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
  10. Участвует в интегративной образовательной деятельности.

С   учителем - дефектологом

  1. Изучает психолого-медико-педагогические особенности и условия жизни детей.
  2. Выявляет трудности и проблемы и свое­временно оказывает психолого-педагогическую помощь и поддержку.
  3. Определяет задачи, формы, методы социально-психологической работы с учащимися с нарушением зрения
  4. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
  5. Способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде.
  6. Обеспечивает психологическую безопасность ребенка.
  7. Участвует в обследовании детей с нарушением зрения с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
  8. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
  9. Участвует в проведении совместной диагностики детей с нарушением зрения.
  10. Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений).
  11. Оказывает психологическую помощь родителям, воспитывающим детей с ОВЗ.

 

2.7. Взаимодействие  с семьями  воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети ОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое  направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в  ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование, беседа.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

  • Распределение рабочего времени педагога-психолога по видам деятельности

 

Согласно приказу Министерства образования и науки РФ от 27.03.2006г. № 69 "Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений" (п.8.1.), общее рабочее время педагога-психолога составляет 36 часов в неделю:

  • 18 часов предусмотрено использовать на непосредственную индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую, коррекционную и развивающую работу с детьми, экспертно-консультационную и профилактическую работу с родителями и педагогами;
  • 18 часов – на подготовку к индивидуальной и групповой работе с воспитанниками, обработку и анализ, обобщение полученных результатов, подготовку к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчетной документации, на организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование и др.

 

Ориентировочное распределение рабочего времени

педагога-психолога по видам деятельности (в месяц)

 

ВИДЫ РАБОТ

I

II

Время на один прием (мероприятие)

Общее время в месяц

Время на подготовку или анализ

Общее время в месяц

Индивидуальное психологическое обследование

1-1,5 часа

15 часов

0,5-1 час

10 часов

Групповое психологическое (скрининговое) обследование

1-1,5 часа

3 часа

3-3,5 часа

7 часов

Индивидуальная консультация

1-1,5 часа

15 часов

0,3 часа

3 часа

Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие

0,5-1,5 часа

15 часов

0,3 часа

3 часа

Групповое развивающее и коррекционное занятие

1-1,5 часа

20 часов

1 час

20 часов

Просветительская работа

0,5-1,5 часа

4 часа

0,5 часа

2 часа

Экспертная работа

2,5-3 часа

3 часа

0,5 часа

2 часа

Организационно-методическая работа

   

7 часов в неделю

28 часов

ВСЕГО

 

75 часов

 

75 часов

 

Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа

(продолжительность одного занятия)

Возраст детей

6-7

лет

7-8

лет

8-10

лет

10-12

лет

Индивидуальная работа

25-30 мин.

30-35 мин.

35-40 мин.

40-45 мин.

Групповая работа

25-30 мин.

30-35 мин.

35-40 мин.

40-50 мин.

 

 

 

 

 

 

Циклограмма деятельности  педагога – психолога

на 2018 – 2019 учебный год  представлено в приложении 2.

 

3.2.  Материально-техническое обеспечение Программы

 

Одним из аспектов ФГОС ОУ является предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

Для успешной деятельности педагога-психолога в образовании важно обеспечить его инструментарием и адекватно организовать рабочее пространство (кабинет), соответствующее нормам СанПинН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций».

Психологический кабинет рассматривается как своеобразное поле взаимодействия педагога-психолога с детьми разного возраста, их родителями и педагогами, в центре которого сосредоточены интересы, прежде всего ребенка.

 Эффективность функционирования психологического кабинета МКОУ «НШДС №33»  базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.

Кабинет   располагается на первом этаже учреждения.   Площадь кабинета 16м2. Цвет стен, пола, мебели  подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете   установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПиН.

С учетом задач работы педагога-психолога помещение территориально включает  несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

  • Консультативная зона: одно кресло, журнальный столик;
  • Рабочая зона:

- компьютерный стол;

- стулья;

- компьютер;

- шкафы  для хранения методических материалов, дидактических игр и пособий,

-комплексы наглядных дидактических пособий и материалов для психолого- педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности;

  • Зона развивающих занятий: стол 1 шт., стулья 4шт., магнитная доска;
  • Релаксационная зона представлена сенсорным оборудованием:

- сухой бассейн;

- магнитофон;

 - 10 кресел  «Груша» с гранулами;

 - ковровое покрытие и др. оборудование.

- игрушки, способствующие установлению эмоционального контакта с детьми;

- песочница для рисования с подсветкой, песочница для работы с мокрым песком;

- шкафы для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

 

  • Организационно-методическое обеспечение

 

Организационно-методическая деятельность подразумевает ведение обязательной документации: плана работы, журналов учёта рабочего времени; составление и разработка коррекционных и развивающих комплексов и программ, аналитических справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах, конкурсах различных уровней; самообразование и самоанализ.

