Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

выполнила:

Бокк Светлана Геннадьевна 

куратор:

Калмыкова Наталья Феоктистовна

МБ ДОУ Детский сад №240

Кемеровская обл., г. Новокузнецк

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 240»

ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ:
на педагогическом совете и.о.заведующей МБ ДОУ
протокол № 1 «Детский сад № 240»
от 31.08. 2018г. _____________ Хоменко Е.И.
Приказ № от 31.08.2018г.

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя

второй младшей группы
(3-4 года),
на 2017-2018 учебный год

 

Авторы программы:
Воспитатели: Бокк С.Г.
Калмыкова Н.Ф.

 

 

 

 

 

 

Новокузнецк, 2018

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы
3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
4
1.1.3. Характеристики, значимые для реализации Программы
5
1.2. Планируемые результаты Программы
8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 13
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
18
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

36
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
53
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 57

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
61
2.6. Иные характеристики содержания Программы
76
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 77

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 77
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
80
3.3. Режим дня 85

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 95
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды….
98

 

 

 

 

 

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы второй младшей группы (3 -4 года)
Целью Программы является - развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения через экскурсии, наблюдения, беседы, терренкуры, игры детей. Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном сотрудничестве педагога с ребенком с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок.
Задачи Программы
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
• своевременное выявление детей с речевыми нарушениями и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
• создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями программы и их интеграции в ДОО;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевыми нарушениями.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

 

 

Подходы к формированию Программы:

- осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями;
- осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями;
- осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
- осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с речевыми нарушениями.

1.1.3. Характеристики, значимые для и реализации Программы .

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

 

Возрастные особенности ребенка от 3 до 4 лет

Характеристики Особенности развития
Кризис трех лет Любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый». Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Проявлениями чувств к близким, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Поведение Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
Может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого
Гендерное развитие Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков. Дифференцирует других людей по полу, возрасту.
Развитие навыков самообслуживания Самостоятельно ест, одевается, раздевается, умывается, пользуется носовым платком, расческой, полотенцем, отправляет свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Потребность ребенка в движении Ребенок начинает осваивать основные движения. Начинают формироваться физические качества (скорость, силовые качества, координация, гибкость, выносливость)
Сенсорные эталоны, пространственные представления, ориентировка во времени Знаком с основными цветами: красный, желтый, зеленый, синий.
Способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу.
Успешно выбирает больший или меньший предмет (не более 5 предметов).
Понимает, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево и т.д.
Плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать
Представления о явлениях окружающей действительности Знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением с назначением некоторых общественно-бытовых зданий; имеет представления о знакомых средствах передвижения, о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках, свойствах воды, снега, песка; различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). Различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание Непроизвольное
Память Непосредственная, непроизвольная и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий
Мышление Мышление наглядно-действенное: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами
воображение Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки.
Развитие игровой деятельности Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. В первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Постепенно ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр
Общение со сверстниками Характерна позиция превосходства над товарищами. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Речь Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.
Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков.
Формирование интереса к книге С помощью взрослых называет героев, сопереживает добрым, радуется. Он с удовольствием рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные
Трудовая деятельность Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Продуктивная деятельность Интерес неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы. Работы схематичны, детали отсутству¬ют. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конст¬рукции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность Восприятие музыкальных образов происходит при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
интегративных качеств выпускника ДОУ.

1.2.1. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Направление «Физическое развитие»
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Направление «Социально-коммуникативное»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Трудовое воспитание
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Обучение правилам дорожного движения и основам безопасного поведения
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Направление «Познавательное»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.
Направление «Речевое развитие»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Чтение художественной литературы
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Направление «Художественно-эстетическое»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Музыкальное воспитание
Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен¬ности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверс¬тниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе¬гуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со¬обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных ус¬тановок к различным видам труда и творчества; формирование основ безо¬пасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ус¬воение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оце¬нивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстни¬ками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональ¬ной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс¬тниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважитель¬ного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Раз¬витие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе¬направленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и твор¬чества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных пред¬ставлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к по¬тенциально опасным для человека и окружающего мира природы си¬туациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситу¬ациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимос¬ти выполнения этих правил.

 

 

 

15

3-4 года
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощ-рять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помо-гать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благо-дарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе. Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообраз¬ные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, го¬ворить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем за-нимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к де-тскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить дошкольников с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление подде-рживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытирать-ся после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и разде-ваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одеж¬ды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не-обходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отноше-ние к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к резуль-татам их труда.
Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе. Формировать представления о про-стейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с прави-лами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источни¬ками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осто-рожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; откры-вать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предме-тами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов и средств) реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Направления Методы Средства
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе. Вызывающие эмоциональную активность:
• воображаемая ситуация;
• придумывание сказок;
• игры-драматизации;
• сюрпризные моменты и элементы новизны;
• юмор и шутка.
Формирования нравственного поведения детей дошкольного возраста:
• практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных правил поведения;
• показ и объяснение в воспитании культуры поведения, навыков коллективных взаимоотношений и т.д.;
• пример поведения взрослых (в среднем и старшем дошкольном возрасте - и сверстников);
• овладение моральными нормами в совместной деятельности;
• упражнения в моральном поведении;
• создание ситуаций нравственного выбора.
Формирования нравственного сознания детей дошкольного возраста:
• разъяснения конкретных нравственных норм и правил;
• внушение моральных норм и правил;
• методика организации этической беседы.
Стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения в дошкольном возрасте:
пример других;
• педагогическая оценка поведения, поступков ребенка;
• коллективная оценка поведения, поступков ребенка;
• одобрение нравственных поступков ребенка;
• поощрение ребенка к нравственным поступкам;
• осуждение недостойных поступков ребенка.
• игра;
• общение со взрослыми и сверстниками (стиль и содержание);
• формирование бытовых умений;
• предметно-практическая деятельность;
• культура и искусство.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Формирования нравственных представлений, суждений, оценок:
• решение маленьких логических задач, загадок;
• приучение к размышлению, эвристические беседы;
• беседы на этические темы;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
• просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
• задачи на решение коммуникативных ситуаций;
• придумывание сказок.
Создания у детей практического опыта трудовой деятельности:
• приучение к положительным формам общественного поведения;
• показ действий;
• пример взрослого и детей;
• целенаправленное наблюдение;
• организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
• разыгрывание коммуникативных ситуаций. • ознакомление с трудом взрослых;
• собственная трудовая деятельность;
• художественная литература;
• музыка;
• изобразительное искусство.
Формирование основ безопасности Сравнения. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.
Моделирования ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.
Повторения, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний по основам безопасности. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.
Экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. • объекты ближайшего окружения;
• предметы рукотворного мира;
• художественная литература;
• игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, игра-драматизация);
• продуктивная деятельность;
• труд;
• наблюдение.

Формы работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и сообществе Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Формирование основ безопасности
Дошкольный возраст (3-7 лет)
• познавательные эвристические беседы;
• чтение художественной литературы;
• игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные, на снятие затруднений в общении, развитие эмоциональной сферы, повышение уверенности в себе и своих силах);
• наблюдения;
• праздники и развлечения;
• индивидуальные беседы;
• ситуации общения;
• инсценирование;
• проектная деятельность.
• поручения (простые
и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные);
• дежурство;
• коллективный труд;
• совместные действия;
• наблюдение;
• совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
• рассматривание;
• проектная деятельность. • проблемные ситуации
• чтение художественной литературы;
• рассматривание плакатов, иллюстраций с последующим обсуждением;
• изобразительная и конструктивная деятельность;
• игры (игры-тренинги, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
• индивидуальные беседы;
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава¬тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор¬ческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру¬гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе¬нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест¬венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Фор¬мирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружа¬ющего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окру¬жающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познаватель¬ной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате¬риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, спо¬собности анализировать, сравнивать, выделять характерные, сущес¬твенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с пред¬метным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметно¬го окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природ¬ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представ¬лений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элемен¬тарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

3-4 года
Формирование элементарных математических представлений Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов груп¬пы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружа¬ющей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе вза¬имного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из боль¬шей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых раз¬меров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (рав¬ные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, вы¬сокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадра¬том, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обоб¬щенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познаватель¬ные действия экспериментального характера, в процессе которых выделя¬ются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержани¬ем алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (исполь¬зуя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели¬чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание раз¬личных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия пред¬метов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо¬угольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (боль¬шие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьша¬ющихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между стро¬ением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать ов¬ладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хоро¬шо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Фор¬мировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами город¬ской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, по¬мощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, го¬лубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми¬дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за дру¬гом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагрева¬ется, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять ок¬раску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на учас¬ток, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, укра¬шении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен¬ней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреп¬лять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов и средств) реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Направления Методы Средства
Формирование элементарных математических представлений.

 

 

 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Репродуктивные (материал не только заучивается, но и воспроизводится);
Объяснительно-иллюстративные (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
Продуктивные (материал должен быть не только понят, но и применён в практических действиях);
Эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам ребёнок путём целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.);
Проблемные (методы, предполагающие формирование умений самому осознать проблему, а в отдельных случаях – и поставить её, внести вклад в её разрешение);
Исследовательские (ребёнок выступает в роли исследователя, ориентированного на решение субъективно-творческих задач). • комплекты наглядного дидактического материала для занятий;
• оборудование для самостоятельной деятельности детей;
• дидактические игры для формирования математических понятий;
• занимательный математический материал.

• оборудование для самостоятельной деятельности детей;
• комплекты наглядного материала;
• элементарные опыты, эксперименты;
• игры на развитие логического мышления.

Ознакомление с миром природы Наглядные:
• наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
• рассматривание картин, демонстрация фильмов.
Практические:
• игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные), игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры),
• труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); элементарные опыты.
Словесные:
• рассказ;
• беседа;
• чтение. • объекты живой и неживой природы;
• игры с экологическим содержанием;
• комплекты наглядного материала;
• музыка;
• труд в природе.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с социальным миром. Методы, повышающие познавательную активность:
• элементарный анализ;
• сравнение по контрасту и подобию, сходству;
• группировка и классификация;
• моделирование и конструирование;
• ответы на вопросы детей;
• приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
• воображаемые ситуации;
• придумывание сказок;
• игры-драматизации;
• сюрпризные моменты и элементы новизны;
• юмор и шутка;
• сочетание разнообразных средств на одном занятии.
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
• прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности;
• перспективное планирование;
• перспектива, направленная на последующую деятельность4
• беседа.
Методы коррекции и уточнения детских представлений:
• повторение;
• наблюдение;
• экспериментирование;
• создание проблемных ситуаций;
• беседа. • социальная действительность;
• художественные средства (литература, изобразительное искусство);
• игрушки.

Формы работы

Формирование элементарных математических представлений Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с социальным миром Ознакомление с миром природы

• •
Дошкольный возраст (3-7 лет)
• проекты;
• загадки;
• коллекционирование
• проблемные ситуации;
• демонстрационные опыты;
• игры (дидактические, подвижные, логические театрализованные с математическим содержанием);
• НОД;
• решение проблемных ситуаций;
• свободные беседы гуманитарной направленности;
• самостоятельная деятельность в развивающей среде;
• моделирование. • познавательные эвристические беседы;
• проектная деятельность;
• коллекционирование;
• экспериментирование и опыты;
• игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, экспериментирование);
• наблюдения;
• акции;
• индивидуальные беседы;
• конструирование;
• чтение художественной литературы;
• НОД;
• проектная деятельность;
• наблюдения ;
• решение проблемных ситуаций;
• индивидуальные беседы;
• чтение художественной литературы;
• изобразительная продуктивная деятельность;
• коллекции;
• исследовательская деятельность;
• создание коллекций.

Формы работы по сенсорному развитию:
• дидактические игры;
• НОД по развитию сенсорных эталонов;
• фронтальные и подгрупповые занятия как часть занятий по ФЭМП.

