Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

 Выполнил:

педагог-психолог

Васикевич Вероника Викторовна 

Новосибирск,Россия

Новосибирск  2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………4

ГЛАВА 1. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ И ИХ ПОНИМАНИЕ ПОДРОСТКАМИ  КАК ФАКТОР ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ………………………………………………………..9

1.1. Общая характеристика подросткового возраста…………………………………………………………………………………9

1.2. Понятие, типы и формы девиантного поведения……………………………………………………………………………...18

1.3. Причины проявления девиантного поведения подростков…………….34

1.4. Особенности семейных взаимоотношений и представление о них  подростками…………………………………………………………………………...40

1.5. Профилактика девиантного поведения подростков…………………….54

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ…………………………………………………61

2.1. Организация исследования………………………………………………..61

2.2. Результаты эмпирического исследования представления подростков о родителях как фактор девиантного поведения……………………………………...65

2.3. Анализ результатов исследования роли восприятия и понимания подростками детско-родительских отношений в формировании девиантного поведения подростков………………………………………………………………...80

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...89

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………91

ПРИЛОЖЕНИЕ А Результаты проведения методики «Склонности к отклоняющемуся  поведению» А.Н. Орла…………………………………………..97

         ПРИЛОЖЕНИЕ Б Результаты проведения методики «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер………………………………………..100

          ПРИЛОЖЕНИЕ В Методика «Склонность к отклоняющемуся поведению» А.Н.Орел……………………………………………………………………………..103

          ПРИЛОЖЕНИЕ Г Методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер……………………………………………………….108

         ПРИЛОЖЕНИЕ Д Методика «Родительское отношение к детям» А.Я. Варга, В.В. Столин…………………………………………………………………………..108

         ПРИЛОЖЕНИЕ Е Психолого-педагогические рекомендации для родителей……………………………………………………………………………..110

        ПРИЛОЖЕНИЕ Ё Психолого-педагогические рекомендации для подростков……………………………………………………………………............111

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема девиантного поведения подростков приобрела актуальность в связи с общесистемным кризисом нашего общества, проявляющемся в размытости норм и ценностей и ослаблении социальной регуляции. Девиантность не является новым явлением, но, однако его исследование особенно становится актуальным в настоящее время в отношении несовершеннолетних. Этой проблеме уделялось достаточно внимания в социально - педагогической, психологической и педагогической литературе. Однако в настоящее время увеличилось количество различных отклонений в поведении подростков (агрессивность, буллинг, кибербуллинг, аутодеструкциии и т.д, что востребует выявления причин и факторов обострения проявлений девиаций [41].

Существуют различные подходы к определению понятия «девиантное поведение», однако во всех отмечается, что девиантное поведение - отклонение от принятых в обществе норм. В современном обществе взаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условиях преобразования содержания общественных отношений, которые вызывают не только позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни. В то же время важным фактором, детерминирующим девиантное поведение подростков, является неблагополучие семьи, в которой он воспитывается. В процессе внутрисемейного взаимодействия происходит становление личности, усваиваются образцы поведения, морально-этические нормы, развиваются познавательные функции ребенка [41].

Благополучие подростка в семье, а также создание условий для воспитания здоровой личности является одной из важнейших функций семьи. Ребенок непосредственно осмысливает семью и себя в ней, устанавливает свое поведение, отношение к семье и к себе самому. Семья является фундаментом развития личности ребенка. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании.    

Обстановка в семье является наиболее важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка, кроме того, именно семья формирует жизненные ценности ребенка.

В исследованиях рассматриваются закономерности становления детско-родительских отношений, а также структура и развитие семьи, развитие личности подростка в контексте семьи, поддерживающие, развивающие и патологические варианты влияния семьи на его развитие. Детско-родительские отношения определяются как устойчивая система взаимоотношений родителей и ребенка.

В семье формируются основные личностные характеристики ребенка, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям и взаимоотношения с окружающим миром в целом. Эмоциональные отношения в семье играют важную роль. Подростки, которые чувствуют тепло и поддержку от своих родителей, менее склонны к рискованному и вызывающему  поведению. Кроме того, родители, которые выражают четкие ожидания относительно поведения своих детей, демонстрируют последовательность в установление пределов и оптимальный контроль за их выполнением, с меньшей вероятностью будут иметь подростков, которые будут подвержены девиантному поведению. Активность ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений и детерминации их особенностей, достаточно велика уже на ранних возрастных стадиях и кардинально возрастает в подростковом возрасте. Образ детско-родительских отношений на полюсе подростка и «глазами подростка» становится важнейшим условием их трансформации и развития [33].

В психологии и педагогике проводятся исследования детско-родительских отношений, восприятия современными подростками родительской позиции, именно это в значительной мере определяет особенности общения и взаимодействия подростков с родителями,  позволяет определить закономерности их развития, осуществить профилактические меры для предупреждения деструкции их развития [33].

Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет сложное явление. Исследованию девиаций посвящены работы таких зарубежных ученых, как Ч. Ломброзо, З. Фрейд, К. Юнг. В отечественной педагогике и психологии решающая роль семейного воспитания в формировании личности ребенка признавалась всегда, начиная с работ А.С. Макаренко и Л.С. Выготского. Нужно отметить, что, несмотря на наличие разных подходов в исследовании девиантного поведения, проблема подростковых девиаций требует дальнейшего изучения [18].

          Таким образом существует противоречие между увеличением ряда проявлений девиантного поведения подростков и недостаточным пониманием причин этого явления, между девиантным поведением  и восприятием детско-родительских отношений современными подростками.

         Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Представления подростков о родителях как фактор девиантного поведения».

         Объект: девиантное поведение подростков

         Предмет: представления подростков о отношении к ним родителей как фактор девиантного поведения

Гипотеза:

Гипотеза исследования содержит следующие допущения:

1. Представления подростков о отношении к ним родителей являются одним из факторов девиантного поведения подростков;
2. Представления подростками родительской позиции как авторитарной либо как попустительской, а также как неприятие и отторжение может формировать девиантное поведение подростков;
3. Представления родителей о детско-родительских отношениях является более позитивными, чем у подростков

         Цель: выявление роли представления подростками детско-родительских отношений в формировании девиантного поведения

             Задачи:

1. Анализ и обобщение литературы по проблеме детско-родительских отношений и девиантного поведения в подростковом возрасте.
2. Разработка программы исследования и подбор инструментария исследования.
3. Проведение исследования.
4. Анализ и интерпретация результатов.
5. Разработка рекомендаций, направленных на профилактику девиантного поведения подростков.

       Теоретико-методологической основой исследования служили работы следующих отечественных и зарубежных авторов: Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, Ч. Ломброзо, З. Фрейд, К. Юнг; Исследованиями различных форм девиантного поведения в подростковом возрасте занимались такие ученые как Е.В. Змановская, А.Е. Личко, В.П. Кондрашенко, В.А. Пятунин, В.Г. Степанов, Л.М. Фридман и др.

          Исследованиями детско-родительских отношений занимались О.А. Карабанова, Ю. Хямяляйнен,  В. М. Минияров, А.Г.Шмелев, А.Я. Варга, Е.Г. Силяева и др.

Исследование опирается на принципы системности (Б.Ф. Ломов и др.), развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), единства сознания (психики) и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), личностного подхода (Б.Г. Ананьев и др.)

Практическая значимость исследования: результаты работы могут быть полезны в работе школьного психолога, в психологическом консультировании при нарушении детско-родительских отношений и в работе с девиантными подростками.

Эмпирическая база исследования: МБОУ СОШ №78 г. Новосибирска.

Эмпирическая выборка: учащиеся 9-х классов, девочки и мальчики, в возрасте 15-16 лет, в количестве 70-ти человек.

         Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью теоретико-методологических позиций; адекватным использованием эмпирических, и теоретических методов, соответствующих целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки; применением методов математической статистики.

         Методы исследования:

1. Общенаучный метод: анализ литературы по теме исследования, сравнение и обобщение эмпирических и теоретических данных.
2. Эмпирический метод: метод психодиагностического исследования (тестирование)
3. Статистические методы: методы элементарной математической статистики (процентная доля), ранговой корреляции rs-Спирмена).

   Методики исследования:

1. «Склонность к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел;
2. «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е.Шафер.
3. «Методика «Родительское отношение к детям» А.Я. Варга, В.В. Столин (ОРО).

Объем и структура работы: ВКР содержит введение, теоретическую и эмпирическую главы, заключение, библиографический список и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ И ИХ ПОНИМАНИЕ ПОДРОСТКАМИ  КАК ФАКТОР ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

       1.1 Общая характеристика подросткового возраста

       Подростковый возраст - это период перехода от детства к взрослости, жизненный этап, в течение которого ребенок постепенно превращается во взрослого человека. Согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина младший подростковый возраст длится с 12 до 15 лет, а старший подростковый возраст - с 15 до 17 лет [61].

Ученые дают разные возрастные рамки этого периода. И.Ю. Кулагина выделяет подростковый возраст - ранняя юность (16-17 лет) [15].

B.C. Мухина определяет возрастные границы от 15-16 [32].

Л.И. Божович к подросткам относит детей среднего (11-15 лет) и старшего (15-17 лет) школьного возраста [7].

Д.Б. Эльконин определяет (старшее подростничество) как возраст от 12-17 лет [60]. А.С. Белкин называет этот период развития старшим детством (15-18 лет) [4].

Мы исходим из периодизации Д.Б. Эльконина, который дает его следующую содержательную характеристику:

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:

Проявляются проблемы в коммуникациях между взрослыми и подростками, связанные с появлением новых реакций, таких как негативизм, упрямство и безразличие. На второй план отодвигаются семья и школа, поскольку круг общения для детей с нормой развития связан с новым социальным пространством. В рамках детской (подростковой) компании происходит дальнейшее формирование личности, эта группа в состоянии понять все проблемы, которые возникают в жизни подростка в связи со взрослением. Развитие личности связано с внутренними процессами, которые постепенно осознаются подростком на уровне изменения психологического, а затем и физического восприятия себя. Он похож на взрослого по ряду физических параметров, соответственно, начинает требовать адекватного «взрослого» отношения к себе, доказывает, что обладает определенными правами.

В младшем подростковом возрасте (12-15 лет)

Социальная ситуация развития:  происходит активизация социальных контактов со сверстниками, изменяется  тип взаимоотношений со сверстниками, социально значимыми взрослыми, учителями в образовательном процессе. Переход в среднюю школу усугубляет учебную ситуацию, где приходится адаптироваться под требования большого количества преподавателей-предметников, в отличие от начальной школы, изменение характера поведения учителей, изменение коллектива класса, выстраивания новых социальных контактов за пределами учебного процесса. Происходит формирование подростковых сообществ, регламентирующих социальные нормы и типы отношений.

Ведущая деятельность: интимно-личностное общение, направленное на познание другого человека, себя, межличностных отношений, на усвоение норм социального поведения (мотивационно-потребностная сфера).

Новообразования: чувство взрослости, возникновение личностной рефлексии, и на её основе самосознания, открытие своего «Я».

В связи с появлением новообразований, подросток осознает свой статус и возможности, что провоцирует кризис 15 лет, обусловленный поиском собственного положения в системе общественных отношений, стремление принять на себя роль взрослого, по крайней мере в сфере распространения прав и свобод.

В старшем подростковом возрасте (15-17 лет)

Социальная ситуация развития: изменение характера учебной деятельности, она приобретает характер деятельности по самообразованию, подросток среди многообразия секций, курсов, возможных профессий, репетиторов и хобби находится перед профессиональным выбором.

Ведущая деятельность: учебно-профессиональная, которая предполагает овладение системой научных понятий в рамках предварительного профессионального самоопределения, приобретение профессиональных знаний и умений (операционно-техническая сфера).

Новообразования: профессиональное и личностное самоопределение, система ценностных ориентаций.

Завершение подросткового периода связано с кризисом 17 лет, когда ребенок начинает взрослую жизнь, приобщается к сообществу взрослых, начинает самостоятельно решать жизненные проблемы, что влечет за собой смену стиля жизни, переориентацию основного вида деятельности, а также смену привычного круга общения.

Кризис подросткового возраста является самым острым и самым длительным среди других кризисов детства. В первую очередь он связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием (пубертатный период). Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются половые признаки (волосы на теле, растет грудь у девочек, изменяется голос у мальчиков). Начиная с 12-13 лет, происходит половое созревание и усиленная перестройка организма в целом, также развитие духовности интеллектуального потенциала. Выражается в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость». У подростков настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Причиной возникновения стресса у подростков может стать развод родителей, ссоры с возлюбленным и другие причины. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности [20].

      Выделены следующие стадии полового созревания (по А.А. Реану) [50]:

1) Стадия детство (инфантилизм) – на этой стадии репродуктивная система развивается медленно и фактически незаметно. Первая стадия завершается у девочек в 8-10 лет, а у мальчиков в 10-13 лет.

2) Начало пубертата - стадия заканчивается у девочек в 9-12 лет, а у мальчиков в 12-14 лет.

3) Стадия активизации половых желез (андрогены и эстрогены). В подростковый период дети вырастают на 5-8 см в год. Девочки растут более активно в 11-12 лет (рост увеличивается до 10 см за год). Мальчики прибавляют в росте в 13-14 лет, а после 15 лет обгоняют в росте.

4) Стадия максимальной активности половых гормонов: андрогенов (мужских) и эстрогенов (женских). У девочек начинается менструация.

5)  Стадия завершения формирования репродуктивной системы.

Подростковый возраст рассматривается один из «острых» кризисов и является одним из самых важных и сложных критических периодов развития, подростковый кризис состоит из трех стадий [13 с.120]:

а) предкритическая стадия (ребенок пытается отказываться от старых привычек и разрушить общепринятые стереотипы);

б) кульминационная стадия (подросток может сделать что угодно, причем его поведение предугадать бывает тяжело);

в) посткритическая стадия (у ребенка формируются новые жизненные ценности и устойчивая жизненная позиция, он начинает строить новые отношения с людьми).

Особенности индивидуально-личностных и психологических особенностей детей подросткового возраста:

1) В основе развития личностно-психологических качеств подростков лежит формирование целостного и стабильного чувства личной и социальной идентичности. Фактически, в подростковом возрасте происходящие многообразные биологические, когнитивные и социальные изменения стимулируют подростков переосмысливать себя, размышлять о том, кем они хотят стать, и находить свое место в обществе. Это связано с процессами межличностного и группового общения посредством непрерывного взаимодействия со значимыми взрослыми, другими и соответствующими социальными группами [15].

      2) Отношения знакомства также становятся заметными в подростковом возрасте, но подростки могут по-прежнему испытывать трудности с пониманием того, что один человек может вызывать разные и противоречивые эмоциональные реакции. Поэтому свидания в подростковом возрасте часто характеризуются крайней эмоциональной изменчивостью. Партнеры по свиданиям также склонны испытывать ревность, особенно когда они ошибаются в определении цели действий своего партнера.

      3) Подростковый возраст является критическим периодом в социальном развитии, поскольку подростки могут легко изменять решения благодаря своим близким отношениям. Исследования показывают, что существует четыре основных типа отношений, которые влияют на подростка: родители, сверстники, сообщество и общество [15].

      Уровень влияния сверстников на подростков делает их отношения особенно важными в личностном развитии. Они начинают создавать связи с разными людьми, дружить; создавать дружеские отношения, начинают выстраивать отношения с противоположным полом гораздо чаще, чем в детстве, и склонны отождествлять себя с большими группами сверстников на основе общих характеристик.

      Одним из самых важных факторов является их положение в группе. Для них характерно желание слиться со значимым кругом сверстников, быть похожим на лидера группировки. При этом мнение родителей и других взрослых часто проигрывает по сравнению с авторитетом подросткового сообщества.

     Комфорт в кругу своей группы, общение с друзьями, сходство взглядов, привычкам, поведению дает подростку чувство эмоциональной безопасности. Иногда слепое подчинение правилам компании, которую предпочитает подросток, может привести к самым неблагоприятным последствиям. Подростки часто мечтают о единственном, самом верном друге.

     4) Одним из наиболее важных проявлений в подростковом возрасте является отрыв от родительского дома (эмансипация от родителей), сопровождаемый обычно различными проблемами и напряженностями в семье. Происходят конфликты между детьми и родителями усиливаются в подростковом возрасте, они часто связаны с относительно незначительными проблемами. Что касается более важных жизненных проблем, многие подростки будут по-прежнему придерживаться тех же взглядов и ценностей, что и их родители. Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, тип отношений, которые подростки поддерживают со своими родителями, все еще играет важную роль в формировании идентичности. Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми связаны с положительными результатами для детей, такими как улучшение оценок и меньше проблем школьного поведения. Когда существуют прочные и позитивные отношения, подростки с большей вероятностью чувствуют свободу в поиске вариантов идентичности.

     5) Что касается школы и обучения, то у подростка  нередко проявляется двойственное поведение. С одной стороны, растущий человек развивает первое представление о своей дальнейшей карьере, а с другой – развивает и стабилизирует личные интересы. При этом у многих молодых людей их мотивация к обучению обычно падает. Это время, когда друзья, хобби и другие интересы приобретают все большее значение, и стремление к обучению и карьере становится второстепенным. У детей взгляды на профессию все еще размыты и меняются через короткие промежутки времени. Однако подростки начинают планировать первые конкретные идеи о своей карьере и обучении, которое им потребуется. Эти идеи, однако, все еще могут быть изменены в период полового созревания [15].

     6) Из-за телесных изменений и полового развития молодые люди больше интересуются вопросами интимного характера. В течение этого времени им нужно будет научиться направлять сексуальные побуждения, которые они испытывают, в приемлемое сексуальное поведение. Все подростки нуждаются в четкой информации и рекомендациях относительно полового развития и о формировании близких отношений. 

      7) Развитие психических познавательных процессов. Подростковый возраст - это время быстрого когнитивного развития. Подростки могут мыслить логически и гибко, у них появляется новая способность думать об абстрактных понятиях и гипотетических ситуациях. Подростки способны использовать гипотетически-дедуктивные рассуждения, в соответствии с которыми они начинают с общей теории возможных факторов, влияющих на ситуацию, а затем выводят конкретные гипотезы для проверки упорядоченным образом.  Подростки используют метод проб и ошибок для решения проблем, и появляется возможность систематически решать проблемы логическим и методическим способом.