В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:

- годовой план работы педагога-психолога;

- график работы;

- циклограмма деятельности;

- план – сетка на месяц

- программы коррекционно-развивающих занятий;

- альбом диагностических методик;

- аналитические справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий, анализ работы за год;

- журнал учета видов работы по разделам: диагностика; консультирование и просвещение; индивидуальная коррекционно-развивающая работа; групповая коррекционно-развивающая работа.

 

 

3.3 Учебно-методическое обеспечение кабинета представлено в приложении 1.

 

Приложение 1

 

п/п

Нормативные документы

1

Положение о службе практической психологии в системе образования РФ.

2

Проект Концепции психологической службы образования (1999).

3

Проект концепции службы специальной психологии в системе образования(1998).

4

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
“Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”

5

Конвенция ООН «О правах ребенка». (пед. кабинет).

6

Письмо Минобразования РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

7

Письмо Минобразования РФ № 28-51-513/16 от 27.06.2003 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

«Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении с ограниченными возможностями здоровья» утвержденным Постановлением правительства Российской Федерации №288 от 12.03.1997г.

9

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

12

Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».

11

Письмо Министерства образования РФ от 1.03.99. №3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

13

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва

"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"

 

Организационно-методическая документация

1

План работы педагога-психолога образовательного учреждения на год.

2

График работы  педагога-психолога

3

Циклограмма работы педагога-психолога

4

План – сетка на месяц

5

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования.

6

Протоколы психологических обследований детей

7

Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (идивидуальный маршрут детей группы риска).

8

Аналитический отчёт  о  работе  педагога-психолога за учебный  год.

9

Список воспитанников  для  индивидуальной и групповой коррекционной - развивающей  работы.

10

Программы коррекционно-развивающих  занятий.

11

Журнал консультаций психолога.

12

Журнал учёта  групповых форм  работы.

13

Журнал учета индивидуальных форм работ

14

Журнал ечета организационно-методической работы

15

Журнал учета просветительской работы

17

Журнал учета экспертной работы

18

Журнал  учёта  диагностических  исследований.

19

Диагностический и психокоррекционный инструментарий для работы с детьми разного возраста

20

Бланки  для  регистрации результатов обследования

21

Консультации для родителей.

22

Консультации для педагогов.

23

Конспекты родительскихсобраний

24

Архив.

 

Оборудование кабинета

 

Наименование имущества

Кол-во

Технические средства

1

Компьютер-системый блок

1

2

Компьютер-монитор

1

3

Принтер чёрно-белый

1

Предметы мебели

1

Шкаф  для методической литературы 

1

2

 Шкаф  для   дидактического материала

1

3

 Стол для детей

1

4

 Стулья детские

4

5

 Стулья

2

6

 Стол рабочий

1

7

Журнальный столик

1

Оборудование в сенсорной комнате

1

Кресла-пуфы

10

2

Подушки маленькие

10

3

Колонна пузырьковая

4

4

Столик для игр с песком и водой

2

5

Светильник “Фонтан света”

1

6

Прожектор  с разноцветными лучами

1

7

Светящийся туннель

1

8

Звукоактивированный проектор: «Потерн»  (цвето и звукотерапия) 

1

9

Сухой бассейн

1

10

Релаксационный фонтанчик

1

11

Мебельная стенка для дидактических игр

1

12

Музыкальный центр

1

13

Стол детский

5

14

Стульчик детский

12

Дополнительные средства

1

Доска

1

2

Зеркало

1

5

Ковер напольный

1

 

3.4 Методическое обеспечение

 

№ п/п

Перечень пособий

Возраст

Кол-во

штук

Диагностические комплекты

1

 Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и мл.школьного возраста. М.М. Семаго

 с 7 лет

1

 2

Богомолов В.Тестирование детей. Серия «Психологический практикум» - Ростов н/Д: «Феникс», 2003

С 7 лет

1

3

Афонькина Ю.А. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет.

Волгоград: Учитель, 2014

С 7 лет

1

 

4

Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. М.: Просвещение, 2002

С 7 лет

1

Программное обеспечение

1

Программа развития эмоциональной сферы

для детей старшей группы «Психогимнастика»  (Алябьева Е.А.)