 

 

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати¬чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево¬го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема¬тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирова¬ние словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
3-4 года
Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения пред¬ставлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о бли¬жайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттен¬ки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шерохова¬тая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанав¬ливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дуб¬ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про¬износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную вырази¬тельность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (ут¬ка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред¬ложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, кар¬тин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать задан¬ный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй¬те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспи¬тателями и родителями.
Художественная литература Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произве¬дения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не¬большие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регу¬лярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Описание основных технологий (форм, методов, приемов и средств) реализации образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи Художественная литература
Дошкольный возраст (3-7 лет)
• рассказ литературного произведения с обсуждением;
• беседа о прочитанном произведении;
• инсценирование литературного произведения (театрализованная игра, игры-имитации, этюды);
• игра на основе сюжета литературного произведения;
• продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
• ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор;
• речевое сопровождение действий;
• договаривание;
• звуковое обозначение действий;
• НОД по речевому развитию;
• игры (дидактические, словесные, на основе ТРИЗ технологий);
• литературные досуги;
• сочинение загадок.
Направления Методы Средства
Развитие речи
Художественная литература Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации;
• инсценировки;
• дидактические упражнения;
• пластические этюды;
• хороводные игры. • общение взрослых и детей;
• художественная литература;
• культурная языковая среда;
• изобразительное искусство, музыка, театр;
• обучение родной речи на занятиях;
• занятия по другим разделам программы.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред¬посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова¬ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель¬ной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи¬тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающе¬го мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих спо¬собностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к само¬стоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктив¬но-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (сло¬весному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис¬кусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искус¬ства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в ри¬совании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произве¬дений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструи¬рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
3-4 года
Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов ис-кусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту приро¬ды, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружаю¬щих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного дви-жения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хо¬рошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел¬тый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изобража-емому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дым-ковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (ко-роткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить де¬тей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, нева-ляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон-ким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометричес¬ких форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер-шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и ис-пользовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радос-ти при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, корот¬кий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, мар-шем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, по-нимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произ-ведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах окта¬вы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реаги¬ровать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, дви-гаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать само-стоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изобража-емых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, ме-таллофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов и средств) реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Конструктивно- модельная деятельность Музыкальная деятельность
Дошкольный возраст (3-7 лет)
• виртуальные экскурсии;
• создание коллекций;
• познавательные беседы;
• слушание музыкальных произведений;
• наблюдение природных объектов;
• игровая деятельность;
• чтение литературных произведений;
• тематические досуги;
• выставки работ декоративно-прикладного искусства;
• рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. • НОД (рисование, лепка, аппликация, конструирование);
• экспериментиро-вание;
• игровая деятельность;
• изготовление украшений, декораций, подарков;
• выставки детских работ.
• конструирование
• (по модели, по образцу, по условиям, по теме, по чертежам и схемам);
• конструирование из бросового и природного материала;
• -выставки детских работ;
• выставки поделок, игрушек;
• развивающие игры;
• рассматривание схем. • НОД (комплексная, тематическая, традиционная);
• праздники и развлечения;
• игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
• музыка в других видах образовательной деятельности;
• пение, слушание;
• игры на музыкальных инструментах;
• музыкально-ритмические движения.
Направления Методы Средства
Эстетическое воспитание • метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
• метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
• метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»);
• метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
• метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
• метод разнообразной художественной практики;
• метод сотворчества (с педагогом, сверстниками);
• метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
• метод эвристических и поисковых ситуаций. • бумага;
• различные виды конструкторов (строительные наборы, лего и др.);
• природный и бросовый материал;
• произведения искусства (изобразительные);
• эстетическое общение;
• природа;
• искусство;
• окружающая предметная среда;
• самостоятельная художественная деятельность;
• праздники.
Музыкальное развитие Наглядный:
• сопровождение музыкального ряда изобразительным;
• показ движений.
Словесный:
• беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой:
• пение.
Слуховой:
• слушание музыки.
Игровой:
• музыкальные игры.
Практический:
• разучивание песен, танцев;
• воспроизведение мелодий. • музыкальные инструменты;
• музыкальный фольклор;
• произведения искусства (музыкальные, изобразительные);
• эстетическое общение;
• искусство;
• окружающая предметная среда;
• самостоятельная художественная деятельность;
• праздники.
Изобразительная деятельность Методы формирования эстетического сознания:
• метод побуждения к сопереживанию;
• метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
• метод убеждения.
Методы организации художественной деятельности:
• метод приучения;
• упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение.
Методы стимулирования и активизации художественного творчества:
• метод поисковых ситуаций, творческих заданий;
• методы побуждения детей к творческим проявлениям. • произведения искусства (музыкальные, художественные);
• эстетическое общение;
• природа;
• искусство;
• окружающая предметная среда;
• самостоятельная театрализованная деятельность;
• праздники.
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп¬ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координа¬ция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двига¬тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов¬ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле¬ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор¬мами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп¬реждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра¬циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив¬ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи¬зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де¬ятельности; интереса и любви к спорту.
3-4 года
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Описание основных технологий (форм, методов, приемов и средств) реализации образовательной области «Физической развитие»

Физическая культура Формирование начальных представлений о ЗОЖ
Дошкольный возраст (3-7 лет)
• самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей;
• физкультурные занятия;
• подвижные игры;
• утренняя гимнастика;
• корригирующая гимнастика;
• ритмика;
• спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
• музыкальные занятия;
• физкультминутки;
• физические упражнения на прогулке;
• спортивные состязания;
• контрольно - диагностическая деятельность;
• игровая беседа с элементами движения. • Беседы;
• проблемные ситуации;
• НОД;
• рассматривание иллюстраций с обсуждением;
• закаливающие процедуры;
• чтение художественной литературы.

 

 

 

 

Направления Методы Средства
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о ЗОЖ Наглядный
Наглядно-зрительные приемы:
• показ физических упражнений;
• использование наглядных пособий;
• имитация;
• зрительные ориентиры.
Наглядно-слуховые приемы
• музыка;
• песни.
Тактильно-мышечные приемы:
• непосредственная помощь воспитателя.
Словесный
• объяснения, пояснения, указания;
• подача команд, распоряжений, сигналов;
• вопросы к детям;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• словесная инструкция.
Практический
• повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• проведение упражнений в игровой форме;
• проведение упражнений в соревновательной форме. • двигательная активность, занятия физкультурой;
• эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
• психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Участниками образовательного процесса в учреждении реализуются здоровьесберегающие технологии.
Виды здоровьесберегающих технологий
Технология Совместная деятельность детей и взрослых Взаимодействие с родителями
Технологии сохранения и стимулирования здоровья • подвижные и спортивные игры; ритмопластика;
• динамические паузы;
• релаксация;
• гимнастики (зрительная, дыхательная, пальчиковая, после сна). Консультации
(индивидуальные, групповые)
Практикумы по освоению различных видов гимнастик, массажа.
Технологии обучения здоровому образу жизни • ООД;
• проблемно-игровые занятия;
• игры-занятия из серии «Здоровье» самомассаж;
• коммуникативные игры.
Коррекционные
технологии • технологии музыкального воздействия;
• сказкотерапия;
• цветотерапи;
• психогимнастика;
• фонетическая ритмика.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Способы реализации Программы

Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности педагога и воспитанников , в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и навыков
Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система закаливающих мероприятий
Содержание Возрастные группы
Группы раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
1.1. Воздушно-
температурный режим: +22 С от +21 С от +21 С от +21 С от + 21С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветривание В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 2-4 С
Сквозное проветривание (в отсутствии детей): Сквозное проветривание проводят не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
Утром перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
Перед возвращением детей с дневной прогулки + 22 С + 21 С + 21 С + 21 С + 21 С
Во время дневного сна, вечерней прогулки При проветривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется при открытых окнах (избегая сквозняка).
1.2. Воздушные ванны:
Прием детей на воздухе
в летний период в летний период в летний период в летний период
Утренняя гимнастика ежедневно в группе В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
Физкультурные занятия 2 раза в неделю в группе 2 раза в неделю физкультурное занятие в зале при + 19 С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Прогулка Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до - 15 С, при скорости ветра менее 7 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Хождение босиком Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20С + 20 С + 20 С + 20 С + 20 С
После дневного сна В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
1.3. Водные процедуры:
Гигиенические процедуры Умывание, мытье рук водой комнатной температуры Умывание, мытье рук водой комнатной температуры
Занятия в бассейне 1 раз в неделю
В летний период - мытье ног.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
№ п/п Мероприятия Группы ДОУ Периодичность Ответственный
I. МОНИТОРИНГ.

 

 

1. Определение уровня фи¬зического развития.
Определение уровня физи¬ческой подготовленности детей Все 2 раза в год
(в сентябре и мае) Старшая медсестра
Инструктор по физ. культуре, воспитатели групп
2. Анализ динамики уровня заболеваемости каждого ребенка Все 1 раз в квартал Старшая медсестра

3. Диспансеризация Средняя, старшая,
под¬готовительная 1 раз в год Специалисты детской по¬ликлиники, старшая мед¬сестра, фельдшер
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
1. Утренняя гимнастика с элементами корригирующих упражнений для профилактики нарушений осанки, сколиоза. все группы Ежедневно
Воспитатели групп или инструктор по физкуль¬туре
2. Физическая культура
А) в зале
Б) на воздухе
Занятия в бассейне
Все группы 3 раза в неделю:
2 раза

1 раз Инструктор по физкультуре
Воспитатели групп

Инструктор по плаванию
3. Физкультурные минутки Все
группы На занятиях с большой умственной нагрузкой Воспитатели групп

4. Спортивные упражнения Все группы 2 раза в неделю Воспитатели групп
5. Спортивные игры Старшая, под¬г. группы 2 раза в неделю Воспитатели групп
6. Гимнастика после дневного сна с контрастными воздушными ваннами Все группы Ежедневно Воспитатели групп
7. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений Все группы Ежедневно 5 мин. на прогулке Воспитатели групп
8. Игры-эстафеты Старшая, подг. 2 раза в неделю Инструктор по физкуль¬туре
9. Подвижные игры Все группы Ежедневно Воспитатели групп
10. Физкуль¬турные досуги Все 1 раз в месяц Инструктор по физкультуре

11. День здоровья Все группы, кроме ясель-ной 1 раз в квартал Инструктор по физ-ре, ст. медсестра,
му¬з. руководитель, воспитатели
12. Занятия по ритмопластике Старшие и подг. группы 2 раза в неделю Муз. руководитель
13. Каникулы Все группы 2 раза в год Все педагоги

14. Работа родителей с детьми дома Все группы По рекомендациям специалистов Инструктор по физкуль¬туре, ст. медсестра, врач, воспитатели групп
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ.
1. Витаминотерапия Все группы 2 раза в год Ст. медсестра
2 Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями) Все группы В неблагоприят¬ные периоды (осень-весна) воз¬никновения ин¬фекции Ст. медсестра
3. Физиотерапевтические про¬цедуры: кварцевание По показани¬ям и назначе-ниям врача В течение года Медсестра массажа и физио
4. Дыхательная гимнастика Все В течение года Инструктор по физкультуре, воспитатели
5. Общий массаж По назначению врача 1 раз в год Медсестра по массажу
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ.
1. Кинезиологическая гимнастика: «Гимнастика мозга» Все группы Ежедневно Вос¬питатели групп, специалисты
2. Фитонцидотерапия (лук, чеснок) Все группы Неблагоприятные периоды, эпиде¬мии, инфекцион¬ные заболевания Ст. медсестра, младшие воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ.
1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна, на физкуль¬турных занятиях Воспитатели, инструк¬тор по физкультуре,
2. Солнечные и воздушные ванны
Все группы В теплое время года Воспитатели, инструктор по физкультуре
3. Ходьба босиком Все группы После сна, на за¬нятии физкульту¬рой в зале Воспитатели, инструктор по физкультуре
4. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели
5. Мытье рук, лица про¬хладной водой Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ.

 

1. Соки натуральные или фрукты Все группы Ежедневно 10.00 Младшие воспитатели, воспитатели

 

 

2.2.2. Формы, методы и средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Направления Методы Средства
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе. Вызывающие эмоциональную активность:
• воображаемая ситуация;
• придумывание сказок;
• игры-драматизации;
• сюрпризные моменты и элементы новизны;
• юмор и шутка.
Формирования нравственного поведения детей дошкольного возраста:
• практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных правил поведения;
• показ и объяснение в воспитании культуры поведения, навыков коллективных взаимоотношений и т.д.;
• пример поведения взрослых (в среднем и старшем дошкольном возрасте - и сверстников);
• овладение моральными нормами в совместной деятельности;
• упражнения в моральном поведении;
• создание ситуаций нравственного выбора.
Формирования нравственного сознания детей дошкольного возраста:
• разъяснения конкретных нравственных норм и правил;
• внушение моральных норм и правил;
• методика организации этической беседы.
Стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения в дошкольном возрасте:
пример других;
• педагогическая оценка поведения, поступков ребенка;
• коллективная оценка поведения, поступков ребенка;
• одобрение нравственных поступков ребенка;
• поощрение ребенка к нравственным поступкам;
• осуждение недостойных поступков ребенка. • игра;
• общение с взрослыми и сверстниками (стиль и содержание);
• формирование бытовых умений;
• предметно-практическая деятельность;
• культура и искусство.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Формирования нравственных представлений, суждений, оценок:
• решение маленьких логических задач, загадок;
• приучение к размышлению, эвристические беседы;
• беседы на этические темы;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
• просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
• задачи на решение коммуникативных ситуаций;
• придумывание сказок.
Создания у детей практического опыта трудовой деятельности:
• приучение к положительным формам общественного поведения;
• показ действий;
• пример взрослого и детей;
• целенаправленное наблюдение;
• организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
• разыгрывание коммуникативных ситуаций. • ознакомление с трудом взрослых;
• собственная трудовая деятельность;
• художественная литература;
• музыка;
• изобразительное искусство.
Формирование основ безопасности • Сравнения. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.
• Моделирования ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.
• Повторения, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний по основам безопасности. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.
• Экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. • объекты ближайшего окружения;
• предметы рукотворного мира;
• художественная литература;
• игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, игра-драматизация);
• продуктивная деятельность;
• труд;
• наблюдение.

Формы работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и сообществе Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Формирование основ безопасности
Дошкольный возраст (3-7 лет)
• познавательные эвристические беседы;
• чтение художественной литературы;
• игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные, на снятие затруднений в общении, развитие эмоциональной сферы, повышение уверенности в себе и своих силах);
• наблюдения;
• праздники и развлечения;
• индивидуальные беседы;
• ситуации общения;
• инсценирование;
• проектная деятельность.
• поручения (простые
и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные);
• дежурство;
• коллективный труд;
• совместные действия;
• наблюдение;
• совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
• рассматривание;
• проектная деятельность. • проблемные ситуации
• чтение художественной литературы;
• рассматривание плакатов, иллюстраций с последующим обсуждением;
• изобразительная и конструктивная деятельность;
• игры (игры-тренинги, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
• индивидуальные беседы;
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

2.2.3. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Направления Методы Средства
Формирование элементарных математических представлений.

