ВКЛ / ВЫКЛ: ИЗОБРАЖЕНИЯ: ШРИФТ: A A A ФОН: Ц Ц Ц Ц
Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"
Педагогическое средство массовой информации (0+)
89881539093
ped.portal@mail.ru

Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Педагогическое средство массовой информации (0+)
МЕНЮ

Выполнила: студентка

4 курса, гр. 6 Б

специальность:

дошкольное образование

Торосян Рузанна Зограбовна

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО  КРАЯ

«ТУАПСИНСКИЙ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

по дисциплине: развитие речи

на тему: «ФГПР в старшем дошкольном возрасте»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка

4 курса, гр. 6 Б

специальность:

дошкольное образование

Торосян Рузанна Зограбовна

 

 

2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................................................3

  1. Сущность ФГПР в старшем дошкольном возрасте..........................................4

2.Задачи по формированию грамматически правильной речи у дошкольников..........................................................................................................6

Заключение.............................................................................................................16

Список используемой литературы.......................................................................17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Главное направление развития речи на шестом году жизни — освоение внеситуативного общения, связной контекстной речи. У некоторых детей этот процесс начи­нается уже с четырех лет, но особое значение приобретает в старшем дошкольном возрасте.

Если в 4 года основным полем речевой деятельности ребенка являлись игра и повседневное общение на темы из личного опыта, теперь на первый план выступает обучение связной речи и рассказыванию, организуемое на специальных занятиях (как коллективных, так и индивидуальных).

Расширение речевой сферы, обращение к внеситуа­тивному диалогическому общению и монологу требуют использования новых языковых средств, стимулируют пси­хическое развитие. От наглядно представляемых ситуаций дети должны абстрагироваться.

В 5—6 лет продолжается развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками. С этой целью взрослый: знакомит детей с многообразием окружающего мира; учит рассказывать об источнике полученной инфор­мации (телепередача, рассказ, посещение выставки, детского спектакля и т.д.); объясняет, как улаживать конфликты с помощью убеждения, доказательства, объяснения.

На данном этапе необходимо развивать уже усвоенные ребенком умения: совершенствовать диалогическую форму речи, пересказ, описание — и формировать новые. В 5—6 лет дошкольники должны: осваивать монологическую форму речи;  с помощью взрослого по образцу описывать предмет, сюжет картины, составлять по картинкам рассказ с последовательно развивающимся действием;  развернуто говорить о событиях из личного опыта; придумывать свои концовки к сказкам; сочинять небольшие рассказы на заданную тему.

 

  1. Сущность ФГПР в старшем дошкольном возрасте

Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.

Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразования - начиная со средней группы. В средней и старшей группе процесс формирования словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования.

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Все это - важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций.

Формирование грамматического строя языка ребенка - область речевого развития, на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание таких известных, признанных во всём мире исследователей лингвистики и психологии, как А.Н.Хомский, Ж. Пиаже, Д.Слобин, Дж.С.Брунер, Л.С.Выготский, К.Кэзден,А.Н.Гвоздев, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн. Интерес к детской грамматике понятен, ибо чудо постижения трехлетним малышом системных связей языка - наглядное свидетельство его природной одаренности, лингвистической гениальности.

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико- синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П.Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического стереотипа.

Формирование грамматически правильной речи осуществляем двумя путями:в обучении на занятиях; в воспитании грамматических навыков в повседневном общении.

На занятиях дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в повседневном общении. На занятиях дети учатся изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию). Обучение детей грамматическим навыкам воспитатели проводят как часть занятия по речевому развитию на материале занятия.

На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Н.М. Юрьева и др.) Основополагающее значение для понимания грамматического строя и словообразования в частности имеют работы А.Н. Гвоздева, С.А.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина.

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию.

Рассматривая чувство языка как существенное условие правильного построения устной речи дошкольника, исследователи видят в сознательном усвоении грамматического строя речи предпосылки для развития связной монологической речи, осознания её особенностей, формирования обобщений явлений языка и речи.

В дошкольный период жизни ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи.

Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по подам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений).

Установлено, что именно в дошкольный период происходит интенсивный процесс овладения значением производного слова, и подчеркивается важность данного этапа для всего процесса овладения языком в детском возрасте. Словообразовательная деятельность как бы подготавливается и обеспечивается развитием навыков понимания значения производного слова. В ходе этого процесса у ребенка складывается представление о производном слове как о мотивированном и конструируемом языковом знаке, врабатываются модели-типы как необходимые средства анализа языкового материала и собственно словообразовательной деятельности ребенка.

 

  1. Задачи по формированию грамматически правильной речи у дошкольников

Овладение грамматическим строем языка находится в зависимости не только от речевого общения с окружающими и от подражания речи взрослых, но также от восприятия окружающей действительности, от непосредственной практической деятельности и потребностей ребенка. У него вырабатывается речевой стереотип только при условии связи слов и их форм с фактами действительности. Поэтому так важно организовать деятельность детей с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за природными явлениями. Установление и осознание ребенком существующих в природе связей и зависимостей находят отражение в увеличении объема предложений, в построении сложных речевых конструкций, в употреблении союзов: чтобы, так как, поэтому.

 

Таблица 1- Задачи по формированию грамматически правильной речи у дошкольников

Задачи

Содержание

5-6 лет

6-7 лет

Развивать категориальность восприятия, мыслительные операции

1.Выделять единичные признаки предметов (найти на картинке всех кудрявых клоунов).

2. находить предметы по комбинации двух-трёх признаков (найти кудрявого клоуна, играющего в мяч).

3.Идентифицировать предметы по элементу, детали.

4.Подбирать слова по теме.

1.Находить предмет по комбинации признаков (количество комбинаций увеличивается до нескольких десятков, например, форма, цвета, величины, положение, действия).

2.Подбирать слова, дифференцирующие два понятия одного рода (принцесса «прекрасная» и принцесса «ужасная»)

 

1.Располагать по возрастанию и убыванию на основе различных признаков от трёх до пяти объектов.

2.Подбирать предметы друг к другу на основе заданного признака (посадить кошку на свою дорожку): изображения кошек соотносятся по величине с полосками, размещёнными в случайном порядке)

1.Располагать по возрастанию и убыванию на основе различных признаков от пяти до десяти объектов.

2.Подбирать предметы друг к другу на основе двух-трёх заданных признаков.

 

1. Классифицировать группы предметов по заданному основанию (хищники – не хищники, мебель – электроприборы).

2. Находить одно-два основания для классификации и обобщения в заданной группе предметов (Кто лишний: лиса, волк, кот, заяц? Возможные ответы: кот- домашнее животное, заяц не хищник.)

1. Классифицировать процессы и явления (например, свои увлечения).

2. Находить два-три основания классификации и обобщения в заданной группе предметов (Кто лишний: лиса, волк, кот, заяц? Возможные ответы, заяц не хищник, заяц трусливый, заяц меняет меха.)

 

Соотносить предметы по внешним признакам (иглы: ёж, ёлка; круг6 луна, апельсин)

Сравнивать:

- предметы, процессы, явления по функциям (назначение и использование зонта и плаща);

- предметы, процессы по скрытым свойствам (Колобок, как и булка, из муки);

- предметы, процессы, явления по нескольким параметрам (жить на севере и юге: погода, животные, растения, занятия людей и т.д.);

- предметы, процессы, явления по внешним признакам, используя воображение, чувство юмора (в сказке Г. Сангира «Смеянцы»: дракон – «в  три носика чайник»)

 

1.Находить предмет, имеющий связь с другим предметом ( найти недостающий предмет: собака- будка, белка – дупло и т.п.)

