выполнила:
воспитатель
Игнатьева Анна Валерьевна
МБДОУ ДС № 21 «Рябинка» п. Октябрьский МО Туапсинский район
Содержание психологической работы по подготовке детей к грамоте
По мнению Р.В. Овчаровой «Психологическая работа по подготовке детей старшего дошкольного возраста предполагает учет следующих направлений в работе: формирование мотивации учения как побудительной силы, развитие любознательности и познавательного интереса как основу учебной познавательной активности, повышение уровня произвольности познавательных психических процессов как фундамента учебной деятельности, формирование основных свойств субъекта учебной деятельности, без которых немыслимо овладение последней».
И предлагает развитие мотивации по следующей модели:
1 этап. Возникновение мотивации. Зафиксировать мотивы предыдущих достижений – «Мы хорошо поработали над предыдущем занятии», вызвать мотивы относительной неудовлетворенности – «Но не усвоили еще одну важную строну этого материала», усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность – «А между тем в школе это будут необходимо, например, в таких-то ситуациях».
2 этап. Подклўчение и усиление возникшей мотивации. Здесь используется чередование разных видов деятельности, материала различной трудности, поощреНий, положительные и отрицатеьные эмоции, - удовлетворенносѢь и неудовлетвореԽность, целесоо1разно активизировать поиск самих дошкольников, подключать их самоконтролю и самооценке䀮
3 этап. Ммтивация завершения. Важно, чтобы каждый ребенок вышел из деятельности с положительным ;ичным опытом, чтобы в конце занятия возникла положительная установка на дальнейшее учение, то есть положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих дошкольников, сочетая ее с развернутой дифференцированной оценкой педагога.
Таким образом, каждый этап занятия по обучению дошкольников грамоте педагог может наполнить психологическим содержанием, ибо каждый этап – это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.
Для успешного вхождения старшего дошкольника в обучение грамоте необходимо целенаправленное формирование трех компонентов последней – интеллектуального, эмоционального, волевого – на протяжении всего дошкольного детства. При этом через совершенствование одного из компонентов развиваются два других. Особенно ярко это проявляется в процессе становления эмоционального и волевого компонента.
Для развития интеллектуального компонента необходимо:
- Давать старшим дошкольникам знания о различных знаковых системах и способах перевода из одной системы в другую (для кодирования).
- Давать знания о том, что такое прогноз, о соответствии причины и следствия, знакомит с возможными вариантами решения одной и той же задачи (для прогнозирования),
- Формировать определенный уровень понятий, правил, расширять знания, позволяющие увидеть общее в предметах, явлениях, действиях.
Для развития эмоционального компонента необходимо:
- Формировать осознанное отношение к прогнозированию, кодированию, переносу для достижения интересующей ребенка цели.
- Поддерживать положительный эмоциональный опыт при использовании свойств, создавая для этого условия учебной деятельности (занимательные задания, введения мотивов для выполнения и т.п.).
- Учить прогнозированию результата деятельности. Увеличивается число дошкольников, использующих несколько вариантов. Для этого надо сначала ставить цель, потом уже давать задание.
Для развития волевого компонента необходимо:
- Учить детей осознанно принимать предложенную цель задания или самостоятельно ставит ее.
- Варьировать объем заданий, степень их сложности, время выполнения, меру и форму помощи со стороны.
В процессе обучения грамоте необходимо учитывать индивидуальные особенности познавательных процессов и осуществлять дифференцированный подход к детям с различным когнитивным стилем (импульсивным и рефлексивным). Для импульсивных детей рекомендуется замедление темпа учебного процесса, проговаривание учебных действий и операций. Для рефлексивных – дозирование учебной информации, характер заданий и т.п. [19, 23 - 26].
А.Н. Корнеев автор, работающий по проблеме развития письменной речи и ее нарушений отмечает следующие направления психологической работы для формирования функционального базиса навыков овладения старших дошкольников грамотой. И первым направлением выделяет развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления.
Высокий уровень развития наглядно-образного и конструктивного мышления значительно повышает успешность усвоение детьми грамоты. Данный раздел включает следующие основные направления работы.
