Кашникова Олеся Борисовна

Педагог - психолог

МБУДО ЦТОиДТТ г. Белгорода

Белгородская область Г. Белгород

Программа психодиагностического сопровождения обучающихся

по индивидуальному образовательному маршруту

Цель: выявление уровня личностной готовности учащихся обучаться по индивидуальному образовательному маршруту и отслеживание изменений его параметров в ходе реализации дополнительной образовательной программы.

Задачи:

• составление психодиагностического комплекса по изучению уровня личностной готовности учащихся обучаться по индивидуальному образовательному маршруту;
• фиксирование значимых параметров личностной готовности к обучению и отслеживание дальнейших изменений личностного развития обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту;
• оценка результатов диагностики, качественно-количественный анализ полученных данных;
• составление индивидуальной характеристики «Психологическое обоснование необходимости применения ИОМ» на каждого кандидата на зачисление на обучение по индивидуальному образовательному маршруту;
• индивидуальное и (или) групповое консультирование субъектов образовательных отношений (обучающихся, педагогов дополнительного образования, родителей, администрации) по результатам диагностики;
• составление индивидуальных рекомендаций обучающимся по результатам диагностики;
• составление выводов и рекомендаций субъектам образовательных отношений (педагогам дополнительного образования, родителям, администрации) по построению стратегии дальнейшего взаимодействия с обучающимися по индивидуальному образовательному маршруту с целью их успешной личностной и профессиональной самореализации.

Выбор и обоснование методик

В настоящее время индивидуализация образования стала одним из ключевых аспектов инновационной деятельности в рамках модернизации всей системы российского образования. Она проявляется в том, что у учащихся есть возможность выбора своей индивидуальной образовательной траектории, где они могут проявить активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы.

Наш Центр технологического образования и детского технического творчества сегодня своей актуальной задачей видит построение такого образовательного процесса, который в полной мере учитывал бы индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, предоставлял бы им оптимальные условия для получения качественного образования, реализации творческих и исследовательских запросов, ответственного выбора индивидуальной образовательной траектории. В связи с этим остро встает вопрос индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, с высокой мотивацией к обучению, одаренных детей.

Традиционные формы и методы обучения, ведущие одаренную личность по обобщенному, стандартному, единому для всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение нужных и ненужных знаний, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем стремления к активности и самореализации. Очевидно, что при максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса умений его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) в образовании идеальным может считаться только индивидуализация образования.

По нашему мнению, процесс индивидуализации образования - это процесс образовательного взаимодействия, ориентированный на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных умений и универсальных умений (компетентностей), на получение учебных результатов в продуктивной форме.

Таким образом, индивидуализация обучения или индивидуальный образовательный маршрут – это, с одной стороны, организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся, а с другой стороны, различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает образовательные потребности, индивидуальные способности и возможности учащегося (уровень личностной готовности к освоению программы ИОМ), определяет личную траекторию развития и образования.

Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Отсюда, именно личностное самоопределение и индивидуализация образовательного процесса учащихся МБУДО ЦТОиДТТ легли в основу программы диагностического сопровождения обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту, который педагоги-психологи реализуют в рамках работы с одаренными детьми.

Диагностический компонент в структуре индивидуального образовательного маршрута является одним из основополагающих, т.е. именно он позволяет определить образовательные потребности, уровень личностной готовности и индивидуальные особенности обучающихся, которые будут в дальнейшем определять содержание образовательной программы и процесс взаимодействия с каждым конкретным учеником. От полноты и планомерности осуществления диагностического сопровождения зависит и эффективность работы ИОМ.

Из вышесказанного следует, что целью диагностического сопровождения является выявление уровня личностной готовности учащихся обучаться по индивидуальному образовательному маршруту (ИОМ) и отслеживание изменений его параметров в ходе реализации дополнительной образовательной программы.