С 7 лет

1

Материал для продуктивной деятельности

1

Пластилин

 

5

2

Краски

 

5

3

Карандаши цветные

 

5

4

Бумага для рисования

 

1

5

Цветная бумага

 

1

6

Клей

 

5

7

Мелки восковые

 

2

8

Шнурки, ножницы, нитки

 

2

9

Трафареты

 

10

10

Песочные часы

 

1

11

Цветной песок

 

6

12

Цветной рис

 

6

13

Цветные макароны

 

5

Игрушки и дидактические игры

2

Кукла

 

6

4

Матрёшка

 

1

5

Мягкие игрушки животных

 

10

8

Пазл-сказка «Репка» 

 

1

9

Шнуровка 

 

1

10

Мозаика

 

1

12

Лото

 

2

13

Цепочка последовательностей

 

1

14

Игра «Обезьянки - акробатки»

 

1

15

Деревянная гусеница

 

1

16

Пособие «Домик в деревне» со звуком

 

1

17

Мягкие кубики «Мой режим дня»

 

1

18

Музыкальное пособие «Пингвины»

 

1

19

Балансир

 

1

20

Пособие  по сказке «Варежка»

 

1

21

Сенсорная коробка

 

1

22

Мягкий пазл «Ну, погоди»

 

1

23

Деревянное пособие «Теремок»

 

1

24

Деревянное пособие «Домашние животные»

 

1

25

Деревянное пособие «Геометрические фигуры и части»

 

1

26

Мягкое пособие  «Горошек - эмоции и настроение»

 

1

27

Мячи из разного материала (разного диаметра)

 

6

28

Магнитная азбука «Маша и медведь»

 

1

Настольно печатные игры

1

Цвет и форма

С 6 лет

1

2

Признак предмета

С 6 лет

1

3

Угадай-ка

С 6 лет

1

4

Фигуры

С 6 лет

1

5

Логические блоки «Чей дом»

С 6 лет

2

23

Цвет

С 6 лет

1

24

Признаки

С 6 лет

1

25

Магнитные буквы и цифры

С 6 лет

1

Домино

1

Домино «Супер герои»

С 6-лет

1

2

Домино «Машиные»

С 6- лет

1

Конструкторы

1

Строительный материал из кубиков

 

1

2

Танргамм

 

2

3

Бревенчатый дом

 

1

4

«Зоопарк»

 

1

Наглядно-дидактические пособия

1

«Наши чувства и эмоции»

С 6 лет

1

2

 «Ребёнку о его правах»

С 6 лет

1

Плакаты

1

«Что ты сейчас чувствуешь»

С 6ти лет

1

Настольный театр

1

«Семья»

С 5ти  лет

1

Для песочной терапии

1

Набор мебели

 

1

2

Набор посуды

 

1

3

Набор животные

 

1

4

Формочки для песка

 

1

5

Набор мелких игрушек

 

1

Методические разработки

1

Детские страхи и их преодоление

2

Ребенок с СДВГ

3

Адаптация первоклассников

4

Гиперопека и депривация

5

Семья с ребенкос с ОВЗ

6

Куклотерапия

7

Эмоциональный градусник

Работа по самообразованию

1

«Особый ребенок – обычное детство»

Новинки методической литературы

 

Название

Автор

Год

Кол - во

1

«Если у ребёнка страхи» советы специалистов родителям

Е.И. Шапиро

2011

1

2

Справочник практического психолога

Н.Н. Ежова

2011

1

3

Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет

Е.В Шитова

2011

1

4

Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия

Е.Д. Шваб

2011

1

5

Журнал «Коррекционная педагогика: теория и практика

Т. В. Лохоузова

2015

1

6

Издательство «Коррекционная педагогика»

Ю. А. Лисичкина

2015

1

7

Перинатальное поражение центральной нервной системы и их последствия у детей в практике педиатра

В. А. Александрова,  Е. А. Братова

2015

1

8

Интернет-источники (подборка ссылок на различные сайты)

http://vch.narod.ru/index.html/ Психологические тесты

http://magazine.mospsy.ru/ Московский психологический журнал

http://www.psi-net.ru/ Информационная сеть российской психологии

http://www.art-therapy.ru/ Сайт по арт-терапии

http://www.psychology.ru/links много-много ссылок по психологии

http://psychol.narod.ru/sites.htm многопрофильные сайты по психологии

http://psy-creation.pp.net.ua/forum/1 форум по арт-терапии

http://www.narrative.ru/ центр направленной психологии и практики

http://Koob.ru/ Библиотека психологической литературы

http://psychology.net.ru/ Сайт «Мир психологии»

http://psy.rin.ru/ Сайт «Психология»

http://testsworld.org.ua/ Сайт «Мир тестов»

http://kurbatova.psy-help.com/ Онлайновый проект «Свой психолог»

http://psy.piter.com/ Псипортал

http://www.psy.msu.ru/ факультет психологии МГУ

http://psychology.ru/ Психология на русском языке

http://dic.academic.ru/ Он-лайн словари, энциклопедии

Приложение 1

 