 

 

 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Репродуктивные (материал не только заучивается, но и воспроизводится);
Объяснительно-иллюстративные (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
Продуктивные (материал должен быть не только понят, но и применён в практических действиях);
Эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам ребёнок путём целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.);
Проблемные (методы, предполагающие формирование умений самому осознать проблему, а в отдельных случаях – и поставить её, внести вклад в её разрешение);
Исследовательские (ребёнок выступает в роли исследователя, ориентированного на решение субъективно-творческих задач). • комплекты наглядного дидактического материала для занятий;
• оборудование для самостоятельной деятельности детей;
• дидактические игры для формирования математических понятий;
• занимательный математический материал.
• оборудование для самостоятельной деятельности детей;
• комплекты наглядного материала;
• элементарные опыты, эксперименты;
• игры на развитие логического мышления.

Ознакомление с миром природы Наглядные:
• наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
• рассматривание картин, демонстрация фильмов.
Практические:
• игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные), игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры),
• труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); элементарные опыты.
Словесные:
• рассказ;
• беседа;
• чтение. • объекты живой и неживой природы;
• игры с экологическим содержанием;
• комплекты наглядного материала;
• музыка;
• труд в природе.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с социальным миром. Методы, повышающие познавательную активность:
• элементарный анализ;
• сравнение по контрасту и подобию, сходству;
• группировка и классификация;
• моделирование и конструирование;
• ответы на вопросы детей;
• приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
• воображаемые ситуации;
• придумывание сказок;
• игры-драматизации;
• сюрпризные моменты и элементы новизны;
• юмор и шутка;
• сочетание разнообразных средств на одном занятии.
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
• прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности;
• перспективное планирование;
• перспектива, направленная на последующую деятельность4
• беседа.
Методы коррекции и уточнения детских представлений:
• повторение;
• наблюдение;
• экспериментирование;
• создание проблемных ситуаций;
• беседа. • социальная действительность;
• художественные средства (литература, изобразительное искусство);
• игрушки.

Формы работы
Формирование элементарных математических представлений Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с социальным миром Ознакомление с миром природы
Дошкольный возраст (3-7 лет)
• проекты;
• загадки;
• коллекционирование проблемные ситуации;
• демонстрационные опыты;
• игры (дидактические, подвижные, логические театрализованные с математическим содержанием); • познавательные эвристические беседы;
• проектная деятельность;
• коллекционирование;
• экспериментирование и опыты;
• игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, экспериментирование);
• наблюдения;
• акции;
• индивидуальные беседы;
• конструирование;
• чтение художественной литературы;
• НОД;
• проектная деятельность;
• ООД;
• решение проблемных ситуаций;
• свободные беседы гуманитарной направленности;
• самостоятельная деятельность в развивающей среде;
• моделирование. • наблюдения;
• решение проблемных ситуаций;
• индивидуальные беседы;
• чтение художественной литературы;
• изобразительная продуктивная деятельность;
• коллекции;
• исследовательская деятельность;
• создание коллекций.

Формы работы по сенсорному развитию:
• дидактические игры;
• ООД по развитию сенсорных эталонов;
• фронтальные и подгрупповые занятия как часть занятий по ФЭМП.

В части, реализуемой участниками образовательного процесса, в старшем дошкольном возрасте реализуется парциальная программа «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.
Формы реализации Программы:
• ООД;
• беседы о ЗОЖ, безопасности;
• целевые прогулки;
• игры;
• праздники;
• организованные встречи с работниками ГИБДД;
• конкурсы;
• просмотр мультфильмов по безопасности;
• акции различного уровня;
• чтение литературных произведений.

Направления Методы Средства
Безопасность Формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста:
• привлечение ребенка к выполнению конкретных правил безопасного поведения;
• показ и объяснение в воспитании безопасного поведения;
• учет жизненного опыта детей;
• создание опасных ситуаций возможных контактов с незнакомыми людьми, животными и т.д.
Объяснительно-иллюстративные: материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
Продуктивные: материал должен быть не только понят, но и применён в практических действиях).
Проблемные: методы, предполагающие формирование умений самому осознать проблему, а в отдельных случаях – и поставить её, внести вклад в её разрешение.
Наглядные:
• наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния ситуации по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
• рассматривание картин, демонстрация фильмов.
Практические:
• игровые упражнения и игры-занятия;
• подвижные игры.
Словесные:
• рассказ;
• беседа;
• чтение. • комплекты наглядного материала;
• дидактические игры для формирования основ безопасности;
• занимательный математический материал;
• формирование бытовых умений;
• предметно-практическая деятельность;
• элементарные опыты, эксперименты;
• объекты живой и неживой природы;
• игры с экологическим содержанием;
• социальная действительность;
• художественные средства (литература, изобразительное искусство);
• игрушки.
2.2.4. Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Формы работы
Развитие речи Художественная литература
Дошкольный возраст (3-7 лет)
• рассказ литературного произведения с обсуждением;
• беседа о прочитанном произведении;
• инсценирование литературного произведения (театрализованная игра, игры-имитации, этюды);
• игра на основе сюжета литературного произведения;
• продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
• ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор;
• речевое сопровождение действий;
• договаривание;
• звуковое обозначение действий;
• НОД по речевому развитию;
• игры (дидактические, словесные, на основе ТРИЗ технологий);
• литературные досуги;
• сочинение загадок.

Направления Методы Средства
Развитие речи
Художественная литература Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации;
• инсценировки;
• дидактические упражнения;
• пластические этюды;
• хороводные игры. • общение взрослых и детей;
• художественная литература;
• культурная языковая среда;
• изобразительное искусство, музыка, театр;
• обучение родной речи на занятиях;
• занятия по другим разделам программы.

2.2.5. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Формы работы
Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Конструктивно- модельная деятельность Музыкальная деятельность

Дошкольный возраст (3-7 лет)
• виртуальные экскурсии;
• создание коллекций;
• познавательные беседы;
• слушание музыкальных произведений;
• наблюдение природных объектов;
• игровая деятельность;
• чтение литературных произведений;
• тематические досуги;
• выставки работ декоративно-прикладного искусства;
• рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. • ООД (рисование, лепка, аппликация, конструирование);
• экспериментиро-вание;
• игровая деятельность;
• изготовление украшений, декораций, подарков;
• выставки детских работ.
• конструирование
• (по модели, по образцу, по условиям, по теме, по чертежам и схемам);
• конструирование из бросового и природного материала;
• выставки детских работ;
• выставки поделок, игрушек;
• развивающие игры;
• рассматривание схем. • НОД (комплексная, тематическая, традиционная);
• праздники и развлечения;
• игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
• музыка в других видах образовательной деятельности;
• пение, слушание;
• игры на музыкальных инструментах;
• музыкально -ритмические движения.

Направления Методы Средства
Эстетическое воспитание • метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
• метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
• метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»);
• метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
• метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
• метод разнообразной художественной практики;
• метод сотворчества (с педагогом, сверстниками);
• метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
• метод эвристических и поисковых ситуаций. • бумага;
• различные виды конструкторов (строительные наборы, лего и др.);
• природный и бросовый материал;
• произведения искусства (изобразительные);
• эстетическое общение;
• природа;
• искусство;
• окружающая предметная среда;
• самостоятельная художественная деятельность;
• праздники.
Музыкальное развитие Наглядный:
• сопровождение музыкального ряда изобразительным;
• показ движений.
Словесный:
• беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой:
• пение.
Слуховой:
• слушание музыки.
Игровой:
• музыкальные игры.
Практический:
• разучивание песен, танцев;
• воспроизведение мелодий. • музыкальные инструменты;
• музыкальный фольклор;
• произведения искусства (музыкальные, изобразительные);
• эстетическое общение;
• искусство;
• окружающая предметная среда;
• самостоятельная художественная деятельность;
• праздники.

 

Формы реализации Программы:
• ООД;
• беседы об искусстве;
• рассматривание объектов, предметов;
• подгрупповые занятия;
• индивидуальная работа с детьми;
• театральные этюды;
• игры на превращения;
• театральные постановки;
• игры - пантомимы,
• игры на имитацию движений;
• музыкально - пластические импровизации;
• мини - сценки;
• эмоциональные игры;
• игры с воображаемым предметом.

Направления Методы Средства
Изобразительная деятельность Методы формирования эстетического сознания:
• метод побуждения к сопереживанию;
• метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
• метод убеждения.
Методы организации художественной деятельности:
• метод приучения;
• упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение.
Методы стимулирования и активизации художественного творчества:
• метод поисковых ситуаций, творческих заданий;
• методы побуждения детей к творческим проявлениям. • произведения искусства (музыкальные, художественные);
• эстетическое общение;
• природа;
• искусство;
• окружающая предметная среда;
• самостоятельная театрализованная деятельность;
• праздники.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей.
Познавательное развитие:
• культура и быт, история, традиции, достопримечательности;
• наблюдения за сезонными явлениями в природе;
• создание условий для проведения опытов и экспериментов;
• сбор природного и бросового материала (глина, почва, песок, семена, камешки и т. д.);
• знакомство с наиболее часто встречающимися растениями и природными материалами;
• знакомство с символикой края, района, города;
• приобщение к прошлому и настоящему родного города.
Социально-коммуникативное развитие:
• поведение в быту, социуме, природе;
• место работы родителей и других взрослых, их профессии;
• целенаправленные наблюдения за трудом сотрудников ДОУ, профессиональными
принадлежностями и занятиями людей;
• встречи с интересными людьми, проживающими в городе;
• знакомство детей с наиболее социально значимыми профессиями, в честь которых установлены профессиональные праздники.
Физическое развитие:
• народные игры, спортивные праздники и развлечения;
• соревновательные состязания;
• физкультурные досуги;
• неделя здоровья (2 раза в год);
• зимние игры-забавы, катание на санках, с ледяной горки; ходьба на лыжах в зимнее время;
• учет климатических условий для закаливания, прогулок, физкультурных занятий на улице.
Речевое развитие:
• фольклор, поэтические произведения поэтов и писателей дальневосточников.
Художественно-эстетическое развитие:
• изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров;
• организация выставок детских рисунков, проведение творческих смотров-конкурсов;
• ознакомление с произведениями местных художников, писателей;
• ознакомление с композиторами, музыкантами.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном Учреждении осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Организованная образовательная деятельность (ООД) с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Такими культурно-смысловыми контекстами выступают, условно говоря, «типы исследования», доступные и интересные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию:
• опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
• коллекционирование (классификационная работа);
• путешествие по карте;
• путешествие по «реке времени».
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально – практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно - вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно - игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Образовательная деятельность, осуществляемая:
В ходе режимных моментов В утренний отрезок времени Во время прогулки
• требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. • наблюдения: в уголке природы;
• за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей: дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.;
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения: сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.;
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
• отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.

Основные направления работы
Создание условий:
• организация здоровьесберегаю-щей среды в ДОУ;
• обеспечение благоприятного течения адаптации;
• выполнение санитарно-гигиенического режима.
Физкультурно-оздоровительное:
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
Профилактическое:
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Организационно - методическое и педагогическое:
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления;
• изучение передового опыта по оздоровлению детей, внедрение эффективных технологий и методик;
• систематическое повышение квалификации кадров;
• составление планов оздоровления;
• определение показателей физического развития.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы определяется несколькими принципами:
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• содействие и сотрудничество всех участников образовательных отношений в различных видах деятельности;
• создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, свободного выражения чувств и мыслей, недирективная помощь детям.
Чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.
Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Он умеет выбирать деятельность, соответствующую собственному желанию, включаться в разговор, предлагать интересное дело.
Инициативное поведение дошкольника проявляется, прежде всего, в том, как он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность планировать свою деятельность развивается постепенно.
Условия, способствующие развитию детской инициативы:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Способы поддержки детского инициирования:
• создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе деятельности по интересам;
• выбор ребенком сотоварищей (сотворцов);
• обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;
• стремление ребенка выразить результат в продуктивных видах деятельности (рисунках схемах, постройках и т.д.)
Варианты педагогической поддержки, помощи ребенку в процессе выдвижения им игровых познавательных задач:
• гипотезы, предложения, мнение, советы;
• ассоциации, аналогии;
• преобразование способов поиска, задач, результата;
• метод «проб и ошибок», метод «мозгового штурма»;
• освоение игры по частям (фрагментном),составление мини-ситуаций;
• догадка (инсайт, озарение): (О чем надо догадаться? Что отгадать?);
• поиск результата по алгоритмическому предписанию (тренинг);
• приемы мнемотехники;
• приемы творческой педагогики (на развитие воображения, творчества, актерских умений):
 ТРИЗ;
 элементы режиссерской, ролевой игры;
 продолжение игры, придумывание начала к фрагменту и др.).

Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии
Создание условий:
• разнообразный дидактический материал для развития речи: картины (предметные и сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки;
• альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей;
• книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а также
познавательной образовательной детской литературы.
Позиция педагога:
• развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас, поощрять к использованию новых слов;
• ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения в качестве одной из добрых традиций практиковать ежедневное чтение детям;
• поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
• поддерживать стремление ребёнка рассказать о личном опыте, поделиться своими впечатлениями.
Организация детей:
• применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые – работа в мини группах, индивидуальные);
• использовать дидактические речевые игры при реализации всех образовательных областей;
• организовывать речевое общение детей во время занятий по всем направлениям развития детей.
Способы поддержки детской инициативы в физическом развитии:
• создание условий на спортивной площадке, в каждой группе;
• способствовать стремлению к расширению двигательной самостоятельности;
• использование разнообразных форм двигательной активности.
Способы педагогической поддержки детской инициативы в познавательном развитии детей дошкольного возраста:
• обеспечение использования собственных, в том числе “ручных”, действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания;
• использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами;
• организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности;
• организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
Способы педагогической поддержки детей в продуктивных видах деятельности
Цель, установка Возможные варианты Поддержка
Осуществить мыслительные действия • метод проб и ошибок;
• частично-поисковый метод
(догадался, проверил, нашел, подумал), включая типовые действия, рассуждения: «Я знаю», «Так всегда бывает», «Я вижу» и др. • направленность на решение проблемы;
• вариативные, комбинаторные действия (перебор случаев, согласно гипотезе);
• практический (мысленный) ход от полученной информации к новому (очередному) поиску;
• опыт, эксперимент и пр.
Педагогическая помощь и поддержка • риторические вопросы
(-А как же быть?
-Возможно ли иначе?);
• помощь в формулировке высказывания;
• подведение к действию (Как по-другому?);
• конкретные вопросы с целью сохранения интереса и активности. • название возможных путей решения проблемы (преодоления неизвестности, трудности);
• помощь в выборе рационального высказывания («Прослушали… предложений, какое из них, по-вашему мнению, самое верное?»);
• поддержка ребенка в случае угасания интереса («Ты высказал хорошую мысль», «Давай подумаем вместе», «Ведь многое уже узнали»);
• непосредственное включение взрослого в практическую опытную деятельность, составление схемы.

3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
• помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей уделяется большое внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В ДОУ создаются условия, для привлечения родителей (законных представителей) к образовательно-воспитательному, коррекционно-развивающему процессу. Они участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Для родителей проводятся тематические родительские собрания, круглые столы, семинары, мастер-классы. На родительских встречах используются разнообразные методы и приёмы, применяются информационные технологии, которые помогают наглядно, убедительно и доступно представить большой объем информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, мультимедийных презентаций, рассказать о текущих делах и перспективах.
Основные направления и формы взаимодействия детского сада и семьи
Беседа – это метод получения и корректировки информации на основе общения. Беседа, проходящая в атмосфере доброжелательности, позволяет воспитателю прикоснуться к внутреннему миру родителя (ребенка), увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании.
Анкетирование – метод сбора информации путем письменных ответов на поставленные вопросы. Анкетирование – самый популярный метод изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей.
День открытых дверей – форма взаимодействия с родителями, открывающая дверь в мир детского сада и предъявляющая им достижения педагогического коллектива в образовании, воспитании и развитии детей. День открытых дверей особенно актуален в начале цикла взаимодействия детского сада и семьи, когда родители стремятся больше узнать о взрослых, принимающих на себя ответственность в воспитании их ребенка. В этот день важно познакомить родителей со сложившейся в детском саду системой взаимодействия с семьей (целями, содержанием, формами, методами) и пригласить к сотрудничеству в различных образовательных направлениях: физическом, социально-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом.
Индивидуальные беседы. Беседа – форма общения педагогов и родителей, предполагающая обмен мнениями по интересующим обе стороны вопросам. Индивидуальные беседы с родителями могут проходить по их инициативе и по инициативе педагога. Воспитатель должен быть всегда готов ответить на вопросы родителей о своем ребенке, поддержать беседу, вызвать на откровенность. Если беседа организуется педагогом, то необходимо помнить о ряде требований к ее проведению: беседа в утренние часы менее продолжительна, чем в вечерние, касается в основном самочувствия ребенка, его настроя на пребывание в детском саду. В вечерние часы воспитатель может отметить особенности поведения ребенка в течение дня, его успехи или неудачи. Если необходимо обсудить более серьезные вопросы, то место и время беседы обговаривается заранее. Присутствие ребенка в ситуации обсуждения детских проблем, ошибок в семейном воспитании нежелательно. Цель, тема беседы с родителями продумывается педагогом заранее, на их основе составляется план, подбираются соответствующие вопросы.
Общие собрания родителей. Обмен информацией, необходимой в образовании и воспитании детей, происходит на общих и групповых родительских собраниях. Среди разнообразных форм общения педагогов детского сада с родителями свою популярность сохраняют групповые родительские собрания.
На общих собраниях обсуждаются организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения.
На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих.
Планирует и проводит общее родительское собрание заведующая Учреждением совместно с психологом, воспитателями. Собраний должно быть не менее 2 в году.
Наглядная пропаганда.
В работе Учреждения рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств – привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношения между сверстниками, а также взрослыми и воспитанниками, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.
Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей, которые проводятся 2-3 раза в год в назначенные числа. В эти дни родители могут без предварительной договоренности побывать в детском саду, в той или иной возрастной группе. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми воспитанников, режимными моментами. После просмотра проводится небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями.
Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды – разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть пригрупповой стенд (уголок для родителей).
Требования к оформлению уголка для родителей:
• Информация, размещенная на стенде для родителей, должна быть динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновляться.
• Стенд должен быть красочно оформлен. При оформлении стенда следует использовать не только рисунки и надписи «от руки», но и плакаты и фотографии (лучше детей группы и родителей). При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами, наивными изображениями матрешек, игрушек. Соотношение текста и иллюстраций в папках-передвижках должно быть примерно 2:6 (2 части –текст, 6-иллюстрации), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем довести до них нужную информацию.
• Следует создать резерв для обмена информацией между группами.
Разделы:
Родительский уголок содержит планшет о возрастных особенностях детей вашей группы. В течение года материал обновляется, включая по очереди требования по физическому, умственному, нравственному, трудовому, эстетическому воспитанию воспитанников, особенностям развития речи детей, навыкам самообслуживания и т.д. (можно указать, что должны уметь дети к середине года, к концу года и т.д.).
Наша жизнь день за днем. Раздел представляет материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок, темы, которую анализировали на занятии, текста песенки, выученной на занятии или прогулке, названия прослушанного музыкального произведения, книги, прочитанной детям и т.д. Материал постоянно обновляется. На нем могут быть такие обращения: мама, выучи со мной скороговорку…» и т.д.
Режим возрастной группы. Он постоянен, но расписывается в течение года один из видов деятельности, например: «Прогулка: предварительная работа, задания для родителей, после проведения прогулки – впечатления детей, возможен фотомонтаж, рисунки детей и комментарии к ним и т.д.». Длительная ролевая игра: когда началась, роли, атрибуты, задание по поделкам. Например, играем в больницу – нужны халаты, бинты, марлевые повязки, бутылки из-под лекарств, коробки из-под таблеток и т.д.; играем в магазин – атрибуты для магазина. Если сюжет сказочный –задание меняется по сюжету игры, даются рекомендации: что прочитать детям, какие атрибуты нужны для игры. Таким образом, вы не просто говорите или просите родителей пополнить ваш игровой запас, а показываете, где и как он будет использован детьми.
Зарядка: расписать отдельные комплексы (можно профилактический, закаливающий и т.д.). Готовит инструктор по физкультуре.
Музыкальное занятие (готовит музыкальный руководитель): репертуар занятия, какие произведения слушали. Можно предложить кассету для прослушивания произведения в условиях дома с аннотацией музыкальных произведений.
Раз в месяц нужно планировать индивидуальную работу с родителями по подготовке к занятию.
Доска объявлений. На нее помещается официальная информация: когда будет собрание, принести краски и т.д. (если об этом есть решение родительского собрания, на которое нужно обязательно сделать ссылку).
Меню. Меню также можно использовать для индивидуальной работы с родителями. В советах родителей помещаются оригинальные рецепты блюда.
Расписание НОД. Оно постоянно и вывешивается в начале учебного года, чтобы родители могли заранее знать, какое занятие планируется и что необходимо приготовить к нему, если нужно.
Правила для родителей. Родителями знакомятся с определенными правилами, установленными в Учреждении.
Если в Учреждении работают специалисты, должен быть раздел, где помещена информация о занятиях специалистов.
Психолог, медицинский работник готовят материалы для папок-передвижек или имеют постоянную рубрику в уголке для родителей. Раз в квартал возможен выпуск специального журнала для родителей по актуальной теме. Эти журналы даются во временное пользование отдельным семьям на 1-2 недели. После изучения родителями материала воспитатель проводит с ними беседу по данному вопросу.
Наши работы. Помимо стенда хорошо иметь полки для демонстрации детских поделок, рисунков, а также стол для журналов, литературы.
Примерная структура организации общения гостей:
• Сбор гостей (15–20 минут), который оформляется музыкой. «Хозяин» и «хозяйка» приветствуют каждого входящего гостя и помогают удобно расположиться в комнате.
• Представление гостей. Здесь главное – доброе расположение друг к другу. Далее проходит «Воспоминание о прошлом». Каждый гость несет в себе свое прошлое как историю своей личности. Тематика гостиной определяет и тематику воспоминаний.
• Дружеские сувениры: «Что я вам принес». В соответствии с названием гостиной преподносятся музыка, поэзия, слайды или сообщение. Сувениры – лишь тем, кто хочет.
• Творческая игра: литературная, музыкальная, поэтическая и т. д. В игре принимают участие все гости, которые к этому времени сблизились, перестали стесняться, свободны и инициативны.
• Завершение встречи: «Стоя в прихожей, я хочу сказать…». Гости обращаются друг к другу, хозяину и хозяйке гостиной с заключительными словами, индивидуально дополнительно раскрываясь. Музыка завершает момент прощания.
В качестве гостей могут быть приглашены и дети. Совместное пребывание детей с родителями или другими членами их семьи на таком мероприятии сближает, сплачивает коллектив детей, родителей и педагогов.
Тематические выставки. Целью следующей формы наглядной пропаганды –тематических выставок – является дополнение словесной информации для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами (образцами игрушек, игровых материалов, работ по художественному труду и т.д.), сделанными руками воспитанников, родителей, воспитателей. Материалы можно размещать как в группах, так и в фойе Учреждения, так и в мини-музее Учреждения.
Тематические выставки создаются как для родительского коллектива всего Учреждения, так и для родителей одной группы. К их оформлению можно привлекать самих родителей: поручить подбор материала по определенной теме, найти вырезки из газет и журналов, сделать выкройки игрушек-самоделок. Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют журналы для родителей.
Интенсивное развитие ИКТ - технологий не могло не сказаться на взаимодействии детского сада и семьи. Все чаще родители обращаются не к стендам, а к веб-сайту детского сада и сайтам его партнеров (учреждений культуры и образования), где они черпают стратегическую, тактическую и оперативную информацию, позволяющую легко ориентироваться в информационных потоках.
Web-сайт детского сада дает общее представление об учреждении и его коллективе; информируют о правоспособности заниматься определенным видом деятельности, о принципах построения деятельности учреждения и условиях эффективного взаимодействия с ним; представляют образовательную программу детского сада; информируют родителей воспитанников о содержании дополнительных услуг и возможности их исполнения, о событиях в детском саду. Также сайты предлагают необходимые рекомендации родителям по воспитанию детей, публикуют отчеты и отзывы о качестве работы ДОУ, предоставляют каналы связи.
Буклеты. Буклеты прекрасно дополняют стендовую информацию, рассказывая родителям о достижениях в науке и практике воспитания дошкольников, в том числе достижениях конкретного учреждения, а также выступают средством презентации родителями семейных ресурсов в развитии личности ребенка.
Памятки. Это хорошо структурированный, короткий текст, напоминающий, а также призывающий родителей к осознанному воспитанию детей в семье и сотрудничеству с детским садом в решении различных образовательных задач. Чаще всего родители получают памятки в рамках проводимых в детском саду мероприятий для детей и родителей: родительских собраний, конференций, консультаций и т. д. Если семья по той или иной причине не участвовала во встрече, она может получить памятку в индивидуальном порядке с соответствующими устными рекомендациями.
Мастер-класс. Это особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, достигнутого в сфере образования и культуры, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах, готовые поделиться с партнерами по воспитанию имеющимся опытом.
В ДОУ активно применяются интерактивные формы коммуникации с семьями воспитанников, т.е. диалоговое общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
Интерактивные формы коммуникации с семьями воспитанников являются здоровьесберегающими, поскольку способствуют повышению внутренней положительной мотивации, степени активности, творчества и работоспособности, а значит, психологическому, социальному и интеллектуальному здоровью всех его участников.
Актуальной формой интерактивной коммуникации с родителями являются индивидуальные и групповые консультации. Они проводятся педагогами по проблемным вопросам. Применяются и «заочные» консультации с использованием электронной почты.
Задания подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
Специфика консультативной работы учителей-логопедов заключается в проведении консультаций по результатам индивидуальных открытых занятий с ребенком для родителей, что наглядно демонстрирует трудности дошкольника в овладении родным языком. Такой подход способствует установлению атмосферы взаимопонимания, сотрудничества родителей и педагога.
На открытых просмотрах занятий родители знакомятся со структурой и спецификой их проведения. В плане таких мероприятий обязательным этапом является совместное обсуждение наблюдений родителей за деятельностью детей, с анализом их трудностей и успехов. Эта информация ложится в основу последующих встреч, консультаций, круглых столов.
Дни «открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, понаблюдать за ребенком вне домашней обстановки, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании, имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение, пройти по его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает.
Внеочередной психолого-медико-педагогический консилиум проводится при активном участии родителей. Он помогает обеспечить комплексное обследование ребенка, выявить причины поведенческих и эмоциональных нарушений, трудности в усвоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выработать стратегию совместных действий семьи и детского сада.
Наибольшей популярностью в ДОУ пользуются клубы для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений. Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей.
Семинары-практикумы позволяют повышать психолого-педагогическую компетентность родителей (например, «Гимнастика мозга – путь к развитию интеллекта», «В гостях у Мнемозины» и др.).
На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Повестка дня групповых родительских собраний включает: педагогическую беседы (доклад) по наиболее важной теме на данный момент, выступление медицинской сестры, музыкального работника и других специалистов; сообщения кого-либо из родителей об опыте семейного воспитания, обсуждение текущих организационных вопросов.
В течение учебного года рекомендуется проводить 3-4 групповых собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочередно. Продолжительность - 1,5 часа.
Тренинги в ДОУ имеют детско-родительскую направленность. Это не только возможность контакта со своим ребенком, но и знакомство с другими семьями и детьми. Например: «Игры, в которые играют…», «Пойми меня» и др. Помимо групповых проводятся кинезиологические тренинги по индивидуальной программе (ребенок-родитель).
Праздники и досуговые формы организации общения устанавливают неформальные, доверительные отношения между всеми участниками педагогического процесса.
Журнал дошкольного образовательного учреждения «Солнышко в руках» издается педагогами, родителями и содержит рубрики: «Умные мысли», «Психолог знает…», «Советы логопеда», «Успех», «Говорят дети», «Семейные радости…». Родители описывают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам.
Интерактивные формы коммуникации позволяют решать одновременно несколько задач: развивать умение взаимодействовать, устанавливать эмоциональные контакты, работать в команде, прислушиваться к мнению других, развивать личностный потенциал.
По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители – дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных, в том числе воссозданных в современном социокультурном контексте, и инновационных формах. Это: акция, вечер музыки и поэзии, семейная гостиная, фестиваль, семейный клуб (в том числе вечера вопросов и ответов), праздники (в том числе семейные), проектная деятельность, семейный театр.
Акция. Акция – действие, предпринимаемое для какой-либо цели (ориентация на ценности культуры, благотворительность, выражение гражданского протеста, благоустройство детского сада и др.).
Инициаторами акции в детском саду могут быть как сотрудники детского сада (старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог, инструктор по физическому воспитанию), так и родители воспитанников. Длительность акции – от одного дня до нескольких недель.
Акция способствует формированию у родителей понимания необходимости совместной деятельности и применения оздоровительно-профилактических мероприятий средствами физической культуры.
Вечера музыки и поэзии. Проведение в детском саду вечеров музыки и поэзии является хорошим средством объединения детей и взрослых в контексте искусства.
Семейная гостиная. Семейная гостиная – форма свободного общения семей воспитанников и педагогов. Тематика общения – самая разнообразная: гостиная в зависимости от задач общения может быть поэтической, музыкальной, театральной. Гости рассказывают какие-то веселые истории, вспоминают события, с ними происходившие.
Проектная деятельность педагогов, детей и родителей. Проектирование позволяет взращивать новые формы общности педагогов, детей и родителей, решая различные проблемы воспитания ребенка, как в семье, так и детском саду.
Семейный театр. Семейный театр – особая конструктивная форма взаимодействия детского сада с семьей, объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала семьи при поддержке педагогов, которая способствует: повышению уровня ответственности взрослых за воспитание ребенка; взаимодействию детского сада и учреждений культуры с семьей; приобщению воспитывающих взрослых и детей к театральному искусству, имеющему большую воспитательную и образовательную ценность в семейных взаимоотношениях; повышению эстетического уровня детей и взрослых (родителей и педагогов) средствами театрального искусства; познанию истории и культуры нашей Родины.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
• сформированность у родителей (законных представителей) представлений о содержании педагогической деятельности и образовательного процесса с детьми;
• овладение родителям (законными представителями) и практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
• формирование устойчивого интереса родителей (законных представителей) к активному взаимодействию с учреждением.