2.Придумывать слова по заданной теме ( воробей – чирикает, ворона - …)

1. Создавать обратные аналогии (сказать наоборот:  смелый трусливый, медленный – быстрый)

2. Исправлять высказывания, находя, соответствующую аналогию («Было у царя две дочери: одна злая, а вторая красивая» - исправить на «добрая»)

3. Подбирать фразеологизмы с аналогичным и противоположным значением (сломя голову – как угорелый, со всех ног – как черепаха)

Формировать способность выделять существенные признаки предметов и явлений и давать определения понятиям

1.Находить существенные признаки предметов и явлений (без чего не бывает цирка?), значимые признаки в загадках (Вот иголки и булавки выползают из-под лавки – ёж)

2.Выделять главную идею произведения, рассказа, сюжета на картинках.

3. Составлять описательные определения понятий (загадок, рассказов по плану)

4. Формулировать логические определения понятий (родовой принадлежности и функционального отличия: ёлка - растения с иглами, ёж – зверь, покрытый иголками; швейная игла – инструмент для шитья)

1.Соотносить объем понятий, имеющих родовитые отношения (чего больше: апельсинов или фруктов?)

2. Находить существенные признаки предмета, несвойственные другим предметам и явлениям (найти у каждого животного свойство, которого нет у других: верблюд, дельфин, пингвин, воробей).

3. Составлять описательные рассказы от  имени предметов.

4. Формулировать логические определения понятий – определение функционального отличия и родовой принадлежности предметов («исправление» небылиц: привести в соответствии упомянутые в небылице предметы и их функции)

Побуждать к переходу от использования готовых связей между объектами к самостоятельному их открытию

1.Устанавливать логические, в том числе причинно-следственные связи.

2. Находить новые связи между предметами и явлениями, отличающимися от известных или данных в образце

1. Устанавливать логические, в том числе причинно-следственные связи.

2. Находить новые связи между предметами и явлениями, отличающимися от известных или данных в образце (взрослый придумывает рассказ по картинкам «птица» - «гнездо»; для детей порядок меняется: «гнездо» - «птица»).

3.Открывать отличные от известных или данных в образце способы поведения (по текстам произведений Г. Сапгира «Смеянцы», Н. Артюховой «Саша – дразнилка», Дж. Родари «Женщина, которая сказала «апчхи»»).

4.Поинмать зависимости проявления качеств предметов и явлений от конкретных условий  (Что больше подходит для буклета: коты или цветы? Где подходящее место Шалтая- Болтая?)

5. Находить новые способы использования предметов.

Стимулировать стремление объяснять происходящее и рассуждать

1. Формулировать суждения о связи признака и предмета.

2. Судить об отношении свойств различных предметов (стол выше стула, значит, стул ниже стола).

3. Определять причины и событий, описанных в историях.

4.Устанавливать последовательность событий (придумывать окончание рассказа, истории по серии картинок)

1. Формулировать суждения о связи признака и предмета, явления и предмета, процесса и предмета.

2. Опровергать ложные суждения с помощью контрпримера (пример: лесные зверьки – пушистые; контрпример: ёж)

3. Определять причины и событий, описанных в историях.

4. Устанавливать последовательность событий.

5. Находить причины событий, описанных одной фразой (Кошка сердито зашипела, потому что…).

6. Предполагать последствия событий в предложенной гипотетической ситуации (Что будет, если остановить часы? Остановиться ли время?)

Формировать умение задавать вопросы

1.Выстраивать вопрос для анализа  и осмысления проблемной ситуации.

2. Переходить от вопросов устанавливающего типа к  вопросам-гипотезам: в вопросе устанавливающего типа в ситуации поиска прямо называется предполагаемый предмет (Это кошка?); в вопросе – гипотезе формулируется предложение о наличии у предмета какого-либо признака  (Это зверь? Он может мурлыкать?)

1.Формулировать вопросы в различной форме с опорой на наглядный материал (формулировать вопрос о понятии, обозначенном символом на карточке).

2. Осуществлять целенаправленный  поиск неизвестного с помощью вопросов.

3. Ставить вопрос, направленные на раскрытие смысла ситуации ( с использованием изображений животных в  «человеческих» ситуациях: Куда спешит волк? Почему плачет мышка?)

Формировать умение понимать скрытый смысл явлений, видеть ситуацию с разных точек зрения, упражнять в мысленном экспериментировании

1.Толковать образные выражения («Что на что похоже?» по стихотворению Н.Матвеевой «Она умеет превращаться»: кошка сидит, как матрёшка).