 

График работы педагога-психолога

на 2018-2019 учебный год

 

Понедельник –          8:00 – 16:00

Вторник  –                  8:00 – 16:00

Среда  –                       8:00 – 16:00

Четверг  –                   10:00 – 18:00 – консультативный день

Пятница  –                  8:00 – 16:00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Циклограмма деятельности педагога-психолога

на 2018 – 2019 учебный год

График работы педагога - психолога

 

Понедельник   -  800 – 1530  (обед 1200 – 1230)

Вторник           -  800 – 1530  (обед 1200 – 1230)

Среда                -  800 – 1530  (обед 1200 – 1230

Четверг            -  930 – 1700   (обед 1430 – 1500)  - консультативный день

Пятница           -  800 – 1530  (обед 1200 – 1230)

 

 

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ПОНЕДЕЛЬНИК

 

800 -1100 –

подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию, психодиагностика

1100 -1200 –

коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные

1200 – 1230 - обед

1230 – 1430

коррекционно-развивающие занятия, (подгрупповые)

1430 - 1530 - консультация педагогов, (индивидуально).

психологическое просвещение. организационно-методическая работа.

 

800 -1100 –

подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию, психодиагностика

1100 -1200 –

коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные

1200 – 1230 - обед

1230 – 1430

коррекционно-развивающие занятия, (подгрупповые)

1430 - 1530 - консультация педагогов, (индивидуально).

психологическое просвещение. организационно-методическая работа.

 

800 -1100 –

подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию, психодиагностика

1100 -1200 –

коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные

1200 – 1230 - обед

1230 – 1430

коррекционно-развивающие занятия, (подгрупповые)

1430 - 1530 - консультация педагогов, (индивидуально).

психологическое просвещение. организационно-методическая работа.

 

800 -1100 –

подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию, психодиагностика

1100 -1200 –

коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные

1200 – 1230 - обед

1230 – 1500

коррекционно-развивающие занятия, (подгрупповые)

1500 – 1530

участие в собраниях трудового коллектива

 (1 раз в квартал).

ВТОРНИК

 

800-830 - участие в планерке.

830-12.00 -  подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию, психодиагностика, обработка результатов

1200-1230 – обед.

1230- 1430 - коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые)

1430 – 1530 консультационная работа (педагоги, сотрудники). психологическое просвещение. организационно-методическая работа.

 

800-830 - участие в планерке.

830-12.00 -  подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию, психодиагностика, обработка результатов

1200-1230 – обед.

1230- 1430 - коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые)

1430 – 1530 консультационная работа (педагоги, сотрудники). психологическое просвещение. организационно-методическая работа.

 

800-830 - участие в планерке.

830-12.00 -  подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию, психодиагностика. обработка результатов

1200-1230 – обед.

1230- 1430 - коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые)

1430 – 1530 консультационная работа (педагоги, сотрудники). психологическое просвещение. организационно-методическая работа.

 

800-830 - участие в планерке.

830-12.00 -  подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию, психодиагностика, обработка результатов

1200-1230 – обед.

1230- 1430 - коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые)

1430 – 1530 консультационная работа (педагоги, сотрудники). психологическое просвещение. организационно-методическая работа.

 

СРЕДА

 

800 –1100

подготовка к занятиям, психодиагностика,  обработка результатов, анализ.

1100-1200 – коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

1200- 1230 – обед.

1230-1430

коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые).

1430-1530   - консультационная работа (педагоги, сотрудники).

 

800 –1100

подготовка к занятиям, психодиагностика,  обработка результатов, анализ.

1100-1200 – коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

1200- 1230 – обед.

1230-1400

коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые).

1400-1530 – участие в М.О. учреждения

 (1 раз в квартал)

 

 

800 –1100

подготовка к занятиям, психодиагностика,  обработка результатов, анализ.

1100-1200 – коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

1200- 1230 – обед.

1230-1430

коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые).

1430-1530   - консультационная работа (педагоги, сотрудники).

 

800 –1100

подготовка к занятиям, психодиагностика,  обработка результатов, анализ.

1100-1200 – коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

1200- 1230 – обед.

1230-1430

коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые).

1430-1530   - консультационная работа (педагоги, сотрудники).

ЧЕТВЕРГ

 

930- 1230-

подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию,  консультирование родителей, психодиагностика.

1230- 1430 – консультации с  родителями.

1430-1500- обед

1500-1700 -коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые, индивид.), консультации с  родителями.

 

 

930- 1230-

подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию,  консультирование родителей, психодиагностика.

1230- 1430 – консультации с  родителями.