Отработка ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий. Ребенка учат планомерному последовательному анализу изображений и конструкций. Основные значимые элементы изображения или фигуры выделяются сначала на предметном уровне, с помощью шаблона, а затем эти действия переводятся в мыслительный план. Так, например, осваивается дифференциация эталонной фигуры и фона: сначала путем наложения шаблона, а затем на образном уровне. Для этой цели годятся кубики Косса.
Совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями: названиями основных геометрических форм, размеров (широкий – узкий, длинный – короткий), обозначение пространственного взаимоположения (над – под, перед – позади, право – лево и т.д.).
Развитие навыков мыслительного перемещения и трансформации зрительных образов. Для этого могут подойти такие упражнения, как складывание картинок, разрезанных на несколько частей, модификация матриц Равена, некоторые из заданий, приведенных Г. Азенком.
Формирование навыков схематического изображения пространственных отношений. Детей в игровой форме учат, опираясь на «карту-путь», ориентироваться в лабиринте (Венгер Л.А, Холмовская В.В.). Подобные упражнения в последствии облегчают усвоение схем фонематического, морфологического и грамматического анализа.
Формирование изобразительно-графических способностей.
Работа ведется в двух напрвлениях: развитие графо-моторных навыков и овладение графической символизацией. При наличии выраженной недостаточности зрительно-моторной координации начинают занятия со штриховки по контуру, обводки, срисовывании геометрических фигур. На последующих этапах могут быть рекомендованы следующие упражнения:
а) дорисовывание незаконченных рисунков,
б) игра «Кто наблюдательнее?» - рисование с натуры с поставленной целью изобразить как можно больше деталей,
в) дорисовывание рисунков с недостающими деталями (в отличие от а) даются законченные изображения, но с недостающими деталями),
г) воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти,
д) письмо букв и слогов по шаблонам. Из целлулоида и плексигласа изготовляется шаблон для рукописного шрифта, и по нему ребенок, вырабатывает автоматизированные кинемы, то есть навыковые движения для изображения букв.
Развитие сукцессивных способностей ребенка.
Последовательность действия и планирование. Данный вид упражнений вырабатывает способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации.
а) Игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, 5 – шаговые инструкции): по памяти (словесной инструкции), по опорным значкам. Например, игра «Найди клад», в которой можно найти клад, только следуя последовательности действий, заданных в инструкции.
б) «Телефон» Ребенку предлагается (в ситуации сюжетно-ролевой игры) позвонить какому-нибудь зверю или сказочному персонажу. Наборный диск телефона вместо цифр (для детей, плохо знакомых с цифровыми обозначениями) имеет кружочки разного цвета (или ряд геометрических фигурок и значков). Номер телефона представляет собой ряд цветных кружочков, расположенных в определенной последовательности, соответствующей порядку набора цветовых номеров. При правильном наборе стрелка на диске показывает на изображение «абонента», расположенное в ряду других вокруг диска.
Последовательность в пространстве.
Для развития анализа и воспроизведения пространственных последовательностей можно использовать разнообразные игры, в которых игровой сюжет требует запоминания и сравнения рядов реалистических изображений фигур, различающихся формой и цветом, расположенных в определенной последовательности.
а) «Собери бусы» (нанизывать, раскрасить), различающиеся цветом или формой: по образцу (от 3 до 10 элементов), по памяти (от 2 до 6).
б) «Игрушки на полках»: чем отличаются? (3 – 6 предметов).
в) Игры «Что изменилось?» (по памяти обнаружить изменения последовательности) – 3 – 6 предметов.
г) Цветной ксилофон (воспроизведение последовательности ударов с опорой на зрительный и слуховой ряд – мелодию).
д) «Живые цепочки». Педагог строит детей в определенной последовательности. У каждого на груди прикреплен значок с определенной картинкой. Порядок расположения картинок изображен на карточке. По команде цепочка рассыпается. Задачей ведущего является собрать цепочку в прежней последовательности.
е) «Запомни карточку и выбери такую же»: ребенку предполагается запомнить ряд картинок (или фигур, кружков и т.д.)на карточке и найти такую же среди второго набора карточек, из которых лишь одна совпадает с тестовой. Длина ряда от 3 до 7 в зависимости от возраста.