Если у ребенка интеллект - функция памяти, то у подростка - функция интеллекта. В подростковый период происходит активное формирование мыслительных процессов, психика готова к применению новых приемов запоминания, не доступных ранее в силу возрастных ограничений (мнемонические и смысловые приемы). Это обуславливает переход от образного мышления, свойственного младшим школьникам к понятийному, запоминанию связей, отношений, происходит качественный рост запоминания, посредством анализа и систематизацией материала. На качественно новый уровень развития выходят и другие показатели развития психики: усиливается устойчивость внимания и объем усваиваемой информации, внимание легче переключается и появляется способность к его распределению без потери качества воспринимаемой информации. Переключение внимания от автоматического, свойственного более раннему возрасту, становится произвольным, что повышает качество процесса обучения.

Происходит усиление абстрактного мышления, способствующее творческому развитию подростка, развитию воображения в конкретной сфере. Фантазия в подростковом возрасте, хотя и уступает в сфере продуктивности по сравнению со зрелой фантазией взрослого, тем не менее, превосходит последнюю по своей интенсивности и оригинальности;

8) Регуляторно-эмоциональная сфера. Подростковый возраст – это возраст между взрослостью и детством. Подростки часто смущаются своей ролью и разрываются между обязанностями взрослого и их желаниями, как детьми. Они, как правило, чувствуют себя чрезмерно эмоциональными. Почти все, и все может сделать их счастливыми, взволнованными, сумасшедшими или злыми. Девочки-подростки уязвимы для слез. Качели настроения распространены среди мальчиков и девочек-подростков. В подростковом возрасте могут возникнуть чувства неполноценности или превосходства. Подростковый возраст - это возраст, когда у детей возникают сексуальные чувства. Чувства и мысли о сексе могут вызвать чувство вины.

В ряде современных исследований [18] было показано, что у подростков преобладают проявления агрессивности. Проявления различных форм агрессии обусловлено как возрастными, так и половыми особенностями. Считается, что у мальчиков выраженность склонности к агрессивному поведению обусловлена влиянием родителей, которые считают, что мальчик должен уметь «дать сдачи» и защитить себя, если на него нападают.

9) Особенности развития личности. В подростковом возрасте развитие когнитивных процессов обусловливает становление самосознания. Это приводит к большей осведомленности о других, а также о собственных мыслях и суждениях. У подростков развивается способность думать об абстрактных, будущих возможностях и рассматривать несколько возможностей одновременно. Они могут осмыслить множество возможных «я», которыми они могут стать, а также долгосрочные возможности и последствия их выбора. В подростковом возрасте свойственно весьма своеобразное отношение к себе (принятие себя). Обнаруживают потребность в самооценке и в то же время переживают неумение оценить себя.[15].

      10) К факторам, влияющим на развитие подростков, относится тип культуры. Образ жизни подростка в данной культуре также глубоко зависит от ролей и обязанностей, которые он или она должны выполнять. Подростки начинают развивать уникальные системы убеждений, взаимодействуя с социальной, семейной и культурной средой. Эти системы убеждений охватывают все, от религии и духовности до пола, сексуальности, трудовой этики и политики. Социализация влияет на убеждения, образ жизни и и может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на их развитие.

11) Подростки также склонны к идеализму и обладают выраженным чувством справедливости. Они начинают примирять свое понимание людей, которые заботятся о них, с их собственной эгоцентричностью. Они переходят к рассмотрению прав и чувств других людей. Пол влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам - мужчины рассматривают моральные проблемы через объектив правосудия, а женщины используют объектив межличностного ухода. Подростки часто задают вопросы о жизни и отказываются принимать тривиальные ответы от взрослых. Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белом контексте. В то же время, задумываясь над сложными моральными и этическими вопросами, подростки, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, подростки испытывают трудности с принятием правильных моральных и этических решений.

Вывод: Таким образом, подростковый возраст - один из самых трудных и в то же время ответственных этапов в жизни человека: именно в этот период в условиях повышенной сложности происходит становление основ личности человека. Доминирующей формой поведения подростка становится самоутверждение. Формой проявления при этом выступает попытка самостоятельного выражения мнения, принятия решений, определение позиции в ближнем окружении. Хобби приобретает крайне важную роль.

Одним из наиболее важных явлений в подростковом возрасте является отрыв от родительского дома (эмансипация от родителей), сопровождаемый обычно различными проблемами в семье. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. Уровень влияния сверстников на подростков делает их отношения особенно важными в личностном развитии. Они начинают расширять круг знакомств, так как сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

 

1.2. Понятие, типы и формы девиантного поведения

 

Девиантное поведение - устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых общественных норм. Социальные нормы осуществляют регулирование поведения и социальный контроль над поведением и выполняют оценки и ориентации личности.

По определению И.А. Мацкевич, девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся норм (правовых, нравственных (моральных) и эстетических) в определенных сообществах в определённый период их развития.

Девиантность дает ключ к пониманию разрушения и перестройке общества, которое происходит со временем и выполняет две основные роли в создании социальной стабильности. Во-первых, системы распознавания и наказания отклонений создают нормы и сообщают членам данного общества, как себя вести, выстраивая модели приемлемого и неприемлемого поведения. Чтобы избежать тревожного общества, нужно знать, какое поведение является девиантным. Во-вторых, эти социальные параметры создают границы между людьми и обеспечивают менталитет «мы против них» в разных группах. Отклонение позволяет большинству объединяться вокруг своей нормативности за счет тех, кто отмечен как девиантный. И наоборот, пометка как девиантная может способствовать укреплению солидарности в отмеченном сообществе, так как участники гордятся своей принадлежностью к своей стигматизированной идентичности и создают свои собственные сплоченные единицы [24].

Девиации - это любое поведенческое отклонение от установленной социокультурной нормы. Нормы возникают вследствие потребности в определенном поведении [3].

Девиации (отклонения), как правило, бывают негативными. Например, преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийство, проституция и т.д. Возможны и позитивные девиации, например поведение характерное для творческого мышления, при котором может оцениваться обществом как «чудачество», отклонение от нормы, но при этом быть общественно полезным. Гениальность и новаторство являются признаками позитивных девиаций. Негативные девиации могут делиться на два типа: отклонения, которые направлены на причинение вреда другим (разнообразные агрессивные, противоправные, преступные действия); отклонения, которые причиняют вред самой личности (алкоголизм, самоубийство, наркомания и др.).

Основой формирования нарушений в поведении подростка, по мнению отечественных и зарубежных психологов, является нарушение семейного воспитания. В частности, это касается и формирования девиантного поведения, как ответ на реакции детской психики на имеющиеся недостатки среды.  Пребывание в иных социальных институтах в последующем незначительно корректирует сформированные в первые годы жизни семейные установки. В ней формируется система социальных координат ребенка. Деструктивно на процесс социализации ребенка влияют факты «семейной жестокости», которая обусловлена эмоциональным отторжением ребенка, физическим и психологическим насилием. Такая категория детей в большей степени по сравнению с другими подростками подвержена зависимому поведению, а также нарушениям развития. У них формируется посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), которое тормозит их психоэмоциональное развитие.  Сложность связана с тем, что ряд детей при первичном исследовании не показывают синдромов ПТСР, но они усугубляются в последующем. Вторая причина, провоцирующая девиантное поведение – низкий материальный статус семьи и социальное положение.

  Разные научные дисциплины дают различные определения девиантному поведению:

- Социальные науки: социальные явления, которые представляют реальную угрозу физическому и социальному выживанию человека в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит. С точки зрения социологии такие вопросы, как класс, могут играть роль в девиантном поведении. Можно сказать, что воровство, частый случай девиантного поведения, вызвано социологическим давлением, таким как бедность [21].

- Медицинский подход: отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимодействий: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в разных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня [21].

- Психологический подход: отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющегося в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесённом общественному благополучию, окружающим и себе. [21].

Еще одна теория, определяющая причину отклоняющегося поведения - это  биологические теории. Согласно которой отклонению в поведении способствует генетический фактор. Ч. Ломброзо был одним из первых, кто изучил и развил «Теорию биологического отклонения», которая заявила, что некоторые люди генетически предрасположены к преступным действиям и поведению.

В бихевиоральном подходе формирование девиантного поведения происходит на основании схемы Скиннера «стимул - реакция» (S - R). Соответственно, возникновение девиантных форм поведения, в рамках данной концепции, рассматривается как ответная реакция подросткового организма на негативное воздействие внешней среды. При соответствие поведенческой реакции организма предложенной схеме, происходит респондентное действие. Но наличие мыслительных процессов дает возможность человеку перейти на уровень оперантного поведения, в процессе которого происходит переход к первичности поведенческой реакции перед стимулом. Это возможность ограничить себя в чем-то для получения в последующем более ценного. Такой подход требует более сложного развития психики, но позволяет избегать негативных стимулов и стремиться к положительным стимулам. Данная реакция является базисом процесса научения, поскольку при длительном применении фиксируется в качестве «естественного» алгоритма поведения личности.

В рамках приведенной концепции девиация рассматривается Скиннером и его последователями как продукт научения непродуктивным стимулам, сформированных средой, а которой развивался ребенок. Семья не дала ему положительных стимулов, они не были в последующем закреплены в образовательном учреждении, и, соответственно, не могли сформироваться. При воздействии вторичных стимулов даже под действием таких негативных факторов, как жестокой обращение, семейное насилие и иные, формирование девиантного поведения в подростковом возрасте может и не произойти. Обобщая вышесказанное, можно сказать, что девиантное поведение представляет собой продукт научения.

Среди теорий, трактующих девиантность, как инстинктивное поведение, одной из наиболее известных является психоаналитическая теория отклонений, основанная на работе З.Фрейда. Он считает, что бессознательное (часть человека, состоящая из иррациональных мыслей и чувств, о которых он или она не осознает) побуждает человека совершать отклоняющиеся действия.

Согласно З. Фрейду, наша личность состоит из трех частей:: Ид «Оно» (наши иррациональные инстинкты); суперэго «Сверх Я» (совесть и руководство, как усвоены от наших родителей и других авторитетных лиц); эго «Я» (баланс между ограничениями и требованиями суперэго и потребностями общества).

Идентификатор («Оно») действует на бессознательном уровне и фокусируется исключительно на инстинктивных побуждениях и желаниях. Согласно Фрейду, два биологических инстинкта составляют идентификатор: эрос или инстинкт выживания, побуждающий нас заниматься жизнедеятельностью, и танатос, или инстинкт смерти, вызывающий деструктивное, агрессивное и жестокое поведение.

Эго: является рациональной, прагматичной частью нашей личности. Он менее примитивен, чем «Оно», и является частично сознательным и частично бессознательным. Эго действует как проводник и проверка идентификатора, работая для удовлетворения потребностей идентификатора социально приемлемым способом Эго учитывает социальные реальности и нормы, этикет и правила, решая, как себя вести.

Суперэго включает в себя ценности, нравы, мораль и высшие принципы общества, которые преемственно от родителей или других взрослых других. Функция суперэго состоит в том, чтобы контролировать импульсы «Оно», особенно те, которые общество запрещает, такие как секс и агрессия. Оно также призвано убедить эго обратиться к моралистическим, а не просто реалистическим целям и стремиться к совершенству.

Конфликты между этими тремя структурами и наши усилия, направленные на то, чтобы найти баланс между тем, что каждая из них «желает», определяют, как мы ведем себя и приближаемся к окружающему миру. То, какой баланс мы достигаем в любой конкретной ситуации, определяет, как мы разрешим конфликт между двумя всеобъемлющими поведенческими тенденциями: нашими биологическими агрессивными стремлениями к удовольствию против нашего социализированного внутреннего контроля над ними. Фрейд считал, что человек с сильным эго обладает здоровой личностью и что дисбаланс в этой системе может привести к неврозу (то, что мы сейчас называем тревогой и депрессией) и нездоровому поведению.

Идеальное «я» (или эго-идеал) - это воображаемая картина того, каким вы должны быть, и представляет карьерные устремления, как обращаться с другими людьми и как вести себя как член общества.

Поведение, которое не соответствует идеальному «я», может быть наказано суперэго через вину. Лица с чрезмерно развитым суперэго чувствуют себя виноватыми без причины и хотят быть наказанными, чтобы снять чувство вины, которое они чувствуют, и совершение преступлений – это способ получить желаемое. По сути, человек совершает преступление, чтобы он мог быть наказан и, таким образом, снять вину - вина приходит до преступления. Согласно этой точке зрения, преступление является не результатом преступной личности, а плохо интегрированной личности [55].

Девиантное поведение разделяется на пять типов: делинквентное, аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое и девиантное поведение на базе гиперспособностей: [42].

Делинквентный тип поведения - понимается как все, что противоречит действующим правовым нормам и подвергается угрозе уголовного наказания. Основным критерием правового подхода к действиям отдельных лиц является степень их опасности для общества. Делинквентное и криминальное поведения отличаются тяжестью правонарушения и причинению вреда социуму. Данное поведение характеризуется антисоциальным, незаконным направлением, которое проявляется в действиях или бездействии и неизменно наносит вред отдельным лицам и обществу. Согласно, правовой системе правонарушения можно разделить на преступления и проступки. Проступок как правонарушение не представляет выраженной опасности социуму, и имеет существенные отличия от преступления. К. К. Платонов акцентировал внимание на личности лиц, совершивших преступления, и в связи с этим выделил их характерные параметры:

а) определенные характеристики (взгляды и привычки), способствующие к правонарушениям (внутренние мотивы к повторным правонарушениям, устоявшиеся привычки, взгляды);

б) негативное влияние микро- и макро среды, неустойчивость внутренних характеристик личности;

в) сформированность личности правосознания, но отсутствия активной позиции по отношению к правонарушителям;

г) низкий уровень ответственности, контроль над своим поведением и организация противодействии при не соблюдении правовых норм.

д) склонность к единичным правонарушениям, возможность только случайного преступления.

В структуре делинквентного поведения подростков лежит нарушение сознательного контроля за своими действиями с последующей деформацией процесса предвосхищении совершаемого ими проступка. Они, как правило, подвержены влиянию микро и макро среды, не задумываясь о последствиях. Это ведет к совершению противоправного действию, блокирует осознания ответственности за совершенный проступок. 

Причинно-следственная связь делинквентности рассматривается как процесс, посредством которого индивид становится связанный с группой, которая посвящает часть или все свое время на планирование, совершение или празднование правонарушений и который разработал набор жизненных путей -субкультуру, которая поощряет и оправдывает делинквентное поведение. В большинстве случаев делинквентные действия обусловлены перестройкой психики и изменением места и роли в обществе, несоответствием между целью, поставленной перед социумом, и средствами, которые оно предоставляет. Другая группа причин связана с увеличением количества различных патологий. Например, психическое заболевание, злоупотребление наркотиками и алкоголем.

Можно привести следующие проявления делинквентного типа:

– нарушение правил дорожного движения,

–  поддержание субкультуры, осуществляющие кражи,

– употребление алкоголя в общественных местах (парки, кинотеатры, спортивные площадки и т.д.),

– изнасилования, вандализм, терроризм, мошенничество, торговля наркотиками и т.д.

Формы делинквентного поведения:

– насильственные и ненасильственные;

– антидисциплинарное, противоправное;

– патологическое, непатологическое.

А.И. Долговой описываются 3 типа делинквентного поведения:

– Последовательно - криминогенный (при взаимодействии с социальной средой, вытекают установки и ценности);

– Ситуативно-криминогенный (нарушение моральных норм, совершенное в алкогольном состоянии);

– Ситуативный тип (незначительная выраженность негативного поведения, возникающей не по вине индивида).

Причины:

а) Фрустрация детской потребности;

б) Физическая или психологическая жестокость;

в) Влияние отсутствия родителя;

г) Острая травма (смерть, болезнь, развод)

д) Конфликты между родителями.

Аддиктивный тип поведения - отклоняющееся поведение, зависимость к определённым препаратам или занятиям в ходе которого человек желает удовлетворить потребности с целью получить удовольствие. Происходит саморазрушение путем ухода от реальности, связанное с употреблением различных химических веществ, влияющих на психику человека.

Аддиктивное поведение остается быть и проблемой XXI в. уход от реальности является начальным этапом бытового пьянства взрослых и наркотической зависимости в последующем. Именно этот период жизни оказывается ключевым в формировании вредных привычек, сопутствующих на протяжении дальнейшей жизни. Несмотря на разность мотивации: от любопытства до протеста, происходит психическая зависимость, переходящая в физиологическую.

Базисной характеристикой аддиктивной личности является зависимость.

К формам зависимого поведения относят:

1) Алкогольная зависимость и наркотическая зависимость - отклонение поведения в сторону формирования патологической зависимости от вещества, фетишизации его самого и процесса употребления.

Мотивы первичного употребления:

– Атарактические (психологический комфорт) - заключается в стремлении, применить какое либо психоактивное вещество чтобы произвести временные изменения ощущения, восприятия, настроения, с целью смягчения или устранения явлений эмоционального дискомфорта. Одной из наиболее распространенных этиологических факторов применения алкогольных и наркотических веществ является депрессии, стресс, желание самоутвердиться в глазах сверстников и т.д.;

– Субмиссивные (одобрение группы) - применения веществ отражает неспособность человека отказаться от предлагаемого окружающими алкоголя или наркотических веществ, на фоне ананкастных черт характера (робости, застенчивости, тревожности, осторожности в общении), и страха оказаться вне коллектива, быть изгнанным из него за не конформное поведение, стать «белой вороной».

– Гедонистические (физическое удовольствие) - получение удовлетворения, испытания чувства радости от приема опьяняющих веществ (алкоголя, наркотиков) на фоне обычного ровного настроения;

– Гиперактивация (повышение самооценки) - схожа с гедонистической, но основывается на эйфоризирующем эффекте вещества. При данной форме мотивации базисным становится потребность вывести себя из состояния пассивности, безразличия, апатии и бездействия с помощью веществ, провоцирующих необычную, запредельную живость реакции и активность;

– Псевдокультурные (демонстрация взрослого поведения) – основывается на мировоззренческих установках и эстетических пристрастиях личности, при этом употребление алкоголя или наркотических веществ рассматривается сквозь призму «изысканности вкуса», причастности к кругу избранных - знатоков. Поведение индивида носит характер причастности к традиции, «культуре». В большей степени при псевдокультурной мотивации важно не само употребление веществ, а демонстрация этого процесса окружающим;

Алкогольная зависимость имеет 4 фазы:

- Начальная фаза - человек обнаруживает, что алкоголь улучшает; настроение, помогает избавиться от страхов. Идет привыкание, пьет столько, сколько ему нужно;

-  Предупреждающая фаза - увеличивается доза для настроения;

- Решающая фаза – появляется зависимость, не контролирует себя, не может остановиться, объявляет себе « трезвые дни», проблема с окружающими, обещает что перестанет пить, но не удается;

- Конечная фаза – не может жить без алкоголя, раздражен, алкоголь решает все проблемы и идет распад личности [42].

