Выполнила: студентка
4 курса, гр. 6 Б
специальность:
дошкольное образование
Торосян Рузанна Зограбовна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«ТУАПСИНСКИЙ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
РЕФЕРАТ
по дисциплине: развитие речи
на тему: «ФГПР в старшем дошкольном возрасте»
Выполнила: студентка 4 курса, гр. 6 Б специальность: дошкольное образование Торосян Рузанна Зограбовна |
2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение...................................................................................................................3
- Сущность ФГПР в старшем дошкольном возрасте..........................................4
2.Задачи по формированию грамматически правильной речи у дошкольников..........................................................................................................6
Заключение.............................................................................................................16
Список используемой литературы.......................................................................17
ВВЕДЕНИЕ
Главное направление развития речи на шестом году жизни — освоение внеситуативного общения, связной контекстной речи. У некоторых детей этот процесс начинается уже с четырех лет, но особое значение приобретает в старшем дошкольном возрасте.
Если в 4 года основным полем речевой деятельности ребенка являлись игра и повседневное общение на темы из личного опыта, теперь на первый план выступает обучение связной речи и рассказыванию, организуемое на специальных занятиях (как коллективных, так и индивидуальных).
Расширение речевой сферы, обращение к внеситуативному диалогическому общению и монологу требуют использования новых языковых средств, стимулируют психическое развитие. От наглядно представляемых ситуаций дети должны абстрагироваться.
В 5—6 лет продолжается развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками. С этой целью взрослый: знакомит детей с многообразием окружающего мира; учит рассказывать об источнике полученной информации (телепередача, рассказ, посещение выставки, детского спектакля и т.д.); объясняет, как улаживать конфликты с помощью убеждения, доказательства, объяснения.
На данном этапе необходимо развивать уже усвоенные ребенком умения: совершенствовать диалогическую форму речи, пересказ, описание — и формировать новые. В 5—6 лет дошкольники должны: осваивать монологическую форму речи; с помощью взрослого по образцу описывать предмет, сюжет картины, составлять по картинкам рассказ с последовательно развивающимся действием; развернуто говорить о событиях из личного опыта; придумывать свои концовки к сказкам; сочинять небольшие рассказы на заданную тему.
- Сущность ФГПР в старшем дошкольном возрасте
Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.
Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразования - начиная со средней группы. В средней и старшей группе процесс формирования словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования.
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Все это - важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций.
Формирование грамматического строя языка ребенка - область речевого развития, на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание таких известных, признанных во всём мире исследователей лингвистики и психологии, как А.Н.Хомский, Ж. Пиаже, Д.Слобин, Дж.С.Брунер, Л.С.Выготский, К.Кэзден,А.Н.Гвоздев, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн. Интерес к детской грамматике понятен, ибо чудо постижения трехлетним малышом системных связей языка - наглядное свидетельство его природной одаренности, лингвистической гениальности.
Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико- синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П.Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического стереотипа.
Формирование грамматически правильной речи осуществляем двумя путями:в обучении на занятиях; в воспитании грамматических навыков в повседневном общении.
На занятиях дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в повседневном общении. На занятиях дети учатся изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию). Обучение детей грамматическим навыкам воспитатели проводят как часть занятия по речевому развитию на материале занятия.
На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Н.М. Юрьева и др.) Основополагающее значение для понимания грамматического строя и словообразования в частности имеют работы А.Н. Гвоздева, С.А.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина.
В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию.
Рассматривая чувство языка как существенное условие правильного построения устной речи дошкольника, исследователи видят в сознательном усвоении грамматического строя речи предпосылки для развития связной монологической речи, осознания её особенностей, формирования обобщений явлений языка и речи.
В дошкольный период жизни ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи.
Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по подам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений).
Установлено, что именно в дошкольный период происходит интенсивный процесс овладения значением производного слова, и подчеркивается важность данного этапа для всего процесса овладения языком в детском возрасте. Словообразовательная деятельность как бы подготавливается и обеспечивается развитием навыков понимания значения производного слова. В ходе этого процесса у ребенка складывается представление о производном слове как о мотивированном и конструируемом языковом знаке, врабатываются модели-типы как необходимые средства анализа языкового материала и собственно словообразовательной деятельности ребенка.
- Задачи по формированию грамматически правильной речи у дошкольников
Овладение грамматическим строем языка находится в зависимости не только от речевого общения с окружающими и от подражания речи взрослых, но также от восприятия окружающей действительности, от непосредственной практической деятельности и потребностей ребенка. У него вырабатывается речевой стереотип только при условии связи слов и их форм с фактами действительности. Поэтому так важно организовать деятельность детей с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за природными явлениями. Установление и осознание ребенком существующих в природе связей и зависимостей находят отражение в увеличении объема предложений, в построении сложных речевых конструкций, в употреблении союзов: чтобы, так как, поэтому.