10 Перспективный план по работе с родителями в 2 младшей группе
Сентябрь
№ Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель Материал Ответственные
1. Совместная подготовка к учебному году «Режим дня», «Наши занятия», «Советы психолога», «Задачи на год», «Визитка», «Что должно быть в шкафчике». Обновление игрового инвентаря, выносного оборудования на улицу. Нацелить родителей к совместной работе по соблюдению режима к данной возрастной группе. Наглядность, списки необходимые для группы, дидактический материал, дидактические игры, игрушки Воспитатели
2. Родительское собрание: «Давайте познакомимся» Объявление – приглашение (тема, повестка). Задачи на год. Особенности развития детей 2-3 лет. Режимные моменты. Безопасность детей. Выбор родительского комитета. Беседа с родителями Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета. Объявление, памятки. Воспитатели
3. Фотовыставка «Как я провел лето». Организация фотовыставки Советы по оформлению. Узнать о семьях, их интересах, занятиях. Семейные фото, общее оформление. Воспитатели, родители.
4. Консультация с родителями «Школа пешеходов» «Внимание дорога!» Беседы с родителями Профилактика ДТП Наглядность, памятки Воспитатели
Октябрь
№ Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель Материал Ответственные
1. Выставка поделок из природного материала
«Осенняя ярмарка» Участие в выставке сада. Представление работ детей с родителями. Советы, консультации, индивидуальная помощь. Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле. Старший воспитатель, воспитатели.
2. Совместная подготовка группы к зиме (утепление окон). «Роль семьи в воспитании детей!». «Мы любим природу!» (приметы, признаки осени). «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка». Советы воспитателей
Беседы Природный и бросовый материал. Воспитатель, родители.
3. Консультация для родителей
«Маленькие драчуны» «Наказание и поощрение!»
«Согласие между родителями – это важно!»
«Как решить спор!» Советы, решение проблемных ситуаций в группе. Наглядность Воспитатели

Ноябрь
№ Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель Материал Ответственные
1. Совместная подготовка группы к зиме (утепление окон, подборка мед. советов) «Как беречь здоровье!»,
«Профилактика гриппа!»,
папка с советами родителей друг другу на медицинскую тему. Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения. Привлечение родителей к подготовки группы к холодам и профилактика заболеваемости. Наглядность,
материал для утепления окон, перечень мероприятий охраны здоровья детей в группе. Воспитатели, медицинский работник.
2. Акция «Кормушка» «Покормите птиц» изготовление кормушек для птиц. Стихи об осени, птицах для совместного чтения,
«Покормите птиц зимою»,
«Профилактика гриппа» Беседа «Совместный труд», развешивание кормушек для зимующих птиц. Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения. Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле. Снизить заболеваемость детей. Схемы кормушек,
стихотворение, статья по экологии,
верёвки, благодарности участвующим! Воспитатели, родители, медсестра.
3. Технический творческий конкурс «В стране мастеров» Организация выставки Советы по оформлению поделки Содействовать развитию у детей творческих способностей и сплочения семьи. из любого материала Воспитатели, родители.
4. Родительское собрание»Адаптация и здоровье»
5. Фотовыставка посвященная ко Дню матери.
«Мамочка, милая моя» Организация фотовыставки, развлечение, консультация «Начнем утро с зарядки» Советы по оформлению семейного фото. Привлечение родителей к совместному созданию с детьми фотографий Наглядность.
Семейные фото, общее оформление. Воспитатели, родители.
Декабрь
№ Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель Материал Ответственные
1. Конкурс «Чудо - Ёлка» Организация выставки Советы по оформлению поделки Содействовать развитию у детей творческих способностей и сплочения семьи. из любого материала Воспитатели, родители.
2. «К нам шагает новый год» привлечение родителей к праздничному украшению группы. «Чем занять ребенка в праздничные дни» Приобретение и изготовление в группу украшений.
Советы по изготовлению родителей с детьми снежинок. Формировать у детей и родителей интерес и желание совместно украсить группу к празднику. Наглядность, выставка, благодарности, материал к работе. Воспитатели, родители.
3. Праздник «Новый год!» «Как дарить подарки!»,
«Чтобы было всем весело!»
«Новогодние костюмы» Предложения участия, чтения стихов, советы по костюмам.
Изготовление подарков с детьми для родителей. Получить эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность. Костюмы, стихи, утренник, подарки. Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель.
Январь
№ Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель Материал Ответственные
1. День добрых дел «Снежные постройки». «Лепим из снега!», пословицы и поговорки о зиме, зимние стихи. Советы по изготовлению построек, горки, использовании орудий труда, договорённость о сборе родителей. Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками. Орудия труда, наглядность, газетные вырезки, журнальные фото построек из снега. Воспитатели, родители, дети.
2. Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!» Фотовыставка « Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения») Советы по оформлению семейного фото. Воспитывать сплочённость группы, желание поделиться своей радостью, впечатлениями. Выставка Воспитатели, родители, дети
3.

 

4. Фотогазета со стихами «Зимняя прогулка в детском саду!»

 

Выставка рисунков»Зимушка хрустальная» Организация фотовыставки, папка
«Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок!) Советы, рекомендации по прогулке с родителями вечером. Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить время на улице. Наглядность, фотовыставка.

 

Наглядность, фотовыставка. Воспитатели.

 

 

Февраль
№ Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель Материал Ответственные
1. Привлечение родителей к расчистке участка от снега. «Растим будущего мужчину». Советы по изготовлению подарков ко дню Защитника Отечества. Организация совместной деятельности по расчистке участка от снега; Орудия труда Воспитатели, родители
2. Фотогазета «Самый лучший папа мой!» Организация фотовыставки с рассказами о папах. (Оформление детскими рисунками) Сбор фото рассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов мамами для своих пап. Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления к Дню защитника Отечества. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество. Фото рассказы, рисунки детей, стихи, пожелания. Воспитатели, мамы, дети.
3. Развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!» Приглашение от детей и воспитателей на развлечение. Рекомендации по спортивной одежде, разучиванию с детьми стихов, отработке упражнений с мячом. Получить эмоции, удовлетворение от совместного участия в развлечении, воспитывать сплочение, коммуникабельность. Наглядность, объявление, спортинвентарь, музыка, подарки папам. Воспитатели

Март.
№ Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель Материал Ответственные
1. Организация фотогазеты «Мамочка любимая моя!» Организация фотовыставки с рассказами о мамах! (Оформление детскими рисунками) Сбор фото рассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов папами для своих мам. Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество. Фото рассказы, рисунки детей, стихи, пожелания. Воспитатели, папы, дети.
2. Выставка поделок «Золотые руки наших мам!». «Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания». Подбор стихов к празднику. Привлечь пап и детей к оформлению выставки–поздравления к Международному женскому дню. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество. Воспитатели, папы.
3. Совместно проведённый весенний праздник «Весенние стихи»,

«Как уберечься от ОРЗ!»,
«Приметы и пословицы о весне» Заучивание стихов, советы по оздоровлению. Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике, получить эмоции, чувство коллективности Наглядность, стихи, атрибуты праздника, подарки мамам. Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель.
4. Совместное создание в группе огорода «Как использовать пластиковую бутылку?»,
«Что посадим в огороде!»,
«Стихи о растениях»,
Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!» Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей. Наглядность, пластиковые бутылки, земля, семена, стихи о растениях, фото, дополнительный материал. Воспитатели, родители, дети.

Апрель
№ Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель Материал Ответственный
1. Организация изобразительной выставки «Весна пришла, птиц позвала!» Оформление выставки рисунков – игр, данных воспитателями для совместной логической и изобразительной деятельности детей и родителей, стихи о птицах Объяснение заданий, советы по использованию творческого подхода, подбор стихов о птицах. Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о птицах. Выставка, стихи, игры – рисунки, («Соедини по точкам и раскрась», «Узнай кто?»). Воспитатели,
родители, дети.
2. День добрых дел «Выносной материал» «Новая жизнь бросового материала»
«Что нам нужно на улицу!»
«Спортинвентарь» Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию. Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность. Бросовый материал, наглядность - советы. Воспитатели, родители.
Май

№ Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель Материал Ответственный
1. Организация выставки – поздравления к Дню Победы! Выставка «Звезда памяти»,
Папка -ширма
«9 мая – День Победы» Советы по оформлению, подбор стихов, поздравлений. Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ, творческому изготовлению подарков. Воспитывать желание знать больше о родных. Выставка, наглядность. Воспитатели, родители, дети
2. Родительское собрание «Чему научились за год» « Диагностика»,
«Летний санбиллютень»,
Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, анкетирование «Как для Вас прошёл этот год!» Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить. Наглядность, список игр и литературы на следующий год. Воспитатели
3. Консультация
«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»
(воспитатели, медработник) Информационная папка
« Прогулка – это важно!»,
«Активный отдых, это как?!»,
«Игры на природе!» Советы, предложения, рекомендации врача Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка. Наглядность, консультация, подбор игр. Воспитатели, медработник.
4. Подготовка участка к летнему периоду Фотовыставка «Лучшие места отдыха и прогулок с детьми в нашем городе!» Советы по оформлению фоторепортажа, покраска предметов участка, клумбы, песок Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы. Фото, краска, кисти, саженцы, колёса, песок, орудия труда. Воспитатели, родители.

