выполнила:
Колупаева Галина Николаевна
учитель-дефектолог (тифлопедагог)
МКДОУ №447 «Семицветик»
г.Новосибирск
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида
«Семицветик»
Утверждаю
Заведующий МКДОУ д/с №447
_____________(О.В. Анохина)
Приказ № 40-ОД дата 11.10.2017г
МП
Рабочая программа
второй младшей группы для детей с нарушениями зрения
«Фиалки»
Составитель программы
учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Колупаева Галина Николаевна
Принято
Протокол педагогического совета
№ 2 от 11.10.2017года
Новосибирск
2017
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативно-правовая основа________________________________________________________3
Цели и задачи Программы___________________________________________________________3
Принципы и подходы к формированию Программы_____________________________________3
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы______________________4
Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения_____________________5
Планируемые результаты освоения детьми Программы
Целевые ориентиры________________________________________________________________6
Система оценки результатов освоения Программы______________________________________7
Содержательный раздел
Содержание коррекционной работы
Организация диагностического обследования__________________________________________7
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы_______________________________8
Формы организации коррекционно-развивающей работы________________________________10
Методы, приемы и средства реализации Программы____________________________________10
Интеграция коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы в структуре образовательно-воспитательной деятельности__________________________________________11
Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации системы комплексного
медико – педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения____________11
Взаимодействие с родителями воспитанников___________________________________________15
Организационный раздел
Примерный распорядок дня в холодный период года_____________________________________16
Примерный распорядок дня в теплый период года_______________________________________17
Расписание коррекционн-развивающих занятий_________________________________________18
Проектирование коррекционно-развивающего процесса
Примерное комплексно-тематическое планирование___________________________________19
Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию
зрительного восприятия______________________________________________________________ 23
Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики________________________________________________________34
Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию пространственных представлений и ориентировки в пространстве________________________40
Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по социально-бытовой ориентировке_______________________________________________________________________46
Условия реализации Программы
Особенности организации коррекционной предметно-пространственной среды____________54
Кадровые условия реализации Программы___________________________________________54
Информационно-методическое обеспечение программы_______________________________55
Приложения
Схема диагностики зрительного восприятия детей первого года обучения__________________57
Карта здоровья воспитанников группы_________________________________________________58
Таблица - сопровождение для осуществления дифференцированного подхода
в коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работе с детьми группы______63
Сводная таблица оценки зрительных функциональных возможностей и состояния
зрительного восприятия детей группы_________________________________________________ 64
Циклограмма работы учителя-дефектолога (тифлопедагога)______________________________67
Расписание образовательной деятельности, коррекционно-развивающей работы с детьми___69
График проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
с воспитанниками группы__________________________________________________________70
Целевой раздел
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ от 17 октября 2013 г. №1155); письмом Минобрнауки РФ от 28.02.2014 года №08-249 «Коментарии к ФГОС дошкольного образования»; письмом Минобрнауки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2001 года №03- 248; "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 года.
Программа разработана на основании образовательной Программы дошкольного образования «Семицветик», а также Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) под редакцией Л.И. Плаксиной (М., 2003 год, рекомендована Министерством образования РФ).
Программа учитывает специфические потребности детей с нарушениями зрения, обусловленные характером зрительной патологии, структурой и глубиной зрительного дефекта, наличием вторичных отклонений, личностными качествами детей, их мотивацией и прошлым опытом, социальными условиями, временем начала коррекционной помощи, а также отношением родителей к дефекту ребенка.
Программа обеспечивает коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности детей, преодоление вторичных отклонений и разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Настоящая Программа является документом, позволяющим организовать коррекционно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДОво второй младшей группе.
Цель Программы:
Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения 3-4 лет.
Для достижения поставленной цели Программы определены следующие задачи:
1. Создавать условия для успешной коррекции недостатков в психофизическом и социальном развитии детей.
2. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
3. Обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребенка.
4. Развивать у детей сенсорные функции и перцептивные навыки.
5. Развивать компенсаторные способы познания окружающего мира.
6. Формировать восприятие пространства и навыки ориентировки в нем.
7. Развивать общую и мелкую моторику, графомоторные навыки.
8. Формировать обобщенные представления об окружающем предметном мире.
9. Развивать мышление, все виды внимания и памяти.
10. Развивать речевые и коммуникативные навыки детей.
11. Укреплять и развивать эмоционально-волевую сферу детей.
12. Развивать навыки социально адаптивного поведения.
Принципы и подходы к формированию Программы:
В процессе решения задач руководствуемся следующими принципами:
• развивающего образования;
• научной обоснованности и практической применяемости;
• полноты, необходимости и достаточности;
• системности;
• единства диагностики и коррекции;
• наглядности;
• комплексности;
• индивидуализации темпов и методов обучения;
• учета зон актуального и ближайшего развития;
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Следование данным принципам диктует необходимость учета в коррекционно-развивающей работе не только характера зрительной патологии детей, но и степени ее выраженности.
Временная продолжительность реализации программы - сентябрь-май.
Срок реализации Программы – 1 год (2017 - 2018 учебный год)
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Территориальные, национальные, природно-климатические и демографические особенности региона
Детский сад находится в сибирском регионе. Время начала и окончания сезонных явлений в регионе:
осень – третья декада августа – первая декада ноября;
зима – вторая декада ноября – третья декада марта;
весна – первая декада апреля – первая декада июня;
лето – вторая декада июня – вторая декада августа.
Сезонные явления выраженные, границы сезонов нестабильные. Длительность светового дня в период функционирования ДОО:
осенью – 10 часов; зимой – 8 часов;
весной – 10 часов;
летом – 12 часов.
Климатической особенностью региона является преобладание низких температур, резкие перепады температур и атмосферного давления в течение суток, малое количество солнечных дней в году. В связи с этим график образовательно-воспитательного процесса составляется на два периода: холодный (сентябрь – май) и теплый (июнь – август).
Детский сад расположен на окраине Первомайского района города Новосибирска, в зелёной зоне, в стороне от автомагистрали и железной дороги. В зелёных массивах микрорайона водятся белки, ежи и разные виды птиц.
Условия Первомайского района, как и города Новосибирска в целом, представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.
Все эти факторы учитываются при организации совместной деятельности в режимных моментах (отмена или сокращение времени прогулок, организация утренней гимнастики и образовательной деятельности по физической культуре на свежем воздухе, экскурсии и наблюдения за флорой и фауной микрорайона, система закаливающих и профилактических оздоровительных мероприятий) и при составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОО.
Национальный контингент воспитанников группы однородный. Родной язык всех воспитанников – русский, двуязычных детей нет. Исходя из этого, вся деятельность в группе осуществляется на русском языке.
Сведения о семьях воспитанников группы
Критерии Количество
Состав семьи:
Полная семья 9
Неполная семья 1
Многодетная семья 2
В семье воспитывается 1 ребенок 2
В семье воспитывается 2 ребенка 5
В семье воспитывается 3 ребенка 1
В семье воспитывается 4 ребенка 1
Жилищные условия семьи:
Комната -
Однокомнатная квартира -
Двухкомнатная квартира 4
Трехкомнатная квартира 3
Частный дом 2
Благоприятные 9
Съемное жилье -
Образование родителей:
Высшее 8
Среднее специальное (техническое) 8
Среднее 1
Средний возраст родителей:
Мамы 30-40 лет
Папы 30-40 лет
Особенности психофизического развития воспитанников группы
Группу посещают дети с амблиопией, косоглазием и другими глазными патологиями. У детей с нарушением функционирования зрительной системы происходят изменения в процессе приема и переработки информации на корковом уровне. Нарушение деятельности зрительного анализатора вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, снижение его коммуникабельности, ограничивает его ориентировку. У детей нарушены глазодвигательные функции, фиксация их взора неустойчивая. Затруднено восприятие размера предмета, его протяженности, пропорций, расстояний, страдает соотнесение цветных изображений с предметами и явлениями окружающей действительности. Дети испытывают затруднения в восприятии движения. Формирование правильных представлений и понятий замедленно из-за бедности чувственного опыта детей. У детей с амблиопией и косоглазием отмечается снижение остроты зрения. Причем на одном глазу, как правило, оно более выражено. Это ведет к нарушению бинокулярного зрения, что осложняет формирование зрительного восприятия. Дети затрудняются в установлении пространственных связей и отношений между предметами, не улавливают смыслоразличительных, цветовых и других признаков предметов. Для детей характерно быстрое утомление зрительного анализатора, низкая работоспособность, бедность представлений об окружающем мире, сниженный уровень мыслительных процессов, низкий уровень развития зрительно-моторной координации и двигательной активности, трудности ориентировки в микро-имакропространстве, нарушение в эмоционально-волевой сфере, специфические особенности деятельности, общения, социальной коммуникации
Следование данным принципам диктует необходимость учета в коррекционно-развивающей работе не только характера зрительной патологии детей, но и степени ее выраженности. При этом используется классификация нарушений зрения М.И. Земцовой.
Воспитанники группы имеют различные нарушения зрительных функций:
- амблиопия - у 5 детей;
- сходящееся косоглазие - у 9 детей;
- скрытое сходящееся косоглазие - у 1 ребёнка;
- гиперметропия - у 10 детей;
- миопия – у 2 детей;
- анизаметропия – у 2 детей;
- астигматизм – у 4 детей;
- врождённый эпикантус на обоих глазах – у 1 ребёнка (Рома Б.);
- категория «ребёнок – инвалид» - у 1ребёнка (Маргарита Р.).
Наряду с первичным дефектом у большинства детей группы имеются вторичные отклонения в психофизическом развитии:
- комплексное нарушение речи - у 7 детей;
- врождённая дисфункция коры надпочечников -1 ребенка;
- на учёте у кардиолога – ВПС (ООО) - 1 ребёнок;
- гимангиома тыльной поверхности левой стопы - у 1 ребенка;
- пупочная грыжа – у 1 ребёнка;
- гиперактивность – у 1 ребенка;
- ситуативная тревожность, эмоциональная нестабильность – у 1 ребенка;
- аденоиды II степени – у 1 ребёнка;
- плоско-вальгусные стопы – у 4 детей.
Планируемые результаты освоения детьми Программы
Целевые ориентиры первого года обучения (3-4 года)
Социально-бытовая ориентировка:
- называть свое имя, фамилию, имена своих родителей;
- понимать и обозначать в речи назначение предметов повседневного пользования;
-иметь представление о труде взрослых ближайшего окружения;
- владеть элементарными навыками социального поведения;
- понимать и обозначать в речи свои сенсорные возможности;
- с помощью направляющих вопросов и инструкций взрослого ориентироваться в окружающем мире (обобщающие понятия, времена года, части суток, и т.д.)
Развитие зрительного восприятия
- различать и называть четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), а так же белый и черный;
- различать и называть цвета окружающих предметов и предметных изображений;
-соотносить цвет предмета с цветным изображением;
-группировать предметы по цвету;
-различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал) и геометрические тела (куб, шар);
- соотносить форму предметов ближайшего окружения с геометрическими эталонами;
- различать, выделять и сравнивать величину (большой – маленький) предметов ближайшего окружения;
-подбирать предметную картинку к объемному предмету с постепенным достижением полной идентичности;
- узнавать и правильно называть изображения предметов и простейшие одно плановые сюжетные изображения;
- зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко-далеко) от себя до двух удаленных предметов.
Развитие осязательного восприятия и мелкой моторики
- понимать расположение и название пальцев руки;
- выполнять заданные взрослым действия:
а) всей рукой;
б) отдельными пальцами.
- выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии округлой и угольной форм;
- подключать мануально обследовательские действия к своей описательной речи.
Ориентировка в пространстве
- показывать и называть части своего тела, части тела куклы;
- выполнять действия по определению правой и левой сторон «на себе»;
- ориентироваться в помещениях группы;
- определять источник звука;
С помощью направляющих инструкций взрослого:
- ориентироваться в ближайших направлениях пространства с точкой отсчета «от себя»;
- ориентироваться в процессе передвижения;
- ориентироваться в микропространстве;
- моделировать простейшие пространственные отношения;
- ориентироваться в пространстве по картинке-плану;
- использовать пространственную терминологию.
Система оценки результатов освоения Программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которая позволяет проследить динамику овладения детьми различными видами деятельности в процессе коррекционного обучения. Вместе с тем, мониторинговая деятельность тифлопедагога дает информацию об эффективности коррекционно-развивающей программы и продуктивности перспективного планирования коррекционно-развивающей работы.
Инструментарий для педагогической диагностики - методика Л.В. Морозовой, М.М. Безруких,
Л.И. Плаксиной, Н.В. Заикиной.
2.Содержательный раздел
Содержанием коррекционно-развивающей работы является фактический материал, без усвоения которого дети не смогут адекватно взаимодействовать с окружающей действительностью и успешно входить в общеобразовательный процесс.
Организация диагностического обследования
Всей коррекционно-развивающей работе с детьми предшествует комплексное психолого-медико-педагогическое обследование. Обследование проводятся тифлопедагогом.
Диагностика проводится по «Схемам тифлопедагогического обследования дошкольника с нарушениями зрения» ( методика Л.В. Морозовой, М.М. Безруких, Л.И. Плаксиной, Н.В. Заикиной).
Первичная диагностика проводится в начале, середине и конце учебного года. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей. Результаты диагностики доводятся до сведения родителей в ходе индивидуального собеседования с целью формирования у них адекватного отношения к дефекту зрения своих детей и информационной готовности к участию в коррекционно-развивающем и образовательно-воспитательных процессов.
На основании полученных результатов тифлопедагогом в дневниках индивидуального развития детей вычерчивается диаграмма развития зрительного восприятия, проводится ее анализ и составляется программа индивидуального его развития. А на основании общего анализа полученных результатов логопедом определяются основные направления коррекционно-развивающей деятельности.
Педагогическое обследование зрительного восприятия детей группы на начало учебного года показало средний уровень.
Средний показатель развития зрительного восприятия по группе составил 2,0 балла.
На начало учебного года в группе 17 детей, из них 11 детей с ОВЗ.
В диагностике участвовали 10 человек, один ребёнок (Варя Е.)-детский сад не посещает (по семейным обстоятельствам).