2.Определять переносное значение фразеологизмов.

3. Находить решения в гипотетических ситуациях (Кот в сапогах потерял сапог. Поможем ему!)

4. Выявлять разные точки зрения на один и тот же предмет или явление (по произведению М Пляцковского «Какая бывает зима?»: для мальчишки зима весёлая, для дворняжки – суровая, холодная)

1.Толковать образные выражения.

2.Определять переносное значение фразеологизмов.

3. Находить решения в гипотетических ситуациях (Как спасти Шалтая-Болтая?).

4. Выявлять разные точки зрения на один и тот же предмет или явление (рассказать историю от имени разных действующих лиц)

5. Понимать многозначность слов («Бутылка горлышком поёт»: в бутылке выделяют «горлышко», но петь она не может)

 

Развивать планирующую и регулирующую функции речи

1. Действовать по словесной инструкции.

2. Составлять рассказы с опорой на отдельные слова, вопросы, предметные картинки, модели.

3. Контролировать выполнение плана, совершенствуя, регулирующую функцию речи:

- проговаривать алгоритм действий (по каким правилам и в каком порядке следует выполнять упражнение);

- соотносить результат деятельности с ранее сформулированным алгоритмом

 

Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

 Перейти к конкурсам для психологов «В мире людей»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Освоение речи лучше происходит в специальных коммуникативных ситуациях: игре-драматизации и во время устного рассказа, который разворачивается как ролевая совместная деятельность.

В игре-драматизации наглядно моделируется художественный текст при помощи сцен (эпизодов), соотнесения слова и движения, действия, мимики, жеста, взгляда. Совершается «многогранное» восприятие текста. Все это создает благоприятные условия для заимствования, понимания и активизации форм и конструкций речи. Аналогичное воздействие на речь имеют народные игры «Репка», «У медведя во бору», «Гуси-лебеди» и др., а также конкурсы загадок.

С детьми 5—6 лет инсценируют народные сказки «Гуси-лебеди», «Рукавичка», авторские сказки и рассказы: «Поезд» Я. Тайца, «Кто сказал “мяу”?» В. Сутеева, «Про глупого мышонка» С. Маршака и др. Дети могут разыгрывать театрализованные представления для родителей, детей из других групп садика.

Развитие грамматического строя речи — залог успешной обще- речевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создает предпосылки для появления планирующей функции речи. Процесс обучения организуется так, чтобы с самого начала овладение грамматическим строем языка носило творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом. 

Особенность работы по ФГПР в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми.

 

 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Бутусова, Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова. - СПб.: Детство Пресс, 2014.
  2. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
  3. Ляско, Е.Е. Развитие речи от первых звуков до сложных фраз / Е.Е. Ляско. - СПб.: Речь, 2014.
  4. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда / С.А. Миронова. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
  5. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2017.

 

 

 

 

Публикации в СМИ

  • Идет прием заявок

    Заполнить заявку

    или отправить без вложения файла

     

    Сведения об участнике

    Фамилия, имя участника.

    Должность

    Наименование образовательного учреждения

    Республика

    область

    район

    город, поселок или село

    Наименование раздела публикации

    Название работы

     

    Ваш точный адрес эл. почты

    Информация об оплате орг. взноса за получение сертификата о публикации за одного участника (можно одной оплатой):

    ·       точное время оплаты

    ·       сумма оплаты

    ·       фамилия с карты того, кто оплачивал

    (иные данные не нужны)

     

     

    Отправить статью и заявку на электронную почту

    ped.portal@mail.ru

    Требования к статье :

    • принимаются статьи только на русском языке 
    • приветствуется наличие картинок  в оформлении
    • кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
    • объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал — одинарный)
    • ссылки на источники 

    Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

    Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

  • Размещение статей ежедневно после 19-00 по МСК

    Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

    На СМИ  только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью. 

  • Свидетельство о регистрации в СМИ

© 2024. публикации для педагогов.