Диагностика уровня личностной готовности учащихся обучаться по индивидуальному образовательному маршруту осуществляется в два этапа:

- экспресс-диагностика – позволяет охватить всех кандидатов на обучение по индивидуальному образовательному маршруту (ИОМ);

- углубленная диагностика – проводится с теми учащимися, которые зачислены в ИОМ в процессе освоения ими дополнительной образовательной программы технической, художественной или естественно-научной направленности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд конкретных задач, а именно, изучить следующие психологические параметры:

В рамках экспресс-диагностики:

• образовательные потребности личности;
• уровень и структура учебной мотивации (показатели внимания и быстрота реакции, уровень технического мышления);
• уровень мотивации к успеху (мотивации достижений)
• уровень творческой активности (чувство новизны; критичность; способность преоб­разовать структуру объекта; направленность на творчество);
• уровень одаренности учащегося (способность к обучению, мотивационно-личностные характеристики, творческие характеристики, лидерские характеристики);
• уровень воспитанности (дополнительный параметр);
• уровень удовлетворенности обучением (дополнительный параметр);
• тип мышления (дополнительный параметр)

В рамках углубленной диагностики:

• по технической направленности: уровень развития технических способностей;
• по художественной направленности: уровень развития творческих способностей;
• по естественнонаучной направленности: тип доминирующей установки в отношении природы.

Для диагностики перечисленных параметров нами были подобраны соответствующие стандартизированные методики:

Экспресс-диагностика:

1. Методика «Образовательные потребности» (https://infourok.ru/)
2. Методика диагностики уровня учебно-познавательной мотивации (https://studfiles.net/preview/5771609/page:12/)
3. Методика диагностики структуры учебной мотивации (http://www.psy.edu.ru)
4. Методика мотивации к успеху Т. Элерса (https://psyera.ru/6695/)
5. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (авторы М. И. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б. С. Алишев, JI.A. Волович) (Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 128с. ISBN 5-89144-153-5)
6. Методика «Экспертная оценка одаренности» (http://mou-sinda.obrnan.ru/files/2014/09/iom-konfer.pdf)
7. Анкета «Определение уровня воспитанности учащихся 1–5 классов» (https://yandex.ru/clck/jsredir?bu)
8. Анкета «Определение уровня воспитанности учащихся 6–9 классов» (https://yandex.ru/clck/jsredir?bu)
9. Анкета «Определение уровня воспитанности учащихся 9–11 классов» (https://infourok.ru/anketa-ocenka-vospitannosti-uchaschihsya-klassov-679167.html)
10. Методика изучения удовлетворенности обучающихся работой образовательного учреждения (Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 128с. ISBN 5-89144-153-5)
11. Методика «Определение типа мышления» (модификация) (Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2006. – 208с., ил.)

Углубленная диагностика:

1. Тест механической понятливости Беннета (http://nazva.net/logic_test5/)
2. Тест креативности Вильямса (http://studopedya.ru/1-76937.html)
3. Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» (http://www.vashpsixolog.ru/)

Психодиагностический комплекс ориентирован на учащихся в возрасте 5-18 лет, обучающихся в детских объединениях технической, художественной и естественнонаучной направленностей в МБУДО ЦТОиДТТ.

Экспресс-тестирование представляет собой серию тестовых заданий, которые возможно выполнять индивидуально или в группе на бланках в течение 45-60 минут.

По результатам тестирования педагогом-психологом пишется психологическое обоснование необходимости зачисления обучающегося в ИОМ или же психологическое заключение по результатам углубленной диагностики. Также обучающимся могут быть даны рекомендации по развитию определенных параметров личностной готовности.

Диагностика по указанной программе позволит:

• оценить уровень личностной готовности учащихся, обучающихся в детских объединениях, осваивать программу ИОМ до начала обучения, а также отслеживать изменения параметров личностного развития учащихся в ходе освоения дополнительной образовательной программы индивидуального образовательного маршрута;
• создавать оптимальные образовательные условия для каждого конкретного ученика, исходя из уровня его личностного развития;
• своевременно корректировать как сам маршрут в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, так и взаимоотношения с ним;
• прогнозировать динамику индивидуальной результативности обучающихся, исходя из уровня личностного развития каждого.