Таблица 1- Задачи по формированию грамматически правильной речи у дошкольников |
||
Задачи |
Содержание |
|
5-6 лет |
6-7 лет |
|
Развивать категориальность восприятия, мыслительные операции |
1.Выделять единичные признаки предметов (найти на картинке всех кудрявых клоунов). 2. находить предметы по комбинации двух-трёх признаков (найти кудрявого клоуна, играющего в мяч). 3.Идентифицировать предметы по элементу, детали. 4.Подбирать слова по теме. |
1.Находить предмет по комбинации признаков (количество комбинаций увеличивается до нескольких десятков, например, форма, цвета, величины, положение, действия). 2.Подбирать слова, дифференцирующие два понятия одного рода (принцесса «прекрасная» и принцесса «ужасная») |
|
1.Располагать по возрастанию и убыванию на основе различных признаков от трёх до пяти объектов. 2.Подбирать предметы друг к другу на основе заданного признака (посадить кошку на свою дорожку): изображения кошек соотносятся по величине с полосками, размещёнными в случайном порядке) |
1.Располагать по возрастанию и убыванию на основе различных признаков от пяти до десяти объектов. 2.Подбирать предметы друг к другу на основе двух-трёх заданных признаков. |
|
1. Классифицировать группы предметов по заданному основанию (хищники – не хищники, мебель – электроприборы). 2. Находить одно-два основания для классификации и обобщения в заданной группе предметов (Кто лишний: лиса, волк, кот, заяц? Возможные ответы: кот- домашнее животное, заяц не хищник.) |
1. Классифицировать процессы и явления (например, свои увлечения). 2. Находить два-три основания классификации и обобщения в заданной группе предметов (Кто лишний: лиса, волк, кот, заяц? Возможные ответы, заяц не хищник, заяц трусливый, заяц меняет меха.) |
|
Соотносить предметы по внешним признакам (иглы: ёж, ёлка; круг6 луна, апельсин) |
Сравнивать: - предметы, процессы, явления по функциям (назначение и использование зонта и плаща); - предметы, процессы по скрытым свойствам (Колобок, как и булка, из муки); - предметы, процессы, явления по нескольким параметрам (жить на севере и юге: погода, животные, растения, занятия людей и т.д.); - предметы, процессы, явления по внешним признакам, используя воображение, чувство юмора (в сказке Г. Сангира «Смеянцы»: дракон – «в три носика чайник») |
|
1.Находить предмет, имеющий связь с другим предметом ( найти недостающий предмет: собака- будка, белка – дупло и т.п.) 2.Придумывать слова по заданной теме ( воробей – чирикает, ворона - …) |
1. Создавать обратные аналогии (сказать наоборот: смелый трусливый, медленный – быстрый) 2. Исправлять высказывания, находя, соответствующую аналогию («Было у царя две дочери: одна злая, а вторая красивая» - исправить на «добрая») 3. Подбирать фразеологизмы с аналогичным и противоположным значением (сломя голову – как угорелый, со всех ног – как черепаха) |
Формировать способность выделять существенные признаки предметов и явлений и давать определения понятиям |
1.Находить существенные признаки предметов и явлений (без чего не бывает цирка?), значимые признаки в загадках (Вот иголки и булавки выползают из-под лавки – ёж) 2.Выделять главную идею произведения, рассказа, сюжета на картинках. 3. Составлять описательные определения понятий (загадок, рассказов по плану) 4. Формулировать логические определения понятий (родовой принадлежности и функционального отличия: ёлка - растения с иглами, ёж – зверь, покрытый иголками; швейная игла – инструмент для шитья) |
1.Соотносить объем понятий, имеющих родовитые отношения (чего больше: апельсинов или фруктов?) 2. Находить существенные признаки предмета, несвойственные другим предметам и явлениям (найти у каждого животного свойство, которого нет у других: верблюд, дельфин, пингвин, воробей). 3. Составлять описательные рассказы от имени предметов. 4. Формулировать логические определения понятий – определение функционального отличия и родовой принадлежности предметов («исправление» небылиц: привести в соответствии упомянутые в небылице предметы и их функции) |
Побуждать к переходу от использования готовых связей между объектами к самостоятельному их открытию |
1.Устанавливать логические, в том числе причинно-следственные связи. 2. Находить новые связи между предметами и явлениями, отличающимися от известных или данных в образце |
1. Устанавливать логические, в том числе причинно-следственные связи. 2. Находить новые связи между предметами и явлениями, отличающимися от известных или данных в образце (взрослый придумывает рассказ по картинкам «птица» - «гнездо»; для детей порядок меняется: «гнездо» - «птица»). 3.Открывать отличные от известных или данных в образце способы поведения (по текстам произведений Г. Сапгира «Смеянцы», Н. Артюховой «Саша – дразнилка», Дж. Родари «Женщина, которая сказала «апчхи»»). 4.Поинмать зависимости проявления качеств предметов и явлений от конкретных условий (Что больше подходит для буклета: коты или цветы? Где подходящее место Шалтая- Болтая?) 5. Находить новые способы использования предметов. |