Наркомания проходит 3 стадии:

1) сформировалась психическая зависимость, поиск ради получения ощущений, но еще нет физической зависимости;

2) сформировалась физическая зависимость, а поиск идет не только на то, чтобы вызвать эйфорию, а чтобы избежать мучения;

3) полное формирование физической и психической зависимости, разрушение организм и личности.

Нарушения пищевого поведения:

2) Анорексия - считается заболеванием, в основе которого лежит нервно-психическое расстройство, которое проявляется в навязчивым стремлении к похудению. Люди больные анорексией стараются избавиться от веса с помощью диет, голодания, изнурительных физических упражнений и т.д. Отказ от пищи связан, как правило, с недовольством своей внешностью, избыточной, по мнению самого человека, полнотой. При анорексии появляются симптомы, которые наблюдаются в снижении веса, в нарушении сна, депрессии, может возникать чувство вины при приёме пищи и голодании, неадекватная оценка своего веса. Нарушается менструальный цикл, мышечные спазмы, бледность кожи, слабость.

3) Нервная булимия - заболевание, в основе которого лежит нервно-психическое расстройство, проявляющееся в неконтролируемом потреблении пищи, сосредоточенности на еде, калориях, весе, постоянно ест. Переедание является защитой против бессознательного страха. Проявления нервной булимии характеризуются повторяющимися эпизодами потребления больших количеств высококалорийных, легко усваиваемых, богатых углеводами продуктов в отдельные периоды времени. Во время булимического периода и после него индивид понимает, что данное пищевое поведение ненормально, в связи с этим проявляются негативные реакции с последующим формированием депрессивных состояний, самопротест против таких излишков пищи. Причинами такого состояния являются: недостаточная осведомленность о внутренних чувствах (включая голод и эмоции), самооценка, на которую чрезмерно влияют вес и форма тела, семейная история жалоб на образ тела и тенденция к самооценке на основе внешних стандартов, а не внутренних оценок [42].

4) Гэмблинг (игровая зависимость) - увлеченность азартными играми. Зависимость от азартных игр или игровое расстройство определяется как постоянное и периодически повторяющееся проблематичное поведение, которое вызывает дистресс и ухудшает общий уровень жизни. Индивид часто маскируют свое поведение, оправдывая свое поведение для себя. При данном поведенческом отклонении наблюдаются частые перепады настроения, разнообразные эмоциональные реакции (разочарования, раскаяния, амбиций, волнения, депрессии, ярость и т.д.). Эйфорический порыв, сопровождающий победу, может быть настолько волнующим, что игроки начинают жаждать этой эйфории. Когда игроки проигрывают, эмоциональный крах потери требует быстрого исправления, чтобы восстановить этот максимум.

Процесс формирования аддиктивного типа девиантного поведения не возникает спонтанно, он проявляется циклически, переходя от одной стадии к другой, постепенно формируя «аддиктивное отношение». Данный процесс характеризуется, прежде всего, формированием чрезмерно эмоциональной связи с агентом зависимости. Мысли такого рода постепенно начинают доминировать. Частота проявления психологического механизма рационализации возрастает. Установка зависимости обязательно приводит к тому, что агент зависимости становится смыслом жизни, а его злоупотребление становится стилем жизни.

   Характерными чертами гемблинга в проявлении аддиктивного типа девиантного поведения является, как считают Ц. П. Короленко, Т. А. Донских [ 42]:

– чрезмерная увлеченность, длительность временных интервалов в условиях игры;

– потеря мотивации к учебе из-за азартных игр.;

– бесконтрольное игровое поведение;

– необходимость играть в азартные игры, используя увеличивающиеся суммы денег для достижения желаемого ажиотажа и азарта.

– чувство беспокойства или раздражения при попытке уменьшить или прекратить играть в азартные игры.

– погоня за проигрышем является наиболее распространенным признаком игрового расстройства. Этот конкретный признак отмечен настоятельной необходимостью продолжать игру, чтобы вернуть убытки или ряд потерь.

–изменение круга интересов, постоянные мысли об игре, преобладание в воображении ситуаций, связанных с игровыми комбинациями и т.д.;

– религиозное деструктивное поведение (фанатизм, секта);

– аутодеструктивное поведение.

Патохарактерологический тип девиантного поведения - это поведение, признаки девиантности в котором являются продуктом воспитания ребенка. Деструктивные черты характера такого подроста напрямую связаны с теми педагогическими и воспитательными приемами, которые оказывались на него дома. Деструктивные формы родительского поведения могут провоцировать психопатические расстройства личности, выраженные акцентуации характера. Результатом становится изменение структуры психической деятельности человека. У лиц с истерическим расстройством личности (истерической психопатией) мотивами девиантного поведения выступают, как правило, такие качества, как эгоцентризм, жажда признания, завышенная самооценка. Переоценка своих реальных возможностей приводит к иллюзорной самооценке, совпадающей с идеальным «Я», но превышающие возможности личности.

Рассмотрим данные типы более подробно.

Психопатологический тип девиантного поведения - базируется на существующих психических расстройствах подростка, которые провоцируют соответствующие психопатологические симптомы поведения. Для окружающих поведение данной группы девиантных подростков не находит объяснения, мотивы поведения оказываются не явными до момента постановки диагноза.  К причинам, провоцирующим девиации данного типа можно отнести нарушения связанные с восприятием реальности (подростки могу испытывать галлюцинации или иллюзии), с осуществлением мыслительного процесса, провоцирующего нелогичные высказывания, отстаивание бредовых целей и интересов, появление навязчивой формы страхов и фобий.

Девиантное поведение на базе гиперспособностей - основываются на факте одаренности подростка в какой-либо сфере деятельности. Зацикленность на собственной одаренности препятствует нормальному восприятию действий окружающих, провоцирует аутсайдерство и инфантильность на бытовом уровне. Фактически речь идет о существовании психики девиантного подростка данного типа в собственной реальности, не воспринимая мир, в котором существуют другие люди, считая их малозначимыми. Эмоциональные реакции в отношение с окружающими не имеют эмоционального отклика, что провоцирует нарушения социализации данной группы детей.  

К девиантному поведению относят сексуальные девиации и перверсии.

Сексуальные девиации - данный тип нарушений связан с недостаточным уровнем осознанности возникающего у подростков полового влечения.     Причинами могут выступать и физиологические особенности организма, различия в интенсивности взросления, что провоцирует отклонения в сексуальном поведении. При ускоренном развитии возникает потребность в половом партнере до социальной зрелости, на их фоне подростки с заниженной самооценкой и задержкой полового развития стремятся к самоутверждению в данном  пространстве. В основном они носят преходящий характер [42].

Перверсии - это извращения, нарушения направленности полового влечения или его удовлетворения. Сексуальные аномалии выражаются в получении сексуального удовлетворения от контакта с определёнными предметами (фетишизм) или проявляться в каких-либо определённых видах половой активности (например, садизм и эксгибиционизм), в результате которых человек получает сексуальное удовлетворение. Сексуальные аномалии считаются не естественными сексуальными влечениями к определённым объектам или видам деятельности (это могут быть дети, животные, удовлетворение от чувства боли или унижения).

Приведем краткий перечень и краткое описание сексуальных девиаций, наиболее часто включающихся в сексопатологические классификации.

Гомосексуализм - сексуальное влечение к лицам своего пола.

Факторы:

а) Поздний возраст матери при рождении ребенка.

б) Неправильное воспитание.

в) Опека (не позволяют общаться с противоположным полом).

г) Совращение.

Истинный гомосексуализм проявляется с момента пробуждения полового влечения в подростковом возрасте. Гомосексуалы разделяются на активных и пассивных: играющие мужскую и женскую роль. У пассивных сочетается с женственностью в манерах. Гомосексуалисты могут жениться на женщинах, чтобы скрыть свои наклонности.

Транссексуализм - нарушение в своей принадлежности к противоположному полу. Внутреннее ощущение принадлежности человека к мужскому или женскому полу. Испытывают отвращение к своим половым органам, хотят сменить пол.

Бисексуализм - половое влечение к лицам обоего пола. При этом не исключается преобладание гетеро- или гомосексуальной направленности полового влечения.

Факторы:

а) Употребление матерью во время беременности гормональных препаратов.

б) Нарушение структуры мозга.

в) Условия воспитания.

г) Насилие (возникает отвращение к своему полу).

Вуайеризм - это форма девиантного сексуального поведения, заключающаяся в получении сексуального удовлетворения при подсматривании, подглядывании (или подслушивании) за процессом обнажения или сексуальной жизнью людей.

Геронтофилия - заключается в сексуальном влечении к партнеру старческого возраста, при этом старческое тело играет роль своеобразного фетиша.

Эфебофилия - половое влечение (либидо) взрослых людей к лицам подросткового и юношеского возраста, как к девушкам, так и к юношам. Чаще встречается у мужчин, при этом сексуальное возбуждение стимулируется физической незрелостью юношей или девушек, их неопытностью. 

Зоофилия - сексуальное влечение к совершению сексуальных действий с животным, в основном обусловлено олигофренией, деменцией и изменением личности при различных заболеваниях головного мозга.

        Педофилия - сексуальное влечение взрослого к детям (не достигшим 13 лет), который не находит полного сексуального удовлетворения в контактах со сверстниками и способен испытывать оргазм лишь при взаимодействии с детьми, на фоне задержки психосексуального развития.

Факторы:

а) Легкая степень дебильности.

б) Интеллектуальная и эмоциональная несостоятельность (не может общаться со своими сверстниками). Наблюдается у мужчин зрелого возраста.

Эксгибиционизм - сексуальная девиация в виде достижения сексуального удовлетворения путем демонстрации собственных половых органов или своей сексуальной жизни окружающим.

Факторами сексуальных перверсий являются:

1) Воспитание - не объясняют ребёнку, что его ожидает в период полового созревания.

2) Развращающий пример (порнография, растление малолетних).

Аутоагрессивное поведение является формой девиантного поведения. (саморазрушающее, самоповреждающее) поведение. Некоторые люди функционируют при низком уровне возбуждения и участвуют в самоповреждениях, чтобы повысить (связана с физиологической дисфункции или стимулирующей окружающей средой) или снизить уровень возбуждения (снятие напряжения, беспокойства). Суицидальным поведением понимается намеренное стремление человека к смерти.

         Виды суицида:

    1) Истинный суицид – намеренное, обдуманное поведение, направленное а реализацию самоубийства.

    2) Демонстративный суицид - этот вид суицида с желанием умереть, не связан, а направлен на обращение внимания на себя. Может проявляться в шантаже.

  3) Скрытый суицид - проявляется не в уходе из жизни «по собственному желанию», а в рискованности. Например, быстрая езда на автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта, добровольное согласие на поездки в горячие точки, алкогольная и наркотическая зависимость. К скрытому суициду можно отнести такие случаи, когда дети, которые катаются на крыше лифта, тоже считается риском.

 

Вывод: В целом к формам девиантного поведения обычно относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, азартные игры, психическое расстройство, самоубийство. Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм. При этом деструктивные формы девиантного поведения подростков, такие как зависимое поведение, агрессивность и криминальные наклонности не являются позитивными факторами общественного развития. Следует признать, что подавляющее число социальных отклонений играет деструктивную роль в развитии общества.

 

           1.3. Причины проявления девиантного поведения  подростков      

           Как правило у подростков причины девиаций социальные, это недостатки воспитания. Одной из распространённых причин является влияние окружения, в котором растёт ребёнок. Если ребёнок рос в неблагополучной среде, где принято асоциальное поведение, он усваивает те нормы, правила, ценности, которые были приняты именно в этой среде, даже если они объективно не соответствуют нормам, которые приняты в обществе. Так как ребёнок не имеет опыта жизни в другой среде, для него они будут являться более правильными. Бродяжничество и побеги из дома в большинстве случаев объясняются делинквентностью. Самые первые побеги осуществляются от страха наказания или выступают реакцией протеста, а потом превращаются в условно-рефлекторный стереотип [7].

          Одиночество - еще одна из причин девиантного поведения. Чувства одиночества, постоянное переживание отсутствия.

Фактор одиночества выступает ключевым в процессе формирования девиантного поведения.  К этому поведению способствуют внутренние и внешние факторы.

         Психология делинквентного поведения придерживается теории о том, что именно в детстве кроются все проблемы личности. Мотивы к делинквентному поведению разные, это может быть и скука, получение удовольствия, самоутверждение и высокий социальный статус, что часто происходит в референтных подростковых группах, также риск и острые ощущения, но возможен альтруизм, обида, зависть [42].

       Несовершеннолетние с девиантным поведением употребляют алкоголь и наркотики, начиная с раннего подросткового возраста, и раньше, которое формируется как аддиктивное поведение. Делинквентность начинает проявляться в виде прогуливания уроков в школе и примыкания к асоциальной группе ровесников. Далее могут последовать мелкое хулиганство, унижение и издевки над младших и более слабых, отбирание мелочи, денег на карманные расходы у младших, угон (с целью покататься) различных транспортных средств. Так же могут быть замечены кражи небольших сумм из дома [14].

Аддиктивное поведение обычно воспринимается как некоторое зависимое состояние, в ситуации с подростками эта грань особенно тонка.

В подростковом возрасте дети чаще всего подвержены влиянию сверстников. Так, например, среди причин, по которым ребенок решил попробовать наркотики, чаще всего оказывается желание быть таким же, как все. Психологической причиной так же выступает заниженная самооценка, с которой часто сталкиваются подростки.

         Причины зависимого поведения: социальные и семья (неудовлетворение базовых потребностей), пример родителей, состояние тревожности, чувство застенчивости, чувство взрослости, органическое поражение мозга, занятость родителей, пре, пери, постнатальная патология, одиночество.

Различные формы отклонений или недисциплинированности имеют свои собственные динамические источники. Тем не менее, считается, что ни одна причина не может быть принята за то, чтобы быть ответственной за проявление определенного неадаптивного поведения, а вместе взятого, чтобы вызвать отклоняющее поведение. Многие факторы являются причинами различных форм девиантного поведения. К ним относят: семейная бедность и семейное богатство, эффект нездоровых средств массовой информации, влияние родителей и сверстников.

Бедность в семье - является причиной того, что они закладывают корни девиантного поведения среди подростков. Семейная бедность порождает недостаточное удовлетворение основных потребностей растущих детей. Считается, что дефицит, испытываемый растущим ребенком, по-видимому, закладывает основу недостаточного, неадаптивного и делинквентного поведения. Семья, помимо того, что она относительно бедна, состоит в основном из неграмотных. И при этом условии, кормление детей может быть недостаточным, чтобы вызвать случаи недоедания и его последующее влияние на формирование черт неадаптивного или девиантного поведения среди подростков. С другой стороны, установлено, что дети, живущие в богатых домах, также проявляют правонарушение. Как правило, когда потребности подростков в признании безопасности, независимости и привязанности не удовлетворяются и часто сводятся на нет, часто развивается антисоциальное отклонение. В богатых семьях, чаще всего, мало внимания уделяется нематериальным потребностям детей, и в результате дети разрабатывают плохие стратегии выживания без тщательного руководства и контроля со стороны своих родителей.

Отсутствие интересов - психологи считают, что, когда подростки не имеют интересов, не посещают кружки и секции, то начинают страдать от безделья. Как правило, подростки имеют большой потенциал, который следует использовать и направлять на расширение своего профессионального выбора, роста и развития. Таким образом, необходимо достаточно рано выявить интересы, способности, отношения и личность человека, чтобы предотвратить вовлечение его в незаконную деятельность и принять установленные нормы образовательных учреждений и общества.

Неправильное воспитание - такой подросток обычно живет в сложной семье. По его мнению, есть конфликты между родителями, которые не заинтересованы в его внутреннем мире. Иногда эта проблема глубоко скрыта, и обнаруживается только после того, как подросток начинает выделяться своим негативным поведением.

Эффекты нездоровых СМИ - состоят из печатных, аудио-медиа и аудиовизуальных медиа-систем. У всех них есть основной мотив, чтобы предоставить общественности информацию. Тем не менее, нынешняя тенденция в растущем комплексном медиа-сервисе, похоже, оказывает большее негативное влияние на формирование и адаптацию личности у детей, чем на их положительные впечатления. Динамический взрыв системе средств массовой информации путем предоставления телевизионных программ, кассет, газет, журналов, радио, видео-фильмов, кино и порнографических материалов в значительной степени способствовало приобретению девиантных поведений среди подростков. В рамках нездоровых программ в средствах массовой информации дети знакомятся с различными неуправляемыми способами неэффективного и неадекватного приспособления к своим личным, социальным, образовательным, сексуальным и социальным проблемам[8].

Влияние родителей и сверстников - родители оказывают фундаментальное влияние на своих детей, обеспечивая ранние инструменты социализации. Они играют роль моделей для своих детей. Дом, который уважает идеалы общества, может создать положительное влияние на жизнь их детей. Однако обратное будет иметь место, когда родители сами являются наркоманами, алкоголиками и бунтарями в своем отношении к идеалам общества.

Влияние группы сверстников - еще один значительный источник правонарушений среди подростков. Исследователи обнаружили, что избалованные дети в группах сверстников оказывают большое влияние на других членов группы. Поскольку групповые интересы и деятельность не контролируются хорошо осведомленными взрослыми, они формируют цели и задачи, которые противоречат существующим нормам в семье и образовательном учреждении [4].

Подростки стремятся к свободе и независимости. Но часто этому мешают родительские оппозиции, которая распространяется на такие области, как выбор друзей, выбор образования, рекреационные интересы, одежда, образ жизни, уход и возвращение в дом, способ поведения и т.д. Конфликт между родительскими нормами поведение и отношения между сверстниками часто приводят к трениям в отношениях, и подросткам трудно приспособиться к потребностям и требованиям родителей. Неспособность приспособиться к родителям может привести к восстанию против них и их власти.

Не менее важной причиной девиации являются половые извращения - патологическая направленность полового влечения и искажение форм его реализации. Половые извращения условно разделяют на перверсии, когда объект полового влечения нарушается или замещается, и нарушение сексуальной ориентации. Обычно наблюдается сочетание или смена половых извращений. Предполагается, что одной из причин парафилий является возникновение в детстве сексуального возбуждения при необычных обстоятельствах, что закрепляется по принципу условного рефлекса. Вариант перверсий зависит от биологических особенностей и личности самого больного, от условий его воспитания и выраженности его сексуальности. Может быть ложная сексуальная перверсия в подростковом возрасте, когда гомосексуализм, сочетающийся с гетеросексуальным влечением. Врожденное наблюдается редко (истинный).

Причины сексуальных аддикций: воспитание, развращающий пример, опека, совращение, социальная изоляция, употребление матерью во время беременности гормональных препаратов; нарушение структуры мозга, насилие.