Все дети, кроме Вики А., Юли А., Ромы Б., безошибочно соотносят предметы по цвету. Основные цвета узнают и называют 2ребёнка (20%), 5детей (50%) узнают и называют 10 цветов. Три ребёнка(Вика А., Юля А., Рома Б.) цвета не различают и не выделяют в окружающей среде. Остальные дети, кроме Кирилла И., несколько затрудняются в выделении цветав окружающей среде.
Эталоны формы сформированы у 5 детей (50%). Объёмные тела дети узнают лучше, чем геометрические фигуры. Куб узнают и называют 7 детей (70%). Шар узнают все дети, но верно называют его только 3 человека (30%). Круг узнают и называют 6 детей (60%), квадрат – 6 детей (60%), овал – 3 ребёнка (30%), треугольник – 5 детей (50%).
У 3 детей(Вика А., Юля А., Рома Б.) восприятие формы на низком уровне.
Безошибочно соотносят предметы по величине 5 детей (50%). В раскладывании трёх предметов в порядке возрастания и убывания величины затрудняются большинство детей; 5 детей (50%) не понимают задания. Расстояние в большом пространстве не могут оценить 3 ребёнка(Вика А., Юля А., Рома Б.) . Эти же дети не владеют понятиями «близко - далеко». Остальные дети владеют этими понятиями на невербальном уровне. 2 ребёнка (Кирилл И., Рита Р.) отлично ориентируются на самих себе. Свободно ориентируются в направлениях « верху», «внизу» - 5 детей (50%), слабо ориентируются – 3 ребёнка (Вика А., Юля А., Рома Б.). 7 детей (70%) не дифференцируют правую, левую руку.
С анализом сложного образца и с конструированием по образцу отлично справляется 1 ребёнок (Кирилл И.). 6 детей (60%) справляются с заданием с небольшой помощью взрослого. Не справляются с анализом сложного образца и с конструированием по образцу 3 человека (30%).
Целое из двух частей с небольшой помощью взрослого составляют 2 ребёнка (Даниил В., Рома Б.), самостоятельно – 6 детей (60%). Не составляют целое из двух частей 2 детей (20%) (Вика А., Юля А.).Из 4-6 частей составляют 5 детей (50%). Зрительное внимание на уровне выше среднего у 4 детей (40%), на среднем уровне - у 3 детей(30%).Низкий уровень развития зрительного внимания у 3 детей (Вика А., Юля А., Рома Б.).
Предметные представления у 7 детей (70%) соответствуют возрасту и у 3 детей (30%) (Вика А., Юля А., Рома Б.) очень ограничены.
Средний уровень развития зрительного восприятия у детей отмечается по следующим разделам:
- восприятию формы – 2,2 балла;
- предметным представлениям – 2,1 балла;
- восприятию цвета – 2,0;
- ориентировке в пространстве – 2,0 балла;
- зрительному вниманию – 2,0 балла;
- восприятию и воспроизведению сложной формы– 2,0 балла;
По двум разделам развития зрительного восприятия отмечается уровень ниже среднего:
- пространственное восприятие – 1,9 балла;
- восприятию величины – 1,8 балла.
По уровню развития зрительного восприятия дети группы распределились следующим образом:
Средний уровень развития зрительного восприятия отмечен у 7 детей, у остальных – низкий уровень его развития.
1. Иванов Кирилл - 2,6 балла
2. Рихтер Регина - 2,5 балла
3. Енидеркин Ваня - 2,4 балла
4. Банин Илья - 2,3 балла
5. РоманкинаРита - 2,3 балла
6. Воробьёв Даниил- 2,3 балла
7. Кунгурцев Саша- 2,0 балла
8. Бубнов Рома- 1,4 балла
9. Антимонова Вика- 1,2 балла
10. Антимонова Юля- 1,2 балла
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
• Выявленный уровень развития детей определяет основные направления коррекционно-развивающей работы:
• развитие зрительного восприятия;
• развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;
• формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в микро и макро пространстве;
• социально-бытовая ориентировка.
Выделение названных видов специальных коррекционных занятий с тифлопедагогом обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающего.
Содержание коррекционной деятельности по всем направлениям определяется Программой ДОУ с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. При этом деятельность специалистов и воспитателей группы осуществляется интегрировано.
Наряду с деятельностью по обозначенным направлениям коррекционной работы осуществляется деятельность по приоритетным направлениям, обусловленным офтальмологическими показаниями и связанными с ними вторичными отклонениями в развитии воспитанников группы.
Нарушения зрения Направления деятельности
Амблиопия слабой степени Коррекция восприятия цвета, формы, величины.
Косоглазие Обогащение предметных представлений.
Формирование навыков ориентировки в пространстве.
Профилактика нарушения осанки и плоскостопия.
Коррекция эмоционально-волевой сферы.
Миопия Формирование представлений об окружающем на трех уровнях: сенсорном, перцептивном и апперцептивном (ощущения, восприятия, представления).
Воспитание потребности в соблюдении гигиены зрения.
Гиперметропия Воспитание потребности в соблюдении гигиены зрения.
Публикации для педагогов (СМИ)
Развитие зрительного восприятия
Задачи развития зрительного восприятия направлены на максимальное включение высших психических функций в сенсорно-перцептивные процессы, что предусматривает коррекцию, компенсацию и развитие в единой системе функциональной стороны восприятия (сенсорные процессы), его операционной (когнитивные операции, необходимые для познания объектов и ситуаций в условиях нарушенного сенсорного отражения) и мотивационной (установки и мотивы, определяющие потребность видеть) сторон (по Л.П. Григорьевой).
Основные задачи:
• стимулировать, упражнять и активизировать зрительные функции в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы;
• развивать скорость и полноту зрительного обследования предметов и явлений окружающей действительности;
• формировать представления о свойствах, качествах и назначении предметов окружающего мира;
• развивать сенсорные операции как части обследовательских перцептивных действий;
• расширять и закреплять знания о системе сенсорных эталонов;
• развивать предметную деятельность.
Развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации
У детей с нарушением зрения снижена двигательная активность, в том числе и активность рук. Мышцы рук детей оказываются либо вялыми, либо слишком напряженными. Это сдерживает развитие их тактильной чувствительности, моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности.
Основные задачи:
• развивать тактильную чувствительность;
• формировать навыки осязательного восприятия предметов окружающего мира;
• обучать приемам выполнения предметно-практических действий с помощью привлечения комплекса сохранных анализаторов.
Формирование навыков восприятия пространства и навыков ориентировки в макро и микро пространстве
Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов.при этом большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов с их чувственным восприятием.
Основные задачи:
• формировать представления о своем теле и его симметричности;
• формировать представления о пространственном расположении частей тела;
• учить ориентироваться «на себе»;
• формировать представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве;
• формировать потребность в самостоятельной ориентировке;
• учить преодолевать страх пространства и неуверенности в своих силах;
• обучать способам и приемам ориентировки в макро и микро пространстве;
• учить ориентироваться по световым и звуковым сигналам;
• формировать умения словесного пояснения, описания пространственных положений предметов и объектов в окружающей обстановке и в микро-пространстве.
Социально-бытовая ориентировка
Данное направление коррекционно-развивающей работы представлено следующими блоками: «Предметные представления», «Приобщение ребенка к труду взрослых», «Наблюдение и поведение на улице», « Ребенку о нем самом, окружающих людях».
Основные задачи:
• формировать представления о предметах ближайшего окружения, обучать действиям с ними в соответствии с их назначением;
• формировать представления об облике человека: мимике, жестах, осанке, походке, голосе, речи, проявлении эмоций;
• обучать формам общения вербального и невербального характера;
• формировать представления о содержании труда, названиях профессий, целей работы, материалах, результатах труда и его значении;
• приобщать детей к посильной помощи взрослым дома и в детском саду;
• формировать представления об учреждениях социума (библиотека, магазин, больница, школа, аптека);
• формировать навыки культурного поведения в общественных местах;
• расширить представления об явлениях общественной жизни, о стране, городе;
• формировать навыки культурного общения с детьми и взрослыми;
• формировать навыки предметно-практической деятельности;
• вовлекать детей в сюжетно-ролевые игры.
Для детей с ОВЗ создаются условия для удовлетворения их особых образовательных потребностей через разработку и реализацию индивидуальных адаптированных программ.
Формы организации коррекционно-развивающей работы
Основной формой организации коррекционной работы с детьми группы является подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность, осуществляемая тифлопедагогом. Подгруппы для коррекционных занятий комплектуются тифлопедагогом на основании результатов первичной диагностики, с учетом характера зрительной патологии, остроты зрения и наличия выявленных вторичных отклонений.
Методы и приемы реализации Программы
Выбор методов коррекционной работы определяется характером и структурой зрительных нарушений воспитанников, возрастом, в котором у них возникли эти нарушения, общим уровнем развития и потенциальными возможностями развития детей группы. В коррекционной работе используются как общедидактические методы и приемы, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей.
Приемы словесного метода:
• беседа, способствующая повышения познавательной активности;
• чтение стихов, потешек, загадок по ходу выполнения коррекционного задания;
• словесный образец описания обследуемого предмета, его свойств и качеств;
• пояснение, инструкция,указания.
Приемы наглядного метода:
• демонстрация объекта;
• последовательное обведение контура объекта с целью тренировки целостного восприятия объекта и выделения его характерных частей;
• выделение объекта из множества при помощи указки, графических средств;
• наблюдение и рассматривание иллюстраций.
Приемы практического метода:
• продуктивная деятельность (конструирование, изобразительная деятельность);
• сюжетно-ролевая игра;
• дидактические игры.
Специфика использования общедидактических методов состоит в том, что обязательным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода.
Интеграция коррекционно-развивающей работы в структуре воспитательно-образовательной деятельности
Эффективность образовательно-воспитательного процесса в группе компенсирующей направленности обеспечивается педагогическими воздействиями на воспитанников в двух направлениях:
1.Решение коррекционных задач в ходе образовательной деятельности, осуществляемой воспитателями группы по основным образовательным областям («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие» и «Физическое развитие»).
2.Осуществление воспитательной работы, направленной на коррекцию вторичных отклонений в формировании личности ребенка.
Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных мероприятий
Реализуя принцип комплексности, педагоги и медицинские службы ДОУ осуществляют взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы в различных формах.
Первичная диагностика
Цель:определение степени выраженности дефекта зрения, речи и обусловленных ими вторичных отклонений в развитии.
Основные направления деятельности специалистов
Врач-офтальмолог: постановка диагноза.
Педиатр, медицинская сестра: заключение о хронических заболеваниях, о неврологическом статусе, о соматическом состоянии (группа здоровья).
Учитель-дефектолог (тифлопедагог): диагностика развития зрительного восприятия.
Музыкальный руководитель:диагностика развития музыкальных способностей и навыков.
Инструктор по физической культуре: диагностика двигательных умений и навыков, физических качеств и способностей.
Воспитатели: диагностика сформированности представлений и умений в различных образовательных областях.
Взаимодействие на этапеанализарезультатов первичной диагностики
Цель: определение оптимальной формы и содержания образования, составление индивидуальных планов и программ.
Основные направления деятельности специалистов
Врач-офтальмолог: определение этапа лечения, назначения лечения.
Сестра-ортоптистка: изучение назначений врача.
Педиатр, медицинская сестра:
• разработка требований к организации режима дня, нормам нагрузки.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог):
• систематизация рекомендаций специалистов;
• разработка рабочей программы коррекционно-развивающей деятельности;
• определение задач индивидуальной работы с каждым ребёнком;
• разработка индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ;
• индивидуальное консультирование родителей по итогам диагностики и перспективам коррекционно-развивающей работы;
• разработка плана консультаций для педагогов и родителей детей коррекционных групп.
Музыкальный руководитель:
• определение на основе данных диагностики общего уровня исполнительских и творческих умений и навыков детей;
• разработка рабочей программы по направлению «Музыкальная деятельность».
Инструктор по физической культуре:
• определение на основе данных диагностики общего уровня актуального физического развития детей;
• разработка рабочей программы по направлению «Физическая культура».
Воспитатели:
• изучение результатов диагностики зрительного восприятия и речевых процессов у воспитанников группы;
• разработка рабочей программы деятельности по всем образовательным областям.
Взаимодействие на этапе реализации коррекционной программы
Цель: коррекция нарушенного зрения и компенсация связанных с ним вторичных отклонений в развитии детей.
Основные направления деятельности специалистов
Врач-офтальмолог:
• отслеживание эффективности назначенного лечения, внесение корректив в назначения;
• консультирование родителей;
• консультирование педагогов по медицинским вопросам.
Сестра-ортоптистка:
• аппаратное лечение детей по назначению врача;
• контроль остроты зрения детей, изменением характера зрения;
• контроль соблюдения гигиены зрения.
Педиатр, медицинская сестра:
• контроль состояния здоровья детей;
• проведение необходимых лечебно-профилактических мероприятий.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог):
• развитие зрительного восприятия;
• формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в пространстве;
• формирование социально-бытовой ориентировки детей;
• развитие неречевых средств общения;
• формирование анализирующего наблюдения;
• развитие сенсорного восприятия с помощью перцептивной деятельности;
• коррекция эмоционально-волевой сферы;
• развитие зрительных функций;
• развитие моторной сферы;
• развитие слухового внимания;
• развитие всех видов памяти;
• развитие мыслительных операций сравнения, обобщения, классификации;
• консультирование педагогов и родителей воспитанников по актуальным вопросам коррекционно-развивающей работы;
• организация деятельности по реализации задач индивидуальной работы с каждым ребёнком и индивидуальных программ для детей с ОВЗ.
Музыкальный руководитель:
• использование коррекционных технологий (логоритмика, фонетическая ритмика, релаксационные упражнения);
• интеграция задач развития зрительного и слухового восприятия, коррекции общих движений и ритмических способностей в музыкальную деятельность.
Инструктор по физической культуре:
• учёт двигательного и гигиенического режимов для детей с нарушениями зрения в процессе физического воспитания;
• использование приёмов психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации;
• коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных физических дефектов.