2.6. Иные характеристики содержания ООП ДО
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, критериально-ориентированных методик не тестового типа.
Периодичность мониторинга: 2 раза в год (ноябрь, март)
Содержание мониторинга тесно связано с образовательной программой.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
До момента поступления ребенка в детский сад, родители будущих воспитанников приглашаются на общее собрание, на котором знакомятся с нормативными документами ДОУ (Устав, лицензия), содержанием образовательных программ, видами деятельности детей в дошкольном учреждении, режимом дня, психологическими особенностями протекания адаптации детей.
Медицинским персоналом и педагогами составляется индивидуальный режим посещения детского сада ребенком в период адаптации (от 2 часов до полного дня).
Результаты наблюдения заносятся в адаптационные листы и используются для составления индивидуальных образовательных маршрутов детей.
С целью обеспечения успешной адаптации детей к детскому саду педагогом-психологом в дошкольном учреждении проводятся детско-родительские адаптационные занятия.
Основные задачи занятий:
• преодолеть стрессовые состояния у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
• снять эмоциональное и мышечное напряжение;
• снизить импульсивность, излишнюю двигательную ак¬тивность, тревогу, агрессию;
• развивать внимание, восприятие, речь, воображение, чувство ритма, общую и мелкую моторику, коор¬динацию движений;
• формировать навыки взаимодействия детей друг с другом, произвольное поведение;
• обучить воспитателей методам проведения групповых за¬нятий в адаптационный период;
• создать условия, направленные на формирование у ребенка раннего возраста доверительного отношения к новым взрослым в процессе совместной предметно-игровой деятельности;
• формировать активную позицию родителей по отношению к процессу адаптации детей.
Занятия проводятся с сентября по январь 1 раз в неделю.
Базовыми средствами работы служат разнообразные дидактические и подвижные игры с речевым сопровождением, музыкальные игры, кинезиологические упражнения продуктивная деятельность (рисование, лепка).
В начале, середине и конце учебного года проводятся ПМПк в ДОУ по адаптации и нервно-психическому развитию детей раннего возраста.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:
• требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Соответствие здания, территории Учреждения требованиям безопасности
Соответствие здания, территории Учреждения требованиям безопасности
Наличие автоматической системы пожарной сигнализации Автоматическая пожарная система имеется в надлежащем состоянии. Обслуживает ООО «Мираж»
Организация охраны и пропускного режима Учреждение находится под охраной ФГУП «Охрана» МВД России, также в ДОУ организован пропускной режим: оборудованы видеодомофон на калитке, и домофоны на входных дверях.
Наличие списков телефонов, обеспечивающих безопасность Списки телефонов в наличии имеются на 2 этажах здания
Наличие поэтажных планов эвакуации Имеется 6 эвакуационных планов
Наличие и состояние пожарных (эвакуационных) выходов Пожарные (эвакуационные) выходы в хорошем состоянии, соответствуют требованиям ПБ
Состояние территории, наличие ограждения
Территория в удовлетворительном состоянии. Ограждения - забор металлический, имеются металлические ворота и калитка с автоматическим доступом (домофон)
Наличие ответственных лиц за обеспечение пожарной безопасности Ответственный по пожарной безопасности, за электрохозяйство - завхоз
Наличие ответственных лиц за обеспечение охраны труда Ответственный по охране труда –старший воспитатель
Наличие ответственных лиц за обеспечение безопасности образовательного процесса Старший воспитатель, заведующий хозяйством, воспитатели групп, педагоги-специалисты
Перечень оборудования
Помещения ДОУ, функциональное использование Оснащение
Групповые комнаты
• образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности;
• самостоятельная деятельность детей;
• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• удовлетворение потребности детей в самовыражении;
• индивидуальная работа;
• совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.;
• групповые родительские собрания • Детская мебель: столы, стулья.
• Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с возрастом детей: «Дом» - 10 шт., «Магазин» - 8 шт., «Больница» - 10 шт., «Парикмахерская» - 10 шт.
• Центр искусства и творчества -10 шт.
• Центр литературы -10 шт.
• Центр строительства -10 шт.
• Центр драматизации – 10 шт.
• Центр экологии и экспериментирования -10 шт.
• Игровой центр -10 шт.
• Центр музыкального развития -10 шт.
• Центр патриотического воспитания - 8 шт.
• Центр физкультуры и оздоровления – 10 шт.
• Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей.
• Мебель согласно роста детей.
• Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, материал по изодеятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений. Подборки методической литературы, дидактических разработок.
• Материал по мониторингу. Перспективные и календарные планы, табеля посещаемости, тетрадь передачи смен, журнал утреннего фильтра, сведения о родителях воспитанников группы и другая документация.
• В группах логопедической направленности: речевой центр.
Более подробно прописано в паспорте группы.
Спальные помещения
• дневной сон;
• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• гимнастика пробуждения после сна;
• игровая деятельность • В спальнях установлены двуярусные выдвижные кровати и отдельные кровати (в группах раннего возраста - кровати одноярусные).
• Массажные корригирующие дорожки.
• Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы, средства ТСО.
Приемные групп
• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• информационно-просветительская работа с родителями;
• консультативная работа с родителями • В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей, выставки детского творчества, выносной материал для прогулок.
Приемные групп логопедической направленности
• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• информационно-просветительская работа с родителями;
• консультативная работа с родителями • В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей, выставки детского творчества, выносной материал для прогулок.
• Стенд для родителей «Советы логопеда».
Моечные групп
• организация приема пищи воспитанниками;
• питьевой режим • Шкафы для хранения посуды –10.
• Раковины для мытья посуды -20.
• Посуда для приема пищи по количеству детей.
Умывальные комнаты
• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• гигиенические процедуры;
• закаливание водой;
• детский труд, связанный с водой • В дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка.
• В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для полотенец.
• Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья).
• Оборудование для мытья игрушек.
• Объекты территории, функциональное использование
Оснащение
Участки групп
• образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности;
• самостоятельная деятельность детей;
• удовлетворение потребности детей в самовыражении;
• индивидуальная работа;
• песочная игротерапия;
• закаливание детей: различные гимнастики, игровой массаж, игры с водой, босохождение; световоздушные ванны;
• консультативная работа с родителями;
• совместные прогулки с родителями 7 участков для прогулок (у каждой возрастной группы свой участок): беседки, песочницы, скамейки, цветник, игровое оборудование для двигательной активности.
Зона зеленых насаждений
• образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
• совместная деятельность по приобщению воспитанников к природе, формированию основ экологического сознания: беседы, наблюдения за живыми объектами, экологические игры
• экспериментальная и опытническая деятельность
• психологическая разгрузка детей и взрослых
• индивидуальная работа с детьми • Разнообразные зеленые насаждения (деревья и кустарники).
• Газоны, клумбы, цветники, огород.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В него включают:
• описание обеспеченности методическими материалами. Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.
• перечень УМК, необходимых для реализации программы и имеющихся в ДОУ.
Перечень средств обучения и воспитания
Материальные средства обучения
Игрушки • сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
• дидактические игрушки: мозаики, настольные и печатные игры;
• игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки - забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, скакалки); предназначенные для коллективных игр (бадминтон);
• музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, гитары, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, бубны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков
• театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.
• технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, , летательные модели, калейдоскопы
• строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы «Lego», легкий модульный материал;
• игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);
• оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема.
• дидактический материал: демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!», иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья», «Автомобильный транспорт» познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно - развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные средства
• произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности (плоскостная наглядность) • картины, фотографии, предметно-схематические модели - календарь природы
Технические средства обучения • компьютер – 4, ноутбук – 3, принтер - 4, проектор-1, музыкальный центр -2, магнитофон - 6, проигрыватель -1, телевизор - 1

Перечень УМК

Перечень програм • Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - «Мозаика-синтез», 2014

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ, технологий, пособий по тематическому модулю «Социализация» • Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Старшая группа».-М.: ООО «Элизе Трейдинг», 2010.
• Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Младшая группа».-М.: ООО «Элизе Трейдинг», 2010.
• Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
• Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
• Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. М.: Мозаика-Синтез, 2001.
• Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста».- Ростов на Дону.: Феникс, 2007.
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008.
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? - М.: Сфера, 2008.
• Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». - М.: ООО «Этрол, ООО ИКТЦ «Лада», 2005.
• Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет».- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
• Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2009.
• Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» (2-7лет)-М.: издательство Мозаика-Синтез, 2011.
Перечень программ, технологий, пособий по тематическому модулю «Труд» • Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2008.
• Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М,: Мозаика-Синтез, 2005.
Перечень программ, технологий, пособий по тематическому модулю «Безопасность» • Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Программа «Безопасность». - Москва «АСТ», 2010г.
• Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности, М. 2007.
• Правила дорожного движения. Система обучения дошкольников. Сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. Волгоград, «Учитель», 2009.
• Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова. М., 2005.
• Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Москва. Мозаика-Синтез. 2008.
• Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности». - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень программ и технологий, пособий • Вакуменко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторина, занятия и игры. - Волгоград.: Учитель, 2008.
• О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
• • Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
• Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. 2 младшая и средняя группы: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2009.
• Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/ под редакцией Кондракинской Л.А..- М.: ТЦ Сфера, 2006.
• Котова Е.В. В мире друзей: программа эмоционально-личностного развития детей. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
• Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. -М., 2007.
• Программа экологического воспитания «Юный эколог» С.Н.Николаева. Мозаика Синтез, Допущено МО РФ, 2012г.
• Организация деятельности детей на прогулке во 2 младшей группе: Волгоград, 2013.
• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во 2 младшей группе детского сада. М.: Мозаика - Синтез, 2011.
• Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во 2 младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
• Шорыгина Т.А. Беседы о русском лесе. Методические рекомендации. - М.: ТЦ сфера, 2010.
• Шишкина В.А. Прогулки в природу.- М.: Просвещение, 2003.

Наглядно-дидактические пособия
• Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности», «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные - домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные сред ней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки - друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
• Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень программ, технологий, пособий • Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика - Ситез, 2011.
• Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.- М.: Мозаика - Синтез, 2008.
• Давыдова Г.В. Игры, считалки, загадки, стихи для развития речи.- Ростов на Дону: Феникс, 2012.
• Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика - Синтез, 2005.
• Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.: Мозаика - Синтез, 2005.
• Оригинальные пальчиковые игры. - М: XXI век, 2007.
• О.С. Ушакова. Развитие речи. Творческий центр СФЕРА. Москва, 2010.
• Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. - М: Эксмо, 2010.

• Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет. Творческий центр (ФГОС), 2014.
Перечень программ, технологий, пособий по тематическому модулю «Чтение художественной литературы» • Книга для чтения в детском саду и дома (2-4 года). - Москва Оникс, 2011.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ, технологий, пособий по тематическому модулю «Художественное творчество» • Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.-М., 2011.
• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
• Лыкова И.А.. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная). – Творческий центр СФЕРА. Москва, 2009.

Наглядно-дидактические пособия
• Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь - народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
• Серия «Искусство - детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Перечень программ, технологий, пособий по тематическому модулю «Музыка» • Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации».-М.: Мозаика-Синтез, 2009.
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М. Мозаика- Синтез, 2005.
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М. Мозаика- Синтез, 2005.
• Зацепина М.Б. Кульурно-досугова деятельность в детском саду. - М.:Мозаика- Синтез, 2005.
• Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.- М.:Мозаика- Синтез,2005.
• Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М. :Мозаика-Синтез, 2005.
• Картушина М. Е. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет».: Творческий центр Москва, 2007.

Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ, технологий, пособий по тематическому модулю «Физическая культура» • Глазырина Л.Д. «Физическая культура - дошкольникам».
• М.Ю. Картушина. Занимательная физкультура для детей 4-7 лет.: Издательство Учитель, 2009
• Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Младшая группа.–Сфера, 2009
• Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Средняя группа.–Сфера, 2009
• Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Подготовительная группа.–Сфера, 2009
• Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Старшая группа.–Сфера, 2009
• Новикова И.М. формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
• Пензулаева Л.И. оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Степченкова. Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет. Программа и методические рекомендации. Мозаика-Синтез, 2005.
• Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. –М., 2005.
• Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. –М.: Мозаика-Синтез, 2008.
• Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 2-4 лет. Мозаика-синтез, 2008.
• Фирилева. «Са-Фи-Дансе».
Наглядно-дидактические пособия
• Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спор та»; «Распорядок дня».
Перечень программ, технологий, пособий по тематическому модулю «Здоровье» • Гаврилова Н.Н., Микляева Н.В. Педагогические ситуации как средство активизации здоровьесберегающей среды ДОУ. - М.,2011.
• Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. М., 2008.
• Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика -Синтез, 2009.
• Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: 2005.
• Физкультурно-оздоровительная работа. Волгоград, 2008.
• Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М., 2005.