В подростковом возрасте актуальная проблема, такая как аутодеструктивное поведение [6 с.127], которая связана с акцентированием внимания ребенка на деструкции личности, в то время как при норме развития происходит концентрация внимания и усилий на совершенствовании своего развития, поиске эффективных инструментов коммуникации, дальнейшей социализации.  Данная форма патологии проявляется в виде аутоагрессии, направленной на самого себя, что провоцирует различные формы отклоняющегося поведения, напрямую или косвенно разрушающих личность и физическое тело подростка.

Аутоагрессивное (саморазрушительное) поведение проявляется в двух формах: суицидальном парасуицидальном поведении (самоповреждении), различия которых заключены в конечной цели (смерти или членовредительстве) и вероятности ее достижения. Суицидом называют осознанное лишение себя жизни, которое заканчивается летальным исходом. Он включает в себя суицидальные мысли (частые мысли о прекращении жизни), попытки самоубийства (реальное событие попытки убить себя) и совершенное самоубийство (наступление смерти).

Суицидальное поведение чаще всего сопровождается сильным чувством безнадежности, депрессии или саморазрушительного поведения (парасуицидальное поведение). В контексте психологии суицида лежит реакция на аффект, ликвидация эмоционального напряжения и избавление от тяжелой психологической ситуации, в которую попал подросток. Для некоторых подростков попытка самоубийства является результатом импульсивного акта перед лицом значительного стресса. Для других попытки самоубийства следуют курсу пассивной мысли о самоубийстве, к серьезному рассмотрению самоубийства как варианта, сопровождаемого активным планированием.

Лица, которые пытаются прибегнуть к суициду испытывают сильнейшую душевную боль, и пребывают в стрессовом состоянии, не находят выхода из неблагоприятной ситуации кроме самоубийства.

Причины суицидального поведения: депрессивное состояние (потеря интереса, печаль), замкнутость, условия семейного воспитания (отверженность, отсутствие родителя), стиль жизни (употребление алкоголя, акцентуация характера), школьные отношения, одиночество. Провоцирует суицидальное поведение совокупность внешних факторов, имеющих продолжительное воздействие на индивид.

Протест или месть: суицидальное поведение подростков в виде «протеста» имеет цель нанести ущерб обидчику и отомстить ему по принципу: «когда я умру, вам будет хуже». В данном случае мысль о суициде возникает импульсивно, а конфликт имеет острый характер.

Призыв: цель попытки самоубийства - получить помощь от окружающих чтобы изменить ситуацию. В данном случае суицидальное поведение также развивается остро, а попыткой суицида часто выступает самоотравление.

Избежание наказания/страдания: попытка самоубийства в данном случае преследует цель избежать наказания при его угрозе, следовательно, психической и физической боли.           

В любом случае, девиантное поведение в той или иной форме - это попытка удовлетворить физическую или эмоциональную потребность, которая иногда может быть искажена. Подростки, которым было отказано в тепле, могут стремиться к тем, кто готов заботиться о них и баловать их, как если бы они были ребенком, поэтому часто попадают под влияние мнимой заботы со стороны преступных группировок.

 

Вывод: Как правило, ни одна причина не может быть принята за то, чтобы быть ответственной за проявление определенного неадаптивного поведения, а вместе взятого, чтобы вызвать отклоняющие поведение. Многие факторы являются причинами различных форм девиантного поведения. К ним относят: семейная бедность и семейное богатство, отсутствие профессиональной подготовки, эффект нездоровых средств массовой информации, влияние родителей и сверстников, а также месте неблагополучные отношения в семье, порождаемое ими одиночество, психические заболевания, неблагоприятное влияние «улицы», масса свободного времени, незаполненного конструктивной деятельностью (увлечениями, хобби, учебой  и пр.)

 

1.4. Особенности семейных взаимоотношений и представление о них  подростками

  Семья - это первичная социальная микросфера. Проблемой у подростков является взаимоотношение с семьей. В подростковом возрасте ребёнок начинает избавляться от детской зависимости и начинается переход к отношениям, которые основываются на доверии.

Семейное воспитание - создание условий, при которых у ребенка формируется модель отношений и поведений в обществе. В семейной среде дети начинают рассматривать свои действия не только с точки зрения справедливости, но и с точки зрения эмоциональных потребностей. Дети узнают ценность социальной поддержки от своих семей и развивают мотивацию, основанную на доброте, щедрости и сочувствии, а не только на личных потребностях и желаниях. Обучаясь заботиться об интересах и благополучии своей семьи, они развивают заботу об обществе в целом. Понимая принципы справедливости и социальной ответственности, дети учатся находить баланс между своими потребностями и желаниями и интересами большей социальной среды. Устанавливая ограничения на свои индивидуальные желания, дети извлекают выгоду из большего чувства любви, безопасности и общей идентичности. В то же время эта взаимосвязанность помогает детям совершенствовать свою моральную систему, предоставляя им ориентиры для понимания добра и зла [33].

Подростки вкладывают разный смысл в понятия «позитивный интерес», «враждебность», «автономность». В зависимости от того, идет речь о матери или об отце. «Непоследовательность» матери описывается как чередование, с одной стороны, господства силы и амбиций, сверхальтруизма и недоверчивости. «Непоследовательность» отца прежде всего воспринимается прежде всего как непредсказуемость его реакций: подвергнет он подростка суровому наказанию. «Директивность» матери в представлении подростков связана с ее зависимостью от оценки окружающими поведения ребенка, вследствие чего она навязывает чувство вины, заставляя соответствовать ее «эталону» ребенка. «Директивность» отца воспринимается как стремление к лидерству путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения  [50].

Детско - родительские отношения - это отношения, которые питают физическое, эмоциональное и социальное развитие ребенка. Это уникальная связь, которую каждый ребенок и родитель испытывают, наслаждаются и воспитывают. Структура родительского отношения к ребенку включает три компонента:

-эмоциональный компонент, основан на пропозициональной коммуникации, которую можно назвать «эмоциональными сигналами», отражающие оценку своей родительской позиции;

- когнитивный компонент, определяющий знания, представления родителя о своем ребенке и о себе, как о носителе социальной роли родителя.

- поведенческий компонент заключается в реализации определенного способа взаимодействия с ребенком [1].

Для рассмотрения психологических особенностей родительского отношения часто используются понятия «стиль семейного воспитания».

Стиль семейного воспитания - это отношение родителей к ребенку, особенности контроля над его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания [2].

В психологии рассматривается несколько классификаций стилей семейного воспитания. Причем, эти стили родительского поведения далеко не всегда осознанны самими родителями. Они характеризуются разной степенью принятия ребенка и уровнем контроля.

Стили семейного воспитания:

Авторитарный стиль - авторитетные родители устанавливают ожидания и требуют, чтобы их дети воплотили их. Они понимают, чего хотят, и сообщают об этом своему ребенку. Они следят за тем, чтобы ребенок работал над достижением цели. Авторитарные родители очень строги и сосредоточены на послушании. Они высоко требовательны и мало отзывчивы, и менее чувствительны к эмоциональным потребностям своих детей. Они ожидают, что ребенок подчинится им только потому, что «они так сказали». Здесь нет места для открытого общения, и дети должны следовать указаниям родителей. Дети подросткового возраста воспитанные в авторитарном родительском стиле, хорошо учатся в академических кругах, но по мере взросления рискуют иметь слабые социальные навыки и низкую самооценку. Поведенческие требования к ребенку очень высоки. Ожидается, что ребенок будет вести себя «зрелым» образом, более или менее похожим на «цивилизованного» взрослого.

В рамках этого консервативного, ориентированного на правила стиля воспитания мало свободы мысли, творческих экспериментов и самостоятельного выбора. Как правило, авторитарные родители удерживают своих детей на очень высоком уровне достижений. Этот стиль воспитания основан на строгих дисциплинарных правилах, и несоблюдение этих правил часто приводит к суровым наказаниям.

Попустительский стиль - со стороны родителей проявляется равнодушие и эмоциональное отвержение, дети чувствуют страх и неуверенность. Преимущество такого типа воспитания заключается в том, что дети учатся быть независимыми и могут принимать собственные решения. Самый явный недостаток заключается в том, что существует вероятность того, что они станут безответственными. Нет никаких правил и параметров в попустительском родительском воспитании, и многие дети часто сбиты с толку количеством вариантов, которые им дают, и отсутствием направления, которое они получают от своих родителей. Одним из самых негативных последствий такого стиля воспитания является то, что подросток сильно избалован из-за чрезмерной снисходительности родителей. Поскольку он не имеет возможности отличать от добра и зла, а вседозволенные родители тоже не учат этому, они становятся неспособными отличить правильное и неправильное поведение. Дети подросткового возраста с таким стилем воспитания думают, что весь мир будет потворствовать им таким же образом, и это заставляет их разочаровываться в будущем. Им часто не хватает самоконтроля, поскольку они редко, если вообще когда-либо, нуждались в этом. Родители, используя данный стиль воспитания, редко наказывают своих детей. Они, как правило, снисходительны и допускают значительную саморегуляцию. Взрослые в таких семьях очень часто заняты собой, своими делами, друзьями, работой. Их мало волнует душевное состояние подростка, они безразличны к его потребностям и запросам. А иногда просто не считают нужным обращать на них внимание.

Общая цель разрешающего родителя - максимально избегать конфронтации. Общее мнение состоит в том, что если детям разрешат регулировать свое собственное поведение, они научатся самостоятельности, в результате  родители начинают полностью терять контроль над ребенком. Этот стиль воспитания детей дает свободу без ограничений, рождая детей, которые привыкли пробиваться. Но жизнь вне их дома сильно отличается, и эти дети часто расстраиваются, когда мир не позволяет им идти своим путем. Несмотря на благие намерения, родители защищают этих детей до такой степени, что у них часто лишается возможности приобрести ценные навыки совладания, которые помогут им в жизни [19].

Демократический стиль - родители относятся к своим детям с уважением и достоинством. Детям предоставляется выбор и они несут ответственность за свои решения. Однако это не означает, что дети могут делать все, что взрослый делает в семье. Свобода соответствует возрасту. Используя данный стиль воспитания родители объясняют выбор, а также соответствующие последствия для детей. И дети принимают обоснованное решение, хорошо зная, что им придется столкнуться с последствиями, если их решение не будет удачным.

Демократическое воспитание детей усиливает аспекты послушания, дисциплины, мотивации, позитива и любви. Общение является еще одним ключевым атрибутом демократического стиля воспитания. Поэтому, прежде чем родители установят свои домашние правила, им необходимо провести четкую беседу с детьми и объяснить им, почему они должны подчиняться таким дисциплинарным привычкам. Более того, детям разрешено принимать решения самостоятельно. Демократическое воспитание позволяет ребенку хорошо осознавать процесс принятия решений. Родители всегда должны сохранять прилежность к своим детям и решать свои вопросы в упрощенном порядке [50].

При нарушении структуры и функции семьи возникает психологическая напряженность и конфликты, характеризующиеся  высоким эмоциональным содержанием. С другой стороны, отношения между сторонами поддерживаются в течение длительного периода времени.   

Характер семейной атмосферы определяется в первую очередь тем, как члены семьи общаются друг с другом. Деструктивное воспитание не только ограничивают способность детей развивать социальные навыки, но и разрушают их самооценку, уверенность в себе, а также принятие решений, которые окажут большое влияние на них в будущем. Поэтому процесс социального научения происходит при взаимодействии ребенка с родителями.

Л.С. Выготский утверждает, что ребенок быстро развивается и осваивает окружающий мир, если общается с взрослым. Воспитание тесно связано с обучением. Оба процесса являются коллективной деятельностью. Он серьезно подходил к вопросам воспитания.

Он отмечал, что целью воспитания является всестороннее развитие личности ребенка. Такой ребенок, в свою очередь, должен участвовать в развитии общества, в котором он родился. С точки зрения развития личности наиболее значимым аспектом детского мира является его социальная среда.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучная семья. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на детей, подростков, юношество. Тем более что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждения, грубости, неприязни, социального дистанцирования, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления девиантного поведения, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.

Ученые выделили нарушения в детско - родительских отношениях:

Одной из основных причин отрицательного поведения подростков является неправильное воспитание детей и подростков в семье. Но не всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза. Иной раз это неблагополучие скрыто довольно глубоко. За внешним благополучием может скрываться асоциальное состояние семейных отношений, уклада жизни и воспитания подростка в семье, которые являются ведущими, непосредственными факторами формирования личности каждого из них. В семье родители могут не употреблять алкоголь, вести здоровый образ жизни, но взаимопонимания и внимания в семье у ребенка нет. Происходит состояние одиночества, испытываемое детьми подросткового возраста, - явление  угрожающее психическому и физическому здоровью детей и подростков и препятствующее нормальному протеканию процесса социализации. Такой подросток по сути живет в сложной семье. Он является свидетелем конфликтов между родителями, которые  не заинтересованы в его внутреннем мире. Иногда эта проблема глубоко скрыта. И это обнаруживается только после того, как подросток начинает выделяться своим негативным поведением.

К семьям, которые создают условия «повышенного риска» для отклоняющегося поведения подростка относятся:

     - неполная семья, причиной этого являются развод родителей, первоначальное отсутствие семейных отношений (рождение вне брака), смерть матери или отца;

    - конфликтная семья, вызывает высокую степень дискомфорта, потому что на человека влияет не только его боль, но и ущерб, который может чувствовать другой человек;

       - асоциальная семья - преобладают антиобщественные тенденции, паразитический образ жизни, члены семьи вступают в противоречие с законом.

      Отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением подростка освободиться от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов. Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей. Стремление к поведенческой и нормативной автономии тоже имеет относительный характер. Подростки в действительности и не стремятся к полной свободе, поскольку полная свобода, предоставленная им слишком быстро, воспринимается ими как отторжение от семьи.

      Подростки хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Те из них, кому дается полная свобода, испытывают чувство тревоги, так как не знают, как ею воспользоваться. Нарушения взаимоотношений подростка с родителями, стиль семейного воспитания могут явиться именно такими факторами, провоцирующими усиление акцентуированного поведения у подростков, невротические и психосоматические расстройства.

- Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

Структура семей бывает:

- патриархальная семья - власть мужа;

- матриархальная семья - власть жены;

- эгалитарная семья - равноправие.

Классификация семей:

- нуклеарная семья - состоит из родителей и детей, либо только из супругов;

- расширенная семья - проживают бабушки, дедушки, сестра, брат;

- неполная семья - один из родителей отсутствует;

- полная - состоит из отца, матери и детей.

  Э.Г. Эйдемиллер подробно характеризует наиболее неблагоприятные факторы взаимоотношений подростка с родителями:

1. Доминирующая гиперпротекция - ребенок находится в центре внимания родителей, отдающих ему много времени и сил, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.
2. Потворствующая гиперпротекция - стремление освободить от трудностей, потакают его желаниям, восхищаются минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.
3. Гипопротекция - подростку со стороны родителей уделяется недостаточно времени и сил для воспитания, нет должного внимания, заботы, опеки по отношению к нему. Интерес к его делам, к его проблемам, достижениям практически отсутствует, т.е. подросток предоставлен самому себе. Родители не проявляют должного интереса к подросткам, нет интереса к делам подростка, проявляют мало внимания, он заброшен физически и неухожен, может проявляться повышенная тревожность;
4. Эмоциональное отвержение - родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребёнку повышенной заботой и вниманием к нему;
5. Повышенная моральная ответственность - родители требуют от ребёнка честности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать;
6. Жестокое обращение с ребенком - склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительном нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут проявляться открыто, когда на ребёнке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной холодности и враждебности.

В неблагополучных и деструктивных семьях дети могут брать на себя роли и выполнять их в течение жизни:

- «герой семьи» - ребенок ответственный, высокие достижения в учебе, может быть лидером в классе;

- «проблемный ребенок» - негативные формы проявления для внимания к себе, эмоционально отвергнут, попадает в трудные ситуации и употребляет алкоголь;

- «потерянный» - изолирован, живет фантазиями, проводит время в одиночестве, любит помогать тем, кто в беде;

- «любимец семьи» - шутит, привлекает к себе внимание, от всего его освобождают.

Если не вести работу с такими детьми принимающие на себя роли, то в будущем возникнут проблемы. Герой семьи быстро взрослеет, много работает и становится трудоголиком, может стать делинквентным в школе, закрепляется реакция чувства гнева. Потерянный ребенок склонен к изоляции, а любимец семьи не сможет справляться со стрессами, бывают трудности в учебе.  Воспитание в семье больных алкоголизмом у ребенка провоцируется девиантное поведение.

Отношения развиваются благополучно в том случае, когда родители становятся близкими друзьями своему ребенка, деятельными участниками его жизни - помогают в различных делах, переживаниях, касающихся не только обучения, но и увлеченности, интересов, дружеских отношений со сверстниками. Родители должны поддерживать ребенка во всём советом и делом, одновременно считаясь с его мнением. Благоприятно формируются отношения в семье, в которой родители сохраняют легкую «дистанцию», служащую для ребенка примером и вместе с тем приобщающую его к определенным занятиям и интересам, полезным умениям, преодолению различных трудностей.

Восприятие подростком характера семейных отношений рассматривается через призму восприятия себя в семье и отношения непосредственно к подростку. При соответствие ролевых моделей родителей  идеальному образу (заботливая мама, успешный отец), формируется благоприятный климат  для развития психики ребенка.

 В зависимости от гендерных различий, восприятие семейного климата может отличаться, что необходимо учитывать при анализе семейной ситуации ребенка. Так, для девочек-подростков основное значение приобретает позитивный образ мамы, принятие с ее стороны. Для мальчиков-подростков приоритетным при оценке семейного благополучия является образ отца, поведение которого часто трактуется как директивное, регулирующее. Именно данный тип отношений вызывает конфликты в переходном возрасте, что требует отказа от командно - директивного способа общения и уважения к личности и поступкам ребенка.

          Активность со стороны отца направлена на развитие волевых и физических качеств сына. Мать стремится воспитывать в дочери такие качества, как аккуратность, дисциплинированность, отзывчивость, милосердие. Родители испытывают особые негативные состояния при воспитании ребенка противоположного пола, что, в свою очередь, может свидетельствовать о сложностях понимания ими смысловой позиции ребенка противоположного пола. Если отец выражает свое недовольство агрессивно, его сын будет пытаться поступать подобным же образом.

Девочки - подростки нуждаются в доверии и участии матери, ее внимании и понимании, а также в совместной какой нибудь деятельности. Отношения матери и дочери нередко бывают немногословными и напряженными. Девочка опасается рассердить мать, скрывая от нее то, что в данный момент занимает и тревожит ее. В свою очередь мать, опасаясь подростковой «разбалованности» дочери, становится чересчур строгой и нетерпимой к «посторонним увлечениям» и «вольностям». В этой семье дочь не обратится за советом к своей матери, вместо этого она побежит к подругам.

