выполнила:
Арзуманян Лусине Саргисовна
МУЧ "Тополёк"
пос. Светлый
Книга посвящена чрезвычайно важной, но малоизученной проблеме: каким образом ребенок осваивает пространство окружающего мира и какие традиционные способы создали для этого детская субкультура и народная педагогика. Четвертое издание книги (предыдущие вышли в 1999, 2000, 2004 гг.) дополнено новыми иллюстрациями и главой «Детская субкультура в пространстве и времени».
Как колыбельные песни способствуют формированию у ребенка важнейших пространственных представлений? Чего и почему боится ребенок дома и в незнакомом месте? Почему детей привлекает свалка? Зачем дети делают «тайники» и «секреты», строят «штабы» и ходят в «страшные места»?
Оригинальность подхода и удивительная наблюдательность автора помогают понять всю сложность и важность личностных задач, которые приходится решать маленькому человеку, исследующему мир взрослых и создающему собственный мир.
Новизна научных установок, необычность обсуждаемой проблематики, глубина и тщательность ее анализа делают выход в свет очередного издания этой книги заметным событием для широкого круга специалистов психологического и педагогического профилей, а также для всех интересующихся.
Содержание книги Осорин «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»
Глава 1 Картина мира в колыбельных песнях и рисунках маленьких детей
Глава 2 Освоение пространства дома: материализация «Я»
Глава 3 Освоение домашнего пространства в действиях и фантазиях
Глава 4 Выход в мир: куда и с кем.
Глава 5 Детская практика посещения "страшных мест"
Глава 6 Чем привлекательна свалка?
Глава 7 Как дети налаживают отношения с ландшафтом.
Глава 8 Детские "секреты"
Глава 9 Зачем дети строят «штаб»?
Глава 10 Освоение общественного транспорта: поездки со взрослыми
Глава 11 Поездки без взрослых новые возможности
Глава 12 Что делает городской ребёнок на прогулке?
Глава 13 Чему можно научиться на ледяной горке
Глава 14 Каким должно быть место детского отдыха и игр.
В книгах Осорин «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых» описана феноменологию детского территориального поведения: как дети налаживают отношения с ландшафтом, какие места они посещают, что они там делают.
Во-вторых, в традиционных в научно-методических сборниках формах жизни мира детей и его субкультуры, которые разворачиваются в реальном физическом пространстве, уловлены психологические закономерности и найдено им объяснение, т. е. ответить на вопрос, почему происходят те или иные события детской жизни. Зачем ходят дети в «страшные» места? Что происходит, когда они сидят в своем «штабе»? Чем привлекательна свалка? Каков психологический смысл детских «секретов» и тайников? Почему дети так любят кататься с ледяных гор? Отчего детям нравится играть в одних местах и не нравится в других? Найдены ответы на эти вопросы, исходя из логики психического развития ребенка и его становления как личности.
Эмпирический материал, на основе которого делаются эти выводы, собирался в течение длительного периода, растянувшегося почти на 20 лет. Основными методами сбора информации были: включенное наблюдение за поведением детей в естественной обстановке, длительные глубинные интервью с детьми и взрослыми, вспоминавшими о своем детстве, письменные развернутые ответы информантов на поставленные мною вопросы (всего в этой работе приняло участие более ста человек). Естественно, этому предшествовал тщательный психологический анализ в собственных детских воспоминаниях автора.
Поскольку эта книга посвящена необычной теме, раскрытой в непривычном ракурсе – секретный детский мир, увиденный изнутри, – мне кажется важным обозначить ее место в научно-психологической традиции.