Описание методик, процедуры их проведения, обработки, интерпретации

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА.

1. Методика «Образовательные потребности»

            Диагностические возможности: Данная методика является модификацией методики «Анализ социального заказа» Н.Ю. Конасовой и предназначена для выявления специфики (спектр, качество, удовлетворенность) образовательных потребностей учащихся. Обучающимся предлагается ответить на вопросы анкеты, которые дают возможность выяснить цели посещения детьми занятий в детских объединениях. Анкеты составлены с учетом возрастных особенностей учащихся для категорий 6-11 лет и 12-18 лет.

Материал: Бланк для ответов, ключ к методике, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся (фамилия, имя, возраст, детское объединение), содержится инструкция и перечень вопросов.

Процедура проведения: Перед началом процедуры педагог или психолог объясняет детям, для чего проводится опрос и правила заполнения анкеты. Диагностика может выполняться индивидуально или в группе.

Анкета для учащихся 6-11 лет

Бланк анкеты

Фамилия, имя __________________________________________ Возраст _________

Детское объединение _______________________________________________

Инструкция: 1. Внимательно прочитай предложенные ниже утверждения и отметь любым значком свой выбор.

Варианты ответа	Твое мнение
− мне интересно то, чем мы занимаемся в детском объединении
− хочу занять свое время после школы
− занимаюсь в детском объединении за компанию с другом, друзьями
− хочу узнать новое, интересное для себя
− мне нравится педагог
− хочу научиться что-то делать сам(а)
− мне нравится выполнять творческие задания, придумывать и создавать что-то новое
− хочу узнать о том, что не изучают в школе
− занятия здесь помогают мне становиться лучше
− занятия в детском объединении помогают мне преодолеть трудности в учебе
− мне нравится общаться с ребятами
− мне нравится участвовать в выставках, соревнованиях, конкурсах и т.п.
− здесь замечают мои успехи
− меня здесь любят
− твой вариант

2. Благодаря занятиям в детском объединении я: (отметь любым значком варианты ответов, соответствующие твоему мнению)

Варианты ответа	Твое мнение
− узнал много нового, интересного, полезного
− стал лучше учиться
− приобрел новых друзей
− стал добрее и отзывчивее к людям
− научился делать что-то новое самостоятельно

Анкета для учащихся 12-18 лет

Бланк анкеты

Фамилия, имя __________________________________________ Возраст _________

Детское объединение _______________________________________________

Инструкция: 1. Внимательно прочитай предложенные варианты и в графе «Выбор» отметь знаком «+» ответы, соответствующие твоим целям. Далее в графе «Степень удовлетворения» постарайся определить в какой степени твои цели реализуются).

Какие цели ты ставишь перед собой, занимаясь в данном детском объединении, и в какой степени ты можешь их удовлетворить?

Варианты ответа	Выбор	Степень удовлетворения
		Полностью	Частично	Нет
− узнать новое и интересное, повысить свой общекультурный уровень
− научиться какой-либо конкретной деятельности
− с пользой провести свободное время
− развить свои творческие способности
− найти новых друзей и общаться ними
− исправить свои недостатки
− преодолеть трудности в учебе
− научиться самостоятельно приобретать новые знания
− получить знания и умения, которые помогут в приобретении будущей профессии
− хочу, чтобы здесь меня понимали и ценили как личность
− увидеть и продемонстрировать результаты своей деятельности
− хочу заниматься в эмоционально-комфортной обстановке
− что-то еще

            Обработка анкет и интерпретация результатов: При обработке анкет ответы учащихся группируются по категориям образовательных потребностей.