Воспитатели:
• обеспечение щадящего режима;
• выполнение рекомендаций сестры-ортоптистки;
• организация индивидуальной работы с детьми по заданиям тифлопедагога, логопеда;
• развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков;
• обогащение предметных представлений и представлений об окружающем на полисенсорной основе;
• закрепление навыков коммуникации и социализации через все виды детской деятельности;
• организация различных видов деятельности с целью социально-бытовой адаптации детей;
• организация взаимодействия с родителями воспитанников;
• внедрение эффективных технологий в педагогическую деятельность с детьми;
• наблюдение за динамикой развития детей.
Взаимодействие на этапе анализа деятельности
Цель: определение полноты и эффективности выполнения задач коррекции и развития детей.
Основные направления деятельности специалистов
Врач-офтальмолог, сестра-ортоптистка:
• анализ результатов лечения детей;
• определение заключительных диагнозов;
• разработка рекомендаций для родителей на летний период;
• разработка рекомендаций для учителей выпускников ДОО по соблюдению гигиены зрения.
Педиатр, медицинская сестра:
• анализ заболеваемости за учебный год;
• разработка рекомендаций для родителей по оздоровлению детей в летний период;
• планирование оздоровительных мероприятий в ДОО на летний период.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог):
• итоговая диагностика;
• подготовка к медико-педагогической комиссии;
• индивидуальное консультирование родителей по итогам коррекционно-развивающей работы.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре:
• итоговая диагностика.
Воспитатели:
• итоговая диагностика;
• родительское собрание по итогам учебного года и перспективам воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы.
Взаимодействие реализуется в различных формах.
Тетрадь взаимосвязи сестры-ортоптистки и учителя-дефектолога (тифлопедагога)
Тетрадь содержит следующие разделы:
- возрастные нормы остроты зрения;
- информация о состоянии зрения детей (офтальмологический диагноз, характер зрения, коррекция зрения);
- таблицы динамики остроты зрения в течение учебного года;
- блок лечебно-восстановительной работы (цикл окклюзии, аппаратное лечение, назначения врача для тифлопедагога и воспитателей, этапы лечения).
Тетрадь взаимосвязи тифлопедагога и воспитателей группы для детей с нарушениями зрения
Тетрадь содержит следующие разделы:
- информация о медико-педагогическом составе специалистов, работающих с детьми группы;
- медико-педагогические рекомендации воспитателям по организации лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы;
- условные обозначения аппаратов;
- рекомендации по учету результатов диагностики в индивидуальной работе с детьми;
- блок лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы с детьми (деятельность сестры – ортоптистки, тифлопедагога, воспитателей на неделю; индивидуальная работа с ребенком, проводимая воспитателем).
Методическое объединение учителей-дефектологов (тифлопедагогов), учителей – логопедов и воспитателей коррекционных групп
Целью деятельности МО является координация методической работы педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения, речи.
Задачи МО:
1. Обеспечить профессиональный, культурный и творческий рост педагогов ДОУ.
2. Осваивать новое содержание, технологии и методы педагогической деятельности.
3. Создавать атмосферу ответственности за конечные результаты коррекционно-развивающие деятельности.
4. Обобщать передовой опыт, осуществлять его пропаганду и внедрение в практику педагогов ДОУ.
5. Проводить семинары, методические консультации, участвовать в педчтениях, научно-практических конференциях, конкурсах профмастерства среди педагогов ДОУ.
6. Участвовать в работе районных и городских МО.
Содержание консультативной и информационно-просветительской работы
Консультативная и информационно-просветительская работа специалистами проводится с педагогами ДОУ и родителями воспитанников.
Работа с педагогами
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушениями зрения, и обеспечение результативности коррекционно – развивающего процесса.
Методическая работа тифлопедагога:
• выступления на педсоветах с целью ознакомления педагогов с особенностями развития и обучения детей со зрительной патологией;
• индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы.
Тематика консультаций для воспитателей:
1.«Использование наглядности в обучении детей с нарушениями зрения, требования к ней».
2. .«Организация рабочего места ребёнка с нарушениями зрения в процессе НОД».
3. .« Пальчиковые игры как средство речевого развития».
Работа с родителями воспитанников
Цель: переориентирование родителей с потребительской пассивной позиции на активное взаимодействие со специалистами, установление доверительных отношений родителей с педагогами, родителей различных семей между собой.
Форма работы Содержание Сроки
Индивидуальные консультации Итоги первичной диагностики Сентябрь, октябрь
Итоги промежуточной диагностики Январь
Знакомство с результатами итоговой диагностики Май
Собеседования Результаты аппаратного лечения и деятельности на этапе плеоптического лечения В течение учебного года
Родительские собрания "Возрастные особенности детей 3-4 лет. Образовательные и воспитательные задачи в учебном году . " Сентябрь
"Развитие познавательных способностей детей в непосредственно образовательной и совместной деятельности" Февраль
"Дети наши повзрослели: подросли и поумнели" Май
Выставки Специальная литература по вопросам коррекционной педагогики В течение года
Игры и пособия для занятий дома В течение года
Детские работы, выполненные на коррекционных занятиях тифлопедагога, и в качестве плеоптических упражнений. Ежедневно
Рекомендации Советы по закреплению и совершенствованию навыков, сформированных на занятиях Еженедельно в соответствии с лексической темой
Родительские мастерские Изготовление дидактического пособия «Разноцветные прищепки» для развития у детей с нарушениями зрения цветовосприятия и мелкой моторики. Декабрь
Письменные консультации «Дети с нарушениями зрения. Они какие?» Ноябрь
Фото-презентации «Первые дни в детском саду»
«Вот и стали мы на год взрослей» Ноябрь,
Май
Памятки «Ношение окклюдора – это важно!»
«Рисование на песке – это очень интересно и полезно!» Октябрь
Март
Организационный раздел
Примерный распорядок дня в холодный период года
Вторая младшая группа для детей с нарушениями зрения (3-4 года)
Время Вид деятельности
7.00-7.55 Прием и осмотр детей, выполнение назначений врача-офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога
7.55-8.00 Утренняя гимнастика
8.00-8.20 Самостоятельная деятельность детей, выполнение назначений врача-офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога
8.20-8.30 Подготовка к завтраку
8.30-8.50 Завтрак
8.50-9.00 Подготовка к образовательной деятельности. Зрительная гимнастика
9.00-9.15 Образовательная деятельность (I подгруппа)
9.15-9.30 Второй завтрак
9.30-9.45 Образовательная деятельность (II подгруппа)
9.45-9.55 Самостоятельная деятельность детей
9.55-10.10 Образовательная деятельность
10.10-10.20 Подготовка к прогулке
10.20-12.20 Прогулка
12.20-12.30 Возвращение с прогулки
12.30-12.40 Подготовка к обеду
12.40-13.00 Обед
13.00-13.10 Подготовка ко сну
13.10-15.00 Дневной сон
15.00-15.10 Подъем, водные процедуры, закаливание. Зрительная гимнастика
15.10-15.15 Подготовка к полднику
15.15-15.25 Полдник
15.25-15.30 Подготовка к образовательной деятельности
15.30-16.00 Образовательная деятельность (по подгруппам). Совместная деятельность. Выполнение назначений врача – офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога
16.00-16.10 Подготовка к прогулке
16.10-18.00 Прогулка
18.00-18.10 Возвращение с прогулки
18.10-18.20 Подготовка к ужину
18.20-18.40 Ужин
18.40-19.00 Игры, индивидуальная работа, индивидуальные беседы с родителями. Уход домой
Примерный распорядок дня в теплый период года
Вторая младшая группа для детей с нарушениями зрения (3-4 года)
Вид
деятельности 2 младшая группа
Прием детей на участке. Игры. Беседы с родителями. 7.00-8.00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе. 8.00-8.05
Возвращение в детский сад. 8.05-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак. 8.10-8.50
Подготовка к прогулке. 8.50-9.00
День интересных дел:
Понедельник «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение представлений детей об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов природы.
Вторник «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование.
Среда «ЗДОРОВЕЙКА» - советы доктора Безопасность.
Четверг «ТРУДОЛЮБИК» - экспериментальная деятельность с детьми, труд в природе.
Пятница «ПОТЕШНИК» - развлечение, досуг или праздник.
Музыкальная деятельность – 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя).
Физкультура на улице – 3 раза в неделю.
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).
9.00-11.50
Возвращение с прогулки, мытье ног. 11.50-12.10
Подготовка к обеду. 12.10-12.15
Обед. 12.15-12.35
Подготовка ко сну. 12.35-12.45
Сон. 12.45-15.00
Подъем, воздушное закаливание. 15.00-15.10
Подготовка к полднику. 15.10-15.20
Полдник. 15.20-15.30
Подготовка к прогулке. 15.30-15.35
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми). 15.35-17.05
Возвращение с прогулки. 17.05-17.15
Подготовка к ужину. 17.15-17.25
Ужин. 17.25-17.35
Подготовка к прогулке. 17.35-17.40
Прогулка. Беседы с родителями. Уход домой. 17.40-19.00
Циклограммой работы тифлопедагога предусмотрено распределение 20-часовой недельной нагрузки, организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми группы по реализации Программы (Приложение 1).
Планирование коррекционно-развивающей деятельности в течение пятидневной недели
Базовый вид деятельности Длительность Периодичность
Подгрупповые занятия
Развитие зрительного восприятия
Развитие осязательного восприятия
и мелкой моторики
Развитие восприятия пространства
и навыков ориентировки
Социально-бытовая ориентировка
15 минут
15 минут
15 минут
15 минут
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Индивидуальная работа с детьми
10 минут
По графику индивидуальной работы
Плеоптические упражнения
15 минут По назначению врача
График работы
учителя-дефектолога (тифлопедагога)
Понедельник_____________ 8.00-12.00
Вторник__________________8.00-12.00
Среда____________________14.00-18.00
Четверг___________________8.00-12.00
Пятница__________________8.00-12.00
Среда_________ 14.00-15.00 – консультации для педагогов;
17.00-18.00 – консультации для родителей
Проектирование коррекционно-развивающего процесса
Коррекционно-развивающий процесс строится с учетом контингента воспитанников их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации коррекционно-развивающего процесса обеспечивается единство обучающих, развивающих, коррекционных и воспитательных целей и задач.
Коррекционно-развивающий процесса строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Примерное комплексно-тематическое планирование
Интегрирующая тема периода
Период
Тема
Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий
Детский сад I неделя сентября Давайте знако-миться Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад.
Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения.
Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.
II неделя сентября Наш любимый детский сад
Осень III неделя сентября Золотая осень Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомство с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомство с правилами безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. На прогулке сбор и рассматривание осенней листвы. Разучивание стихотворений об осени.
Развитие умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.
Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Рисование, лепка, аппликация на осенние темы. Праздник «Осень».
Выставка семейного творчества.
Выставка детских творческих работ.
IV неделя сентября Овощи
I неделя октября Фрукты
Я и моя семья
II неделя октября Кто я? Какой я? Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Формирование образа Я.
Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие представлений о своем внешнем облике. Развитие гендерных представлений.
Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащение представлений о своей семье. Спортивное развлечение.
Оформление семейных фотоальбомов.
III неделя октября Моя семья
Мой дом. Мой город IV неделя октября Дом. Мебель. Бытовые приборы Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомство с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, наземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомство с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). Экскурсии с родителями по городу.
Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
I неделя ноября Транс-порт в городе
II неделя ноября Городские профессии
Мониторинг III неделя ноября Заполнение диагностических листов Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.
Новогодний праздник IV неделя ноября Посуда Закрепление представлений о посуде, ее назначении, разновидностях. Выставка детских творческих работ.
Инсцениров-ка сказки. Новогодний утренник.
I неделя декабря Продукты питания Формирование начальных представлений о продуктах питания и их роди в сохранении и укреплении здоровья человека.
II неделя декабря Одежда.
Обувь Расширение представлений об одежде и обуви, их сезонной обусловленности. Классификация (половозрастная).
III неделя декабря Наши любимые сказки Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
IV неделя декабря Новый год
Зима II неделяянваря Зимушка-зима Расширение представлений о зиме. Знакомство с зимними видами спорта.
Формирование представлений о безопасном поведении зимой.
Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и со льдом. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формирование первичных представлений о местах, где всегда зима. Отражение полученных впечатлений в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями. Выставка детских творческих работ.
Акция
«Накормите птиц зимой»
Выставка детских творческих работ.
Театрализация сказок о животных.
III неделя января Зимние забавы
IV неделя января Зимующие птицы
I неделя февраля Домашние животные Расширение представлений о домашних животных, месте их проживания, особенностях
питания. Воспитание гуманного отношения к животным.
II неделя февраля Дикие животные Расширение представлений о диких животных, местах их обитания, повадках. Поведение зверей зимой.
День Защитника отечества III неделя февраля Наша армия Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильным, смелым, стать защитником Родины). Спортивное развлечение.
Изготовление праздничных открыток.
8 Марта IV неделя февраля Встречаем гостей Организация всех видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи и любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
Выставка детского творчества.
Праздник, посвященный 8 Марта.
Изготовление подарков мамам.
I неделя марта Мамин день
Знакомство с народной культурой и традициями II неделя марта Игрушки. Народная игрушка Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомство с народными промыслами.
Продолжение знакомства с устным народным творчеством.
Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.
Экскурсия в этнографичес-кий музей ДОУ.
Праздник Масленица.
Выставка детского творчества.
III неделя марта Загадки. Песенки. Потешки
IV неделя марта Народные игры
Весна I неделя апреля Домашние птицы Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы.
Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.).
Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности. Выставка детского творчества.
Огород на окне.
II неделя апреля Весенние одежда и обувь
III неделя апреля
Встречаем весну
Мониторинг IV неделя апреля Заполнение диагностических листов Разработка индивидуаль-ного маршрута развития ребенка.
Лето I неделя мая Деревья.
Кусты Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада).
Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней природы. Выставка детских творческих работ.
Участие в посадке огорода.
Музыкальное развлечение.
II неделя мая Первые цветы
III неделя мая Насекомые
IV неделя мая Лето красное
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 4 –я неделя августа).
Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию зрительного восприятия детей II младшей группы
Месяц
Лексичес-кая тема
Тема занятия
Программное содержание
Методическое обеспечение
Октябрь I неделя
Осень золотая 1. «Знакомство
с красным цветом»
1. Развивать зрительную ориентировку при восприятии цвета.
2. Учить детей узнавать и называть красный цвет.
3. Упражнять в выделении красного цвета из множества разноцветных предметов.
4. Учить видеть красный цвет в близком окружении.
Л.А. Ремезова «Играем с цветом», стр. 13, 15
И.П. Нагибина «Изучаю цвет», стр. 3,3 № 1
Л.А. Дружинина «РЗВ» 3 № 1 (17), № 2 (18), 3 № 6 (24)
3.1-А (16), 3. 4 А (22)
2. «Знакомство
с кругом» 1. Учить узнавать и называть круг.
2. Познакомить со свойствами круга (нет углов, лежит, катается, не стоит).
3. Упражнять в нахождении кругов в окружающей среде.
4. Показать многообразие кругов в зависимости от величины, цвета, материала, из которого сделали круг. Л.А. Дружинина. РЗВ 3.1-А (16),
3.3-А (20)
II неделя
Кто я? Какой я? 3. «Вот какой
я – посмотри».
1. Упражнять детей в различении и
правильном назывании частей своего
тела.
2. Учить находить, показывать и
называтьголову, руки, ноги, грудь,
спину и т.п. на кукле, на себе,
на детях, навзрослых.
3. Учить детей называть свои имя и
фамилию, свой пол. Л.А. Дружинина
«РЗВ» 3.6 А (26)
4. «Большой –
маленький» 1. Учить детей выделять величину как свойство предмета.
2. Развивать умение зрительно-двигательного бимануального обследования величины предметов.
3. Формировать понятия «большой», «маленький».
4. Учить узнавать и называть точным словом большие и маленькие предметы. Л.А. Ремезова «Восприятие величин»
3 № 1, стр. 18-19
3 № 19- А (56)
III неделя
Моя семья 5. «Папа, мама, я – наша дружная семья»
1. Учить отличать мальчиков и девочек, мужчин и женщин, выделять их внешние признаки.
2. Закрепить умение ребенка называть свои имя, фамилию, имена родителей.
3. Учить узнавать и показывать движения, характерные для определенного вида деятельности взрослых. Л.А. Дружинина
РЗВ
3.8-А, стр. 31
6. «Знакомство с желтым цветом» 1. Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при выделении объекта заданного цвета среди множества разноцветных.
2. Стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «цвет».
3. Учить узнавать и называть желтый цвет. Л.А. Ремезова «Цвет»
стр. 13
И.П. Нагибина «Изучаю цвет»,
3 № 2, стр. 3
IV неделя
Дом.
Мебель.
Бытовые
приборы.
7. «Подберем мебель для кукольного домика»
1. Упражнять в назывании предметов мебели.
2. Учить зрительно сравнивать величину предметов игрушечной мебели, путем приложения находить большие и маленькие предметы.
3. Развивать умение группировать сходные по цвету предметы мебели.
4. Дать представление о назначении мебели. Л.А. Дружинина.
РЗВ
3 № 14 (34),
3 № 19 (39)
3 17 – А (52)
8. «Средний по величине предмет»
1. Учить осуществлять выбор предмета по величине, используя примеривание.
2. Формировать понятие «средний по величине».
3. Учить составлять упорядоченный ряд из трех объектов.
4. Познакомить с правилом сериации предметов в убывающей степени величины.
5. Активизировать словарь детей за счет словосочетаний «этот предмет больше», «этот предмет меньше», «средний по величине предмет». Л.А. Ремезова «Величина»
3 № 2, стр. 19
Ноябрь II неделя
Транспорт
в городе
9. «Знакомство
с квадратом»
1. Учить узнавать и называть квадрат.
2. Познакомить детей со свойствами и признаками квадрата.
3. Упражнять в нахождении квадратов в окружающей среде.
4. Показать многообразие квадратов в зависимости от цвета, величины и материала, из которого они сделаны.
10. «Мы едем, едем, едем в далекие края» 1. Учить различать, называть игрушки (транспорт).
2. Учить выделять форму частей предмета.
3. Развивать зрительный контроль при соотнесении реального предмета с изображением на картинке. Л.А. Дружинина,
РЗВ
3 № А 7 (37)
III неделя
Городские профессии 11. «Знакомство с синим цветом» 1. Учить осуществлять выбор цвета по образцу и проверять его примериванием.
2. Упражнять в различении цветов.
3. Учить узнавать и правильно называть синий цвет.
4. Формировать отношение к цвету как к значимому признаку. Л.А. Ремезова
«Цвет», стр. 14
Н.И. Погосова «Цветовой тренинг»
В.И. Коваленко
«Азбука физминуток для дошкольников»,
стр. 111
12. «Сравнение
предметов
по величине» 1. Учить осуществлять выбор величины
по образцу.
2. Формировать умение сравнивать
предметы по величине, используя
способы наложения и приложения,
устанавливать отношения равенства-
неравенства.
3. Учить создавать сериационный ряд по
правилу «каждый раз из группы
предметов выбираю самый большой
объект». Л.А. Ремезова
«Величина»
3 № 3, стр. 21
IV неделя
Городские профессии
13. «Разные квадраты» 1. Учить осуществлять выбор величины по образцу, объединять представление о величине со словом-названием.
2. Формировать умение сравнивать предметы по величине, используя способ наложения и приложения, устанавливать отношения равенства – неравенства.
3. Учить создавать сериационные ряды из квадратов разного цвета, разной величины. Л.А. Ремезова «Величина»
3 № 3, стр. 21-22
Л.А. Дружинина
РЗВ
3 № 16 (36)
Ноябрь
14. «Длинный –короткий» 1. Учить выделять величину как свойство предмета.
2. Развивать исследовательские действия детей при формировании знаний о длине предметов.
3. Познакомить с правилом сравнения предметов по длине.
4. Формировать представления об относительности величины.
5. Активизировать словарь детей за счет введения понятий «длинный», «короткий». Л.А. Ремезова
«Величина»
3 № 4, стр. 22-24
V неделя
Посуда 15. «Жила-была посуда: чайник, чашка, блюдо…»
1. Формировать зрительные способы обследования предметов, умение различать, находить и называть форму реальных предметов, игрушечной посуды.
2. Развивать полисенсорное восприятие, классифицируя посуду по материалу.
3. Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира. Л.А. Дружинина,
РЗВ 3 № 15 (35)
3 18-А (54)
16. «Знакомство с зеленым цветом» 1. Учить узнавать, выделять среди множества разноцветных объектов объекты зеленого цвета, называть зеленый цвет.
2. Упражнять в группировке предметов по цвету. Л.А. Ремезова «Цвет» стр. 15
И.П. Нагибина
«Изучаю цвет»,
3 № 4, стр. 4
Декабрь
нварь
I неделя
Продукты питания 17.«Группировка однородных предметов по цвету» 1. Формировать у детей интерес к играм с цветом.
2. Учить ориентироваться на цвет и запоминать его.
3. Стимулировать активное употребление детьми в речи знакомых названий и цветов.
4. Закрепить умение соотносить объекты по цвету, группировать однородные по цвету объекты вокруг образца. Л.А. Ремезова.
«Цвет»
3 № 8; стр. 15-16
18. «Знакомство
с треугольником» 1. Познакомить детей с новой геометрической фигурой.
2. Познакомить со свойствами и признаками треугольника.
3. Упражнять в локализации и дифференциации треугольников по цвету, форме, величине.
II неделя
Одежда.Обувь. 19. «Ах, какой же я нарядный!»
1. Учить узнавать и называть личные вещи: одежду, обувь.
2. Учить одеваться детей в определенной последовательности.
3. Учить соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом одежды детей.
4. Учить находить, показывать и называть части одежды: рукава, воротник, карманы, пуговицы, петли. Л.А. Ремезова, 3.14 – А (4)
20.«Ахроматичес-киецвета» 1. Развивать зрительную ориентировку при восприятии цвета.
2. Учить узнавать и называть черный и белый цвета.
3. Упражнять в выделении черного и белого цвета среди множества разноцветных.
4. Учить осуществлять выбор цвета по образцу, действовать по цветовому сигналу.
5. Развивать прослеживающую функцию глаз. Л.А. Ремезова.
«Цвет»
Стр. 16-17
И.П. Нагибина «Изучаю цвет»
3 № 11 (7)
III неделя
Наши любимые сказки 21. «Сравнение по длине» 1. Упражнять в сравнении предметов по длине и в нахождении одинаковых (равных) по длине объектов с использованием способов приложения и наложения.
2. Формировать обобщающие понятия «одинаковые по длине», «разные по длине».
3. Учить строить сериационный ряд по длине в убывающей последо-вательности.
4. Развивать прослеживающую функцию глаз. Л.А. Ремезова «Величина»
3 № 5, стр. 24-26
22. «Окраска воды (получение оттенков синего цвета)» 1. Закрепить знания детей о синем цвете.
2. Познакомить с двумя оттенками синего цвета, учить различать их.
3. Формировать умение получать оттенки синего цвета, используя способ окраски воды.
4. Развивать активность восприятия в процессе выполнения практических действий. Л.А. Ремезова
«Цвет»
Стр. 18-19, 22
И.П. Нагибина
«Изучаю цвет»
3 № 3 стр. 3
IV неделя
Новый год
23. «Сравнение по длине и по цвету» 1. Формировать способы устанавливать тождества и различия однородных предметов по длине и цвету.
2. Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной длины.
3. Упражнять в локализации длинных и коротких предметов.
4. Подвести детей к пониманию того, что короткая лента сворачивается быстрее длинной. Л.А. Ремезова
«Величина»
3 № 6, стр. 26-28
24. «Окраска воды (получение оттенков зеленого цвета)» 1. Закрепить знания детей о зеленом цвете.
2. Познакомить с тремя оттенками зеленого цвета, учить различать их.
3. Формировать умение получать оттенки зеленого цвета, используя способ окраски воды.
4. Развивать активность восприятия в процессе практических действий.
5. Развивать умение составлять светлотные ряды.
6. Учить выделять разные оттенки в пределах одного цвета, правильно называть оттенки. Л.А. Ремезова
«Цвет»
Стр. 19-21,
стр. 26
И.П. Нагибина
«Изучаю цвет»
3 № 4, стр. 4
Январь II неделя
Зимушка - Зима 25. «Зимняя картинка» 1. Учить детей выделять характерные признаки зимы.
2. Учить узнавать знакомые деревья без листьев.
3. Развивать различительные способности зрения в визуальных упражнениях. Л.А. Дружинина
РЗВ
3 № 11 (30)
3 9-А (33)
26. «Знакомство с овалом» 1. Познакомить с новой геометрической фигурой.
2. Познакомить со свойствами и признаками овала.
3. Упражнять в локализации и дифференциации овалов по цвету, величине, материалу, из которого они сделаны.
III неделя
Зимние забавы
27. «Как мы гуляем зимой». 1. Показать детям многообразие зимних забав.
2. Учить собирать куклу на зимнюю прогулку, подбирая необходимые вещи и соблюдая порядок одевания. Л.А. Дружинина
РЗВ
3 № 11 (30), 10-А (36)
28. «Варежки для внучат»
1. Закрепить знания детей о красном, желтом, синем, зеленом, белом и черном цветах.
2. Упражнять в названии квадрата, треугольника, круга, овала.
3. Учить аккуратно наклеивать готовые формы.
IV неделя
Зимующие птицы 29. «Птичка – невеличка»
1. Познакомить детей с птицами ближайшего окружения: воробьями, голубями, синицами, сороками. Учить называть их.
2. Учить детей различать голову с клювом, туловище с крыльями, хвост и лапки.
3. Закреплять умение соотносить сенсорные эталоны с реальными предметами.
4. Учить зрительным способом соотносить контурные и силуэтные изображения. Л.А. Дружинина
РЗВ.
3 № 10 (29)
11 – А (38)
30. «Высота» 1. Учить узнавать и называть точным словом высоту предметов.
2. Учить определять абсолютную и относительную величину предметов.
3. Упражнять в попарном сравнении предметов по высоте.
4. Активизировать словарь детей: «Кукла в синем платье выше куклы в зеленом платье».
5. Развивать глазомерную оценку при сравнении предметов по высоте на глаз. Л.А. Ремезова «Величина»
3 № 7, стр. 28-30
I неделя
Домашние животные 31. «Кто пасется на лугу?» 1. Научить узнавать, называть домашних животных.
2. Познакомить с отличительными особенностями внешнего вида домашних животных.
3. Учить выделять части тела животных.
4. Учить зрительно различать, сравнивать величину предметов.
5. Развивать глазомер. Л.А. Дружинина,
РЗВ
3 № 8 (26)
32. «Движущиеся объекты» 1. Учить видеть движущиеся объекты.
2. Наблюдать за движением домашних животных и птиц, людей.
3. Развивать прослеживающую функцию глаз.
II неделя
Дикие животные 33. «Чья избушка в лесу?» 1. Научить узнавать, называть животных, которые живут в лесу.
2. Познакомить с отличительными особенностями внешнего вида диких животных.
3. Учить выделять все части тела животных.
4. Познакомить детей с повадками диких животных. Л.А. Дружинина,
РЗВ
3 № 9 (28)
3 2 А (18)
34. «Знакомство с объемными телами (куб, шар, конус)» 1. Дать представление об объемных телах.
2. Сформировать у детей умение с помощью осязания различать объемные тела среди других геометрических фигур.
3. Активизировать словарь детей: «Это шар (куб, конус)». Л.А. Дружинина,
РЗВ
35 – А (24)
III неделя
Наша Армия 35. «Сравнение предметов по высоте» 1. Упражнять в сравнении трех различных по высоте предметов.
2. Учить строить сериационный ряд в порядке убывания высоты.
3. Упражнять в сравнении соседних объектов в сериационном ряду.
4. Учить определять одинаковые предметы по высоте, осуществляя зрительное сопоставление трех разных по высоте предметов. Л.А. Ремезова
«Величина»,
3 № 8, стр. 30-32
36. «Знакомство с коричневым цветом» 1. Развивать зрительную ориентировку при восприятии цвета.