1430-1500- обед

1500-1700 -коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые, индивид.), консультации с  родителями.

 

 

930- 1230-

подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию,  консультирование родителей, психодиагностика.

1230- 1430 – консультации с  родителями.

1430-1500- обед

1500-1700 -коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые, индивид.), консультации с  родителями.

 

 

930- 1230-

подготовка к занятиям, психодиагностике и 

консультированию,  консультирование родителей, психодиагностика.

1230- 1430 – консультации с  родителями.

1430-1500- обед

1500-1700 -коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые, индивид.), консультации с  родителями.

 

ПЯТНИЦА

 

800- 1200- организационно-методическая работа, анализ, планирование, заполнение текущей и отчетной документации.

1200- 1230 – обед.

1230- 1430- экспертная работа

1430- 1530

организационно-методическая работа, анализ, планирование

 

 

 

800- 1200- организационно-методическая работа, анализ, планирование, заполнение текущей и отчетной документации.

1200- 1230 – обед.

1230- 1430- просветительская работа (работа со стендовой информацией)

1430- 1530

организационно-методическая работа, анализ, планирование

 

 

 

800- 1200- организационно-методическая работа, анализ, планирование, заполнение текущей и отчетной документации.

1200- 1230 – обед.

1230- 1430- экспертная работа

1430- 1530

организационно-методическая работа, анализ, планирование

 

 

 

800- 1200- организационно-методическая работа, анализ, планирование, заполнение текущей и отчетной документации.

1200- 1230 – обед.

1230- 1430- экспертная работа

1430- 1530

организационно-методическая работа, анализ, планирование

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Годовой план работы

педагога - психолога на 2017- 2018 учебный год

 

Проблема: Построение единой содержательной линии педагогической деятельности, обеспечивающей эффективное развитие ребёнка и его успешный адаптации в школьной среде на разных этапах возрастного развития.

 

            Цель: психолого – педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в МКОУ «Начальная школа – детский сад № 33 г. Юрги» для оказания  психолого-педагогической поддержки несовершеннолетним  и их семьям, а также -  поиск новых подходов в работе с несовершеннолетними в условиях начальной школы с применением оптимальных форм и методов взаимодействия для укрепления и оздоровления детско-родительских отношений и формирования положительной адаптации учащихся к условиям МКОУ.

Задачи:

  • обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в МКОУ Начальная школа – детский сад № 33 г. Юрги»;
  • создавать благоприятные психолого-педагогические условия для гармоничного развития личности ребенка в учебно-воспитательном процессе;
  • проводить психологический анализ социальной ситуации развития ребенка в образовательном учреждении, выявлять основные проблемы и определять причины их возникновения, пути и средства их решения;
  • содействовать созданию социально-психологических условий для всестороннего развития детей, опираясь на индивидуальные особенности и зону ближайшего развития;
  • способствовать повышению психологической компетентности педагогов для обеспечения социально – личностного развития обучающихся;
  • совершенствовать методическую базу педагога-психолога.
  • создавать условия, способствующие социальной адаптации ребенка;
  • оказывать помощь в достижении позитивного разрешения проблем семьи
  • согласовывать воспитательные воздействия на ребенка совместно со специалистами

 

Виды деятельности:

 

  1. Диагностическая деятельность.
  2. Коррекционная  и развивающая деятельность.
  3. Просветительская и консультативная деятельность.
  4. Экспертная деятельность.
  5. Организационно – методическая работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата проведения

Направление психологической деятельности

Участники

Формы и методы работы

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2-3 неделя сентября

Проведение первичной психодиагностики по выявлению детей с отклонением в  когнитивной сфере (формирование  «группы риска»).

Вновь прибывшие дети в ОУ

Индивидуальная диагностика

Групповая диагностика

3-4 неделя сентября

Проведение первичной диагностики на уровень  адаптации детей к школе

Первоклассники

Индивидуальная диагностика

Групповая диагностика

 

Октябрь-апрель

Работа по адаптации детей, поступивших в ОУ в новом учебном году

1 классы

1.Индивидуальная коррекционно-развивающая работа по запросу родителей и педагогов.

2. Групповая коррекционно – развивающая работа по программе адаптации ребенка к школе.

Октябрь

Диагностика психического развития

2-4  классы

1.Индивидуальная диагностика

2.Консультативная работа с педагогами и родителями 2 классов

Январь

 

 

Май

 

 

Май

Диагностика детей  «группы риска»

 

Диагностика адаптации первоклассников.