Стимулировать стремление объяснять происходящее и рассуждать |
1. Формулировать суждения о связи признака и предмета. 2. Судить об отношении свойств различных предметов (стол выше стула, значит, стул ниже стола). 3. Определять причины и событий, описанных в историях. 4.Устанавливать последовательность событий (придумывать окончание рассказа, истории по серии картинок) |
1. Формулировать суждения о связи признака и предмета, явления и предмета, процесса и предмета. 2. Опровергать ложные суждения с помощью контрпримера (пример: лесные зверьки – пушистые; контрпример: ёж) 3. Определять причины и событий, описанных в историях. 4. Устанавливать последовательность событий. 5. Находить причины событий, описанных одной фразой (Кошка сердито зашипела, потому что…). 6. Предполагать последствия событий в предложенной гипотетической ситуации (Что будет, если остановить часы? Остановиться ли время?) |
Формировать умение задавать вопросы |
1.Выстраивать вопрос для анализа и осмысления проблемной ситуации. 2. Переходить от вопросов устанавливающего типа к вопросам-гипотезам: в вопросе устанавливающего типа в ситуации поиска прямо называется предполагаемый предмет (Это кошка?); в вопросе – гипотезе формулируется предложение о наличии у предмета какого-либо признака (Это зверь? Он может мурлыкать?) |
1.Формулировать вопросы в различной форме с опорой на наглядный материал (формулировать вопрос о понятии, обозначенном символом на карточке). 2. Осуществлять целенаправленный поиск неизвестного с помощью вопросов. 3. Ставить вопрос, направленные на раскрытие смысла ситуации ( с использованием изображений животных в «человеческих» ситуациях: Куда спешит волк? Почему плачет мышка?) |
Формировать умение понимать скрытый смысл явлений, видеть ситуацию с разных точек зрения, упражнять в мысленном экспериментировании |
1.Толковать образные выражения («Что на что похоже?» по стихотворению Н.Матвеевой «Она умеет превращаться»: кошка сидит, как матрёшка). 2.Определять переносное значение фразеологизмов. 3. Находить решения в гипотетических ситуациях (Кот в сапогах потерял сапог. Поможем ему!) 4. Выявлять разные точки зрения на один и тот же предмет или явление (по произведению М Пляцковского «Какая бывает зима?»: для мальчишки зима весёлая, для дворняжки – суровая, холодная) |
1.Толковать образные выражения. 2.Определять переносное значение фразеологизмов. 3. Находить решения в гипотетических ситуациях (Как спасти Шалтая-Болтая?). 4. Выявлять разные точки зрения на один и тот же предмет или явление (рассказать историю от имени разных действующих лиц) 5. Понимать многозначность слов («Бутылка горлышком поёт»: в бутылке выделяют «горлышко», но петь она не может)
|
Развивать планирующую и регулирующую функции речи |
1. Действовать по словесной инструкции. 2. Составлять рассказы с опорой на отдельные слова, вопросы, предметные картинки, модели. 3. Контролировать выполнение плана, совершенствуя, регулирующую функцию речи: - проговаривать алгоритм действий (по каким правилам и в каком порядке следует выполнять упражнение); - соотносить результат деятельности с ранее сформулированным алгоритмом |
Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
Перейти к конкурсам для психологов «В мире людей»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Освоение речи лучше происходит в специальных коммуникативных ситуациях: игре-драматизации и во время устного рассказа, который разворачивается как ролевая совместная деятельность.
В игре-драматизации наглядно моделируется художественный текст при помощи сцен (эпизодов), соотнесения слова и движения, действия, мимики, жеста, взгляда. Совершается «многогранное» восприятие текста. Все это создает благоприятные условия для заимствования, понимания и активизации форм и конструкций речи. Аналогичное воздействие на речь имеют народные игры «Репка», «У медведя во бору», «Гуси-лебеди» и др., а также конкурсы загадок.
С детьми 5—6 лет инсценируют народные сказки «Гуси-лебеди», «Рукавичка», авторские сказки и рассказы: «Поезд» Я. Тайца, «Кто сказал “мяу”?» В. Сутеева, «Про глупого мышонка» С. Маршака и др. Дети могут разыгрывать театрализованные представления для родителей, детей из других групп садика.
Развитие грамматического строя речи — залог успешной обще- речевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создает предпосылки для появления планирующей функции речи. Процесс обучения организуется так, чтобы с самого начала овладение грамматическим строем языка носило творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом.
Особенность работы по ФГПР в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Бутусова, Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова. - СПб.: Детство Пресс, 2014.
- Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
- Ляско, Е.Е. Развитие речи от первых звуков до сложных фраз / Е.Е. Ляско. - СПб.: Речь, 2014.
- Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда / С.А. Миронова. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2017.