2. Учить детей узнавать и называть коричневый цвет.
3. Упражнять в выделении коричневого цвета из множества разноцветных предметов.
4. Учить видеть коричневый цвет в близком окружении. Н.И. Погосова «Цветовой тренинг»
В.И. Коваленко «Азбука физминуток для дошкольников»
Февраль IV неделя
Встречаем гостей 37. «Группировка предметов по высоте» 1. Упражнять в ранжировании предметов в порядке убывания высоты, в сравнении смежных объектов в ряду.
2. Учить пользоваться правилом ранжирования «Каждый раз выбираю самый высокий предмет».
3. Формировать умение зрительно обследовать наглядно представленные объекты и предметные изображения. Развивать глазомерную оценку детей.
4. Учить группировать объекты по высоте и обозначать образован-ную группу словами «Здесь все предметы высокие (низкие)». Л.А. Ремезова
3 № 9, стр. 33-34
38. «Подбери фигуру» 1. Закреплять представления детей о геометрических формах.
2. Упражнять детей в назывании круга, овала, квадрата, треугольника.
3. Учить выделять форму предмета, отвлекаясь от других его признаков: цвета, величины. Л.А. Венгер
«Воспитание сен-сорной культуры ребенка»
Стр. 88-91
Март I неделя
Мамин день 39. «Знакомство с оранжевым цветом»
1. Закрепить знания детей об основных цветах.
2. Научить получать оранжевый цвет путем смешивания красной и желтой краски.
3. Учить видеть цвет в окружающем мире. И.П. Нагибина,
3 № 7 (5)
40. «Группировка геометрических фигур» 1. Закрепить знания детей о геометрических фигурах (круг, овал, квадрат, треугольник).
2. Учить группировать геометрические фигуры по форме, отвлекаясь от цвета и величины. Л.А. Венгер
«Воспитание сен-сорной культуры ребенка»
Стр. 91-92
II неделя
Игрушки.
Народная
игрушка. 41. «Любимые игрушки» 1. Учить различать, называть игрушки, соотносить их с изображением на картинке, силуэтным изображением.
2. Развивать зрительно-поисковую деятельность, зрительное внимание.
3. Знакомить с правилами хранения игрушек, обращения с ними.
4. Упражнять в группировке игрушек по цвету, величине. Л.А. Дружинина,
РЗВ
3 № 12 (31)
16 А (50)
42. «Толщина предмета» 1. Формировать представление детей о толщине.
2. Учить узнавать и называть точным словом толщину.
3. Учить сравнивать смежные предметы по толщине, используя способ наложения. Л.А. Ремезова
«Величина»
3 № 11 стр. 37-38
III неделя
Загадки.
Песенки.
Потешки. 43. «Знакомство с серым цветом» 1. Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при выделении объекта заданного цвета среди множества разноцветных.
2. Учить узнавать и называть серый цвет.
3. Учить получать серый цвет, смешивая черную и белую краску. И.П. Нагибина
«Изучаю цвет»
3 № 11 (7)
44. «Найди такой же предмет» 1. Закрепить знания детей о геометрических фигурах.
2. Учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
3. Упражнять в соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом. Л.А. Венгер
«Воспитание сен-сорной культуры»
стр. 92-93
Апрель I неделя
Домашние птицы 45. «Петушок, петушок, золотой гребешок» 1. Дать детям представление о домашних птицах.
2. Учить сличению силуэтных и реальных изображений с игрушками.
3. Учить понимать словесные инструкции. Л.А. Дружинина
РЗВ
3 № 7 (25)
46. «Сравнение предметов по толщине» 1. Закрепить понятие «толщина».
2. Упражнять детей в построении сериационного ряда из предметов разной толщины в убывающей последовательности.
3. Обогатить словарный запас детей за счет слов «толще», «тоньше», «самый тонкий», «самый толстый». Л.А. Ремезова
«Величина»
3 № 12 (39-40)
II неделя
Весенняя
одежда и
обувь 47. «Знакомство с розовым цветом» 1. Закрепить знания детей о цветах.
2. Учить получать розовый цвет путем окраски воды и смешивания красной и белой краски.
3. Учить выделять цвет в окружающем мире. И.П. Нагибина
«Изучаю цвет»
48. «Ширина предмета» 1. Формировать представление о ширине предмета.
2. Учить узнавать и называть точным словом ширину.
3. Учить устанавливать отношения «равенства – неравенства» по ширине.
4. Познакомить с правилом сравнения предметов по ширине. Л.А. Ремезова
«Величина»
3 № 15 (45-47)
III неделя
Встречаем весну 49. «К нам весна пришла» 1. Познакомить детей с характерными признаками весны.
2. Закреплять знания детей о сенсорных свойствах и качествах предметов при ознакомлении с весенними явлениями.
3. Формировать интерес к весенним явлениям природы. Л.А. Дружинина
РЗВ, 3 № 21 (41)
3.20 – А (59)
50. «Птицы весной» 1. Закрепить знания детей об изменениях в природе, в жизни животных и птиц весной.
2. Учить правильно называть перелетных птиц. Л.А. Дружинина
РЗВ
3 № 3 № 21 – А (62)
IV неделя
Деревья
и кустарники
51. «Листьями в окошко машет, о себе нам все расскажет» 1. Учить детей называть деревья.
2. Упражнять в сравнении деревьев по высоте.
3. Развивать глазомер. Л.А. Дружинина
РЗВ 3 № 4 (20) 3 № 5 (22)
52. «Выстраи-ваниеубыва-ющего ряда по ширине и высоте» 1. Закрепить знания детей о ширине и высоте предмета.
2. Учить составлять нисходящие сериационные ряды по ширине, высоте.
3. Развивать навык подбирать быстро и верно требуемое слово, обозначающее ширину, высоту. Л.А. Ремезова
«Величина»
3 № 17 (49-51)
Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики
Месяц
Лексическая тема
Тема занятия
Программное содержание
Методическое обеспечение
Октябрь I неделя
Осень золотая 1.«Наши пальчики играют» 1. Дать детям представление
о том, что каждая часть тела
выполняет
определенные функции.
2.Познакомить с названиями
пальцев.
3. Учить способамосязательного
обследования предметов.
4. Упражнять в узнавании на
ощупь фруктов и овощей. Л.А. Дружинина. СБО, 3 № 7 (30)
IIнеделя
Кто я?
Какой я? 2. «Что бывает
круглым?»
1. Закрепить знания детей о круге.
2. Упражнять в узнавании
на ощупь кругов среди других
геометрических фигур.
3. Упражнять в узнавании круга
по контурному изображению.
4. Учить видеть круги в близком
окружении.
III неделя
Моя семья 3.«Большой – маленький»
1. Закрепить знания детей
о величине как свойстве
предмета.
2. Упражнять в различении
предметов по величине
с помощью осязания.
3. Упражнять в назывании
величины предметов точным
словом (большой, маленький,
больше, меньше).
4. Упражнять в сравнении кругов
по величине визуально,
тактильно, способом наложения.
IVнеделя
Дом.
Мебель.
Бытовые
приборы.
4. «Штриховка» 1. Закрепить знания детей
о мебели.
2. Упражнять в узнаваниина
ощупь предметов кукольной
мебели.
3. Познакомить с понятием
«штриховка».
4. Упражнять в штриховке
контурных изображений мебели
сверху вниз, снизу вверх
прямыми линиями.
5. Развивать мелкую моторику.
6. Учить правильно захватывать
фломастер.
Ноябрь IIнеделя
Транспорт
в городе 5. «Квадрат» 1. Закрепить знания детей
о квадрате.
2. Упражнять в различении
и назывании квадрата после
осязательного обследования
кругов, треугольников
и квадратов.
3. Упражнять в сравнении
квадратов по величине
на ощупь.
4. Учить аккуратно наклеивать
квадраты.
III неделя
Городские
профессии 6. «Тонет –
не тонет…»
Деревянный
брусочек. 1. Познакомить детей с
некоторыми свойствами дерева
(легкое, не тонет в воде,
твердое, не ломается).
2. Учить узнавать деревянные
предметы на ощупь.
3. Учить детей
экспериментировать.
4. Учить детей группировать
предметы позаданному
признаку. О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы», стр. 9-10
IVнеделя
Городские
профессии 7. «Бумага»
1. Познакомить детей со
свойствами бумаги (шуршит,
рвётся, намокает, режется,
мнётся, сгибается).
2. Упражнять в сгибании бумаги
и окрашивании.
3. Упражнять в узнавании
на ощупь предметов,
сделанных из бумаги. О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы», стр. 10-11,
13-14
Vнеделя
Посуда 8.«Красивая
посуда» 1. Закрепить знания детей
о посуде.
2. Упражнять в узнавании
на ощупь предметов кукольной
посуды.
3. Закрепить умение узнавать
предметы посудыпо
силуэтному изображению.
4. Познакомить с понятием
«выкалывание».
5. Научить детей правилам
безопасного пользования иглой
для выкалывания.
6. Упражнять в выкалывании
по контуру.
I неделя
Продукты
питания 8.«Готовим вкусный суп» 1. Способствовать накоплению
у детей конкретны
представлений о воде и ее
свойствах: жидкая, прозрачная,
бесцветная.
2. Подвести детей к пониманию
того, что вода может изменять
цвет.
3. Показать значение воды в жизни
людей.
4. Воспитывать аккуратностьпри
игре с водой.
5. Обогатить словарный запас
детей. «Организация эксперимен-тальной деятельности дошкольников» стр. 25-26
IIнеделя
Одежда.
Обувь. 9. «Гардероб
для куклы Маши» 1. Закрепить знания детей
об одежде.
2. В процессе рассматривания и
обследования кукольной
одежды познакомиться
с различными видами тканей.
3. Познакомить детей с
некоторыми свойствами тканей.
О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы», стр. 11,12
IIIнеделя
Наши любимые сказки 10.«Длинный –
короткий» 1. Закрепить знания детей о длине
как свойстве предмета.
2. Учить сравнивать предметы
по длине с помощью осязания.
3. Упражнять в раскладывании
трех предметов в порядке
возрастания и убывания длины.
4. Упражнять в аккуратном
наклеивании готовых форм.
5. Обогащать словарный запас
детей, учить использовать в
речипонятия «длинный»,
«короткий», «длиннее»,
«короче».
Декабрь IVнеделя
Новый год 11.«Чудесный
мешочек» 1. Обучить детей приема
обследования предметов
в 2 этапа:
- беглое ознакомительное
обследование;
- выделениехарактерных
признаков объема, частей.
2. Упражнять в дифференциации
предметов по величине,
по характеру поверхности
с помощью осязания.
4. Учить узнавать предметы
одежды на ощупь.
Январь II неделя
Зимушка - Зима 12. «Треугольник»
1. Закрепить знания о круге,
квадрате, треугольнике.
2. Упражнять в узнавании на
ощупь треугольниковсреди
других геометрических фигур.
3. Упражнять в дифференциации
треугольников по величине
с помощью осязания.
4. Закреплять навыкиаккуратного
наклеивания готовых форм.
III неделя
Зимние забавы 13. «Шнуровки»
1. Систематизировать знания
детей о деревьях.
2. Познакомить с понятием
«шнуровка».
3. Учить детей шнуровке двумя
способами.
4. Упражнять в сравнении
шнурков по цвету, длине,
толщине.
IV неделя
Зимующие птицы 14. «Овал»
1. Закрепить знания детей о новой
геометрической фигуре – овале.
2. Выявить основные свойства
овала через сравнение овала
с другими геометрическими
фигурами.
3. Упражнять в узнавании овала
на ощупь среди других
геометрических фигур.
4. Учить сравнивать овалы
по величине путем наложения.
5. Упражнять в группировке
овалов по цвету и величине.
Февраль I неделя
Домашние животные 15.«Конструи-рование геометрических фигур из счетных палочек» 1. Закрепить представления детей
о геометрических фигурах.
2. Упражнять в конструировании
геометрических фигур
по образцу, путем наложения
на контур, по представлению.
3. Учить изменять величину
конструируемых фигур.
Февраль
нварь
II неделя
Дикие
животные 16. «Знакомство с шаром» 1. Закрепить знания детей
о плоскостных фигурах (круг,
квадрат, треугольник, овал).
2. Познакомить с новым телом-
шаром.
3. Показать детям отличие
объемных геометрических тел
от плоскостных геометрических
фигур.
4. Упражнять в узнавании шаров
на ощупь.
5. Учить различать шары
по материалам, из которых они
сделаны.
IIIнеделя
Наша армия
армия 17. «Из чего можно лепить?» 1. Познакомить детей с новым
материалом – глиной,
ее свойствами и качествами.
2. Упражнять в лепке из глины. О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы». Стр.17-20
IV неделя
Встречаем
гостей 18. «Кубик – куб» 1. Познакомить с новым
объемным телом – кубом.
2. В процессеигровой
деятельности выявить основные
свойства куба, его признаки.
3. Упражнять в узнавании куба
на ощупь.
4. Учить сравнивать кубы
по величине.
5. Упражнять
в дифференцировании кубов
с различной фактурой.
6. Учить конструированию
из кубов.
Март
I неделя
Мамин день
19.«Букет
для мамы» 1. Закрепить представления детей
о толщине как характеристике
величины предмета.
2. Упражнять в определении
толщины предмета на ощупь.
3. Подвести детей к пониманию
относительности толщины
предмета.
4. Учить ранжировать три
предмета разной толщины. Л.А. Ремезова
Величина.
3 № 11(37),
3 № 12 (39),
3 № 19 (41)
II неделя
Игрушки.
Народная
Игрушка. 20. «Какие разные игрушки» 1. Познакомить детей с игрушкам
из разных материалов.
2. Учить дифференцировать
игрушки по заданному
признаку, узнаванию их
на ощупь.
3. Закрепить знания детей о тканях
и бумаге. О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы»
13-16
IIIнеделя
Загадки.
Песенки.
Потешки. 21.«Высокий – низкий» 1. Закрепить представления детей
о высоте.
