выполнила:
Быстрицкая Анна Александровна
КУ «Урайский специализированный Дом ребенка»
ХМАО, г.Урай
Влияние образной игрушки на игры детей младшего дошкольного возраста
Дошкольная педагогика, отмечая большие познавательные возможности игрушки, рассматривает её как одно из важных средств воспитания ребенка. Игрушка прежде всего удивляет малыша, а это чувство по словам А.М. Горького, есть начало понимания и путь к познанию.
Игрушка помогает ребенку знакомиться с окружающим миром, через неё он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активности и общении.
Игрушки имеют особое значение в жизни детей младшего дошкольного возраста, так как являются стимулом к игре, её организующим началом: кукла побуждает играть в дочки-матери, машина – в шофера. От игрушки зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. Узнавая в игрушках знакомые предметы, ребенок получает возможность комбинировать свои представления, перерабатывать и активно усваивать новые впечатления. Повторение этих впечатлений в разных комбинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.
Наиболее сильное воспитательное воздействие на детей оказывают игрушки, изображающие людей и предметы реального мира во всем его многообразии: животных, птиц, рыб, растительность, средства передвижения, предметы техники, быта и т.д. С ними у дошкольников ассоциируются определенные представления, оживают в памяти яркие впечатления, появляется возможность творчески перерабатывать имеющийся жизненный опыт.
Образные игрушки не только побуждают детей к играм разного содержания, они помогают ребенку войти в роль, создать любимый образ, осуществить задуманное. Чтобы почувствовать себя мамой, девочке нужна кукла, «шаферу» или «летчику» - машина или самолет. Игрушка помогает сделать действия детей реальными, что связано с интересной психологической особенностью игры. «…В ней много воображаемого, условного, «понарошку», как говорят дети, но переживания играющих всегда искренние, настоящие, и действия их реальны».
Игрушка оказывает большое влияние на создание игрового образа. Например, игрушечный волк из сказки Ш. Перо «Красная шапочка» не производит на детей впечатления злого и хитрого зверя. Серая рубашка, яркие красные шаровары, желтые тапочки вызывают улыбку, а сам персонаж - даже чувство симпатии. Поэтому в играх большинство детей изображали волка добрым: он хочет дружить с Красной Шапочкой, читает книжки бабушке, приносит ей в подарок елку, приглашает её в детский сад на праздник. « Ты не бойся, Красная Шапочка, я тебя не съем – говорит малыш. – И бабушку твою есть не буду. У меня и зубов-то нет, посмотри!»
По мере развития ребенка меняется его отношение к игрушкам. Он начинает отбирать те, которые помогут ему реализовать свой замысел. Однако средством осуществления замысла игрушка может стать лишь в том случае, если ребенок правильно воспринимает её образ, если у него имеются знания о предмете, изображаемом ею, если игрушка вызывает осознанный интерес и желание играть. Н.К. Крупская говорила: «Мы должны подойти к вопросу об игрушке с точки зрения того, что нравиться ребенку и что ему нужно…Надо наблюдать, на что направлена его самодеятельность, и давать те игрушки, которые его самостоятельно стимулируют, организуют её, направляют в определенное русло».
«Программа воспитания в детском саду» ставит перед педагогом конкретные задачи воспитания дошкольников, определяет примерный круг необходимых представлений, умений и навыков.
Ребенок начинает осваивать и познавать реальный мир в семье. Любовь к родителям и близким людям оказывает на детей большое влияние и вызывает желание стать «такой как мама», быть «похожим на папу». Это определяет и тематику игр. Поэтому так велик у малышей интерес к куклам и игрушкам, изображающим предметы домашнего обихода.
Постепенно внимание детей начинают привлекать и другие стороны окружающей жизни. С большим интересом малыши присматриваются к труду людей различных профессий: шофера, милиционера, врача, проявляют интерес к животным, к различным видам транспорта и т.д. Эти представления отражаются и закрепляются в играх, для развития которых детям нужны соответствующие образные куклы. Произведения художественной литературы вызывают потребность в игрушках, изображающих персонажей любимых сказок.
Большая активность ребенка, постоянная потребность в движении, в действии определяют основные требования к игрушке: она должна быть такой, чтобы с ней можно было активно действовать , разыгрывая свою роль. Особенно важны для малышей игрушки с отдельными подвижными деталями ( куклы с головой, руками и ногами на шарнирах; автомобиль у которого поворачиваются передние колеса и руль, открываются дверцы, багажник, откидывается кузов) или игрушки, которые можно собирать и разбирать.
Следует обратить внимание на величину и количество игрушек разного вида. Наиболее удобны для малышей крупные машины , мишки, куклы и т.д. Вместе с тем для различных построек из настольного строительного материала необходимы предметы небольших размеров.
Важным условием для создания у детей интереса к образным игрушкам является объединение последних в единый комплекс по теме, обеспечивающий отражение определенных жизненных или сказочных событий. В этом случае воображение ребенка получает материальную основу для комбинирования представлений, выполнение разнообразных игровых действий, обогащающих сюжет игры. Комплексность игрушек стимулирует развитие игр детей, позволяет решать важные педагогические задачи формирования игрового творчества. Комплекс игрушек должен иметь единое стилевое оформление.
Для успешного развития игры не менее важное значение имеет хранение и расположение игрушек в группе. В младших группах детского сада стало традиционным располагать игрушки в разных местах групповой комнаты, создавая так называемые игровые уголки: в одном месте устраивается гараж для машин, в другом – домик для животных; выделяется так же особый уголок, в котором постепенно накапливаются игрушки для игр в «семью» и «детский сад». Однако, как правило, создает эти уголки в начале учебного года сам воспитатель без участия детей. Детям разрешается играть с игрушками только в уголке, соблюдая порядок. Но при такой организации «жизни» игрушек не исключается тенденция навязывания темы игры, ограничения творческого подхода к её сюжету. Поэтому надо тщательно продумать, какие игрушки внести сразу и как их расположить, где хранить остальные и в какой последовательности их внести позже. Конкурсы для психологов «В мире людей»