3.3 Режим дня

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха воспитанников в течение дня. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям воспитанников.
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует грамотно составленный режим дня. Он должен предусматривать разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста воспитанников, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, дает возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
• примерного режима дня программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы;
• санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в Учреждении.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе. Режимы в ДОУ составляются на холодный и теплый период времени года, с учётом адаптации, каникул и в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.
В Учреждении разработаны режимы на холодный и теплый периоды года (приложение № 7).
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 12.2. «Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
В Учреждении разработан двигательный режим на все возрастные группы на холодный и теплый период.
Организация режима дня
Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, питание).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим дня составлен с учётом возрастных особенностей детей и соответствует основной общеобразовательной программе.
Приём детей осуществляется с 07.00 утра, в режиме дня прописана деятельность детей, количество и продолжительность которых соответствует возрастным нормам. В режиме дня есть место, как обязательным моментам, так и самостоятельной игровой деятельности детей.
Особое место отводится проведению прогулки, в тёплое время года большую часть дня дети проводят на улице.
Организация сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
3. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
4. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
5. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка состоит из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• спортивные упражнения,
• труд на участке,
• самостоятельную игровую деятельность детей,
• индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущей непосредственно образовательной деятельности и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на непосредственно образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
• Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
• Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.
• Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
• Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок».
• Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОО, согласно возрасту детей.
Организация питания
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру ДОО.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОО.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой;
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
• после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность - деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
• свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
• самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Организация непосредственной образовательной деятельности
НОД проводятся по подгруппам. В середине каждого НОД педагоги проводят физкультминутку. Предусмотрены перерывы в зависимости от возраста воспитанников.
НОД по ФЭМП, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями и занятиями по рисованию.
НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий. Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха увеличивается. Для достижения достаточного объёма двигательной активности детей используются разнообразные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных игр и упражнений с элементами соревнований.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 в каждой возрастной группе включены три НОД по физической культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно - на свежем воздухе. В физкультурном зале НОД проводится с детьми по подгруппам, на свежем воздухе - со всей группой детей.
3.3.2. Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД
Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Правила организации и проведения организованной образовательной деятельности ограничены требованиями действующими СанПин.
В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть (не менее 60%) обеспечивает выполнение обязательной части Программы ДОУ и реализуется через обязательные НОД, отводимые на усвоение основной программы (приложение 8).
В соответствии с конструктором и требованиями действующих СанПин максимальная нагрузка на воспитанников распределяется следующим образом:
Конструктор ООД в соответствии с СанПиН
1,6 – 3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6 – 7 лет
Максимальная продолжительность непрерывной НОД 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин
Максимальный объём НОД в день 1-ая
половина дня 10 мин 30 мин 40 мин 45 мин 1,5 часа
2-ая
половина дня 10 мин Не допускается Не допускается После дневного сна
25 мин 30 мин
Максимальное количество НОД в неделю 10 11 12 13 17
Минимальные перерывы между НОД 10 мин
Проведение физкультурных минуток Не указано Проводятся в середине НОД статического характера и между НОД
Дополнительные условия Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей НОД организовывается в 1-ю половину дня, допускается осуществление НОД на игровой площадке во время прогулки Не указано Не указано Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей НОД организовывают в 1-ю половину дня
Режим организации образовательной организованной деятельности для всех возрастных групп, представлен в приложении 4.
Циклограмма ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников в Учреждении.

Младший возраст (с 3 до 4 лет). Холодный период года
Время в течение дня Взаимодействие ребенка младшего возраста со взрослым в Учреждении
7.00-8.20 Прием детей, утренняя гимнастика, ознакомление с природой, игры, чтение художественной литературы, беседы с детьми, самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества, индивидуальная работа с детьми, подготовка к завтраку
8.20-8.40 Завтрак (называние блюд, посуды, закрепление навыков культуры еды: использование ложки, салфетки), по окончании еды постепенный переход воспитанников к свободной игровой деятельности
8.40-8.50 Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности
8.50-9.30 Организованная образовательная деятельность
9.30-9.40 Второй завтрак
9.40-11.30 Подготовка к прогулке: соблюдение питьевого режима.
Прогулка: наблюдение, подвижные игры, игры с песком/снегом (в зависимости от времени года); игры для развития движения разной степени активности, сюжетно-ролевые игры, беседа с детьми, ознакомление с природой, индивидуальная работа по развитию движений, самостоятельная деятельность, постепенный уход с прогулки
11.30-11.50 Возвращение с прогулки, положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного раздевания с называнием предметов одежды: цвета, действий), положительная оценка проявлений самостоятельности, питьевой режим, приучение к опрятности, мытье рук, подготовка к обеду
11.50-12.20 Обед с называнием блюд, посуды, закреплением навыков культуры еды (использование ложки, салфетки), по окончании еды выполнение элементарных трудовых поручений. Постепенный переход ко сну, закрепление навыков раздевания, раскладывание одежды, индивидуальное положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного раздевания с называнием предметов одежды: цвета, действий), приучение к опрятности, укладывание в постель, пение колыбельных песен, чтение художественной литературы
12.20-15.00 Сон
15.00-15.20 Постепенное пробуждение, бодрящая гимнастика, воздушные ванны, культурно-гигиенические процедуры (умывание, расчесывание), содержательное общение с ребенком (называние частей тела, предметов, процедур, действий ребенка, положительная их оценка, позитивная установка на предстоящие события и игры), подготовка к полднику
15.20-15.40 Полдник с называнием блюд, посуды, закрепление навыков культуры еды: использование ложки, салфетки, выполнение элементарных трудовых поручений
15.40-16.45 Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, сюжетно-ролевые игры
16.45-16.55 Подготовка к ужину, привитие культурно-гигиенических навыков.
16.55-17.15 Ужин с называнием блюд, посуды, закреплением навыков культуры еды (использование ложки, салфетки), по окончании еды выполнение элементарных трудовых поручений.
17.15-19.00 Подготовка к прогулке: соблюдение питьевого режима.
Прогулка: наблюдение, труд в природе и быту, подвижные игры, игры с песком/снегом (в зависимости от времени года); сюжетно-ролевые игры, беседы; игры для развития движения разной степени активности, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, индивидуальная работа по развитию движений, постепенный уход домой.

Младший возраст (с 3 до 4 лет). Теплый период года
Время в течение дня Взаимодействие ребенка младшего возраста со взрослым в Учреждении
7.00-8.20 Прием детей, утренняя гимнастика, беседы с детьми, ознакомление с природой, игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, подготовка к завтраку
8.20-8.40 Завтрак (называние блюд, посуды, закрепление навыков культуры еды: использование ложки, салфетки), по окончании еды постепенный переход воспитанников к свободной игровой деятельности
8.40-9.30 Игры (расширение сюжета игры, закрепление игровых действий, знакомство с новыми игрушками, развитие умений играть совместно), индивидуальная работа
9.30-9.40 Второй завтрак
9.40-11.30 Подготовка к прогулке: соблюдение питьевого режима. Приучение к опрятности, одевание, положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного одевания с называнием предметов одежды: цвета, действий), положительная оценка проявления самостоятельности, выход на прогулку).
Прогулка: наблюдение, подвижные игры, игры с песком/водой, с игрушками; игры для развития движения разной степени активности, сюжетно-ролевые игры, беседа с детьми, ознакомление с природой, индивидуальная работа по развитию движений, воздушные и солнечные процедуры, самостоятельная деятельность, постепенный уход с прогулки
11.30-11.50 Возвращение с прогулки, положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного раздевания с называнием предметов одежды: цвета, действий), положительная оценка проявлений самостоятельности, питьевой режим, приучение к опрятности, подготовка к обеду
11.50-12.20 Обед с называнием блюд, посуды, закреплением навыков культуры еды (использование ложки, салфетки), по окончании еды выполнение элементарных трудовых поручений. Постепенный переход ко сну, закрепление навыков раздевания, раскладывание одежды, индивидуальное положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного раздевания с называнием предметов одежды: цвета, действий), приучение к опрятности, укладывание в постель, пение колыбельных песен, чтение художественной литературы
12.20-15.00 Сон
15.00-15.20 Постепенное пробуждение, бодрящая гимнастика, культурно-гигиенические процедуры (умывание, расчесывание), содержательное общение с ребенком (называние частей тела, предметов, процедур, действий ребенка, положительная их оценка, позитивная установка на предстоящие события и игры), подготовка к полднику.
15.20-15.40 Полдник с называнием блюд, посуды, закрепление навыков культуры еды: использование ложки, салфетки, выполнение элементарных трудовых поручений
15.40-16.00 Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, сюжетно-ролевые игры, подготовка к прогулке
16.00-17.10 Подготовка к прогулке: соблюдение питьевого режима. Приучение к опрятности, одевание, положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного одевания с называнием предметов одежды: цвета, действий), положительная оценка проявления самостоятельности, выход на прогулку).
Прогулка: подвижные игры, игры с песком/водой; игры для развития движения разной степени активности, сюжетно-ролевые игры, воздушные и солнечные процедуры, самостоятельная деятельность, постепенный уход с прогулки
17.10-17.20 Возвращение с прогулки, положительно-эмоциональное общение (закрепление навыков последовательного раздевания с называнием предметов одежды: цвета, действий), положительная оценка проявлений самостоятельности, приучение к опрятности, подготовка к ужину
17.20-17.40 Ужин с называнием блюд, посуды, закреплением навыков культуры еды (использование ложки, салфетки), по окончании еды выполнение элементарных трудовых поручений.
17.40-19.00 Подготовка к прогулке: соблюдение питьевого режима.
Прогулка: наблюдение, труд в природе и быту, подвижные игры, игры с песком/снегом (в зависимости от времени года); сюжетно-ролевые игры, беседы; игры для развития движения разной степени активности, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, индивидуальная работа по развитию движений, постепенный уход домой.

Младший дошкольный возраст
1-я половина дня (совместная образовательная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей) 2-я половина дня (совместная образовательная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей)
Физическое развитие
• Прием детей на воздухе в теплое время года
• Утренняя гимнастика
• Гигиенические процедуры (умывание)
• Комплексы закаливающих процедур (облегченная одежда в группе; воздушные ванны; умывание, мытье ног и солнечные ванны в теплое время года)
• Подвижные игры на прогулке
• Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, комплексные
• Подвижные игры
• Физкультминутки
• Динамические паузы
• Логоритмические упражнения
• Релаксационные упражнения
• Гимнастика для глаз
• Дыхательная гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Формирование навыков самообслуживания
• Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений и здоровом образе жизни
• Индивидуальная работа по развитию движений • Гимнастика пробуждения
• Гимнастика после сна
• Выполнение правил личной гигиены
• Самостоятельная двигательная деятельность в физкультурном уголке группы и на прогулке
• Формирование навыков самообслуживания
• Физкультурные досуги, игры, развлечения
• Индивидуальная работа по развитию движений
• Комплексы закаливающих процедур (облегченная одежда в группе; воздушные ванны; ходьба по ребристым дорожкам; умывание)
Социально-коммуникативное развитие
• Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры общения
• Театрализованные игры, подвижные игры имитационного характера
• Сюжетно-ролевые игры
• Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов
• Чтение, рассматривание, обсуждение книг
• Общение младших и старших детей (совместные игры)
• Индивидуальная работа с детьми
• Ситуативные беседы при проведении режимных моментов. Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов • Индивидуальные игры
• Совместные игры
• Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение, взаимодействие со сверстниками
• Индивидуальная работа с детьми
• Эстетика быта
Познавательное развитие
• Непосредственно образовательная деятельность
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы, рассказы взрослых об интересных фактах, событиях
• Экскурсии по участку
• Исследовательская деятельность, простейшие опыты и экспериментирование
• Конструктивная деятельность
• Оформление выставок
• Рассматривание и обсуждение предметных, сюжетных картинок, иллюстраций
• Индивидуальная работа • Сюжетно-ролевые игры
• Рассматривание книг, картинок
• Настольно-печатные игры
• Развивающие, дидактические игры
• Конструктивная деятельность
• Досуги
• Индивидуальная работа
Речевое развитие
• Непосредственно образовательная деятельность
• Чтение художественной литературы
• Заучивание стихов
• Конструктивная деятельность
• Оформление выставок
• Рассматривание и обсуждение предметных, сюжетных картинок, иллюстраций
• Упражнения на развитие всех сторон речи
• Создание речевой развивающей среды
• Поощрение речевой активности детей
• Ситуативные разговоры с детьми
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы, рассказы взрослых об интересных фактах, событиях
• Экскурсии по участку
• Индивидуальная работа • Сюжетно-ролевые игры
• Рассматривание книг, картинок
• Настольно-печатные игры
• Развивающие, дидактические игры
• Речевое творчество
• Досуги
• Индивидуальная работа
Художественно-эстетическое развитие
• Музыкальные занятия
• Игры музыкальные, хороводные
• Непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетического цикла
• Праздники, музыкальные досуги
• Выставки произведений декоративно-прикладного искусства
• Выставки детского творчества
• Слушание народной, классической, детской музыки
• Музыкально-дидактические игры
• Игры на музыкальных инструментах
• Пение, упражнения на развитие голосового аппарата
• Беседы по содержанию песен
• Развитие танцевальных, музыкально-ритмических движений
• Использование музыки в повседневной жизни детей
• Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире • Рассматривание репродукций, картин, иллюстраций
• Рассматривание народной игрушки
• Игра в народные игрушки-забавы
• Слушание музыки
• Самостоятельное музицирование
• Музыкальные досуги
• Художественное творчество
• Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст
1-я половина дня (совместная образовательная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей) 2-я половина дня (совместная образовательная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей)
Физическое развитие
• Прием детей на воздухе в теплое время года
• Утренняя гимнастика
• Гигиенические процедуры (умывание)
• Комплексы закаливающих процедур (облегченная одежда в группе; воздушные ванны; умывание, мытье ног и солнечные ванны в теплое время года)
• Подвижные игры на прогулке
• Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, комплексные
• Подвижные игры
• Физкультминутки
• Динамические паузы
• Логоритмические упражнения
• Релаксационные упражнения
• Гимнастика для глаз
• Дыхательная гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Формирование навыков самообслуживания
• Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений и здоровом образе жизни
• ОБЖ-беседы
• Физкультурные досуги, праздники
• Просмотр видеоматериалов
• Индивидуальная работа по развитию движений
• Выполнение правил личной гигиены • Гимнастика пробуждения
• Гимнастика после сна
• Выполнение правил личной гигиены
• Самостоятельная двигательная деятельность в физкультурном уголке группы и на прогулке
• Комплексы закаливающих процедур (облегченная одежда в группе; воздушные ванны; ходьба по ребристым дорожкам; умывание)
Социально-коммуникативное развитие
• Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры общения
• Театрализованные игры, подвижные игры имитационного характера
• Сюжетно-ролевые игры
• Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов
• Чтение, рассматривание, обсуждение книг
• Общение детей (совместные игры)
• Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми
• Индивидуальная работа с детьми
• Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
• Проектная деятельность
• Дежурство
• Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов • Индивидуальные игры
• Совместные игры
• Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение, взаимодействие со сверстниками
• Тематические досуги
• Работа в книжном уголке
• Сюжетно-ролевые игры
• Индивидуальная работа с детьми
• Эстетика быта
• Общение младших и старших детей (совместные игры)
Познавательное развитие
• Непосредственно образовательная деятельность
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы, рассказы взрослых об интересных фактах, событиях
• Экскурсии по участку
• Исследовательская деятельность, простейшие опыты и экспериментирование
• Просмотр и обсуждение видеоматериалов
• Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности
• Создание макетов, коллекций
• Конструктивная деятельность
• Оформление выставок
• Рассматривание и обсуждение познавательных книг, детских иллюстрированных энциклопедий
• Проектная деятельность
• Викторины
• Рассматривание и обсуждение предметных, сюжетных картинок, иллюстраций
• Упражнения на развитие всех сторон
• Индивидуальная работа • Непосредственно образовательная деятельность
• Работа в уголке театра
• Сюжетно-ролевые игры
• Рассматривание книг, картинок
• Настольно-печатные игры
• Развивающие, дидактические игры
• Конструктивная деятельность
• Индивидуальная работа
Речевое развитие
• Непосредственно образовательная деятельность
• Речевое творчество
• Чтение художественной литературы; рассматривание и обсуждение познавательных книг, детских иллюстрированных энциклопедий
• Заучивание стихов
• Просмотр и обсуждение видеоматериалов
• Оформление выставок
• Рассматривание и обсуждение предметных, сюжетных картинок, иллюстраций
• Упражнения на развитие всех сторон речи
• Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности
• Поощрение речевой активности детей
• Ситуативные разговоры с детьми
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы, рассказы взрослых об интересных фактах, событиях
• Экскурсии по участку
• Создание макетов, коллекций
• Проектная деятельность
• Викторины
• Индивидуальная работа • Непосредственно-образовательная деятельность
• Игры по мотивам художественных произведений
• Самостоятельное чтение коротких стихотворений
• Работа в книжном уголке, уголке театра
• Сюжетно-ролевые игры
• Рассматривание книг, картинок
• Настольно-печатные игры
• Развивающие, дидактические игры
• Речевое творчество
• Индивидуальная работа
Художественно-эстетическое развитие
• Музыкальные занятия
• Игры музыкальные, хороводные
• Непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетического цикла
• Рассматривание и обсуждение репродукций картин, иллюстраций, произведений искусства
• Рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства
• Праздники, музыкальные досуги
• Выставки произведений декоративно-прикладного искусства
• Выставки детского творчества
• Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки
• Музыкально-дидактические игры
• Игры на музыкальных инструментах
• Пение, упражнения на развитие голосового аппарата
• Беседы по содержанию песен
• Развитие танцевальных, музыкально-ритмических движений
• Совместное составление хороводов, танцев
• Использование музыки в повседневной жизни детей
• Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире
• Привлечение детей к оформлению помещения, предметов, игрушек
• Индивидуальная работа • Непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетического цикла
• Рассматривание репродукций картин, иллюстраций
• Рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства, о музыкальных инструментах
• Рассматривание народной игрушки
• Художественное творчество
• Театрализованные игры
• Самостоятельное музицирование
• Музыкальные досуги
• Индивидуальная работа