            Для 6-11 лет:

познавательные потребности	− мне интересно то, чем мы занимаемся в детском объединении − хочу узнать новое, интересное для себя − хочу узнать о том, что не изучают в школе
потребности коррекции и компенсации	− хочу занять свое время после школы − занятия здесь помогают мне становиться лучше − занятия здесь помогают мне преодолеть трудности в учебе
коммуникативные потребности	− занимаюсь в детском объединении за компанию с другом, друзьями − мне нравится педагог − мне нравится общаться с ребятами
потребности эмоционального комфорта	− здесь замечают мои успехи − меня здесь любят
потребности развития, самореализации и самоактуализации	− хочу научиться что-то делать сам − мне нравится выполнять творческие задания, придумывать и создавать что-то новое − мне нравится участвовать в выставках, соревнованиях, конкурсах и т.п.

            Для 12-18 лет:

познавательные потребности	− узнать новое и интересное, повысить свой общекультурный уровень − научиться какой-либо конкретной деятельности − научиться самостоятельно приобретать новые знания
потребности коррекции и компенсации	− с пользой провести свободное время − исправить свои недостатки − преодолеть трудности в учебе
коммуникативные потребности	− найти новых друзей и общаться с ними − заниматься с интересным педагогом
потребности эмоционального комфорта	− хочу, чтобы здесь меня понимали и ценили как личность − хочу заниматься в эмоционально-комфортной обстановке
потребности развития, самореализации и самоактуализации	− увидеть и продемонстрировать результаты своей деятельности
профориентационные потребности	− получить знания и умения, которые помогут в приобретении будущей профессии

            Логику обработки анкет целесообразно построить следующим образом. Сначала анализируются анкеты каждого учащегося и выявляются индивидуальные потребности детей. На основе этого с помощью метода процентного соотношения определяется рейтинг и особенности потребностей учебной группы, всего детского коллектива. Следует учитывать, что образовательные потребности учащихся меняются с возрастом, по мере освоения образовательной программы. Поэтому целесообразно проводить данную методику регулярно, не менее одного раза в год.

            Полученные данные могут стать основой для определения педагогом приоритетных аспектов, специфики работы с конкретным учащимся, конкретной группой.

            Степень удовлетворенности потребностей детей в ходе занятий сделает значимыми для них результаты образовательного процесса.

2. Опросник «Учебно-познавательная мотивация»

Диагностические возможности: Методика позволяет выявить уровень развития учебно-познавательной мотивации учащихся, т.е. способности учащихся к усвоению новых способов добывания знаний, самостоятельному поиску этих способов. Высокий уровень развития данного параметра свидетельствует о готовности к обучению в рамках ИОМ.

Материал: Бланк для ответов, ключ к методике, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются 31 ячейка для ответов, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Учащемуся предлагаются бланк для ответов, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Диагностика может выполняться индивидуально или в группе.

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений о твоей учебной деятельности в детском объединении. Отвечай на предлагаемые вопросы "да" или "нет". Над вопросами долго не задумывайся, поскольку правильных или неправильных ответов нет, а меня интересует твоя первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеюсь на твою искренность. Заранее благодарю.

Бланк для ответов

1		5		9		13		17		21		25		29
2		6		10		14		18		22		26		30
3		7		11		15		19		23		27		31
4		8		12		16		20		24		28

Опросник.