Отношения девочки с отцом бывают иначе. Они воспринимают опеку со стороны отцов как излишне авторитарную: отцы, по их мнению, больше склонны не советовать (как матери), а приказывать. Его общение с дочерью дает ей представление о мужчинах.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее, обладает своими особенностями, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями. Как вообще любому ребенку, мальчику для его нормального развития необходимо широкое и содержательное общение, как с матерью, так и с отцом, доброе влияние обоих родителей. Мать в глазах мальчика должна воплощать в себе все лучшее, что вообще характерно для женщины. Своей искренней и бескорыстной любовью она вызывает ответные чувства у сына, стимулирует его эмоциональное развитие. Отношение к матери дает возможность мальчику в определенной степени усвоить характер взаимоотношений с лицами женского пола вообще, учит проявлять заботу о людях, оказывать необходимую помощь окружающим.

Отец служит для сына, как правило, образцом представителя сильного пола. Как правило отец предпочитает быть авторитетом для сына. Прежде всего на примере отца мальчик усваивает, каким должен быть настоящий мужчина. Отцу необходимо воспитывать мужественность у сына, рыцарское отношение к женщине, передавать опыт мужского труда в домашнем хозяйстве, стремление брать на себя наиболее трудные домашние дела. Воспитывая сына, и отцу, и матери важно помнить о задачах всестороннего развития его личности, с раннего детства приучать к правильным, добрым и уважительным отношениям с девочками. Учитывая физические и психологические особенности мальчиков, следует уделять внимание тому, чтобы сын, сохраняя свойственное ему стремление проявлять физическую активность, вместе с тем привыкал к порядку, аккуратности, организованности, овладевал навыками дисциплинированного поведения.

Отношения родитель / ребенок играют решающую роль в развитии ребенка. Когда дети имеют крепкие, последовательные и стабильные отношения со своими родителями, у них есть надежная база, из которой они могут исследовать и познавать свой мир, что ведет к здоровому росту и развитию. Дети также используют свои отношения с родителями в качестве моделей для отношений с другими. Если у них нет сильных, позитивных отношений с родителями, им будет гораздо сложнее развивать сильные, позитивные отношения, при взаимодействии с другими.

Родители, чьи дети допустили массу ошибок или регулярно совершают нечестное поведение, могут испытывать трудности с доверием своих детей. Чтобы восстановить доверие к своим детям, родители должны дать им возможность продемонстрировать, что они заслуживают этого доверия. Чтобы укрепить доверие, родители должны: учить детей важности быть честными, реагировать позитивно, когда дети говорят правду, даже если они делятся негативной информацией.

Подростки усваивают как безопасные, так и небезопасные модели своих отношений с родителями как ментальные репрезентации или внутренние модели привязанности, что влияет на то, как они взаимодействуют с окружающей средой, так как привязанность связана с самораскрытием. Люди с защищенными привязанностями испытывают чувство достоинства, которое способствует более активному раскрытию себя. Самораскрытие подразумевает значительное доверие. Доверие связано с пониманием вероятных реакций других на личную уязвимость. В частности, доверие к другим было связано с количеством информации, раскрываемой о самом себе. Позитивные и доверительные отношения между родителями и подростками создают открытый способ общения о повседневной деятельности, мыслях и чувствах подростков [16].

Напротив, негативные и настороженные отношения к родителям могут привести к снижению уровня самораскрытия и родительского контроля. Подростки как правило, проводят меньше свободного времени в родительской компании, и их больше привлекают неконтролируемые сверстники. В нескольких исследованиях был сделан вывод о том, что низкий уровень родительского контроля и недостаток знаний связаны с вовлечением подростков в ряд антиобщественных  группировок и правонарушений. Непоследовательный и беспорядочный надзор со стороны родителей способствует девиантному поведению детей.

Представления об отношениях с родителями формируют основную стратегию ребенка по регулированию его / ее эмоций, мыслей и поведения в близких отношениях, таких как дружба. Подростки, которые сильно привязаны к своим родителям, могут меньше испытывать влияние девиантных сверстников. Эти подростки более склонны искать сверстников, чтобы избежать неодобрения родителей или потому, что их родители активно регулируют дружбу своих детей, чтобы избежать нежелательных сверстников.

Молодежь с низким уровнем привязанности имеет более низкий уровень социальной компетентности и более негативные дружеские отношения. Негативное взаимодействие с родителями мешает эффективному функционированию безопасной базы, из которой подростки могут формировать дружеские отношения, что препятствует способности подростков устанавливать позитивные дружеские отношения. Более того, отказ родителей или отсутствие тесных связей с родителями приводит к отказу подростка от приверженности общепринятым ценностям.

В последствии подростки, отказывающиеся от общепринятых ценностей, чаще ассоциируются со сверстниками, которые поддерживают нетрадиционные стандарты. В свою очередь, эти сверстники выступают в качестве образцов для подражания в обучении или усилении правонарушений, которым подростки обычно подражают.

 

Вывод: Семья играет одну из определяющих ролей в формировании личности подростка. В подростковом возрасте роль родителей как примера для подражания снижается, однако они остаются для подростка источником эмоционального тепла и поддержки, источником удовлетворения разнообразных потребностей, источником опыта информации при решении сложных жизненных вопросов. Детская девиантность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины, - прежде всего недостатки воспитания, большинство подростков из неблагополучных семей демонстрируют девиации в поведении. Большинство, подростков из неблагополучных семей склонны к нарушению норм и правил, отрицанию общепринятых ценностей и моделей поведения, демонстрируют ярко выраженные нонконформистские тенденции. Родители которые не уделяют времени своему ребенку, или семья, которая зависима от алкоголя и наркотиков, подростки склонны к нарушению норм и правил. 

Семейное окружение может представлять собой либо фактор риска, либо защитный фактор.

Фактор риска - это характеристика, которая, когда она присутствует, способствует принятию вредного поведения (например, правонарушения). Практика показывает, что с увеличением числа факторов риска, которым подвергается молодежь, увеличивается вероятность того, что он / она могут стать правонарушителями. Более того, наличие одного фактора риска может способствовать существованию другого фактора риска, что, в свою очередь, приводит к большей вероятности проблемного поведения. Семьи, подверженные множеству факторов риска, считаются «уязвимыми семьями» или «семьями риска». Напротив, защитный фактор является характеристикой, которая компенсирует негативное влияние факторов риска и снижает вероятность правонарушений.

Способность выявлять и понимать последствия этих факторов риска и защиты, основанных на семье, важна для предотвращения вовлечения детей и молодежи в незаконное, вредное и / или ненадлежащее поведение.

 

              1.5. Профилактика девиантного поведения подростков

              В практике коррекции девиантного поведения применяют следующие методы, способы и средства.

- Психологическое консультирование - использование психологических методов, особенно когда они основаны на регулярном личном взаимодействии, чтобы помочь человеку измениться и преодолеть проблемы желаемым образом. Данный вид профилактики направлен на то, чтобы повысить чувство индивидуального самочувствия. Используют ряд методов, основанных на построении экспериментальных отношений, диалоге, общении и изменении поведения, которые предназначены для улучшения психического самочувствия

Консультирование является правильным и эффективным способом минимизации правонарушений среди подростков. Подростки в образовательных учреждениях должны получать консультации и ориентироваться на хорошее и правильное поведение. Они должны руководствоваться тем, что является хорошим и плохим, а также здоровым и опасным для их жизни. В результате, хорошее и приемлемое поведение будет пропагандироваться среди подростков. Консультировать подростков необходимо и относительно ценностей, связанных с поведением, которые соответствуют закону, с тем чтобы они могли их придерживаться. Предполагается, что чем важнее такие ценности для человека, тем менее вероятно, что он или она будут подвержены девиантному поведению. Например, подростки, которые не ценят идею о том, что пропустить школу – плохая идея, и вместо этого ценят тратить день на курение марихуаны, с большей вероятностью будут делать это. И наоборот, молодежь, которая, например, разделяет убеждение в том, что употребление незаконных наркотиков является неправильным, реже участвует в таком поведении.

Согласно многими учеными, что между отношениями и поведением существует важная связь не в том смысле, что отношения побуждают людей совершать преступления, а в том, что просоциальные отношения удерживают людей от совершения преступлений, которые они в противном случае совершили бы в отсутствие таковых социальных связей.

- Психологическая коррекция - подразумевает целенаправленное влияние на поведение человека, его интеллектуальную деятельность, восприятие мира и другие сферы жизни. Хороший психолог может радикально изменить ситуацию, если речь идет об отклонениях в развитии или отклонениях в поведении.

В ее основе лежит выявлении и устранении любых дефектов в личностном развитии человека. Исправление возможно даже в тех случаях, когда человек не просто не осознает своих проблем, но и отказывается это делать. Также возможно целенаправленно расширять мировоззрение человека, его физические и умственные способности. Задача психокоррекции определяется, во-первых, возрастом и другими характеристиками пациента. Также важно учитывать направление работы (коррекция отклонений, задержки развития и т.д.).

При психокоррекции используют следующие методы:

Аутогенная тренировка (аутотренинг) - является широко распространенным методом управление психическими состояниями посредством самовнушения. Цель состоит в том, чтобы создать состояние расслабления посредством самовнушения. Данная методика помогает создать баланс между напряжением и расслаблением, чтобы предотвратить проблемы со здоровьем и плохое самочувствие, вызванное постоянным стрессом и напряжением.

Релаксация - это способ устранения негативного эмоционального фона, техника освещения негативного влияния на предстоящее целенаправленное самовнушение. Отрицательное напряжение в основном фиксируется в мышечном напряжении и мышечных зажимах, поэтому снятие мышечного напряжения означает устранение негативного эмоционального фона.  В результате на первом этапе аутотренинга человек расслабляется с помощью особого самовнушения, очищаясь от негативного напряжения. На втором этапе он либо отдыхает, либо делает особые, полезные предложения самому себе (например, наполняет его уверенностью, мотивирует его на то или иное или меняет свое отношение к ситуации или другому человеку). Третий этап – выход из состояния релаксации к активной жизни, характеризуемой душевным спокойствием и энергией.

Прогрессивная мышечная релаксация - широко используемая стратегия для снятия стресса, которая создает состояние глубокого расслабления путем включения попеременного напряжения и расслабления мышц. Применяется как коррекции определенных психологических состояний (снизить уровень тревоги, стресса и т.д.).

Психотерапия - это набор методов, предназначенных для улучшения психического здоровья, эмоциональных или поведенческих проблем индивидуального, группового или семейного климата. Основанный на диалоге, он обеспечивает благоприятную среду, которая позволяет вам открыто общаться с кем-то, кто является объективным, нейтральным и непредвзятым. Цель психотерапии состоит в том, чтобы способствовать психологической целостности индивида.

Профилактика - комплекс мероприятий, направленных на предупреждение. Комплексность профилактики проявляется во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных организаций и специалистов. Успешное решение обозначенной проблемы возможно только при совместных координированных усилиях педагогов, социальных педагогов, психологов возникновения заболеваний и травм, устранение факторов риска их развития.

Первичная профилактика - направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Применительно к девиантному поведению первичную профилактику можно обозначить как массовую и универсальную превенцию действий, отклоняющихся от социальных норм. Первичная профилактика ориентирована, главным образом, на подростковый возраст.   

Вторичной профилактики - раннее выявление и коррекция неблагоприятных индивидуальных и социальных факторов, с большой вероятностью вызывающих девиантное поведение. Это работа с группой риска - прежде всего детьми и подростками, проживающими в неблагоприятных или «агрессивных» социальных условиях. В связи с этим вторичную профилактику можно назвать также селективным вмешательством. Она направлена на выявление групп высокого риска и определение методов работы с ними. Такая работа охватывает менее широкие слои населения, чем универсальная превенция.

Третичная профилактика - решает специальные задачи, например предупреждение рецидивов, а также вредных последствий уже сформированного девиантного поведения для личности и общества. Исследователи выделяют различные формы и приемы профилактики девиантного поведения.

Формы профилактической работы:

- первая форма – организация социальной среды: объект работы (семья, класс, личность) Специальные программы, кинофильмы, движения «Молодежь против наркотиков»;

- вторая форма – информирование (лекции, беседы) воздействие на когнитивные процессы, перечисление негативных последствий;

- третья форма – социальное обучение (групповые тренинги);

- четвертая форма – организация деятельности альтернативной девиантному поведению (познание, спорт);

- пятая форма – организация здорового образа жизни (питание, сон, спорт, режим);

- шестая форма – активизация личностных ресурсов (активные занятия спортом, участие, арт - терапия);

- седьмая форма – минимизация негативных последствий (если сформированное отклоняющееся поведение)

К социальным психологическим методам относят: информирование, групповые дискуссии, тренинги, ролевые игры. С таким явлением как девиантное поведение нужно бороться, проводить профилактические работы по устранению негативного поведения. Приемы воспитания трудных подростков – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков.

Прежде всего, мы должны говорить о приемах индивидуального педагогического воздействия. Вот некоторые из них [2].

Прием - просьба о помощи: для того чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом просит воспитанника представить себя на его месте и найти способ их решения.

Прием - оцени поступок: для выяснения нравственных позиций подростка и коррекции этих позиций педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории.

Прием - обсуждение статьи: подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и другие асоциальные поступки людей. Педагог просит подростка дать оценку этим поступкам. В дискуссии воспитатель пытается через поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к правильным выводам.

Прием - доброго поступка: в процессе работы с подростком ему предлагается оказать помощь нуждающимся. Важно при этом оценить положительно этот поступок, не возводя его в ранг «героического поведения».

Прием - обнажение противоречий: включает разграничение позиций педагога и подростка, и от того, какова позиция и поведение учителя в них, зависит и результат обсуждения. При выстраивании суждений и дифференциации во мнениях педагогу необходимо понимать понимать мотивы, взгляды, ориентации подростка, но и уметь объяснить суть того или иного обсуждения.

Прием - стратегия жизни: при общении с подростком выясняют его убеждения, жизненные ценности, построения планов на будущее с последующий их реализацией.

Прием - рассказ о себе и других: используется с целью не только узнать о себе, но и выстроить стратегию на будущее.

Прием - мой идеал: выясняется позитивные нравственные качества.

Прием - сказка для воспитанника: принцип построен на основе сказкотерапии, где главными персонажами являются взрослый и подросток.

Прием - ролевая маска: подросткам предлагается примерить на себе роли с целью выявить их поведенческие реакции.

Приемы организации групповой деятельности:

- Непрерывная эстафета мнений: построен на умении выстраивать суждения от простых к сложным.

- Самостимулирование: построен на умении строить вопросы, задаваемые друг другу с последующем обсуждением.

- Импровизация на свободную тему: построен на умении переносить определенные сюжетные линии в новые условия с последующим обсуждением.

- Инструктирование: основан на общении с выстраиванием определенных правил с последующей интерпретацией поведения и общения.

- Распределение ролей: основан знаниях, умениях, навыков распределять роли.

- Коррекция позиций: построен на умении при общении менять свое мнение.

- Самоотстранение учителя: при использовании данного приема педагог выступает в роли участника.

- Распределение инициативы: основан на распределении на всех участников ведущих ролей.

- Обмен ролями: построен на обмене ролями педагога и подростков.

- Мизансцена: прием построен на активизации общения.

Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю.

 Вывод: Профилактика девиантного поведения включает единые и специализированные мероприятия. В профилактической работе важное значение имеет также выявление и исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам и правилам. В основе наиболее распространенных форм антиобщественного поведения несовершеннолетних лежит удовлетворение потребности личности в самоутверждении и самореализации. Для них характерна повышенная потребность в эмоциональном насыщении, жажда новых и сильных ощущений. Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности несовершеннолетних.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ

                2.1. Организация исследования

              С целью изучения соотношения между особенностью восприятия детско-родительских отношений и девиантного поведения было проведено исследование, состоящее из трех этапов.

             Первый этап предполагал подбор методик с последующей диагностикой.   

             С целью исследования девиантности была использована методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел). Для исследования представлений подростков о детско-родительских отношениях применялась методика  «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (Е.Шафер).

            Для исследования детско-родительских отношений с точки зрения родителей использовалась методика «Родительское отношение к детям» А.Я. Варга, В.В. Столин.

           На втором этапе проводилось изучение особенностей взаимосвязи девиантного поведения и представлений подростков о детско-родительских отношениях с использованием критерия r-Спирмена и сравнительный анализ групп мальчиков и девочек при помощи критерия U-Манна-Уитни.

           На третьем этапе осуществлялась интерпретация полученных данных, формулировались выводы.

          Целью эмпирической части ВКР является выявление стилей детско-родительских отношений, выступающих фактором девиантного поведения подростков методом корреляционного анализа r-Спирмена у мальчиков и девочек

         Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 78 в городе Новосибирске.

          Эмпирическую выборку составили 70 человек, учащиеся 9-х классов.

          Задачами данной главы являются: 

1. Подобрать диагностические методики, направленные на выявление девиантного поведения и представлений подростков о характере детско-родительских отношений.
2. Дифференцировать выборку по половому признаку на две группы: ЭГ-1 (N1=33) - мальчики и ЭГ-2 (N2=37) - девочки.
3. Выявить значимые различия исследуемых параметров у испытуемых по гендерному признаку между ЭГ-1 (N1=33) и ЭГ-2 (N2=37) с помощью применения статистического критерия U - Манна -Уитни. 
4. Произвести корреляционный анализ r - Спирмена отдельно на каждой из двух эмпирических групп, а также построить корреляционные плеяды.
5. Осуществить анализ и интерпретацию полученных данных.

        Для исследования представлений о детско-родительских отношениях и девиантного поведения нами были подобраны следующие методики:

        1) Методика «Склонность к отклоняющемуся поведению» для определения склонности к девиантному поведению (СОП), (А.Н.Орел) [42]. Предназначена для подросткового возраста, является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

       Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Опросник состоит из 89 вопросов мужской вариант и 98 вопросов женский вариант. Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. Используется таблица для перевода «сырых» баллов в Т-баллы.

   Инструкция и ключи приведены в приложении В

   Методика имеет семь шкал:

  - Шкала установки на социальную желательность: данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности;

  - Шкала склонности к нарушению норм и правил: данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения;

  - Шкала склонности к аддиктивному поведению: данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.

   - Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения;

   - Шкала склонности к агрессии и насилию: данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

  - Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций;

     - Шкала склонности к делинквентному поведению: данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации делинквентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «делинквентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

         2) Методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» для определения представлений о детско-родительских отношениях (ПОР), Е.Шафер [6]. Основой для этого теста служит опросник, который создал Е.Шафер в 1965 г. Методика предназначена для подросткового возраста, и позволяет изучить особенности восприятия и понимания подростками воспитательной практики их родителей, расширить представления о формирующемся самосознании подростков, о взаимосвязях восприятия подростками воспитательной практики родителей со спецификой межличностного общения родителей и позволяет лучше понять причины нарушения семейных отношений. Методика была апробирована на подростках 13-18 лет. Разработана в двух вариантах для матери и отца, состоит из 50 вопросов.

Методика имеет 5 шкал:

• POZ - позитивный интерес
• DIR - директивность
• HOS -враждебность
• AUT - автономность
• NED – непоследовательность

     Испытуемому предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу - в мужском. Причем заполняются бланки отдельно, то есть вначале, например, по отношению к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается бланк для заполнения, в котором отражаются воспитательные принципы отца.

     Инструкция и ключи приведены в приложении Г.

      3) Методика «Родительское отношение к детям» А.Я. Варга, В.В. Столин (ОРО) [50]. Представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей и отцов, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник состоит из 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Результаты выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты.

       Инструкция и ключи приведены в приложении Д

2.2. Результаты эмпирического исследования представления подростков о родителях как фактор девиантного поведения

         По методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» получились общие результаты, которые свидетельствуют о том, что по шкале «Склонность к преодолению норм и правил» у подростков в количестве 27 человек, присутствует склонность к преодолению норм и правил, что составляет 38%. Данные остальных 43 человек (61%) свидетельствуют о конформных установках, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

        Результаты, полученные по шкале «Склонность к аддиктивному поведению» свидетельствуют о том, что 38 подростков склонны к аддиктивному поведению, что составляет 54%. Склонность к аддиктивному поведению не выражена у 32 подростков, что составляет 45%.

       По шкале «Склонность к суицидальному поведению» получились результаты, которые свидетельствуют о том, что у 32 подростков (45%) присутствует склонность к суицидальному и саморазрушающемуся поведению, остальные (64%) 38 человек не имеют склонности к аутодеструкции.

           По шкале «Склонность к агрессии» результаты свидетельствуют о том, что у 33 человек выражена склонность к агрессивному поведению, что составляет 47%. Остальные 37 человек, что составляет 52%,  не склонны к агрессивному поведению.

           По шкале «Волевой контроль эмоциональных реакций» полученные результаты свидетельствуют о том, что у 30 человек подросткового возраста слабо выражен волевой контроль эмоциональных реакций, что составляет 42%. Данные остальных испытуемых подросткового возраста в количестве 44 человек,  что составляет 62%, свидетельствуют о достаточном контроле эмоциональных реакций.

        По шкале «Склонность к делинквентному поведению» получены результаты, которые свидетельствуют о том, что у 31 человека наиболее выражена склонность к делинквентному поведению, что составляет 44%, а у 39 испытуемых подросткового возраста склонность к делинквентному поведению не выявлена (55%).

           Данные  представлены графически на рис 1.

     Рис 1. Результаты в процентах, полученные по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» А.Н.Орел

       Примечание: 1 - Склонность к преодолению норм и правил; 2 - Склонность к аддиктивному поведению; 3 - Склонность к суицидальному поведению; 4 - Склонность к агрессии; 5 - Волевой контроль эмоциональных реакций; 6 - Склонность к делинквентному поведению.

          Далее мною был выполнен анализ результатов склонности к отклоняющемуся поведению у мальчиков

           По методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» получены результаты, которые свидетельствуют о том, что по шкале «Склонность к преодолению норм и правил» у мальчиков в количестве 14 человек, присутствует склонность к преодолению норм и правил, что составляет 42%. Остальные 19 испытуемых (57%) обнаружили наличие  конформных установок, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

          По шкале «Склонность к аддиктивному поведению» обнаружено, что 20 подростков склонны к аддиктивному поведению, что составляет 60%. Склонность к аддиктивному поведению не выражена у 13 подростков, что составляет 39%.

         По шкале «Склонность к суицидальному поведению» получены результаты, которые свидетельствуют о том, что у 10 подростков (30%) присутствует склонность к суицидальному и саморазрушающемуся поведению, остальные 23 человека (69%) не имеют склонности к аутодеструкции.

        Результаты, полученные по шкале «Склонность к агрессии» свидетельствуют о том, что у 19 человек выражена склонность к агрессивному поведению, что составляет 57 %. Остальные 14 человек, что составляет 42%,  не склонны к агрессивному поведению.

        По шкале «Волевой контроль эмоциональных реакций» полученные результаты свидетельствуют о том, что у 16 человек подросткового возраста слабо выражен волевой контроль эмоциональных реакций, что составляет 48%. Остальные испытуемые подросткового возраста в количестве 17 человек,  что составляет 51%, не обнаружили соответствующих отклонений.

       По шкале «Склонность к делинквентному поведению» получились результаты, которые свидетельствуют о том, что у 18 человек наиболее выражена склонность к делинквентному поведению, что составляет 54%, а у 15 испытуемых подросткового возраста склонность к делинквентному поведению не выявлена, что составляет 45%.

         Данные представлены графически на рис 2, что позволяет сделать вывод о том, что у мальчиков подросткового возраста наиболее выражено девиантное поведение по шкалам: «Склонность к агрессии», «Аддиктивное поведение», «Склонность к делинквентному поведению».

        Рис 2. Результаты исследования  мальчиков (в процентах), полученные  по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел)

             Примечание: 1 – Склонность к преодолению норм и правил; 2 – Склонность к аддиктивному поведению; 3 – Склонность к суицидальному поведению; 4 – Склонность к агрессии; 5 – Волевой контроль эмоциональных реакций; 6 – Склонность к делинквентному поведению.

         Далее мною был выполнен анализ результатов склонности к отклоняющемуся поведению у девочек.

          По методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» получились результаты, которые свидетельствуют о том, что по шкале «Склонность к преодолению норм и правил»  у девочек в количестве 13 человек, присутствует склонность к преодолению норм и правил, что составляет 35%. Остальные 24 человека (64%), показали наличие  конформных установок, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

        Результаты, полученные по шкале «Склонность к аддиктивному поведению» свидетельствуют о том, что 18 подростков склонны к аддиктивному поведению, что составляет 48%. Склонность к аддиктивному поведению не выражена у 19 девочек подросткового возраста, что составляет 51%.

        По шкале «Склонность к суицидальному поведению» получены результаты, которые свидетельствуют о том, что у 22 девочек (53%) присутствует склонность к суицидальному и саморазрушающемуся поведению, остальные 40%, 15 человек, не имеют склонности к аутодеструкции.

         По шкале «Склонность к агрессии» результаты свидетельствуют о том, что у 14 человек выражена склонность к агрессивному поведению, что составляет 37%. Остальные 23 человека, что составляет 62%,  не склонны к агрессивному поведению.

         По шкале «Волевой контроль эмоциональных реакций» полученные результаты свидетельствуют о том, что у 19 девочек подросткового возраста слабо выражен волевой контроль эмоциональных реакций, что составляет 51%. Данные остальных испытуемых подросткового возраста в количестве 18 человек,  что составляет 48%, свидетельствуют о не выраженности соответствующих проявлений.

        По шкале «Склонность к делинквентному поведению» получились результаты, которые свидетельствуют о том, что у 13 человек наиболее выражена склонность к делинквентному поведению, что составляет 18%, а у 24 испытуемых подросткового возраста склонность к делинквентному поведению не выявлена (35%).

       Данные представлены графически на рис 3, что позволяет сделать вывод о том, что у девочек подросткового возраста наиболее выражены склонности к девиантному поведению по шкалам: «Склонность к суицидальному поведению», «Волевой контроль эмоциональных реакций».

   Рис 3. Результаты обследования девочек (в процентах) по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» А.Н.Орел

           Примечание: 1 – Склонность к преодолению норм и правил; 2 – Склонность к аддиктивному поведению; 3 – Склонность к суицидальному поведению; 4 – Склонность к агрессии; 5 – Волевой контроль эмоциональных реакций; 6 – Склонность к делинквентному поведению.

      В таблице 1 представлены различия между мальчиками и девочками по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел)

     Таблица 1 - Различия мальчиков и девочек в склонности к отклоняющемуся поведению по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел)

Пол	Склонность к преодолению норм и правил	Склонность к аддиктивному поведению	Склонность к суицидальному поведению	Склонность к агрессии	Волевой контроль эмоц. реакций	Склонность к делинквентному поведению
Мальчики	14 (42%)	20 (60%)	10 (30%)	19 (57%)	16 (48%)	18 (54%)
Девочки	13 (35%)	18 (48%)	22 (53%)	14 (37%)	14 (37%)	13 (18%)

 

        Данные представлены графически на рис 4, что позволяет сделать вывод о различиях в склонности мальчиков и девочек к отклоняющемуся поведению.

        Рис 4. Различия мальчиков и девочек (в процентах) по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел

           Примечание: 1 – Склонность к преодолению норм и правил; 2 – Склонность к аддиктивному поведению; 3 – Склонность к суицидальному поведению; 4 – Склонность к агрессии; 5 – Волевой контроль эмоциональных реакций; 6 – Склонность к делинквентному поведению.

            По методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» получены общие результаты мальчиков и девочек, которые свидетельствуют о том, что значительно выражена  шкала «Позитивный интерес матери» у 31 человека (44%). У 39 человек (55 %) слабо выражены результаты по этой шкале.

          По шкале «Директивность матери» у 38 человек, (54%) сильно выражен показатель «директивность со стороны матери». У 32 человека (45%) он слабо выражен.

          По шкале «Враждебность матери» у испытуемых в количестве 25 (35%) сильно выражен параметр «враждебность». У 45 человек (70%) он слабо выражен.

         По шкале «Автономность матери» у подростков в количестве 35 человек, что составляет 50%, наиболее сильно выражен данный показатель, у остальных 35 человек (50%) выражена слабая «автономность».

         По шкале «Непоследовательность матери» у 32 испытуемых подросткового возраста сильно выражено  непоследовательность со стороны матери, которая составляет 45%. У 38 человек (54%) непоследовательность выражена слабо.

         Данные могут быть представлены графически на рис 5, что позволяет сделать вывод о том, что у испытуемых подросткового возраста наиболее сильно представлены такие представления о воспитательных воздействиях как: «Директивность матери», «Автономность матери».

  Рис 5. Результаты в (процентах) по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

           Примечание: 1 – Позитивный интерес матери; 2 – Директивность матери; 3 – Враждебность матери; 4 – Автономность матери; 5 – Непоследовательность матери.

                Далее были получены результаты по отношению к отцу, которые свидетельствуют о том, что по шкале «Позитивный интерес» у 33 подростков (47%) наиболее выражен данный показатель. У 37 испытуемых подросткового возраста, что составляет (52%), выражено представление о  слабом интересе со стороны отца.

       По шкале «Директивность отца» у 40 подростков (57%) сильно выражен представление о  директивности, а 30 испытуемых (42%) представлен слабый показатель директивности.

         По шкале «Враждебность отца» 32 человека (45%) сильно выражено представление о  враждебности, тем самым у 38 подростков (54%) слабо выражен этот показатель.

      По шкале «Автономность отца» в количестве 29 человек (41%) испытывают сильную автономность. Слабо выражена автономность у 41 человека (58%).

      По шкале «Непоследовательность отца» результат свидетельствует о том, что у 40 человек (57%) сильно выражено представление о  непоследовательности, тем самым у 30 человек подросткового возраста, что составляет (42%) слабая выраженность этого показателя.

         Данные могут быть представлены графически на рис 6, что позволяет сделать вывод о том, что у испытуемых подросткового возраста наиболее сильно выражены представления о воспитательных воздействиях по шкале: «Директивность отца», «Непоследовательность отца».

  Рис 6. Результаты в (процентах) по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

             Примечание: 1 – Позитивный интерес отца; 2 – Директивность отца; 3 –Враждебность отца; 4 – Автономность отца; 5 – Непоследовательность отца.

             Далее был выполнен анализ результатов представлений о  воспитательных воздействиях со стороны матери у мальчиков.

           Результаты, полученные у мальчиков по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» свидетельствуют о том, что по шкале «Позитивный интерес матери» у 13 человек (39%) выражено представление о сильном позитивном интересе к своему сыну, тем самым у 20 человек (60%) составляет представление о слабом интересе матери к сыну.

          По шкале «Директивность матери» результаты у мальчиков свидетельствуют о том, что наиболее выражен показатель директивности в количестве 13 человек (39%). Тем самым у 20 человек (60%) со стороны матери выражено представление о слабом показателе директивности.

         По шкале «Враждебность матери» получены результаты, что у 13 человек (39%) сильно выражено представление о враждебности со стороны матери. У 20 человек, (60%) слабо выражен этот показатель. 

         По шкале «Автономность матери» в количестве 19 человек (57%) испытывают сильную автономность. Слабо выражено представление о  автономности у 14 человека (42%).

         По шкале «Непоследовательность матери» результат свидетельствует о том, что у 15 человек (45%) ярко выражены представления  о непоследовательности, тем самым у 18 человек подросткового возраста, что составляет (54%) слабая выраженность представлений о непоследовательности матери.

         Данные представлены графически на рис 7, что позволяет сделать вывод о том, что у мальчиков подросткового возраста наиболее сильно выражено представление о  воспитательном воздействии в отношении матери по шкале: «Автономность матери».

    Рис 7. Результаты мальчиков в процентах по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

        Примечание: 1 - Позитивный интерес матери; 2 - Директивность матери; 3 -Враждебность матери; 4 - Автономность матери; 5 - Непоследовательность матери.

         Далее был выполнен анализ результатов представлений мальчиков о воспитательных воздействиях со стороны отца. Результаты мальчиков по отношению к отцу свидетельствуют о том, что по шкале «Позитивный интерес» у 14 подростков, (42%) сильно выражен данный показатель. Тем самым у 19 испытуемых подросткового возраста, что составляет (57%) выражено представление о  слабом интересе со стороны отца.

         По шкале «Директивность отца» у 20 подростков, (60%) сильно выражено представление о директивности, у 13 испытуемых (39%) получен слабый показатель директивности.

           Результаты, полученные,  по шкале «Враждебность отца» у 14 человек, (42%) сильно выражены представления о  враждебности, у 19 подростков (57%) слабо выражен этот показатель.

      По шкале «Автономность отца» 15 человек (45%) испытывают сильную автономность. Слабо выражена автономность у 18 человек (54%).

      По шкале «Непоследовательность отца» результат свидетельствует о том, что у 16 человек (48%) сильно выражено представление о  непоследовательности, у 17 человек подросткового возраста, что составляет 51% слабо выражено представление о непоследовательности отца.

         Данные представлены графически на рис 8, что позволяет сделать вывод о том, что у мальчиков подросткового возраста наиболее сильно выражено представление о воспитательном воздействии со стороны отца по шкале: «Директивность отца».

      Рис 8. Результаты мальчиков в (процентах) по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

         Примечание: 1 - Позитивный интерес отца; 2 - Директивность отца; 3 - Враждебность отца; 4 - Автономность отца; 5 - Непоследовательность отца.

          Далее мною был выполнен анализ результатов представлений о характере воспитательных воздействий девочек со стороны матери.

          По методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» получены результаты девочек, которые свидетельствуют о том, что по шкале «Позитивный интерес матери» у 18 человек (48%) выражены представления о  сильном позитивном интересе к своей дочери, у 19 человек (51%) выражено представление о слабом интересе матери к дочери.

        По шкале «Директивность матери» результаты свидетельствуют о том, что у девочек подросткового возраста наиболее выражен показатель директивности в количестве 22 человек (59%). У 15 человек (40%) со стороны матери выражено представление о слабой директивности.

           По шкале «Враждебность матери» выявлено, что у 12 человек (32%) сильно выражено представление о  враждебности со стороны матери. У 25 человек (67%) слабо выражен этот показатель. 

          По шкале «Автономность матери» 16 человек (43%) испытывают сильную автономность. Слабо выражена автономность у 21 человека (56%).

          По шкале «Непоследовательность матери» результат свидетельствует о том, что у 17 человек (45%) сильно выражены представления о  непоследовательности, у 20 человек подросткового возраста, что составляет (54%) слабая выраженность представлений о непоследовательности матери.

         Данные могут быть представлены графически на рис 9, что позволяет сделать вывод о том, что у девочек подросткового возраста наиболее сильно выражено представление о «Директивности» матери.

  Рис 9. Результаты девочек в (процентах) по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

        Примечание: 1 - Позитивный интерес матери; 2 - Директивность матери; 3 -Враждебность матери; 4 - Автономность матери; 5 - Непоследовательность матери.

        Далее мною был выполнен анализ представлений девочек о воспитательных воздействиях со стороны отца. Далее получились результаты девочек по отношению к отцу, которые свидетельствуют о том, что по шкале «Позитивный интерес» у 18 подростков (48%) сильно выражен данный показатель. Тем самым у 19 испытуемых подросткового возраста, что составляет (51%) выражен слабый интерес со стороны отца.

        По шкале «Директивность отца» у 18 подростков (48%) сильно выражено представление о директивности, а 19 испытуемых (51%) выражен слабый показатель директивности.

       Результаты, полученные по шкале «Враждебность отца» 16 человек (43%), сильно выражена враждебность, тем самым у 21 подростка (56%) слабо выражен показатель.

       По шкале «Автономность отца» в количестве 13 человек (35%) испытывают сильную автономность. Слабо выражена автономность у 24 человека (64%).

        По шкале «Непоследовательность отца» результат свидетельствует о том, что у 23 человек (62%) сильно выражено представление о непоследовательности, тем самым у 14 человек подросткового возраста, что составляет (37%) слабая выраженность непоследовательности отца.

       Данные могут быть представлены графически на рис 10, что позволяет сделать вывод о том, что у девочек подросткового возраста наиболее сильно выражено воспитательное воздействие девочек со стороны отца по шкале: «Непоследовательность отца».

 

    Рис 10. Результаты девочек в (процентах) по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

       Примечание: 1 - Позитивный интерес отца; 2 - Директивность отца; 3 - Враждебность отца; 4 - Автономность отца; 5 - Непоследовательность отца.

     Представлены в таблице 2 результаты различий мальчиков и девочек в отношении матери по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

     Таблица 2 - Различия мальчиков и девочек в их представлениях об отношении к ним  матери по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

Пол	Позитивный интерес матери	Директивность матери	Враждебность матери	Автономность матери	Непоследовательность матери
Мальчики	13 (39%)	13 (39%)	13 (39%)	19 (57%)	15 (45%)
Девочки	18 (48%)	22 (59%)	12 (32%)	16 (43%)	17 (45%)

  

     

 

 

      Данные представлены графически на рис 11, что позволяет сделать вывод, о различиях мальчиков и девочек в их представлениях о поведении  матери в отношении к ним.