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям нравственной жизни ребенка (День «спасибо», День доброты, День друзей и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (День поэзии, День детской книги, День театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
При использовании примерного календаря праздников необходимо учитывать следующее:
• количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов воспитанников может быть сокращено, увеличено (дополнено другими праздниками или событиями);
• часть праздников может быть заменена другими социально и личностно значимыми для участников образовательных отношений событиями;
• краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста;
• рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования;
• в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца;
• фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;
• период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и интересами воспитанников, в том числе специальными образовательными потребностями; возраст воспитанников, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;
• формы подготовки к праздникам и их проведения носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
• формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Принцип событийности обеспечивает:
• «проживание» детьми содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• реализацию программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть событий повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении события);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в события и подготовку к ним родителей воспитанников).
Учителя-логопеды принимают активное участие в праздничных и досуговых мероприятиях ДОУ. Совместно с другими педагогами подбирают речевой материал доступный дошкольникам для понимания и произношения; отрабатывают выразительность, просодическую сторону речи воспитанников при подготовке их к выступлениям, дают рекомендации родителям, учитывая индивидуально-психологические особенности воспитанников.
Дети приобретают опыт публичных выступлений, обогащаются новыми эмоциями, учится выполнять правила совместных игр или действий, закрепляют полученные навыки звукопроизношения.
В течение года учителями-логопедами, педагогами и родителями организуются досуги, логопедические праздники, КВНы, конкурсы, посвященные разным темам (Осенины, Масленица, День Победы, Моя любимая книга, Веселая чистоговорка).
Физкультурно-речевые досуги и досуги, посвященные Дню здоровья, позволяют дошкольникам совершенствовать навыки не только моторного развития, но и произношения. Воспитанники разучивают стихи и загадки, произносят несложные заклички, участвуют в сценках и драматизациях.
В своей работе педагоги используют элементы речедвигательной ритмики и биоэнергопластики. Эти приемы позволяют работать не только над произношением, но и темпо-ритмической стороной речи, интонацией, развивать мелкую и артикуляционную моторику.
В подготовке досугов участвуют разные специалисты. Подбор хореографических элементов, разучивание с детьми движений, а также песен, музыкальных шуток осуществляются музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию на индивидуальных занятиях.
Различные досуговые мероприятия в логопедических группах детского сада значительно улучшают качество произношения, положительно влияют на эмоциональную окраску речи детей, раскрепощают дошкольников в общении, помогают в усвоении программного материала.
Формы проведения досуговой деятельности
Праздники и развлечения Выставки Спортивные
досуги Познавательные Творческие
Проводятся совместно с родителями
• Обрядовые.
• Различной тематики календаря праздников. • Детского творчества.
• Совместного творчества взрослых и детей, педагогов, родителей. • Соревнования.
• Весёлые страты.
• Олимпиады.
• Парады. • Флешмобы.
• Акции.
• Путешествия.
• Походы.
• Сюжетно -игровые.
• КВНы.
• Логопедические праздники. • Проекты.
• Площадки.
• Мастерские.
• Клубы.

Праздничные мероприятия, выставки, конкурсы, развлечения, акции
младшая группа
(1,5-3 года) Вторая младшая группа
(3-4 года) Средняя группа
(4-5 лет) Старшая группа
(5-6 лет)
с нарушением речи Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
с нарушением речи
Сентябрь Здравствуй детский сад Вот и стали мы на год взрослей День знаний
Месячник безопасности
Октябрь Осенние праздники
Ноябрь - «Концерт для мам», посвященный Дню матери
Конкурс кормушек
День здоровья
Декабрь Новогодние утренники

Конкурс «Новогодний калейдоскоп» (игрушки)
Январь
Конкурс снежных построек «Чудеса из снега»
Февраль Развлечение «Я и мой папа» Спортивные праздники, развлечения посвященные Дню Защитника Отечества
Март Праздники, посвященные Международному Женскому Дню
- «Веселая Масленица» (игры и забавы на улице)
Театральный праздник
Апрель Музыкальное развлечение «День смеха»
Праздники «Весенняя капель», «День Земли»
- КВН «Юные знатоки космоса»
Май Праздник «День Победы»
Рисунки, фотографии, сочинения «Что я знаю о той войне»
Праздник «До свидания, детский сад!»
Июнь День защиты детей
Июль Выставка «Моя малая Родина»

Взаимодействие с социумом
Месяц Организации
Сентябрь • Мобильный планетарий
• Театр «Сказ»
Октябрь • Театр «Понедельник»
• Театр «Заводной апельсин»
Ноябрь • Мобильный планетарий
Декабрь • Новокузнецкий мобильный кинотеатр 3D
Январь • Театр «Сказ»
Февраль • Мобильный планетарий
• Театр «Заводной апельсин»
Март • Театр «Синтезис»
• Театр «Понедельник»
Апрель • Новокузнецкий мобильный кинотеатр 3D
• Театр «Заводной апельсин»

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольного возраста
Насыщенная РППС становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов - коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, кабинетов, участка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
В некоторых помещениях детского сада (кабинете педагога-психолога, музыкальном зале) могут находятся специальные информационно - коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип - арта.
Помещение группы детского сада - это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
РППС организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3- 5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Также предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В группе создаются различные центры активности:
• центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
• центр математики (игры и игрушки математической направленности);
• центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
• игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссерских игр: наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
• литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
• центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению грамоте);
• спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
• включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения;
• низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен;
• низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью;
• выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня;
• положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Модель предметно развивающей среды дошкольного учреждения
с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
ЦЕЛЕВОЙ Цель: создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС
Задачи:
• создавать атмосферу эмоционального комфорта;
• создавать условия для физического развития;
• создавать условия для творческого самовыражения;
• создавать условия для проявления познавательной активности детей;
• создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
• создавать условия для участия родителей в жизни группы
Принципы организации предметно-развивающей среды:
• соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта;
• соответствие возрастным особенностям и интересам детей;
• соответствие требованиям СанПиН;
• открытость среды для преобразований;
• современность среды;
• эстетика среды;
• комфортность среды.
Компоненты предметно-развивающей среды
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ Художественно -эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие
2 - 4 года 4- 5 лет 5 – 7 лет 2 - 4 года 4- 5 лет 5 – 7 лет
• уголок творчества;
• музыкальный уголок;
• уголок рисования • уголок творчества;
• музыкальный уголок;
• уголок ручного труда;
• уголок рисования;
• уголок конструирования • уголок творчества;
• музыкальный уголок;
• творческая мастерская;
• уголок рисования;
• уголок конструирования • кукольный уголок;
• больница;
• парикмахерская;
• уголок ряженья;
• уголок уединения • кукольный уголок;
• уголок сюжетно-ролевых игр;
• уголок уединения;
• уголок нарядов;
• уголок дежурств • кукольный уголок;
• уголок сюжетно-ролевых игр;
• наши успехи;
• уголок уединения;
• уголок дежурств
Компоненты предметно-развивающей среды по образовательным областям
Познавательное развитие Речевое развитие Физическое развитие
2 - 4 года 4- 5 лет 5 – 7 лет 2 - 4 года 4- 5 лет 5 – 7 лет 2 - 4 года 4- 5 лет 5 – 7 лет
• сенсорный
• уголок;
• книжный
• уголок;
• уголок
• дидактичес-ких игр;
• уголок природы; уголок «песок- вода» • уголок
• природы;
• книжный
• уголок;
• уголок
• дидактичес-ких игр;
• уголок
• безопасности
• мини-музей • уголок занимательной математики;
• уголок природы;
• уголок дидактических игр;
• книжный уголок, полочка умных книг;
• мини-лаборатория;
• патриотический уголок;
• уголок безопасности;
• мини-музей;
• уголок первоклассника • учите с нами;
• уголок речевых игр;
• театральный
• уголок • учите с нами;
• речевой
уголок;
• театральный
уголок
• учите с нами;
• уголок речи и грамотности;
• театральный уголок
• уголок двигательной активности;
• уголок • уголок двигательной активности
• уголок
• двигатель-ной
активности

Требования к зонам
Художественно -эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Физическое развитие
• наличие календарей природы, коллекций;
• наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности;
• наличия материалов для сенсорного образования;
• наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром;
• наличие художественной и энциклопедической литературы;
• наличие материалов по правилам безопасности;
• наличие дидактических и
• развивающих игр • наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам;
• наличие картотеки речевых игр;
• наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.);
• наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки) • наличие атрибутов для подвижных игр;
• наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.);
• наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия;
• наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и родителями;
• наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке • наличие материалов для ИЗО, их разнообразие;
• наличие литературы по искусству, репродукций, открыток и альбомов для рассматривания;
• наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания наличие природного и бросового материала;
• наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства;
• наличие дидактических игр • наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции;
• наличие атрибутов, игрушек, предметов - заместителей для сюжетно-ролевых игр;
• наличие уголка дежурств;
• наглядная информация для родителей;
• наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями

 

 

• сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных традиций.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Программой предусмотрено многообразие форм партнерского взаимодействия с родителями:
• проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
• мастер-класс,
• совместные проекты,
• день открытых дверей для родителей,
• консультация для родителей,
• семейные клубы по интересам,
• тематические встречи с родителями,
• общение с родителями по электронной почте,
• внеочередные психолого-медико-педагогические консилиумы,
• семинары-практикумы,
• тренинги,
• праздники и досуговые формы организации общения.