ж) тот же материал, но ребенку предлагается вылоҶить ряд по 䐿амяти из отдельных элементов.
Последовательность во времени.
а) Отстукивание рШтмов «Телеграфист» по образцу или графической схеме (симметричных – асимметричных).
б) «зарядка»: последовательность движений (от 3 до 6).
в) Порядок లремен дня, времен года, дней недели (для младших по картинкам, для старших – словесно).
г) «Шарики в непрозрачной трубочки»:на глазах у детей разноцветные шарики вкладываются в непрозрачную трубочку. Задача: догадаться, в каком порядке они выкатятся из противоположного конца трубочки (число шариков от 2 до 6).
Перекодирование временной последовательности в пространственную и обратно.
а) «Картинки – невидимки»: перед ребенком в определенной последовательности выкладываются ряд карточек (с предметными рисунками, фигурами или цветными кружочками). Каждая выкладываемая карточка предъявляется и переворачивается лицом вниз. Таким образом, выложенный ряд повернут тыльной стороной к ребенку, а лицевая – закрыта. Из набора карточек с рядами изображений, расположенных в разной последовательности, ребенок должен найти тот, который идентичен выложенному. После того, как выбор сделан, карточки переворачиваются лицом вверх и оба ряда сличаются.
Последовательность в речи.
а) Порядок фраз в рассказе («Письмо Незнайки»),
б) Порядок слов во фразе («Перепутанница»),
в) Ряды слов («Пароль»): от 3 до 6.
г) Последовательность в стихах типа «Дом, который построил Джек».
д) Последовательность в сказках «Репка», «Колобок» и другие.
е) Игра «Подбери и добавь»: 1-й участник называет слово, 2-й повторяет его и добавляет свое, 3-й повторяет оба и добавляет третье. 1-й повторяет все три в названном порядке и добавляет свое слово и т.д.
ж) Упражнение «Продолжи ряд, сохраняя принцип чередования» (картинки, фигуры, значки) 0 + + 0 + +, + 00 + 00 + 00 и т.д.
Развитие способностей к концентрации и распределению и переключения внимания.
У детей дошкольного возраста встречаются как избирательные (только зрительного или только слухового внимания), так и общие модально-неспецифические расстройства внимания. В профилактической работе нужно предусмотреть упражнения, адресованные и к слуховой, и к зрительным модальностям.
а) На развитие устойчивости внимания – длительную сортировку и нанизывание бус. Игры «кто с кем разговаривает по телефону», «Кто к кому идет в гости».
б) умение переключать внимание, по опыту многих авторов, развивается с помощью «синхронного счета». При этом требуется подсчитать изображения двух видов, не обращая внимания на другие изображенные на этой же картинки предметы.
в) для развития способности произвольно переключать внимание подходят, например, такие упражнения: чтение алфавита, которое перемежается счетом а, 1; б, 2; и т.д. Отыскивание предметов только одного цвета [21, 56 - 59].
М.М. Безруких лауреат премии Президента России в области образования в своей книге «Портрет будущего первоклассника» о психологического готовности к обучению грамоте: «Для одних взрослых это умение ребенка читать, писать (таких, пожалуй, большинство), для других – способность сосредоточиться на определенном деле и выполнять его по инструкции, для третьих – большой запас сведений и знаний по принципу «все обо всем» (чем более разнообразны эти знания, тем лучше), для четвертых – умение выполнять все требования взрослых. Перечень требований к ребенку, предъявляемых воспитателями, педагогами, родителями, можно продолжать. И каждый будет по-своему прав, так как понятия «абсолютная готовность» не существует. Разные дети, разные условия, разные требования обучения». И далее автор предлагает эффективные приемы воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей при обучении грамоте:
- игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить);
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место другого;
- телесно-ориентированные техники;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Основной формой воздействия педагога на детей являются организованные игровые занятия и тренинги, в которых ведущая роль принадлежит взрослому. Усвоение детьми программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание каждого ребенка. Поэтому методологической основой психологической программы являются идеи Л.С. Выготского о роли игры в воспитании детей. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы — это наиболее адекватные средства психического развития личности ребенка.