1. Ты занимаешься в детском объединении потому, что тебе интересно это делать?
2. Ты стремишься применять полученную на занятиях информацию?
3. Когда ты что-то не понимаешь, ты задаешь вопросы?
4. Ты считаешь, что на данном этапе самое важное для тебя - накопление знаний?
5. Ты расширяешь свои знания чтением дополнительной литературы?
6. Ты любишь решать сложные задачи, над которыми нужно "поломать голову"?
7. Ты читаешь статьи в научно-популярных журналах?
8. Тебе нравятся вопросы "на смекалку"?
9. Ты стремишься делать все возможное для преодоления затруднений в обучении?
10. Тебе интересно побеседовать с педагогом после занятия?
11. Тебе нравится самому находить ответы на разные вопросы?
12. Когда ты отвечаешь на занятии, ты стремишься использовать знания из школьных предметов?
13. Тебе нравится разъяснять ребятам (друзьям) сложные вопросы?
14. Ты в состоянии бросить все остальное, когда ищешь ответ на какой-то вопрос?
15. Всегда ли полученная тобою оценка соответствует уровню твоих знаний?
16. Когда задание затрудняет тебя, ты пробуешь разные способы, чтобы добиться успеха?
17. Тебе хочется сделать больше, чем требует педагог?
18. Твоя цель жизни - получить "классное" образование?
19. При ответах на вопросы педагога ты высказываешь собственное мнение?
20. Ты любишь обсуждать научные проблемы?
21. При выполнении заданий ты не успокаиваешься, пока не достигнешь конечного результата?
22. Когда знаешь ответ на данный вопрос, а товарищ испытывает сложности, ты хочешь ему помочь?
23. Ты занимаешься самообразованием?
24. Тебе удается отыскивать любопытные вещи, над которыми ты размышляешь?
25. Ты веришь, что хорошие знания обеспечат тебе успех в будущем?
26. Ты стремишься быть в учебе впереди всех?
27. Ты пользуешься энциклопедиями, справочниками?
28. Ты готовишься к занятиям, чтобы не получить "двойку"?
29. Тебе приносит удовлетворение узнавание нового?
30. Ты считаешь, что в книгах можно найти ответ на любой вопрос?
31. Ты предпочитаешь узнать решение выполняемого задания заранее?

Обработка результатов: Посчитайте сумму положительных ответов:

ниже 15 баллов - низкий уровень мотивации;

15-25 баллов - средний уровень учебно-познавательной мотивации;

выше 25 баллов - высокий уровень мотивации.

3. Диагностика структуры учебной мотивации школьника

Диагностические возможности: Методика из предложенных утверждений соответствующих следующим группам мотивов: познавательные, коммуникативные, эмоциональные, саморазвития, достижения, мотивы, соответствующие позиции школьника, внешние, позволяет построить структуру учебной мотивации школьников, а именно ведущие мотивы и соподчинение мотивов в общей структуре мотивации.

Материал: Бланк для ответов, ключ к методике, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются 21 утверждение, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Учащемуся предлагаются бланк для ответов, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Диагностика может выполняться индивидуально или в группе.

Инструкция к тесту: «Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты занимаешься в детском объединении. Для этого обведи кружком нужный балл: 0 баллов - почти не имеет значения;              1 балл - частично значимо;

2 балла - заметно значимо;                              3 балла - очень значимо.

Бланк для ответов.

	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.	15.	16.	17.	18.	19.	20.	21.
0 б.
1 б
2 б.
3 б.

Тестовый материал

1. Чтобы я хорошо занимался в детском объединении, мне должен нравиться педагог.
2. Мне очень нравится заниматься в детском объединении, расширять свои знания о мире.
3. Общаться с друзьями на занятиях гораздо интереснее, чем учиться что-то делать.
4. Для меня совсем немаловажно получить одобрение педагога.
5. Все, что я делаю, я делаю хорошо - это моя позиция.
6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку.
7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.
8. Если на занятии царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание заниматься.
9. В школе я испытываю интерес только к отдельным предметам.
10. Считаю, что успех в обучении - немаловажная основа для уважения и признания среди друзей.
11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и педагогов.
12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам выполню трудное задание и т. д.
13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.
14. Хорошо заниматься, не пропускать занятия - моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни.
15. На занятии не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение педагога, правильно ответить на его вопросы.
16. Мне очень нравится, если на занятии организуют совместную с ребятами работу.
17. Я очень чувствителен к похвале педагога, родителей за мои успехи.
18. Занимаюсь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.
19. Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т. д.).
20. Учеба в моем возрасте - самое главное дело.
21. На занятиях в детском объединении веселее, интереснее, чем дома, во дворе.