2. Учить самостоятельно
ранжировать предметы разной
высоты в убывающем порядке,
руководствуясь заданным
правилом.
3. Учить определять высоту
предмета с помощью осязания. Л.А. Ремезова
Величина.
3 № 10,9,8
стр. 35-36
Апрель Iнеделя
Домашние
птицы 22. «Такие разные птички» 1. Закрепить умение детей
различать свойства предметов
с помощью осязания.
2. Упражнять в узнавании
на ощупь предметов из бумаги,
ткани, дерева. О.В. Дыбина
Из чего сделаны предметы
стр. 20, 21
II неделя
Весенняя
одежда
и обувь 23. «Конус» 1. Познакомить детей с новым
объемным телом – конусом.
2. Выявить характерные
особенности и свойства конуса.
3. Упражнять в узнавании
на ощупь конусов среди других
объемных тел.
4. Упражнять в ранжировании
конусов по величине.
III неделя
Встречаем
весну 24.«Широкий – узкий» 1. Закрепить представления детей
о ширине предмета.
2. Упражнять в сравнении
предметов по ширине путем
наложения и приложения.
IVнеделя
Деревья
и кустарники 25.«Наведём порядок» 1. Упражнять в дифференциации
предметов по величине
на ощупь.
2. Учить группировать предметы
из различных материалов
с помощью осязания. О.В. Дыбина
Из чего сделаны предметы
стр. 22,23
Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий
по развитию пространственных представлений и ориентировки в пространстве
Месяц Лексическая тема Тема занятия Программное содержание Методическое обеспечение
Октябрь I неделя
Фрукты 1.«Сам по саду я хожу, всё, что надо, нахожу» 1.Упражнять в ходьбе по одному
друг за другом.
2.Обучать правилам спуска
и подъёма по лестнице.
3.Упражнять в ориентировке
по коридорам.
4.Учить пользоваться
указателями
для ориентировки в коридорах.
5. Учить самостоятельно
находить кабинеты
тифлопедагога и аппаратного
лечения.
II неделя
Кто я?
Какой я? 2.«Ребенку о
самом себе» 1. Дать представление о пространственном расположении частей тела: голова – вверху, ноги – внизу, одна рука – правая, другая – левая.
2. Учить различать и правильно называть парные части своего тела: руки, ноги, глаза, уши.
3. Развивать способности детей различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения. Л.А.Дружинина
ООП, 3 №4 (16)
3 №21 (33)
III неделя
Моя семья 3.«Я и моя кукла» 1. Закрепить знания детей о
частях своего тела.
2. Упражнять в соотнесении
частей своего тела с частями
тела куклы.
3. Закреплять представления
о пространственном
расположении частей тела.
IV неделя
Дом
Мебель
Бытовые приборы 4.«С новосельем!» 1. Познакомить с обобщающим
понятием «Мебель».
2. Развивать умение зрительно соотносить предметы мебели по величине.
3. Учить соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом.
4. Учить понимать пространственные предлоги и наречия: рядом, около, далеко, близко, возле.
Л.А.Дружинина
ООП, 3 №14 (27)
3 №25 (37)
Ноябрь II неделя
Транспорт в городе 5.«Мы едем, едем, едем!» 1. Формировать понятия «близко», «далеко».
2. Упражнять в ориентировке в направлениях «влево», «вправо».
3. Упражнять в свободном
перемещении по кабинету
по цветовому сигналу. Л.А.Дружинина
ООП, 3 №24 (36)
III неделя
Городские профессии
6.«Мы играем в прятки» 1. Учить ориентироваться
в окружающем пространстве
с помощью зрения и слуха.
2. Учить называть предметы,
находить их среди других
предметов.
3. Учить употреблять в речи
понятия «вверху – внизу»,
«впереди – сзади»,
предлоги «на, под».
IV неделя
Городские профессии
7. «Кто работает в детском саду?» 1. Дать детям представление
о профессиях в детском саду.
2. Учить пониманию значения
труда взрослых в детском саду.
3. Воспитывать бережное
отношение к результатам труда
взрослых. Л.А.Дружинина
РЗВ, №20 (40)
V неделя
Посуда 8. «Ждём гостей» 1. Познакомить с обобщающим
понятием «Посуда».
2. Учить различать и называть
предметы посуды.
3. Учить различать с помощью
зрения контрастные по
величине предметы посуды,
обозначая их соответствующим
словом (большой, маленький).
4. Учить располагать предметы по
словесной инструкции педагога. Л.А. Дружинина ООП 3 № 20 (33)
Декабрь I неделя
Продукты питания 9.«Где нам готовят обед?» 1. Познакомить детей с кухней, поварами.
2. Продолжить знакомство детей с помещениями ДОУ.
3. Учить ориентироваться по запахам.
4. Учить узнавать продукты по
характерным запахам. Л.А.Дружинина
СБО, 3№ 2 (23)
II неделя
Одежда.
Обувь. 10.«Магазин кукольной одежды» 1. Учить различать и правильно
называть предметы одежды.
2. Учить называть части одежды,
ихпространственное
расположение.
3. Учить различать лицевую
и изнаночную стороны одежды.
Л.А.Дружинина
ООП, 3№ 6 (19)
III неделя
Наши любимые сказки 11.«В гостях у сказки» 1. Учить детей способам зрительно-осязательного обследования предмета.
2. Продолжить учить ориентироваться в групповой комнате.
3. Упражнять в движении игрушки
в заданном направлении. Л.А.Дружинина
ООП, 3 №11 (24)
IV неделя
Новый год 12.«Наряжаем ёлочку» 1. Учить различать, называть и соотносить предметы с изображением на картинке, последовательно выделяя основные признаки: цвет, форму, величину.
2. Закреплять понятия «вверху», «внизу», «много», «один».
3. Упражнять в чередовании цвета
по образцу. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №12(25)
Январь II неделя
Зимушка-зима 13.«Морозные деньки» 1. Развивать способности детей ориентироваться в окружающем пространстве, используя слуховой анализатор.
2. Учить различать с помощью зрения и осязании контрастные по величине предметы, обозначая их соответствующими словами (маленький большой).
3. Упражнять в определении направлений вверху – внизу.
4. Упражнять в составлении
целого из частей. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №9 (22)
III неделя
Зимние забавы 14.«Мы мороза
не боимся!» 1. Закрепить знания детей о характерных признаках зимы.
2. Учить моделировать сюжетное изображение на фланелеграфе
с помощью взрослого.
3. Развивать зрительное внимание. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №13 (26)
IV неделя
Зимующие птицы 15. «Кто прилетел в кормушку?» 1. Учить детей узнавать и называть воробья, синицу, сороку.
2. Учить различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения.
3. Развивать способности
различать контрастные
по величине предметы,
обозначая их соответствующими
словами. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №16 (29)
Февраль I неделя
Домашние животные 16.«На лугу
пасутся ко…» 1. Учить детей узнавать и называть домашних животных и их детенышей.
2. Учить детей способам зрительно-осязательного обследования игрушек, предметов.
3. Учить детей раскладывать предметы в группе по словесной установке педагога.
4. Развивать слуховое восприятие. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №7 (19)
II неделя
Дикие животные
17.«Дикие животные зимой» 1. Учить детей различать и правильно называть части тела диких животных.
2. Учить располагать фигурки животных по памяти, учитывая их пространственное расположение.
3. Воспитывать доброжелательное
отношение к животным. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №10 (23)
III неделя
Наша армия 18.«Мой папа
лучше всех» 1. Учить детей правильным приемам ходьбы, движениям рук и ног во время ходьбы.
2. Упражнять в ориентировке в групповой комнате.
3. Воспитывать любовь
и уважение к родителям. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №17 (30)
IV неделя
Встречаем гостей 19. «Кого я позову в гости?» 1. Расширить представления детей
о посуде и мебели.
2. Упражнять в оценке расстояния
в относительно большом
пространстве.
3. Учить использовать в речи
понятия «далеко», «близко»,
«дальше», «ближе»
Март I неделя
Мамин день 20.«Моя любимая мама» 1. Развивать способность детей различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения.
2. Упражнять в ориентировке в пространстве с привлечением слуха и обоняния.
3. Воспитывать чувство любви
и уважения к маме. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №19 (31)
II неделя
Народная игрушка 21.«Я люблю свою лошадку» 1. Учить детей ориентироваться в групповой комнате.
2. Уточнить представления детей о расположении игрушек в игровых уголках.
3. Учить ориентироваться в окружающем пространстве с помощью слуха и зрения.
4. Воспитывать умение бережно
относиться к игрушкам. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №8 (21)
III неделя
Загадки, песенки, потешки 22.«Ставьте ушки
на макушке» 1. Развивать слуховое внимание.
2. Учить различать с помощью
зрения и осязания предметы –
отгадки.
3. Закреплять умение располагать
предметы в направлении слева
направо.
Апрель I неделя
Домашние птицы 23.«Жили у бабуси два веселых гуся» 1. Учить способам зрительно –
осязательного обследования
предметов.
2. Учить обозначать расположение
предметов в ближайшем
пространстве с точкой отсчета
от себя : впереди, сзади, слева,
справа.
3. Развивать зрительное внимание.
Л.А.Дружинина,
ООП 3 №23 (35)
II неделя
Весенняя одежда и обувь 24. «Экскурсия на остановку транспорта» 1. Учить детей наблюдать
за людьми – их одеждой,
обувью, поведением на дороге,
на остановке.
2. Учить выделять звуки на улице
и ориентироваться на них.
3. Закреплять представления
о цвете в окружающем
пространстве (фары машин,
одежда людей).
III неделя
Встречаем весну 25.«Весенние деньки» 1. Развивать пространственную
ориентировку с привлечением
зрения.
2. Учить обозначать расположение
предметов соответствующими
пространственными терминами.
3. Развивать наблюдательность.
4. Закрепить умение узнавать
и называть времена года по
зрительной опоре и словесному
описанию их характерных
признаков.
5. Упражнять в определении
и назывании правого и левого
краев листа.
6. Упражнять врасположении
предметов правой рукой
сверху вниз по правому
и левому краям листа. Л.А.Дружинина,
ООП 3 №22 (34)
IV неделя
Деревья.
Кусты. 26.«Микро-ориентировка на листе» 1. Учить различать верхний
и нижний край листа.
2. Учить правильно называть
верхний и нижний край листа.
3. Упражнять в расположении
предметов по нижнему,
верхнему краям листа правой
рукой слева направо.
4. Упражнять в обводке
внутренних трафаретов.
Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий
по социально – бытовой ориентировке
Месяц Лексическая тема Тема занятия Программное содержание Методическое обеспечение
Октябрь I неделя
Фрукты 1. «Мой любимый фрукт» 1. Формировать зрительные
способы обследования
фруктов.
2. Учить выделять характерные
признаки фруктов (цвет,
форма, величина).
3. Учить группировать фрукты
по заданному признаку.
4. Учить устанавливать различия
фруктов по цвету, форме,
величине, структуре.
5. Развивать слуховое внимание.
6. Познакомить с трудом
садовода. Е.А. Чевычелова (2) «Развернутое планирование»ФГТ стр.36,51
II неделя
Кто я?
Какой я? 2.«Будем знакомы!» 1. Упражнять детей в назывании
своего имени, фамилии,
гендерной принадлежности.
2. Учить наблюдать за собой в зеркале.
3. Формировать знания о функции глаз: они все видят, моргают, плачут, смеются, их надо беречь от травм, пыли, грязи. Л.А.Дружинина СБО. 3 №4 (28)
Ч.(2), стр.56
III неделя
Моя семья 3. «Я – член семьи, помощник» 1. Обобщить представления детей о семье.
2. Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы по картине.
3. Упражнять в использовании в речи «вежливых» слов.
4. Воспитывать готовность помогать взрослым.
5. Воспитывать любовь к членам своей семьи.
6. Учить уважать взрослых, ценить их труд. Л.А.Дружинина
№2 (26)
№6 (29)
IV неделя
Дом.
Мебель.
Бытовые приборы. 4. «В гостях у трех медведей» 1. Учить пониманию слова «мебель».
2. Уточнить знания детей о мебели и ее назначении.
3. Упражнять в выделении частей мебели.
4. Упражнять в узнавании и назывании величину мебели.
5. Упражнять в группировке предметов мебели по заданному признаку. Л.А.Дружинина СБО. 3 №4 (17)
Ч.(2), стр.45
Ноябрь II неделя
Транспорт
в городе 5. «На чем можно ездить по городу?» 1. Расширять и уточнять знания детей о транспорте.
2. Упражнять в умении выделять характерные признаки и свойства (цвет, форма, величина, пространственное расположение частей) наземного транспорта.
3. Упражнять в группировке транспорта по заданному признаку.
4. Дать представление о строении грузовой машины (кабина, кузов, колеса).
5. Развивать восприятие предметов на полисенсорной основе.
6. Формировать интерес к труду водителя. Л.А.Дружинина СБО. 3 №8 (43)
Ч.(2), стр.47,55
III неделя
Городские профессии
6.Экскурсия
в уголок
детского сада «Островок
безопасности»
1. Познакомить детей со светофором, пешеходным переходом, перекрёстком.
2. Продолжать знакомить детей
с улицей, где расположен
детский сад, общественными
зданиями.
3. Закрепить правила поведения на улице: надо быть внимательным, идти только по тротуару, переходить дорогу только по пешеходному переходу.
IVнеделя
Городские профессии
7. «Мы лечим наших кукол» 1. Воспитывать интерес детей к работе врача детского сада.
2. Учить выделять основные трудовые процессы во время наблюдения.
3. Упражнять детей в посильной помощи взрослым.
4. Побудить у детей желание узнать профессии своих родителей. Л.А.Дружинина СБО. 3 №1 (22)
V неделя
Посуда 8. «Уж не буду, уж не буду я посуду обижать» 1. Учить понимать слово «посуда».
2. Учить выделять части
в рассматриваемом объекте
3. Упражнять в соотнесении предметов посуды по цвету.
4. Расширять и обогащать словарь детей по теме «Посуда».
5. Подвести детей к пониманию необходимости содержать посуду в чистоте.
6. Учить выполнять действия с посудой (ложка).