 

Диагностика эмоционально-волевой сферы

1-4 классы

 

 

1 класс

 

 

2-4 класс

Групповая, индивидуальная диагностика

Октябрь -

Апрель

Диагностика личностных особенностей детей (самооценка, уровень притязаний, эмоциональное состояние)

 

По запросу

Индивидуальная, групповая диагностика

 

В течение года

Психодиагностические обследования детей

 

По запросу педагогов, администрации, родителей

1.Индивидуальная диагностика

2.Консультативная работа с педагогами и родителями

 

КОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

 

 

Октябрь - апрель

Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия  «Развитие познавательных способностей»

«Эмоционально-волевая сфера»

Обучающиеся

1 – 4 класса  «группы риска»

 

По результатам диагностики и заключения ПМПк

Октябрь - апрель

Коррекционно - развивающие занятия по программе «В помощь первокласснику»

«Я по радуге иду»

1  класс

 

 

 

 

2-4  классы

Групповые, индивид. коррекц. –развивающ. занятия по  формированию эмоционально – волевой и коммуникативной деятельности детей

В течение года, по запросу

«Агрессия», «Тревожность»

«СДВГ»

1 – 4 класс

Групповая, индивидуальная  работа

В течение года, по запросу

«Программа по саморегуляции»- развитие психо-эмоциональной устойчивости

1 – 4 класс

Групповая, индивидуальная  работа

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ  и  КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

Август

Составление плана просветительской работы

Педагог – психолог

 

Сентябрь

Участие в торжественных линейках и классных часах, посвящённых Дню знаний

1 – 4 класс

 

Сентябрь

 «Особенности адаптации первоклассников»

Родители обучающихся

1 классов

Групповые встречи с родителями

В течение года

Консультации по вопросам социально- коммуникативного и личностного развития ребенка

 

Педагоги, родители

1 – 2 класса

 

Индивидуальная консультация

 

Сентябрь, январь, апрель

По результатам диагностического обследования детей

Педагоги, родители

1 – 2 класса

Индивидуальная консультация

 

Октябрь

«Особенности адаптации первоклассников»

Родители первоклассников

Групповая консультация

Сентябрь

 

«Возрастные особенности психолого-педагогического образования обучающихся»

Родители, педагоги

Групповая консультация

 

Ноябрь,

май

Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ОУ

Педагог - психолог

 

 

В течение года

Подбор информации по тематике/ запросу учреждения

Родители и обучающиеся

Стендовая информация.

 

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

Сентябрь, декабрь, апрель

Изучение медицинской документации для определения направления индивидуальной работы с детьми

Специалисты

По плану работы ПМПк

В течение года

Отслеживание динамики развития детей по результатам коррекционной работы. Возможная коррекция программ индивидуального развития.

Педагогический коллектив

По плану работы ПМПк

В течение года

 Оценка психологической готовности детей к школе в работе ПМПк.

Специалисты

По плану работы ПМПк

 

 

Август

 

 

 

Участие в педагогическом консилиуме «Адаптация 1-х классов»

Семинар-практикум "Психолого-педагогическая культура – основной фактор профессионального мастерства педагогов".

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННО  - МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

В течение года

Анализ научной и практической литературы для работы, подбор и изготовление инструментария для успешной деятельности в образовании, в том числе, в условиях введения ФГОС

В течение года

Разработки развивающих и коррекционных программ

В течение года (по запросу)

Посещение совещаний и методических объединений

 

 

                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

План – сетка  педагога-психолога на ______ 201____ год

ПН

1

Организационно-методическая работа. Планирование деятельности. Подготовка к психодиагностике 2 «А»

8

Обработка результатов психодиагностики 2 «А».

 

15

Планирование коррекционно-развивающей работы подгрупповой и индивидуальной. Составление расписания коррекционных индивидуально-подгрупповых занятий.

22

Составление коррекционно-развивающей программы для подгрупповых занятий 1и 2 классов. Подготовка к родительскому собранию.

 

 

29

Подготовка к занятиям. Планирование деятельности. Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие (М. К.  1 «А»)

Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие 2 «А» - 1 подгруппа.

Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие 1 «Б» - 1 подгруппа.

ВТ

2

Психодиагностическое обследование 2 «А»

 

8

Обработка результатов психодиагностики 2 «А»

16

Планирование коррекционной развивающей подгрупповой и индивидуальной работы. Составление расписания коррекционных индивидуально-подгрупповых занятий.

23

Согласование  программы индивидуальных коррекционных занятий. Согласование программы подгрупповых коррекционных занятий.

30

Подготовка к занятиям. Заполнение текущей документации.

 Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие 1 «А» - 1 подгруппа.

Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие 2 «А» - 2 подгруппа.

СР

3

Психодиагностическое обследование 2 «А»

 

10

Обработка результатов психодиагностики 2 «А».

17

Составление коррекционно-развивающей программы для подгрупповых занятий для первоклассников.