    Рис 11. Различия мальчиков и девочек в их представлениях о поведении матери (в процентах) по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

        Примечание: 1 - Позитивный интерес матери; 2 - Директивность матери; 3 -Враждебность матери; 4 - Автономность матери; 5 - Непоследовательность матери.

     В таблице 3 представлены различия мальчиков и девочек в их представлениях об отношении отца по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер.

       Таблица 3 -  Различия мальчиков и девочек в их представлениях об отношении к ним  отца по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним»

Пол	Позитивный интерес отца	Директивность отца	Враждебность отца	Автономность отца	Непоследовательность отца
Мальчики	14 (42%)	20 (60%)	14 (42%)	15 (45%)	16 (48%)
Девочки	19 (51%)	18 (48%)	16 (43%)	14 (35%)	23 (62%)

       

       Данные представлены графически на рис 12, что позволяет сделать вывод в различиях мальчиков и девочек о понимании  характера воспитательных воздействий в отношении отца

   Рис. 12 Различия мальчиков и девочек в понимании воспитательного отношения отца в (процентах) по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер.

        Примечание: 1 - Позитивный интерес отца; 2 - Директивность отца; 3 - Враждебность отца; 4 - Автономность отца; 5 - Непоследовательность отца.

          Анализ данных, полученных при диагностике родителей показал, что по методике «Родительское отношение к детям» получены результаты, которые свидетельствуют о том, что по шкале «Принятие-отвержение» 25 человек (50%) имеют выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Остальные 25 человек (50%) по отношению к ребенку выражают в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности.

         По шкале «Кооперация» получены результаты, что 25 человек (50%) родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. 25 родителей (50%) по отношению к ребенку ведут себя противоположно. Не проявляют искренний интерес, негативно оценивают способности ребенка.

         По шкале «Симбиоз» результаты свидетельствуют о том, что 35 родителей (70%) не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. 15 человек (30%) показывают низкие результаты по шкале, т.е. взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

        По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» 28 человек (56%) ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Навязывают ребенку почти во всем свою волю. Данные 22 человек (44%) свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей.

         По шкале «Маленький неудачник» получены результаты, что 20 человек (40%) считают ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Данные 30 человек (60%) свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

        Данные представлены графически на рис 13, что позволяет сделать вывод, о родительском отношении к детям.

 Рис 13. Результаты родительского отношения к детям в (процентах) по методике «Родительское отношение к детям» А.Я. Варга, В.В. Столин

        Примечание: 1 - Принятие; 2 - Отвержение; 3 - Кооперация; 4 - Симбиоз; 5 - Авторитарная гиперсоциализация; 6 - Маленький неудачник.

 

 

2.3. Анализ результатов исследования роли восприятия и понимания подростками детско-родительских отношений в формировании девиантного поведения подростков

         С целью оценки достоверности различий между исследуемыми параметрами на испытуемых ЭГ-1 и ЭГ-2 был применен статистический критерий U - Манна – Уитни, позволяющий сравнить две независимые выборки.

      Результаты статистического анализа различий по исследуемым параметрам между ЭГ-1 и ЭГ-2 представлены в таблице 4.

        Таблица 4 - Результаты применения непараметрического критерия сравнения двух независимых групп по критерию U - Манна – Уитни.

Шкалы	Сумма рангов		U - Манна- Уитни	Уровень значимости (p)
	ЭГ-1	ЭГ-2
Методика «Склонность к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел
Склонен к преодолению норм и правил	1191	1294	591	0,06
Аддиктивное поведение	1573,5	1245	227,5	0,01*
Суицидальное поведение	1098	1387	390	0,02*
Склонность к агрессии	1555,5	929,5	226,5	0,01*
Волевой контроль эмоциональных реакций	1055,5	1429,5	225,5	0,01*
Склонность к делинквентному поведению	1317	1047	345,5	0,02*
Методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер
Позитивный интерес матери	1206,5	1278,5	575,5	0,6
Директивность матери	844,5	1640,5	283,5	0,01*
Враждебность матери	1033	1452	472	0,09
Автономность матери	1408,5	1045	225,5	0,01*
Непоследовательность матери	1120,5	1364,5	559,5	0,05
Позитивный интерес отца	1132	1353	571	0,06
Директивность отца	1436,5	1048,5	345,5	0,01*
Враждебность отца	1275,5	1209,5	506,5	0,05
Автономность отца	1297,5	1187,5	484,5	0,07
Непоследовательность отца	1057	1323	224	0,02*

 

Примечание:

Знаком * отмечены достоверные различия показателей испытуемых

        Анализ данных, представленных в таблице 4, позволяет утверждать, что ЭГ-1 превосходит по параметрам «Склонность к агрессии» (U=226,5 при p≤0,01), «Склонность к делинквентному поведению» (U=345,5 при p≤0,02), «Склонность к аддиктивному поведению» (U=227,5 при p≤0,01), «Директивность отца» (U=345,5 при p≤0,02), «Автономность матери» ((U=225,5 при p≤0,01). Таким образом, можно предположить, что для ЭГ-1 (мальчики) характерна  предрасположенность  к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния,  склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми, склонность решать проблемы посредством насилия, тенденция использовать унижение партнера по общению, нарушение правовых норм, совершение преступлений. С точки зрения мальчиков  отец в отношениях с сыном проявляет тенденцию к лидерству путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения, выражает власть над с сыном. Отношения матери сыном понимаются как диктат, полное упоение властью.

Кроме того, анализ данных, приведенных в таблице 4, показывает, что испытуемые в ЭГ-2 значимо превосходят испытуемых ЭГ-1 по параметрам «Склонность к суицидальному и самоповреждающему поведению» (U=390 при p≤0,02), «Волевой контроль эмоциональных реакций» (U=225,5 при p≤0,01) «Директивность матери», (U=283,5 при p≤0,01), «Непоследовательность отца» (U=224,5 при p≤0,02). Таким образом, можно предположить, что для ЭГ-2 (девочки) характерна низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях, нанесение физического ущерба своему телу. Проявляется слабость волевого контроля эмоциональной сферы,  нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций, появляющаяся криком, оскорблением. С точки зрения девочек мать в отношении с дочкой проявляет жесткий контроль, строгость,  мать имеет тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях, критике и наказании.

        Следующим шагом эмпирического исследования было выявление взаимосвязи представлений о детско-родительских отношениях подростками  и девиантного поведения подростков.

         Для исследования особенностей взаимосвязи детско-родительских отношений и девиантного поведения в подростковом возрасте, отдельно для каждой из экспериментальных групп, был проведен корреляционный анализ (критерий r - Спирмена). При анализе и интерпретации результатов корреляционного анализа мы исходили из того, что психологический смысл  взаимосвязей может быть понят как влияние представлений подростков о родителях на девиантное поведение, поскольку  именно мироощущение подростка, его представления о себе в мире являются фактором его поведения.

        В результате корреляционного анализа в группе ЭГ-1 выявлено 6 значимых взаимосвязей 4 из которых положительные и 2 отрицательные. Полученные данные по ЭГ-1 представлены в таблице 5.

      Таблица 5 - Расчет взаимосвязей между шкалами диагностических методик в группе ЭГ-1 (N1=33)

Параметры	Число - набл.	Спирмена - R	p-уров.
Склонность к преодолению норм и правил & Позитивный интерес матери	33	-0,39	0,025
Склонность к преодолению норм и правил & Позитивный интерес отца	33	-0,39	0,024
Склонность к аддиктивному поведению & Директивность отца	33	0,47	0,005
Склонность к аддиктивному поведению & Непоследовательность отца	33	0,47	0,005
Склонность к делинквентному поведению & Автономность матери	33	0,44	0,010
Склонность к делинквентному поведению & Директивность отца	33	0,47	0,005

 

Склонность к аддиктивному поведению

       Графическое представление результатов корреляционного анализа полученных взаимосвязей на группе ЭГ - 1 представлено на рисунке 14.

Склонность к преодолению норм и правил

Позитивный интерес матери

 

 

                        0,47                                                            -0,39

Директивность отца

 

 

Позитивный интерес отца

                                                                                                              -0,39

0,47                                                                 

Склонность к делинквентному поведению

Непоследовательность отца

                                                                                                                            

                                                                  

Автономность матери

                                                                   0,44                                                  0,47

Директивность отца

                                        

 

     

 

    Рис .14 - корреляционная плеяда значимых взаимосвязей (ЭГ-1, N1=33)

Примечания:

 (                         ) - прямо пропорционально направленные связи;

(                             ) - обратно пропорционально направленные связи

         По результатам проведенного корреляционного анализа (r - Спирмен) в ЭГ-1 были выявлены следующие умеренные отрицательные взаимосвязи:

     - шкала «Склонность к преодолению норм и правил» отрицательно коррелирует с параметром «Позитивный интерес матери» (r = -0,39 при p ≤ 0,025). Полученная взаимосвязь может свидетельствовать о том, что чем сильнее будет выражен позитивный интерес матери, характеризующийся поддержкой и помощью, положительным эмоциональным контактом, тем ниже склонность к преодолению норм и правил, характеризующаяся  отрицанием общепринятых норм и ценностей, образцов поведения, склонностью  противопоставлять  собственные  нормы  и  ценности  групповым.

      - шкала «Склонность к преодолению норм и правил» отрицательно коррелирует с параметром «Позитивный интерес отца» (r = -0,39 при p ≤ 0,024). Полученная взаимосвязь может свидетельствовать о том, что чем сильнее будет выражено представление об позитивном интересе отца, характеризующееся отсутствием грубой силы, отношениями, основанными на доверии, умении прислушиваться к различным аргументам, тем менее  склонность к преодолению норм и правил, характеризующаяся отрицанием общепринятых норм и ценностей, образцов поведения, склонностью  противопоставлять  собственные  нормы  и  ценности  групповым, тенденцией «нарушать спокойствие».

   - шкала «Склонность к аддиктивному поведению» положительно коррелирует с параметром «Непоследовательность отца» (r = 0,47 при p ≤ 0,005). Полученная взаимосвязь может свидетельствовать о том, что чем сильнее будут выражены представления подростка о  непоследовательности отца, проявляющиеся  в непредсказуемости реакций, ожидании сурового наказания за мелкие проступки  и пр., тем выше склонность к аддиктивному поведению характеризующаяся предрасположенностью испытуемого к уходу от реальности посредством изменения психического состояния употреблением психоакивных веществ.

       Также, в группе ЭГ-1 была выявлена положительная умеренная взаимосвязь между параметрами «Склонность к аддиктивному поведению» и «Директивность отца» (r = 0,47 при p ≤ 0,005). Полученная взаимосвязь может свидетельствовать о том, что чем сильнее будут проявляться представления о директивности отца в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения, тем выше у мальчиков склонность к аддиктивному поведению, характеризующаяся предрасположенностью испытуемого к уходу от реальности посредством изменения психического состояния употреблением психоактивных веществ.

- шкала «Склонность к делинквентному поведению» коррелирует с параметром «Автономность матери» (r = 0,44 при p ≤ 0,010). Полученная взаимосвязь может свидетельствовать о том, что чем более у подростков выражены   представления о властности, жестокости и резкости матери, тем выше у мальчиков подростков проявляется склонность к делинквентному поведению, характеризующаяся нарушением правовых норм, совершением преступлений. 

      - шкала «Склонность к делинквентному поведению» коррелирует с параметром «Директивность отца» (r = 0,47 при p ≤ 0,005). Полученная взаимосвязь может свидетельствовать о том, что чем сильнее будут проявляться представления о директивности отца в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения, тем выше у мальчиков склонность к делинквентному поведению, характеризующийся нарушением правовых норм, совершение преступлений.

      В результате корреляционного анализа в группе ЭГ-2 выявлены 3 значимые положительные взаимосвязи. Полученные данные по ЭГ-2 представлены в таблице 6.

     Таблица 6 - Расчет взаимосвязей между шкалами диагностических методик в группе ЭГ-2 (N2=37)

Параметры	Число - набл.	Спирмена - R	p-уров.
Склонность к самоповреждающему поведению & Директивность матери	37	0,47	0,005
Волевой контроль эмоциональных реакций & Непоследовательность отца	37	0,58	0,001
Склонность к самоповреждающему поведению & Непоследовательность матери	37	0,33	0,049

Склонность к самоповреждающему поведению

Директивность матери

                      0,47

Непоследовательность отца

Волевой контроль эмоциональных реакций

 

 

 

                        0,58

                                                   

Склонность к самоповреждающему поведению

Непоследовательность матери

 

 

                                 0,33

                                                      

 

Рис. 15 - корреляционная плеяда значимых взаимосвязей (ЭГ-2, N2=37)

Примечания

1. Сильная взаимосвязь от ± 0,7 до ± 1;

            Умеренная взаимосвязь от ± 0,4 до ± 0,6;

            Слабая взаимосвязь от ± 0 до 0,3;

            Взаимосвязь отсутствует 0

        - шкала «Склонность к самоповреждающемуся поведению» положительно  коррелирует с параметром «Директивность матери» (r = 0,47 при p ≤ 0,005). Полученная взаимосвязь может свидетельствовать о том, что чем сильнее будут выражены представления о директивности матери характеризующая жестким контролем, тенденции к легкому применению своей власти, основанной на амбициях, тем выше склонность к самоповреждающему поведению характеризующаяся низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, тем меньше будет выражена директивность матери.

      - шкала «Волевой контроль эмоциональных реакций» положительно коррелирует с параметром «Непоследовательность отца» (r = 0,58 при p ≤ 0,01). Полученная взаимосвязь может свидетельствовать о том, что чем сильнее будут выражены представления девочек подростков о непоследовательности отца характеризующая непредсказуемостью, переходом  от очень строгого к либеральному стилю воспитания и, наоборот, от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению вне зависимости от того, что сделала или не сделала, тем выше склонность к волевому контролю эмоциональных реакций, характеризующая в нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций, сопровождающиеся криком, оскорблением.          

       - шкала «Склонность к саморазрушающемуся поведению»  положительно коррелирует с параметром «Непоследовательность матери» (r = 0,33 при p ≤ 0,049). Полученная взаимосвязь может свидетельствовать о том, что чем сильнее у девочек будут выражены представления о непоследовательности матери характеризующая собой переход от строгого к либеральному, и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному отвержению, тем выше склонность к самоповреждающему поведению, характеризующая низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях.

   Выводы:

     Исследование по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел),  свидетельствует о том, что имеются достоверные различия мальчиков и девочек, склонных к определенной форме отклоняющегося поведения. Мальчики склонны к аддиктивному поведению, к агрессивному и делинквентному поведению, а девочки склонны к суицидальному повреждению и волевому контролю эмоциональных реакций.

Проведено эмпирическое исследование особенностей представлений подростков о детско-родительских отношениях и связи с ними девиантного поведения в подростковом возрасте. Исследование проводилось по методикам «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (Е. Шафер) и  «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел). Результаты свидетельствуют о том, что значительная часть подростков склонна представлять детско-родительских отношения нарушенными, имеются также достоверные различия между мальчиками и девочками в отношении представлений о поведении отца и матери. Для подростков мальчиков  наиболее значимыми параметрами восприятия детско-родительских отношений являются автономность со стороны матери и директивность со стороны отца, у девочек чаще выделяются такие параметры детско-родительских отношений, как директивность со стороны матери и непоследовательность со стороны отца.

      Выявлено, что наибольшее влияние на наличие или отсутствие девиантного поведения у мальчиков оказывают представления о позитивном интересе со стороны матери и отца, директивности и непоследовательности со стороны отца, автономности матери и директивности, проявляющейся со стороны отца, у девочек наибольшее влияние оказывают представления о директивности и непоследовательности со стороны матери и отца. (В данном исследовании корреляционные связи между наличием  отклонений в поведении и отношением подростков к родителям мы интерпретируем как влияние представлений подростков о родителях на поведение детей, учитывая известное положение о роли семьи в развитии ребенка).

Исследование родителей по методике «Родительское отношение к детям» показало, что родители склонны представлять детско-родительские отношения более позитивными, чем подростки.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          Теоретический анализ литературных источников по проблеме особенностей детско-родительских отношений и их восприятия подростками как фактора девиантного поведения в подростковом возрасте, позволили сделать следующие обобщения:

1. Для подросткового возраста характерно изменение образа детско- родительских отношений вследствие развития самостоятельности и появления основного новообразования - чувства взрослости [12, 74], связанного с  развитием их самосознания.
2. Современным подросткам свойственно особенно пристрастное отношение к родительской позиции, что обусловлено социокультурными изменениями в обществе, историческим кризисом детства и изменением отношений детского и взрослого общества [4, 74, 7] и др. обусловливающим трансформацию детско-родительских отношений.
3. Восприятие детско-родительских отношений «глазами подростка» является важнейшим фактором формирования поведения подростков [36].
4. Знание представлений подростков о родительской позиции и роли понимания ими детско-родительских отношений в формировании поведения позволит осуществлять профилактическую работу для предупреждения девиаций.

      Результаты эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Представления подростками детско-родительских отношений является одним из факторов девиантного поведения подростков.
2.   Представления подростками детско-родительских отношений как авторитарного, попустительского, как неприятия и отторжения ребенка может формировать девиантное поведение подростков.       
3.   Существуют различия в понимании детско-родительских отношений мальчиками и девочками: для подростков мальчиков наиболее значимыми параметрами детско-родительских отношений являются автономность со стороны матери и директивность со стороны отца, у девочек чаще выделяются такие параметры детско-родительских отношений, как директивность со стороны матери и непоследовательность со стороны отца.
4. Выявлено, что наибольшее позитивное  влияние на поведение у мальчиков оказывает представление о позитивном интересе к ним со стороны матери и отца, негативное влияние на девиантное поведение оказывает представление о директивности и непоследовательности со стороны отца, автономности матери, у девочек наибольшее негативное влияние оказывает представление о директивности матери, непоследовательности со стороны матери и отца.
5. Представления родителей о детско-родительских отношениях являются более позитивными, чем восприятие этих отношений подростками.

      Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены, рабочая гипотеза исследования на данной выборке испытуемых получила подтверждение.

        Результаты исследования могут использоваться педагогами, школьными психологами,  в психологическом консультировании при нарушении детско-родительских отношений и в работе с девиантными подростками.