7. Воспитывать внимание
к работе помощника
воспитателя
и повара. Л.А.Дружинина СБО. 3 №5 (18)
Ч.(2), стр.52,44
Декабрь I неделя
Продукты
питания 9. «Экскурсия в кладовую детского сада» 1. Знакомить детей с помещениями детского сада.
2. Закрепить знания детей
о продуктах, дать
представление о важности
правильного хранения
продуктов
3. Учить детей сравнению.
4. Дать представление о полезных и вредных продуктах. Л.А.Дружинина СБО. 3 №5 (28)
II неделя
Одежда. Обувь. 10.«Поможем Маше – растеряше» 1. Учить детей понимать обобщающее понятие «Одежда».
2. Упражнять в назывании предметов одежды и их частей.
3. Упражнять в различии и назывании противоположных действий (одеваться – раздеваться).
4. Учить быть внимательным, замечать, во что одеты сверстники.
5. Приучать детей аккуратно складывать одежду.
6. Закреплять представления о назначении одежды.
7. Закрепить с детьми название обуви, ее частей (каблук, шнурок).
8. Упражнять в обувании.
9. Познакомить с правилами ухода за обувью. Л.А.Дружинина СБО. 3 №3 (16,17), №6 (19), №8 (3)
Ч.(2), стр.42,43
III неделя
Наши любимые сказки 11. «Помогите,
ушки, мне» 1. Уточнить знания детей об основной функции ушей – слышать звуки.
2. Развивать способности в различии на слух звучания разных предметов.
3. Формировать интерес к разнообразию звуков.
4. Закреплять знание основной гаммы цветов (кранный, желтый, зеленый, синий).
5. Учить детей внимательно слушать сказку. Л.А.Дружинина СБО. 3 №3 (27)
IV неделя
Новый год 12.«Нарядим
Ёлочку
к празднику»
1. Обобщить знания детей о приближающемся празднике – Новом годе, его атрибутах – ДедМороз, Снегурочка, новогодние игрушки, игры, хороводы.
2. Создать радостное настроение.
3. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику.
Январь II неделя
Зимушка-зима 13. «Мы идем на прогулку» 1. Закрепить знания детей о временах года, о состоянии погоды.
2. Закрепить знания детей об одежде.
3. Учить дифференцировать летнюю и зимнюю одежду.
4. Упражнять в назывании предметов зимней одежды.
5. Упражнять в одевании по-зимнему и в раздевании.
6. Учить самостоятельно размещать в кабинке зимнюю одежду.
7. Приучать детей сушить вещи после прогулки. Ч.(2) стр. 54
III неделя
Зимние забавы 14.«Экскурсия «Вокруг садика пойдём…
Что увидим?
Что найдём?»
или
«Экскурсия
в Белый сад»
(по погоде) 1. Формировать интерес к явлениям и изменениям
в природе.
2. Наблюдать за поведением людей и их одеждой.
3. Побуждать детей к играм со снегом, экспериментировать со снегом.
4. Развивать слуховое внимание. Ч.(2) стр.54
IV неделя
Зимующие птицы 15. «Где обедал воробей?» 1. Формировать первоначальное представление о птицах.
2. Учить находить у птиц голову, клюв, крылья, хвост, лапы.
3. Учить кормить птиц на прогулке. Ч.(2) стр.46,47
Февраль I неделя
Домашние животные 16. «Кто сказал
«Мяу»?» 1. Закреплять знания детей о домашних животных.
2. Формировать навыки выделения признаков частей тела (цвет, форма, величина, пространственное расположение частей тела).
3. Учить соотносить изображение животных на картинке с реальным объектом (игрушкой) по контурному и силуэтному изображению.
4. Закреплять умение звукоподражания голосам домашних животных.
5. Учить узнавать домашних животных по описанию, звукоподражанию, в контурном и силуэтном изображении. Ч.(2) стр.38
II неделя
Дикие животные
17. «Три медведя» 1. Закреплять знания детей о диких животных.
2. Упражнять в выделении признаков диких животных (цвет, форма, величина, пространственное расположение частей тела).
3. Формирование умения устанавливать различия по этим признакам.
4. Упражнять в имитации движений и повадок животных.
5. Дать понятие о шерстяном покрове туловища диких животных.
6. Познакомить детей с трудом работников зоопарка. Ч.(2) стр.39,40
III неделя
Наша армия 18. «Поздравительная открытка для любимого папы» 1. Учить проявлять внимание к взрослым, готовить для них подарки.
2. Упражнять в анализе готового образца, учить видеть эталоны цвета, формы, величины в изделии.
3. Учить аккуратно выполнять аппликативную работу. Л.А.Дружинина СБО. 3 19-А (56)
IV неделя
Встречаем гостей 19. «Давай друг другу улыбнёмся» 1. Познакомить детей с различными эмоциями.
2. Упражнять детей в различии эмоциональных состояний.
3. Упражнять в передаче своего состояния мимикой.
4. Учить пользоваться характерными жестами. Л.А.Дружинина СБО. 3 №9 (32)
Ч.(2), стр.56
Март I неделя
Мамин день 20.«Мамочка любимая» 1. Учить проявлять внимание к взрослым, готовить для них подарки.
2. Упражнять в анализе готового образца, учит видеть эталоны цвета, формы, величины в изделии.
3. Учить аккуратно выполнять аппликативную работу.
II неделя
Игрушки.
Народная игрушка. 21.«Веселые куклы» 1. Учить детей поэтапному зрительно – осязательному обследованию предметов (кукол)
2. Учить играть с куклой
3. Знакомить детей с правилами бережного отношения с игрушкой, ее хранения.
4. Стимулировать желание держать игрушки в чистоте. Л.А.Дружинина
№8 (21)
Ч.(2), стр. 40,52
16-А (30)
III неделя
Загадки. Песенки.Потешки. 22. «Экскурсия
в музей детского
сада «Русская
горница» 1. Продолжить знакомство спомещениям детского сада.
2. Познакомить с экспозициями музея.
3. Учить детей слушать и запоминать песенки, потешки.
4. Учить разгадывать загадки.
Апрель I неделя
Домашние птицы 23.«Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать» 1. Учить различать домашних птиц. Распознавать их по окраске оперения, издаваемым звукам.
2. Упражнять в различии и назывании частей туловища птиц.
3. Упражнять в имитации
движений и повадок
домашних птиц.
4. Формировать умение звукоподражания голосам домашних птиц. Ч.(2) стр.96
II неделя
Весенняя одежда и обувь 24.«Дружат
в нашей группе мальчики
и девочки» 1. Закрепить знания детей о внешних особенностях девочек и мальчиков.
2. Упражнять в назывании своего имени и фамилии.
3. Упражнять в различии весенней одежды для мальчиков и девочек.
4. Учить красивым манерам в общении друг с другом и окружающими. Л.А.Дружинина СБО. 3 №1 (25)
Ч.(2) стр.42,43
III неделя
Встречаем весну 25. «Чтобы не было беды» 1. Учить детей безопасному поведению дома и на улице весной.
IV неделя
Деревья.
Кусты. 26.«Экскурсия
«Я по улицам хожу…» 1. Познакомить детей с разнообразными строениями и зданиями, деревьями и кустами на улицах микрорайона.
2. Учить выделять части дома.3.Учить называть и показывать ствол у дерева, ветки, листья.
3. Упражнять в сравнении домов,деревьев по высоте.
4. Наблюдать за трудом взрослых.
Условия реализации Программы
Особенности организации коррекционной предметно-пространственной среды
Для реализации главной цели коррекционно – педагогической работы в группе создатны специальные условия, соответствующие требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, дидактики. Особое место отводится оборудованию и оснащению. Предметно-развивающая среда соответствует коррекционным задачам программы и психолого-педагогическим методам, направленным на развитие зрительного восприятия, активизацию сенсорно-перцептивных, мнемических и мыслительных процессов.. Пространственная организация среды предусматривает широкие возможности разнообразной двигательной деятельности ребенка, она комфортна и безопасна.
Для реализации задач, предусмотренных программой, имеются следующие условия:
• кабинет лечения зрения, оснащенный необходимой аппаратурой;
• специалисты: врач-окулист, сестра-ортоптистка, учитель-дефектолог (тифлопедагог), воспитатели, прошедшие профессиональную переподготовку для работы с детьми, имеющими различные нарушения зрения;
• развивающая предметно-пространственная среда;
• кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога);
• музыкальный и спортивный залы;
• минимум современных технических средств.
Для получения полной и объективной информации об окружающем мире в кабинете тифлопедагога и помещениях группы используются ориентиры, цветовые сигналы, зрительные тренажеры.
В кабинете учителя дефектолога имеются пособия и игры по всем разделам программы.
Перечень пособий:
1. Фланелеграфы для фронтальной и индивидуальной работы.
2. Подставки, указки, фоны.
3.Пособия по развитию зрительного восприятия /фронтальные и индивидуальные/ ( муляжи, игрушки, трафареты, иллюстративный материал, настольные дидактические игры и т.д.).
4. Пособия по ориентировке в большом и малом пространствах (макеты помещений и планы, ориентиры, звукоориентиры, вспомогательные средства, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и т.д.).
5. Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, танграмы, разрезные картинки, настольные дидактические игры и т.д.).
6. Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки, игры и т.д.).
7. Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных).
8.Пособия для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка.
9.Специальные пособия на развитие зрительных функций (кольцеброс, серсо-мотиваторы).
10.Пособия по развитию компенсаторных способов восприятия окружающего мира (набор звуковых игрушек, разные поверхности, бытовые запахи и т.д.).
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками:
• учителем-дефектологом (тифлопедагогом) Колупаевой Галиной Николаевной (высшая квалификационная категория);
• воспитателями Коньковой Ольгой Викторовной и Забавчук Любовь Николаевной (первая квалификационная категория);
• музыкальным руководителем Севрюкова Наталья Викторовна (высшая квалификационная категория).
Информационно – методическое обеспечение Программы
Коррекционно – развивающая работа организуется в соответствии с разделом образовательной Программы дошкольного образования «Семицветик», разработанным на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под редакцией Л.И. Плаксиной.
I. Развитие зрительного восприятия
1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.П.
Воспитание сенсорной культуры ребенка. М. 1988 г.
2. Дружинина Л.А., Алехина Т.А., Шестакова И.А., Шержукова Н.Е
Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.
Челябинск, 2008г.
3. Орлова Н.С.
Ребятишкам про глаза. Новосибирск, 1987 г.
4. Ремезова Л.А., Сергеева Л.В., Юрлина О.Ф.
Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин
Самара, 2004г.
5. Ремезова Л.А.
Играем с цветом (3 – 4 года). Москва, 2004г.
6. Чевычелова А.П.
Развернутое тематическое планирование по программе под редакцией Л.И. Плаксиной.
II. Развитие навыков пространственной ориентировки
1. Дружинина Л.А., Андрющенко Е.В., Шалагина Г.А., Шильдяева Л.Г.
Занятия по развитию ориентирвки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения.
Челябинск, 2008г.
2. Нагаева Т.И.
Нарушения зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки.
Ростов – на – Дону, 2008г.
3. Подколзина Е.
Пространственная ориентировка дошкольников с нарушениями зрения.
4. Ремезова Л.А.
Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин.
Самара, 2004г.
5. Шорыгина Т.А.
Учимся ориентироваться в пространстве. М., 2004г.
III. Развитие социально-бытовой ориентировки
1. Алешина Н.В.
Ознакомление дошкольников с социальной действительностью (вторая младшая группа)
2. Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников
3. Дружинина Л.А.
Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения.Челябинск, 2008г.
4. Дыбина О.В., Рахимова Н.П., Щетинина В.В.
Неизведанное рядом. М., 2004г.
5. Ильина М.И
Чувствуем, познаем, размышляем
6. Козлова С.Л.
Я – человек
7. Минаева В.М.
Развитие эмоций дошкольников. М., 2003г.
8. Шорыгина Т.А.
Организация экспериментальной деятельности
9. Хилтунен Елена
Помоги мне стать самостоятельным. М., 2005г.
IV. Развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации
1. Белая А.Е., Мирясова В.И.
Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 1999г.
2. Гаврина С.Е.
Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Я., 2002г.
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А.
Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993г.
4. Савинова Л.П.
Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., 1999г
5. Ткаченко Т.А.
Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М., 2008г.
6. Цвынтарный В.В.
Играем пальчиками и развиваем речь. С-П., 1997г.
7. Черенкова Е.Ф.
Оригинальные пальчиковые игры. М., 2007г.
Приложения
Схема диагностики зрительного восприятия детей первого года обучения
Уровень развития сенсорного восприятия
1.Исследование восприятия цвета:
а) узнавание;
б) называние;
в) соотнесение объектов;
г) выделение в окружающем.
2.Исследование восприятия формы:
а) узнавание;
б) называние.
3.Исследование восприятия размера:
а) соотнесение предметов по величине;
б) раскладывание предметов в порядке возрастания и убывания.
4.Уровень развития пространственного восприятия
1.Оценка расстояния в большом пространстве.
2.Ориентировка на себе.
5.Уровень восприятия сложной формы
а)анализ образца из геометрических фигур;
б)конструирование по образцу из геометрических фигур;
в) составление целого предметного изображения из частей.
5.Уровень зрительного внимания
а)определение изъятого предмета (из трех).
6.Уровень предметных представлений
а)узнавание предмета;
б)называние предмета;
в)называние частей предмета
Воспитанники группы различаются по степени снижения зрительных функций, по своим зрительным возможностям, общему состоянию здоровья, выраженности вторичных отклонений.
Таблица – сопровождение
для осуществления дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей
работе с детьми, имеющими нарушения зрения
« Фиалки» 2017-2018 учебныйгод
Интропия
(сходящееся косоглазие) Экзотропия
(расходящееся косоглазие)
1. Антимонова Вика
2. Антимонова Юля
3. Бубнов Рома
4. Воробьев Даниил
5. Евграфова Варя
6. Енидеркин Ваня
7. Кунгурцев Саша
8. Негриенко Даниил
9. Рихтер Регина
Упражнения на расслабление конвергенции (взор вдаль-вверх-вперёд, поверхность вертикальная, подставка). 1. Федоров Никита
Упражнения на усиление аккомодации (взор вблизь-вниз, поверхность горизонтальная).