24

Согласование расписания индивидуально-подгрупповых занятий.  Согласование  программы индивидуальных коррекционных занятий.

31

Подготовка к занятиям. Заполнение текущей документации.

Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие 1 «А» - 2 подгруппа.

Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие (М. К.  1 «А»)

ЧТ

4

Психодиагностическое обследование 2 «А»

 

11

Обработка результатов психодиагностики 2 «А». Заполнение протоколов обследования.

Заполнение отчетной и текущей документации.

18

Составление коррекционно-развивающей программы для подгрупповых занятий для второклассников.

 

25

Утверждение расписания индивидуально-подгрупповых занятий.  Утверждение программы индивидуальных коррекционных занятий. Утверждение программы подгрупповых коррекционных занятий.

 

ПТ

5

Психодиагностическое обследование 2 «А»

 

12

Составление справки по итогам исследования 2 «А».

19

Составление коррекционно-развивающей программы для подгрупповых занятий

 

26

Планирование и подготовка к подгрупповой и индивидуальной работе. Заполнение текущей документации. Подготовка материала для занятий.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Расписание индивидуально – подгрупповых коррекционно-развивающих занятий

педагога-психолога на 2018-2019 год

 

 

День недели

ВРЕМЯ

УЧАСТНИКИ

ФОРМА РАБОТЫ

ПН

12:30–13:10

 

 

Индивидуальное занятие

13:10-13:50

 

 

Подгрупповое занятие

13:50-14:30

 

 

Подгрупповое занятие

ВТ

13:10-13:50

 

 

Подгрупповое занятие

13:50-14:30

 

 

Подгрупповое занятие

15:30-16:10

 

 

Индивидуальное занятие

СР

13:10-13:50

 

 

Подгрупповое занятие

14:40-15:20

 

 

Индивидуальное занятие

ЧТ

13:10-13:50

 

 

Подгрупповое занятие

13:50-14:30

 

 

Индивидуальное занятие

ПТ

13:50-14:30

 

Подгрупповое занятие

14:40-15:20

 

 

Подгрупповое занятие

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ

Итого

 

 

         

 

 

 

 

 

Приложение 6

Учет проведенной работы ___________  201___ г.

 

№ П/П

ФИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прим.

КЛАСС

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К– консультация с родителями и законными представителями

 

ГР– групповая работа с детьми

 

ИН – индивидуальная работа с детьми

 

П – заседание ПМПК

 

З, Х – заключение и характеристика

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИТОГО:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Приложение 7

Журнал учета

 групповой и подгрупповой

коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Дата проведения

С кем проводится занятие

Тема занятия. Основное содержание.

Примечание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 8

Журнал учета

 индивидуальной

коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Дата проведения

С кем проводится занятие

Тема занятия. Основное содержание.

Примечание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 9

Журнал учета

 Просветительской работы педагога-психолога

Дата проведения

С кем проводится мероприятие

Тема мероприятия. Форма

Примечание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 10

Журнал учета

 Организационно-методической работы педагога-психолога

Дата проведения

Содержание работы

Примечание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 11

Журнал учета

 Экспертной работы педагога-психолога

Дата проведения

Цель проведения. Форма

Примечание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 12

Журнал учета

консультативной работы педагога-психолога

Дата проведения

Время

Участники

Причина обращения

Характер консультации

Примечание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 13

Журнал учета

диагностической работы педагога – психолога

Дата проведения

С кем проводится

Направление диагностики. Содержание

Примечание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Приложение 14

Сводная таблица данных диагностического обследования учащихся 1 классов

___________ 201 _____ г.

№ П/п

ФИ

ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА

МОТИВАЦИЯ

ЛЮШЕР

ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ

САМООЦЕНКА

Проективная методика

СО

ВК

ПСА

СО

ВК

ПСА

Н

К

Н

К

Н

Н

Н

К

К

К

Н

К

Н

К

Н

К

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     - дети с психосоциальной дезадаптациец

                    - средний уровень адаптации

                    - высокий уровень адаптации

 

 


Приложение 15

Справка

по итогам обследования обучающихся первых классов

 

Определение уровня адаптации детей к школе

на ___________ 201 ___     201 ___ учебный год.

 

Общее количество –    

 

 

 

 

Уровень адаптации детей к школе

на ___________ 201 ___     201 ___ учебный год.

 

класс

высокий уровень

средний

уровень

низкий

уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

Распределение учащихся в соответствии с уровнем  их адаптации.