Педагогу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности, для того чтобы ребенок получал возможность для самостоятельных действий в определенной ситуации. Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения [22, 78].
Амоношвили Ш.А. отмечал следующие критерии старшего дошкольника, способного овладеть грамотой: «Ребенок, овладевающий грамотой, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного, эмоционально-волевого развития. Процесс ознакомления с грамматическими категориями требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен овладеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учебе, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач.
Не менее важны навыки овладения грамматическими операциями, развитая мелкая моторика руки и зрительно двигательная координация. Поэтому понятия «готовность ребенка к обучению грамоте» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности и структуры готовности ребенка к обучению грамоте и выявляются ее основные критерии и параметры.
Готовность детей к обучению грамоте может определяться по таким параметрам:
- Планирование – умение организовать свою деятельность в соответствии с целью.
- Контроль – умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью.
- Мотивация учения – стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их.
- Развитие интеллекта – возможность слушать другого человека, выполнять любые логические операции в форме словесных операций.
- Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию.
- Достаточный уровень развития пространственной ориентации, координации движений.
- Достаточный уровень развития координации в системе глаз-рука.
- Достаточный уровень развития зрительного восприятия.
- Достаточный уровень развития познавательной активности, самостоятельности.
- Достаточный уровень развития сформированности интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей).
- Достаточный уровень развития произвольности деятельности.
- Достаточный уровень развития темпа деятельности.
Самый ответственный период для развития предпосылок овладения навыками чтения и письма у детей дошкольного возраста – это возраст с 5 до 8 лет. Если по каким либо причинам с ребенком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, воображения, то это более сложно наверстать в подростковом возрасте.
Одним из основных свойств личности является память. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком. Каждого ребенка важно научить способам, обеспечивающим наилучшие результаты запоминания и припоминания сохраненного в памяти материала. На это и направлены методы и приемы, разработанные современными педагогами и психологами. Но хорошая память не всегда свидетельство высокого интеллекта. Ведущими психологами разработан такой материал, который поможет сделать память ребенка активной, то есть усилит роль и удельный вес смыслового запоминания по сравнению с наглядно - образным или механическим.
Развиваем воображение. А. Эйнштейн отмечал, воображение важнее знаний. Представим на минутку, что у человека не было бы воображения. Общество не развивалось бы ни в каком направлении. Не было бы ученых, изобретателей, художников, писателей, артистов. Жизнь бы просто – напросто постепенно остановилась. Используя воображение, ребенок играет в маму, папу, изображает любимых героев сказок, конструирует и рисует. Его воображение, как правило, основано на синтезе уже имеющихся знаний и представлений. А нам, взрослым, нужно вести малышей к творческому воображению, то есть к такому его уровню, при котором создаются абсолютно новые образы, рисунки, конструкции. Это возможно сделать при помощи игр, упражнений, психологических этюдов.
Формируем восприятие, внимание, наблюдательность. Это основополагающие познавательные процессы. Они создают предпосылки для развития мышления и воображения. К 6 годам ребенок должен усвоить относительно широкий курс знаний о математических представлениях и если у ребенка старшего дошкольного возраста не будут сформированы основные психические процессы, то программа по формированию грамоты ребенок не выполнит. Мало того, у ребен6ка возникнет стойкая неприязнь к процессам чтения и письма» [1, 23 - 29].
Таким образом, интенсивное развитие общества, использующего новые технологии, возможно при условии развития умственной активности и творческих способностей. Это и является задачей первостепенной важности.
Главной целью подготовки к обучению грамоте является всестороннее развитие ребёнка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. При этом особое значение имеет развитие фантазии, воображения, творческих способностей.
Таким образом, основными задачами подготовки к обучению грамоте дошкольников являются:
1.Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
2.Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления).
3.Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия)
4.Развитие вариативности мышления, творческих способностей, фантазии, воображения, конструктивных умений.
5.Увеличение объёма внимания и памяти.
6.Развитие речи, умения обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения.
7.Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
8.Формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять их, строго подчиняться заданным правилам и алгоритмам).
9.Воспитание интереса к грамоте и процессам обучения в целом.