Инфория
(скрытое сходящееся косоглазие)
Экзофория
(скрытое расходящееся косоглазие)
1. Банин Илья
Миопия
(близорукость) Гиперметропия
(дальнозоркость)
1. Романкина Маргарита
2. Иванов Кирилл
3. Наконечная Арина
4. Алферова Нина
5. Заварза Пелагея
Размер пособий более 2см,
Фон контрастный, цвета,
главным образом, оранжевый, зелёный и их оттенки.
1. Антимонова Вика
2. Антимонова Юля
3. Бубнов Рома
4. Банин Илья
5. Воробьев Даниил
6. Евграфова Варя
7. Енидеркин Ваня
8. Кунгурцев Саша
9. Негриенко Даниил
10. Рихтер Регина
11. Федоров Никита
Общий анализ
развития зрительного восприятия детей II младшей группы «Фиалки»
на начало 2017-2018 учебного года
На начало учебного года в группе 17 детей, из них 11 детей с ОВЗ.
В диагностике участвовали 10 человек, один ребёнок (Варя Е.)-детский сад не посещает (по семейным обстоятельствам).
Средний показатель развития зрительного восприятия по группе-2,0 балла.
Все дети, кроме Вики А., Юли А., Ромы Б., безошибочно соотносят предметы по цвету. Основные цвета узнают и называют 2ребёнка (20%), 5детей (50%) узнают и называют 10 цветов. Три ребёнка(Вика А., Юля А., Рома Б.) цвета не различают и не выделяют в окружающей среде. Остальные дети, кроме Кирилла И., несколько затрудняются в выделении цветав окружающей среде.
Эталоны формы сформированы у 5 детей (50%). Объёмные тела дети узнают лучше, чем геометрические фигуры. Куб узнают и называют 7 детей (70%). Шар узнают все дети, но верно называют его только 3 человека (30%). Круг узнают и называют 6 детей (60%), квадрат – 6 детей (60%), овал – 3 ребёнка (30%), треугольник – 5 детей (50%).
У 3 детей(Вика А., Юля А., Рома Б.) восприятие формы на низком уровне.
Безошибочно соотносят предметы по величине 5 детей (50%). В раскладывании трёх предметов в порядке возрастания и убывания величины затрудняются большинство детей; 5 детей (50%) не понимают задания. Расстояние в большом пространстве не могут оценить 3 ребёнка(Вика А., Юля А., Рома Б.) . Эти же дети не владеют понятиями «близко - далеко». Остальные дети владеют этими понятиями на невербальном уровне. 2 ребёнка (Кирилл И., Рита Р.) отлично ориентируются на самих себе. Свободно ориентируются в направлениях « верху», «внизу» - 5 детей (50%), слабо ориентируются – 3 ребёнка (Вика А., Юля А., Рома Б.). 7 детей (70%) не дифференцируют правую, левую руку.
С анализом сложного образца и с конструированием по образцу отлично справляется 1 ребёнок (Кирилл И.). 6 детей (60%) справляются с заданием с небольшой помощью взрослого. Не справляются с анализом сложного образца и с конструированием по образцу 3 человека (30%).
Целое из двух частей с небольшой помощью взрослого составляют 2 ребёнка (Даниил В., Рома Б.), самостоятельно – 6 детей (60%). Не составляют целое из двух частей 2 детей (20%) (Вика А., Юля А.).Из 4-6 частей составляют 5 детей (50%). Зрительное внимание на уровне выше среднего у 4 детей (40%), на среднем уровне - у 3 детей(30%).Низкий уровень развития зрительного внимания у 3 детей (Вика А., Юля А., Рома Б.).
Предметные представления у 7 детей (70%) соответствуют возрасту и у 3 детей (30%) (Вика А., Юля А., Рома Б.) очень ограничены.
По уровню развития зрительного восприятия дети распределились следующим образом:
1. Иванов Кирилл - 2,6 балла
2. Рихтер Регина - 2,5 балла
3. Енидеркин Ваня - 2,4 балла
4. Банин Илья - 2,3 балла
5. РоманкинаРита - 2,3 балла
6. Воробьёв Даниил- 2,3 балла
7. Кунгурцев Саша- 2,0 балла
8. Бубнов Рома- 1,4 балла
9. Антимонова Вика- 1,2 балла
10. Антимонова Юля- 1,2 балла
29.09.2017г.
«Утверждаю»
Заведующий МКДОУ №447
__________ О.В. Анохина
Циклограмма
Рабочего времени учителя – дефектолога (тифлопедагога) Г.Н. Колупаевой МКДОУ
города Новосибирска Детский сад №447 комбинированного вида «Семицветик»
на 2017-2018 учебный год.
Дни недели Время Формы работы Общее время
Понедельник
8.00-8.55
8.55-9.10
9.10-9.45
9.45-10.00
10.00-11.00
11.00-11.30
11.30-12.00 Плеоптика. Подготовка к аппаратному лечению. Подготовка к подгрупповой деятельности.
Подгрупповая деятельность по развитию зрительного восприятия (2 подгруппа).
Участие в режимных моментах. ОО «Физическая культура» (зал), социально-бытовая ориентировка.
Подгрупповая деятельность по развитию зрительного восприятия (1 подгруппа).
Индивидуальная работа с детьми.
Организационно-методическая деятельность: работа с индивидуальными дневниками развития детей.
Участие в режимных моментах (социально-бытовая ориентировка). 55 минут
15 минут
35 минут
15 минут
60 минут
30 минут
30 минут
Вторник 8.00-9.00
9.00-9.30
9.30-10.10
10.10-11.10
11.10-11.30
11.30-12.00 Плеоптика. Подготовка к аппаратному лечению.
Участие в режимных моментах. ОО «Художественно - эстетическое развитие» (музыка). Подготовка к подгрупповой деятельности.
Подгрупповая деятельность по развитию зрительного восприятия (2,1 подгруппы).
Индивидуальная работа с детьми.
Организационно-методическая деятельность: оснащение кабинета дидактическим материалом, оказание помощи в оформлении и создании развивающей среды в группе.
Участие в режимных моментах (социально-бытовая ориентировка). 60 минут
30 минут
40 минут
60 минут
20 минут
30 минут
Среда 14.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.05
16.05-17.00
17.00-18.00 Организационно-методическая деятельность: совместная деятельность с узкими специалистами и воспитателями.
Плеоптика. Подготовка к аппаратному лечению. Подгрупповая деятельность по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики
(2,1 подгруппы).
Индивидуальная работа с детьми.
Организационно-методическая деятельность: консультирование родителей, оформление материала по просвещению родителей.
60 минут
30 минут
35 минут
55 минут
60 минут
Четверг 8.00-9.00
9.00-9.30
9.30-10.10
10.10-11.10
11.10-11.30
11.30-12.00 Плеоптика. Подготовка к аппаратному лечению. Подготовка к подгрупповой деятельности.
Участие в режимных моментах. ОО «Художественно – эстетическое развитие» (музыка), социально-бытовая ориентировка.
Подгрупповая деятельность по развитию ориентировки в пространстве (2,1 подгруппа).
Индивидуальная работа с детьми.
Организационно-методическая деятельность: работа с индивидуальными дневниками развития детей.
Участие в режимных моментах (социально-бытовая ориентировка). 60 минут
30 минут
40 минут
60 минут
20 минут
30 минут
Пятница 8.00-9.00
9.00-9.40
9.40-10.40
10.40-11.00
11.00-11.30
11.30-12.00 Плеоптика. Подготовка к аппаратному лечению. Подготовка к подгрупповой деятельности.
Подгрупповая деятельность по социально – бытовой ориентировке (1,2 подгруппы).
Индивидуальная работа с детьми.
Участие в режимных моментах. ОО «Физическая культура» (улица).
Организационно-методическая деятельность: оформление документации по взаимодействию с узкими специалистами и воспитателями.
Участие в режимных моментах (социально-бытовая ориентировка) 60 минут
40 минут
60 минут
20 минут
30 минут
30 минут
«Утверждаю»
Заведующий МКДОУ №447
___________О.В. Анохина
Расписание
образовательной деятельности и коррекционно – развивающей работы
учителя – дефектолога (тифлопедагога) Г.Н. Колупаевой с детьми с нарушениями зрения
второй младшей группы «Фиалки»
на 2017-2018 учебный год
Дни
недели Время Образовательная
деятельность Время Коррекционная
деятельность
Понедельник
8.55-9.10
9.45-10.00
9.20-9.35
Познание. Формирование целостной картины мира
1подгруппа
2подгруппа
Физическая культура
8.55-9.10
9.45-10.00 Развитие зрительного восприятия
2подгруппа
1подгруппа
Вторник 9.05-9.20
9.30-9.45
9.55-10.10 Музыка
Речевое развитие.
Коммуникация
1подгруппа
2подгруппа
9.30-9.45
9.55-10.10 Развитие зрительного восприятия
2подгруппа
1подгруппа
Среда
9.00-9.15
9.50-10.05
9.25-9.40 Художественно-эстетическое развитие Лепка/Аппликация
1подгруппа
2подгруппа
Физическая культура
15.30-15.45
15.50-16.05 Развитие осязательного восприятия и мелкой моторики
2подгруппа
1подгруппа
Четверг
9.05-9.20
9.30-9.45
9.55-10.10 Познание. ФЭМП
Музыка
Познание. ФЭМП
1подгруппа
2подгруппа
9.30-9.45
9.55-10.10 Развитие ориентировки в пространстве
2подгруппа
1подгруппа
Пятница
9.00-9.15
9.25-9.40
10.45-11.00 Художественно-эстетическое развитие. Рисование
1подгруппа
2подгруппа
Физическая культура
(улица)
9.00-9.15
9.25-9.40 Социально - бытовая ориентировка
2подгруппа
1подгруппа
«Утверждаю»
Заведующий МКДОУ №447
_____________ О.В. Анохина
График
Проведения индивидуальной коррекционной работы учителя-дефектолога
(тифлопедагога) Г.Н. Колупаевой с детьми с нарушениями зрения
второй младшей группы «Фиалки»
на 2017-2018 учебный год.
Д/н Время Ф.И. ребёнка
Понедельник
10.00-10.15
10.55-10.30
10.30-10.45
10.45-11.00
Банин Илья
Енидеркин Ваня
Иванов Кирилл
Кунгурцев Саша
Вторник
10.10-10.25
10.25-10.40
10.40-10.55
10.55-11.10
Романкина Рита
Бубнов Рома
Воробьёв Даниил
Рихтер Регина
Среда
16.05-16.20
16.20-16.35
16.35-16.50
16.50-17.00
Кунгурцев Саша
Антимонова Вика
Антимонова Юля
Евграфова Варя
Четверг
10.10-10.25
10.25-10.40
10.40-10.55
10.55-11.10
Енидеркин Ваня
Наконечная Арина
Романкина Рита
Фёдоров Никита
Пятница
9.40-9.55
9.55-10.10
10.10-10.25
10.25-10.40
Антимонова Вика
Антимонова Юля
Евграфова Варя
Банин Илья
Приложение.
Изменения в программе на февраль 2018 год.
В течение 2017-2018 учебного года в группу поступило 5 детей:
Федоров Никита ( октябрь), Наконечная Арина (октябрь, переведены из гр. «Одуванчики»), Негриенко Даниил (октябрь), Алферова Нина (ноябрь), Заварза Пелагея (декабрь, переведена из гр. «Колокольчики»
Средний уровень развития зрительного восприятия у детей распределился следующим образом:
1. Воробьев Даниил – 2,3 балла;
2. Алферова Нина – 2,2 балла;
3. Наконечная Арина – 2,1 балла;
4. Заварза Пелагея – 2,1 балла;
5. Негриенко Даниил – диагностика не была проведена, ребенок на контакт не шёл.
На февраль 2018 года группу посещают 22 ребёнка из них 14 детей имеют статус ОВЗ, 2 ребёнка с нарушениями зрения, остальные дети без нарушения зрения.
Воспитанники группы имеют различные нарушения зрительных функций:
- амблиопия - у 7 детей;
- сходящееся косоглазие - у 11 детей;
- скрытое сходящееся косоглазие - у 1 ребёнка;
- гиперметропия - у 11 детей;
- миопия – у 5 детей;
- анизаметропия – у 2 детей;
- астигматизм – у 8 детей;
- врождённый нистагмоидно-альбинотический синдром – у 1 ребёнка (Даниил Н.);
- врождённый эпикантус на обоих глазах – у 1 ребёнка (Рома Б.);
- категория «ребёнок – инвалид» - у 1ребёнка (Маргарита Р.).
Наряду с первичным дефектом у большинства детей группы имеются вторичные отклонения в психофизическом развитии:
- комплексное нарушение речи - у 10 детей;
- плоскостопие – у 1 ребенка;
- врождённая дисфункция коры надпочечников – у 1 ребенка;
- на учёте у кардиолога – ВПС (ООО) - 1 ребёнок;
- гимангиома тыльной поверхности левой стопы - у 1 ребенка;
- пупочная грыжа – у 1 ребёнка;
- гиперактивность – у 1 ребенка;
- ситуативная тревожность, эмоциональная нестабильность – у 1 ребенка;
- патологическое нарушение сна - у 1 ребенка;
- аденоиды II степени – у 2 детей;
- плоско-вальгусные стопы – у 4 детей;
- плоскостопие – у 1 ребенка.
Сведения о семьях воспитанников группы
Критерии Количество
Состав семьи:
Полная семья 14
Неполная семья 2
Многодетная семья 2
В семье воспитывается 1 ребенок 7
В семье воспитывается 2 ребенка 6
В семье воспитывается 3 ребенка 1
В семье воспитывается 4 ребенка 1
Жилищные условия семьи:
Комната -
Однокомнатная квартира -
2-3 комнатная квартира 13
Частный дом 2
Благоприятные 9
Съемное жилье -
Образование родителей:
Высшее 14
Среднее специальное (техническое) 11
Среднее 1
Средний возраст родителей:
Мамы 30-40 лет
Папы 30-40 лет