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азарова Л. А. Девиантное поведение и его профилактика. М.: Просвещение, 2009. 164 с.
2. Айхорн А.А. Трудный подросток. М.: Эксмо-пресс, 2011. 123 с.
3. Божович Ε. Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. 40 с.
4. Большунова Н.Я. Кризис детства или кризис взрослости: проблема отношений детского и взрослого общества в современном мире // Развитие человека в современном мире. 2019. №1. С 7-17.
5. Бурменская Г.В. Мировосприятие детей с разными типами привязанности к матери // Вестник Московского университета. 2011. № 2. С. 21-28.
   6. Вассерман Л. И., Горькавая И. Α., Ромицына Ε. Е. Подростки о родителях. М.: Фолиум, 1995. 65 с.
6. Венгер А. Л. Ребенок в обществе: исторический кризис детства // Вопросы психологии. 2008. № 4.  С. 3-12.
7. Выготский Л. С. Педология подростка. М.: Педагогика, 1984. 433 с.
8. Воспитание трудного ребенка / под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001. 240 с.
9.    Гилинский, Я. Социология девиантного поведения. М.: Знание, 1999. 27 с.
10. Гуткевич, Е.В. Трансформации современной семьи и психолого-психиатрические проблемы общества // Психическое здоровье семьи в современном мире. 2014. № 3. С 71-76.
11. Драгунова Т.В. Психические особенности подростка. М.: Просвещение, 1973. 99 с.
12. Дружинина Ю.А. Трудности в детско-родительских отношениях и совладающее поведение родителей и их детей подросткового возраста // Наука о человеке. 2012. № 2. С. 128-134.
13. Евдокимова Т. Г. Современные тенденции и особенности девиантного поведения подростков. М.: Фолиум, 2009. 129 с.
14. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности: практическая психология. М.: Псков, 1994. 115 с.
15. Евдошенко О.В. Девиантное поведение подростков как социальная проблема современного общества // Вестник науки и образования. 2019. № 4. С 5-9.
16. Захаров А. И. Как преодолеть страхи детей. М.: Педагогика, 1986. 112 с.
17. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. М.: Медицина, 1988. 416 с.
18. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. 128 с.
19. Зинченко В. Я. Психологический словарь / под ред. В.П. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.
20. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Феникс, 1997. 246 с.
21. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. М.: Академия, 2004. 288 с.
22. Игошев К. Е. Семья, дети, школа. М.: "Юридическая литература", 1989. 444 с.
23. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. 160 с.
24. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М.: Сфера Юрайт, 2004. 160 с.
25. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. 378 с.
26. Коповая О. В. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков. М.: Наука, 2008. 82 с.
27. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения. М.: Педагогика, 2005. 134 c.
28. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 218 с.
29. Кон, И. С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1986. 254 с.
30. Кон, И. С. Психология старшеклассника М.: Просвещение, 1980. 326 с.
31. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Модэк 1997. 420 20 с.
32. Косарецкая, С. В. О неформальных объединениях молодёжи. М.: Владос, 2004. 160 с.
33. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения. М.: Педагогика, 2005. 134 c.
34. Карцева Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. М.: Дашков и КО, 2013. 224 с
35. Карабанова О.А. Образ детско-родительских отношений у современных российских подростков / Тезисы второй всероссийской научной конференции. 2005. №3
36. Кудрявцев В. Н. Механизм преступного поведения. М.: Академия, 2013. 80 с.
37. Кудашкин, Н. В. Суицид как форма девиантного поведения // Молодёжь и наука. 2012. № 4. С. 304-307
38. Котова К.Г. Одиночество у подростков разной степени асоциальности // Интеллектуальный потенциал XXI века. 2017. № 18. С. 63-67.
39. Кульбеда Е.В. Эмоциональное отвержение со стороны матери как фактор, влияющий на развитие личности ребенка // Молодёжь и наука. 2018. № 11. С. 90-96.
40. Лунеев, В. В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М.: Прогресс, 2011. 363 с.
41. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. 445 с.
42. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 416 с.
43. Михайлова Ю.С. Проблема девиантного поведения подростков // Проблемы педагогики. 2018. № 3. С 2-5.
44. Мицык Т.А. Девиантное поведение подростков как следствие неблагополучного взросления // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2016 № 2. С 1-10.
45. Перлман, Д. Пепло, Л.Э. Теоретические подходы к одиночеству. М.: Прогресс, 1989. 152-168 с.
46. Погодин И.А. Суицидальное поведение: психологические аспекты: М.: Стереотип Флинта, 2011. 189 с.
47. Пятунин, В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения. М.: МГПИ, 1999. 110 с.
48. Петровский, А. В., В.В. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987. 480 с.
49. Психология подростка / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 504 с.
50. Роль семьи в формировании психологического благополучия и безопасности у подростков: семья как ресурс развития взрослых и детей / под ред. О.А. Карабановой, Е.И. Захаровой. М.: Звенигород, 2015. 1009-1012 с.
51. Рудакова И. А. Девиантное поведение. М.: Феникс, 2005. 156 с.
52. Родители и дети: Психология взаимоотношений: / под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой. М.: «Когито-Центр», 2003. 230 с.
53. Сельченок, К. В. Психология зависимости. М.: Харвест, 2004. 402 с.
54. Самохвалова А.Г. Социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования // Современная социальная психология. 2012. №1. С. 100-107.
55. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПБ: Питер, 2015. 350 с.
56. Соловьева А.А. Роль образа родителя в социализации детей, воспитывающихся вне семьи // Психологические проблемы современной российской семьи. 2005. № 3. С. 215-220
57. Силяева, Е.Г. Психология семейных отношений. М.: Академия, 2009. 192 с.
58. Светлова О.А. Суицидальное поведение подростков как вид девиации и его психологическая превенция // Научное сообщество студентов. 2015. №1. С. 221-224.
59. Сухинин А.В., Яковлева О.А. Суицидальное поведение и его социально-психологический анализ // Вестник ВолГУ. Серия 5: Юриспруденция. - 2012. №1. [Электронный ресурс].URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suitsidalnoeogiche skiy-analiz (дата обращения: 01.12.2019).
60. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д : Феникс, 1997. 286 с.
61. Сельченок К. В. Психология зависимости. М.: Харвест, 2004. 402 с. 61.Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Питер, 2015. 350 с.
62. Силяева, Е.Г. Психология семейных отношений. М.: Академия, 2009. 192 с.
63. Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. 2014.№2. С. 704-707. - URL https://moluch.ru/archive/61/9043/ (дата обращения: 27.01.2020).
64. Фетисова Л.Н. Влияние семейных факторов на формирование суицидального поведения подростков // Современная психология. 2011. №1. С. 29-30.
65. Фролов Н. А. Психология подростка. М.: Знание, 1997, 254 с.
66. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. 160 с.
67. Харламенкова Н. Е. Самоутверждение подростка. М.: Академия: 2004. 589 с.
68. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: М.: Знание, 1993. 112 с.
69. Шелехов И.Л. Суицидология. М.: Просвещение, 2011. 203 с.
70. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Трикста, 2005. 336 с.
71. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Взаимодействие специалистов в работе неблагополучной семьей. М.: Симс,  1999.  20 с.
72. Щербинина О.А., Игнатова Т.Н. Роль материнского отношения к подростку в структуре переживания им одиночества // Наука. 2016. № 4. С. 115-119.
73. Эльконин, Д. Б. Возрастные индивидуальные особенности младших и старших подростков. М.: Просвещение, 1967. 364 с.
74. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольского. М.:Педагогика,1990. 265 с.
75. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. №3. С 7-13.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Результаты проведения методики «Склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орла (n=70)

№	Склонность к преодолению норм и правил	Склонность к аддиктивному поведению	Склонность к самоповреждающему поведению	Склонность к агрессии	Волевой контроль эмоциональных реакций	Склон к делинквентному поведению
1М	5	4	5	5	6	6
2М	9	13	12	15	12	10
3М	6	8	6	13	11	6
4М	10	7	7	9	5	4
5М	7	6	4	10	6	6
6М	5	5	5	4	3	1
7М	5	3	7	10	5	6
8М	10	7	5	9	3	12
9М	5	5	6	4	11	11
10М	6	8	3	13	4	4

 

 

 

 

11М	1	3	5	5	4	1
12М	9	4	4	9	6	6
13М	11	12	6	4	11	1
14М	9	13	13	15	16	10
15М	10	15	5	13	5	16
16М	14	8	6	15	11	4
17М	6	7	7	15	5	4
18М	4	12	4	13	3	1
19М	5	4	5	15	6	6
20М	13	13	2	13	12	16
21М	6	8	6	15	11	4
22М	3	7	4	5	5	4
23М	9	4	3	8	3	6
24М	7	10	17	12	10	3
25М	9	13	12	15	12	16
26М	1	3	3	5	11	1
27М	10	15	9	11	6	4
28М	11	16	4	4	11	7
29М	6	8	5	13	6	10
30М	7	12	15	11	12	3
31М	3	10	17	11	5	6
32М	5	4	5	5	7	7
33М	9	4	4	15	4	16
1Д	3	6	4	7	9	4
2Д	10	5	13	5	13	3
3Д	1	2	8	2	2	4
4Д	11	16	11	14	19	14
5Д	9	6	2	3	13	4
6Д	2	9	12	2	8	5
7Д	1	5	14	5	13	3
8Д	11	6	4	7	9	4
9Д	6	2	8	2	2	8
10Д	10	5	11	5	13	3
11Д	4	7	14	2	8	5
12Д	1	2	8	2	2	2
13Д	14	16	13	16	8	9
14Д	3	6	3	7	9	3
15Д	2	9	12	2	8	5
16Д	1	16	8	1	2	3
17Д	1	9	10	2	8	12
18Д	9	10	2	3	13	5
19Д	3	6	4	7	9	4
20Д	10	5	1	5	13	3
21Д	8	6	4	7	9	4
22Д	3	9	16	2	8	17
23Д	2	5	11	5	14	4
24Д	10	2	8	2	2	5
25Д	1	2	14	5	13	3
26Д	3	5	4	7	9	2
27Д	1	6	8	2	2	3
28Д	1	2	13	2	8	4
29Д	7	7	2	3	13	8
30Д	9	6	16	5	14	5
31Д	10	5	8	2	2	4
32Д	11	14	6	6	2	13
33Д	1	2	9	1	5	4
34Д	3	9	6	13	12	9
35Д	11	15	1	3	13	17
36Д	9	6	2	15	9	4
37Д	10	10	1	7	5	11

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Результаты проведения методики «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е.Шафер (n=70)

 

№	Позитивный интерес матери	Директивность матери		Враждебность матери	Автономность матери	Непоследовательность матери	Позитивный интерес отца	Директивность отца	Враждебность отца	Автономность отца	Непоследовательность отца
1	14	18	6		8	9	12	7	3	10	7
2	16	19	4		5	6	20	11	2	12	7
3	17	5	4		17	6	14	18	5	6	5
4	15	8	4		9	10	13	18	3	18	5
5	14	18	5		10	14	15	20	4	9	17
6	5	7	12		14	8	12	15	16	10	8
7	14	18	6		8	9	20	11	2	12	7
8	5	4	3		3	7	14	18	5	6	5
9	14	18	6		8	9	13	18	3	18	5
10	16	19	4		5	6	15	20	4	9	17

   

           

 

 

 

11	17	5	4	17	6	12	7	3	10	7
12	15	8	4	9	10	20	11	2	12	7
13	14	18	5	10	14	13	19	13	9	15
14	5	7	12	14	8	14	19	3	8	8
15	14	18	6	8	9	15	20	4	9	17
16	14	18	6	8	9	12	15	16	10	8
17	16	19	4	5	6	15	19	5	11	16
18	17	5	4	17	6	12	16	12	13	6
19	15	8	4	9	10	13	19	13	9	15
20	14	18	5	10	14	15	20	4	9	17
21	5	7	12	14	8	12	15	16	10	8
22	14	18	6	8	9	13	19	13	9	15
23	5	4	3	3	7	14	19	3	8	8
24	14	18	6	8	9	13	18	3	18	5
25	16	19	4	5	6	15	20	4	9	17
26	17	5	4	17	6	12	7	3	10	7
27	7	10	3	16	7	20	11	2	12	7
28	8	11	4	10	5	15	20	4	9	17
29	14	18	6	8	9	12	15	16	10	8
30	17	5	4	17	6	14	18	5	6	5
31	16	19	4	5	6	13	18	3	18	5
32	15	18	5	7	8	15	14	4	8	14
33	16	15	12	10	6	12	7	3	10	7
34	15	6	5	9	6	15	6	5	8	5
35	17	9	4	10	8	20	10	1	9	6
36	20	13	3	10	8	13	16	5	7	9
37	20	15	13	11	9	12	17	3	19	4
38	15	6	5	9	6	15	6	5	8	5
39	17	9	4	10	8	20	10	1	9	6
40	20	15	13	11	9	13	16	5	7	9
41	16	19	18	10	16	12	17	3	19	4
42	15	17	5	5	7	14	18	4	9	19
43	15	6	5	9	6	20	10	1	9	6
44	16	7	6	8	7	13	16	5	7	9
45	15	19	4	16	6	12	17	3	19	4
46	15	6	5	9	6	15	6	5	8	5
47	17	9	4	10	8	20	10	1	9	6
48	20	15	13	11	9	13	16	5	7	9
49	16	19	18	10	16	16	17	3	10	16
50	15	17	5	5	7	12	14	17	11	15
51	15	6	5	9	6	12	17	3	19	4
52	20	15	13	11	9	15	6	5	8	5
53	16	19	18	10	16	12	17	3	19	4
54	14	18	6	11	14	14	18	4	9	19
55	16	13	17	10	19	11	14	3	7	20
56	17	9	4	10	8	17	2	1	2	1
57	20	15	13	11	9	13	16	5	7	9
58	15	6	5	9	6	12	17	3	19	4
59	16	19	18	10	16	15	6	5	8	5
60	15	17	5	5	7	20	10	1	9	6
61	20	12	2	9	8	13	16	5	7	9
62	14	18	6	10	14	12	17	3	19	4
63	17	5	4	13	6	14	18	4	9	19
64	15	6	5	9	6	20	10	1	9	6
65	17	9	4	10	8	13	16	5	7	9
66	15	6	5	9	6	12	17	3	19	4
67	17	9	4	10	8	15	6	5	8	5
68	20	13	3	10	8	20	10	1	9	6
69	16	19	18	10	16	13	16	5	7	9
70	15	17	5	5	7	16	17	3	10	16

 

                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ В                                                                                             

Методика «Склонность к отклоняющемуся поведению» А.Н.Орел

Инструкция

           Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, под обозначением «ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Не обдумывайте ответы очень долго, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно.   

          Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Ключ к тесту

Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет). 

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).
5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
7. Шкала склонности к делинквентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).
8. Шкала принятия женской социальной роли: 3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да).

   Обработка результатов:

    Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, затем производится перевод «сырых» баллов в стандартные Т-баллы.

    Описание шкал и их интерпретация: 

    1.Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)     

  Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования. Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли. 

       Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. 

 2.Шкала склонности к преодолению норм и правил 

   Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.  Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.  Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов. 

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

    Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях. Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.  Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о не выраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций. 

1. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

    Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях. Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.  Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. 

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

     Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.  Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.  Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о не выраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о не типичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций. 

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

    Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о не сформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.  Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о не выраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. 

7. Шкала склонности к делинквентному поведению

  Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии делинквентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.  Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации делинквентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о не выраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.  Необходимо также учитывать, что содержание и структура делинквентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу делинквентности для женского и мужского видов методики. 

   Перейти к  публикациям для педагогов

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер                                          

Инструкция

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Вашего отца. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца обведите кружком цифру 2. Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для вашего отца, обведите цифру 1. Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится, то обведите цифру 0.

        Обработка результатов

     После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых балов. Далее сырые баллы переводятся в стандартизированные в соответствии с таблицами. Стандартизированные данные располагаются в диапазоне от 1 до 5 и нормой является среднее значение, то есть 3.

Если по параметру получено 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Методика «Родительское отношение к детям» А.Я. Варга, В.В. Столин

Инструкция

    «Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для вас по отношению к детям. Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

   Обработка результатов

    За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты.

   Ключ.

- Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

- Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

- Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

- Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

- Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. Интерпретация. Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: - отвержение, - кооперация, - симбиоз, - контроль, - инфантилизация (инвалидизация).

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Психолого-педагогические рекомендации для родителей

1. Стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;
2. Контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;
3. Избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой – завышенных требований к ребёнку;
4. Не допускайте ссор в присутствии ребёнка;
5. Не прибегайте к физическому наказанию;
6. Расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребёнком;
7. Обсуждайте семейные и внутренние проблемы;
8. Содействуйте в преодолении препятствий;
9. Спрашивайте каждый день у ребёнка как прошёл его день;
10. Внимательно выслушайте ребёнка (дайте детям возможность быть услышанными, необходимо понимание того, что его слушают, когда он говорит);
11. Воспитывайте у ребёнка привычку рассказывать родителям не только о своих достижениях, но и тревогах, сомнениях, страхах;
12. Чаще обнимайте и целуйте ребенка;
13. Проговаривайте слова, в которых нуждаются дети: «Ты самый любимый», «Ты очень много можешь», «Что бы мы без тебя делали», «Расскажи мне, что случилось? Мы вместе постараемся найти выход из данной ситуации», «Как хорошо, что ты у нас есть»;
14. Спросите ребенка о том, что произошло, попытайтесь вникнуть в его переживания, выяснить, что явилось побудительным мотивом для его действий, и понять его;
15. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми, например: «Сынок, посмотри, какой Миша молодец».

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Ё

Психолого-педагогические рекомендации для подростков

1. Наладьте отношения первыми. Если хотите улучшить взаимоотношения с родителями, то лучше начать работать в этом направлении со своей стороны;
2. Говорите родителям о том, что вы их любите;
3. Приложите все усилия к тому, чтобы понять своих родителей;
4. Не повышайте голос, сохраняйте спокойствие при взаимодействии с родителями;
5. Делитесь своими переживаниями и чувствами в конкретной ситуации;
6. Разговаривай со своими родителями, сообщай им новости твоей жизни;
7. Объяснить родителям, что нуждаетесь в том, чтобы они выслушали вас, но не давали советов, пока вы их сами не попросите об этом;
8. Проведите вместе с родителями время;
9. Демонстрируйте благодарность с помощью поступков. Сделайте родителям приятный подарок и по собственной инициативе выполните дополнительный объем работы по дому. Родители этому очень обрадуются и оценят;
10. Проанализируйте, что именно беспокоит вас во взаимоотношениях с родителями;
11. Проявляйте уважение(даже если вы не согласны с родительским подходом, их ценностями или принципами, будьте тактичны);
12. Демонстрируйте теплый и позитивный настрой (показывайте, что вы рады их видеть);
13. Будьте честны и логичны в решении проблем, показывайте родителям, что вы взрослый человек, тогда и они начнут относиться к вам по-взрослому.