 

Низкий

 

Средний

 

Высокий

 

 

 

 

Рекомендации:

Педагогам:

 

 

 

 

Родителям:

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагог – психолог ___________________А. Н. Блохина

 


Приложение 16

Итоговая таблица диагностических данных учащихся 2-4 классов  _______ _____     КЛАССА

__________________ 201 ____ г.

№ П/п

ФИ

МОТИВАЦИЯ

ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ

ЛЮШЕР

САМООЦЕНКА

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА

(СОЦИОМЕТРИЯ)

СО

ВК

ПСА

СО

ВК

ПСА

Н

К

Н

К

Н

Н

Н

К

К

К

Н

К

Н

К

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 -  ДЕЗАДАПТАЦИЯ

                 - СРЕДНИЙ  УРОВЕНЬ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ

                 - НОРМА 

Приложение 17

Итоговая таблица диагностики познавательной сферы учащихся 2-4 классов _______   ____   КЛАССА _________ 201____ г.

 

№ П/п

ФИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА

ПАМЯТЬ

 

ВНИМАНИЕ

МЫШЛЕНИЕ

ВОСПРИЯТИЕ

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               

 -  НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ                               - СРЕДНИЙ  УРОВЕНЬ                                     - НОРМА

 

Приложение 18

ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 классов  __________   _____ КЛАССА

__________________ 201 _______ г.

№ П/П

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Приложение 19

 

Справка

по результатам, проведенного психодиагностического исследования

уровня сформированности УУД  у учащихся _____________  классов.

 

Дата проведения мониторинга

Цель мониторинга:

Количество участников:

  1. ЛичностныеУУД (самоопределение; смыслообразование; самооценка; ПСА)
  2. Методика «Внутренняя позиция школьника. Отношение к школе и учению» Т. А. Нежнова
  • Методика «Лесенка. Эмоциональное окрашивание».
  1. Определение уровня школьной мотивации и мотивов учения Н. Лускановой.
  2. Методика цветовых выборов Люшера – психосоциальная адаптация.
  • Регулятивные УУД (саморегуляция, организация деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти.)
  • Методика исследования внимания «Корректурная проба Бурдона».
  • Методика исследования памяти «Восстанови недостающие элементы»
  • Познавательные УУД (анализ объектов с целью выделения их признаков (существенных и несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов)
  • Методика исследование восприятия «Геометрическая форма; лево, право», «Зашумленные картинки»
  • Методика исследование мышления «Классификация по общему признаку: анализ и обобщение»
  • Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация; планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками)
  • Методика – социометрическая проба «Праздничный стол» Н. Панфиловой.
  • Методика «Карта наблюдений».

Личностные УУД.

_________класс

  1. Уровень сформированности самооценки:
  2. Смыслообразование.

Уровень сформированности школьной мотивации:

  1. Отношение к школе и учению

 

Регулятивные  УУД

Показатель уровня внимания

            Показатель уровня памяти

 

Познавательные  УУД

Показатели уровня сформированности мыслительных операций

Показатели уровня восприятия объектов

 

Коммуникативные УУД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           Дата:                                                   Педагог-психолог: _______  А. Н. Блохина

 

 

Приложение 20

 

Протокол

психодиагностического обследования

Ф.И.О. ребенка ______________________________

Возраст: ________________________________  

Класс __________________________________

  1. ЛЮШЕР

СО – 4 –

 

ВК – 3 –

 

ПСА – 4 –

 

САМООЦЕНКА

 

  1. ПАМЯТЬ –

 

  1. ВНИМАНИЕ –

 

 

  1. МЫШЛЕНИЕ –

 

  1. ВОСПРИЯТИЕ -

 

 

  1. ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА –

 

 

 

Выводы:

 

Рекомендации:

 

 

 

Дата: _______________

 Психолог:   _______________________                           Блохина А. Н.

Публикации в СМИ

  • Идет прием заявок

    Заполнить заявку

    или отправить без вложения файла

     

    Сведения об участнике

    Фамилия, имя участника.

    Должность

    Наименование образовательного учреждения

    Республика

    область

    район

    город, поселок или село

    Наименование раздела публикации

    Название работы

     

    Ваш точный адрес эл. почты

    Информация об оплате орг. взноса за получение сертификата о публикации за одного участника (можно одной оплатой):

    ·       точное время оплаты

    ·       сумма оплаты

    ·       фамилия с карты того, кто оплачивал

    (иные данные не нужны)

     

     

    Отправить статью и заявку на электронную почту

    ped.portal@mail.ru

    Требования к статье :

    • принимаются статьи только на русском языке 
    • приветствуется наличие картинок  в оформлении
    • кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
    • объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал — одинарный)
    • ссылки на источники 

    Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

    Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

  • Размещение статей ежедневно после 19-00 по МСК

    Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

    На СМИ  только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью. 

  • Свидетельство о регистрации в СМИ

© 2024. публикации для педагогов.