выполнила:
Сафронова Анастасия Александровна
Музыкальный руководитель
МАДОУ Детский сад № 332
Республика Башкортостан
Город Уфа
АРТ-ТЕРАПИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Сафронова
Анастасия Александровна
Период дошкольного детства можно назвать возрастом познавательных эмоций, к которым относятся удивление, любопытство, любознательность. Эти эмоции оказывают стимулирующее и побуждающее развитие познавательной сферы ребенка. Для дошкольного возраста характерно преобладание эмоционально–чувствительного, а не сознательного регулирования поведения.
Понятия арт-терапии и арт-педагогики синтезировались из искусства и педагогики и психотерапии, во втором случае. Сущность понятий состоит в воспитании и обучении, развитии человека средствами искусства, формировании основ художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах художественно-эстетической деятельности.
Необходимо отметить, несмотря на то, что арт-терапия специализируется на детях с теми или иными нарушениями или проблемами развития, ее также крайне необходимо и целесообразно применять для всех.
Современный этап развития системы дошкольного образования в России характеризуется введением в действие Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования.[1]
В Стандарте обозначена важная задача: создание условий для «поддержки спонтанной игры детей, ее обогащения, обеспечение игрового времени и пространства» и указан ряд целевых ориентиров, в которых характеристика ребенка на этапе завершения дошкольного образования заключается в том, что он «…активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх»; «…обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; …. владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам…».
В Стандарте большое внимание уделяется развивающей предметно–пространственной среде. Она должна обеспечивать возможность реализации образовательной программы. Среда должна быть насыщена игровыми материалами, спортивным и оздоровительным инвентарём, соответствующим возрастным особенностям и реализуемой программе. Среда должна изменяться в зависимости от образовательной ситуации и потребностей детей, содержать материалы и предметы для разнообразного использования в различных видах детской деятельности. (ФГОС ДО п.3.3.4 2013).
Среда, окружающая детей в детском саду, оказывает большое влияние на формирование образа мира и образа жизни дошкольников, обеспечивает становление субкультуры детей, способствует формированию кругозора.[2]
Арт–терапия способствует педагогу – психологу решить такие задачи, как:
- диагностические (получить отдельные сведения о развитии ребенка, его индивидуальных особенностях, выявить некоторые проблемы);
- коррекционные;
- психотерапевтические (возникает ощущение психологического комфорта, радости, успеха);
- воспитательные (появляется способность сопереживать, устанавливаются доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми);
- развивающие.
Арт–терапия напрямую связана с творческой деятельностью и включает в себя множество разнообразных форм и методов, то здесь будет уместно вести речь об инновационных техниках и приемах, которые могут использоваться педагогом – психологом в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими проблемы в развитии.
Сегодня описывается множество направлений арт–терапии, среди которых:
Арт–терапия широко используется при коррекции психологических травм, детских страхов, при сопровождении детей с гипердинамическим синдромом, с расстройствами аутистического спектра, повышенной тревожностью, нарушениями общения, сниженной самооценкой, для смягчения протекания возрастных кризисов, с задержкой речевого развития у детей раннего возраста, с задержкой психического развития у детей дошкольного и школьного возраста, эффективно применяем у детей с сенсо–моторной алалией.
Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем через игру. Игра для ребенка любого возраста является как наиболее привычной и естественной деятельностью, которая позволяет легко и без принуждения впитывать новые знания, формировать умения и навыки.
Современная арт–терапия имеет множество направлений и методик. Выделяют две основные методики арт–терапии: пассивную и активную. [3] Игры доставляют детям много радости, содействуя их всестороннему развитию: активизируют умственную деятельность, формируют психические процессы и вызывают живой интерес к процессу познания.
Познавательный интерес относится к основной форме проявления потребности в познании окружающего мира у детей дошкольного возраста. Он рассматривается как основной мотив умственной деятельности. Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач в развитии ребенка.
Процесс развития познавательных способностей является сложным и многокомпонентным образованием, в который входят уровень развития познавательных процессов, познавательная деятельность, деятельность воспитателя, педагога и воспитанника.[4] Арт–терапия позволяет познавать себя и окружающий мир.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая предметная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.[5]
Для того, чтобы установить тесный контакт с ребенком, нужно участвовать в выбранной деятельности вместе с ним, точно также выполнять задания, что–то рассказывать или объяснять. Необходимо помогать детям отвечать на предложенные вопросы, если они затрудняются, предлагая возможные варианты ответов. При обучении необходимо учитывать такой фактор, как «зона ближайшего развития», т.е. упражнения, которые предлагаются должны иметь направленность не на имеющийся в настоящее время у детей уровень умений и навыков, а на опережение его. В процессе обучения обязательно решение воспитательных задач (воспитывается настойчивость, смелость, выдержка, нравственно – волевые качества).
Начиная с трехлетнего возраста, постепенно подводится ребенок к пониманию сути движения, формируется умение сравнения качественных характеристик (темпа, ритма, амплитуды), мышечное ощущение себя. Принцип систематичности раскрывает ряд положений, которые касаются физкультурных занятий, чередование нагрузки и отдыха, взаимосвязь между разными сторонами содержания занятий.
Словесными методами активизируется мышление ребенка, они помогают целенаправленному восприятию техники упражнений, создают более точные зрительные представления о движении. Известно, что установление временных связей происходит в коре головного мозга более быстро и прочно, когда происходит сочетание мышечно–двигательного раздражителя с речи двигательными.
К примеру, арт–терапевтическая изобразительная деятельность предполагает наличие огромного выбора различного материала: гуашь, акварель, пальчиковые краски, карандаши, фломастеры, восковые мелки, цветная бумага, картон, фольга, текстиль, журналы, пластилин, глина…Бумага должна быть разных размеров, кисти, отличающиеся по толщине и жесткости ворса, губки для закрашивания бумаги больших форматов, нитки, скотч, клеевые карандаши, ножницы. Зная проблемы ребенка, его особенности, педагог – психолог может подобрать краски нужных цветов и предложить вместе их смешать, чтобы затонировать бумагу, а потом на ней порисовать. Детям агрессивным или с повышенной возбудимостью лучше предлагать рисовать на голубом фоне. Детям замкнутым, застенчивым лучше рисовать на оранжевом фоне. Ослабленным детям хорошо предложить для рисования розовый фон. Затем выполнять рисунки соответствующими цветами.
Эффективность использования различных упражнений (подготовительных, подводящих, имитационных) достигается при четком соблюдении следующих моментов:
- целей и задач упражнения;
- структурной взаимосвязи с основными двигательными действиями;
- дозирования упражнений;
- контроля и самоконтроля выполнения.
Началом процесса овладения отдельными приемами является объяснение целевого назначения приема. Потом переходят к его разучиванию, начиная со стандартных условий, т.е. на определенном месте площадки, параллельно мысленно воспроизводя условия применения. Затем эти представления подкрепляют, используя макет соперника (или заменяющий его зрительный ориентир). Процесс закрепления протекает, когда постоянно воспроизводятся (моделируются) реальные условия. Момент вариантности в стандартной форме выполнения возникает с появлением соперника, заставляющего приспособить изучаемое действие к изменившимся условиям.
Таким образом, процесс терапии обладает исцеляющим эффектом и позволяет сделатьнеосознаваемое видимым (создание продукта творчества) и посредством вербализации продуктатворчества помогает человеку осознать и переработать на новом уровне свой негативный опыт игармонизировать эмоциональное состояние по средствам работы с образами. Арт–терапия в учреждениях дошкольного образования – это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Сочетая в своей работе разнообразные техники арт-терапии, достаточно быстро можно добиться положительных результатов, так как подобная деятельность является очень необычной, интересной и увлекательной, а это в свою очередь, помогает детям, родителям, педагогам наладить взаимодействие и достичь желаемого эффекта.
Список использованных источников
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», (зарегистрировано в МИНЮСТЕ РФ №30384 14 ноября 2013 г.), Российская газета –Федеральный выпуск (6241).
- Будникова Т.Л., Тимофеева А.И., Педагогические условия развития интереса у старших дошкольников/ научн. ст. журнл.: «Новая наука: « От идеи к результату», №6, 2015, с.166-169.
Кунц В.И., Формирование познавательного интереса у старших дошкольников, нау. ст, журн. «Наука и образование», матер-алы II Межд. научно-практ. конф.-ии., научн. образ. учреждение «Вектор науки»; Издательство: из-во: «Перо», Москва, 2014, с.100-102. - Сидоренко М.Н. возможности арт-терапии в развитии и коррекции эмоционально-поведенческой сферы детей дошкольного возраста // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XX междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012.
- Юнгман И.В., Саввонова О.А. Формирование самосознания старшего дошкольника посредством включения рефлексивно-дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении, научн. ст. журн.: Приоритетные научные направления от теории к практике» №1, из-во: «Центр развития научного сотрудничества», Новосибирск, 2016, с.152-156.
[1] Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», (зарегистрировано в МИНЮСТЕ РФ №30384 14 ноября 2013 г.), Российская газета –Федеральный выпуск (6241).
[2] Будникова Т.Л., Тимофеева А.И., Педагогические условия развития интереса у старших дошкольников/ научн. ст. журнл.: «Новая наука: « От идеи к результату», №6, 2015, с.166-169.
[3] Сидоренко М.Н. возможности арт-терапии в развитии и коррекции эмоционально-поведенческой сферы детей дошкольного возраста // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XX междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012.
[4] Кунц В.И., Формирование познавательного интереса у старших дошкольников, нау. ст, журн. «Наука и образование», матер-алы II Межд. научно-практ. конф.-ии., научн. образ. учреждение «Вектор науки»; Издательство: из-во: «Перо», Москва, 2014, с.100-102.
[5] Юнгман И.В., Саввонова О.А. Формирование самосознания старшего дошкольника посредством включения рефлексивно-дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении, научн. ст. журн.: Приоритетные научные направления от теории к практике» №1, из-во: «Центр развития научного сотрудничества», Новосибирск, 2016, с.152-156.