Ключ к тесту

Мотивы	Номера ответов
Познавательные	2	9	15
Коммуникативные	3	10	16
Эмоциональные	1	8	21
Саморазвития	6	13	19
Позиция школьника	7	14	20
Достижения	5	12	18
Внешние (поощрения, наказания)	4	11	17

4. Методика «Мотивация к успеху» (автор Т. Элерс).

Диагностические возможности: Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху.

Материал: Бланк для ответов, ключ к методике, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются 41 утверждение, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Учащемуся предлагаются бланк для ответов, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Диагностика может выполняться индивидуально или в группе.

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак «+» («да»), при несогласии — знак «-» «нет»).

Бланк ответов

1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.	15.	16.	17.	18.	19.	20.
21.	22.	23.	24.	25.	26.	27.	28.	29.	30.	31.	32.	33.	34.	35.	36.	37.	38.	39.	40.	41.

Текст опросника

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все сто процентов выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие — это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои товарищи считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. На моем честолюбии легко сыграть.
18. Обычно заметно, когда я работаю без вдохновения.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро выйду на учебу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих товарищей.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти и на крайние меры.

Обработка результатов: По 1 баллу проставляется за ответ «да» по следующим пунктам опросника: 2-5, 7-10, 14-17, 21, 22, 25-30, 32, 37, 41 и «нет» — по следующим: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы по пунктам 1, 11, 12, 19, 23, 33-35 и 40 не учитываются. Подсчитывается общая сумма баллов.

Выводы: Чем больше сумма баллов, тем больше у обследованного выражена мотивация на достижение успеха.

5. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся

(авторы М. И. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б. С. Алишев, JI.A. Волович)

Диагностические возможности: Методика оценивает уровень сформированности у учащегося параметров творческой активности.

Материал: Бланк для ответов, ключ к методике, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются вопросы по блокам, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Учащемуся предлагаются бланк для ответов, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение заданий. Диагностика может выполняться индивидуально или в группе.

Тестовые материалы:

Опросник. «Чувство новизны»

Инструкция: Выбери тот ответ, который соответствовал бы твоему поступку в предложенных ниже ситуациях (обведи в кружок):

1. Если бы я строил дом для себя, то:

а) построил бы его по типовому проекту                                                                                0

б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино             1

в) построил бы такой, которого нет ни у кого                                                                       2

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми                                 0

б) сочиняю сам сюрприз для гостей                                                                                           2

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино                                                         1

3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную                                                                              2

б) трудную                                                                                      1

в) простую                                                                                       0

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое                                                                                                  1

б) точное                                                                                                     0

в) необычное                                                                                    2

5. Когда я пишу сочинение, то:

а) подбираю слова как можно проще                                                                   0

б) стремлюсь употреблять те слова, которые  привычны для слуха и хорошо отражают мой мысли                                                                                                 1

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова                        2

6. Мне хочется, чтобы на занятии:

а) все работали                                                                                          1

б) было весело                                                                                             0

в) было много нового                                                                                  2

7. Для меня в общении самое важное:

а) хорошее отношение товарищей                                                          0

б) возможность узнать новое («родство душ»)             2

в) взаимопомощь                                                                                         1

8. Если бы я был поваром, то:

а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны 0

б) создавал бы новые блюда                                                                                                                    2

в) старался бы мастерски готовить все известные блюдя                                        1

9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:

а) «Седьмое чувство»                                                                               0

б) «Поле чудес»                                                                                         1

в) «Очевидное – невероятное»                                                     2

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут                                                      0

б) неизведанный маршрут                                                             2

в) маршрут, который хвалили мои друзья                                   1

Опросник «Критичность»

Инструкция: Согласен ли ты со следующими высказываниями великих? Обозначь следующими символами свои ответы: а) полностью согласен — 0; б) не согласен — 2; в) не готов дать оценку данному высказыванию — 1.

11. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).
12. Лицо — зеркало души (М. Горький).
13. Единственная настоящая ценность — это труд человеческий (А. Франс).
14. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).
15. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).
16. Дорога к славе прокладывается трудом (Публиций Сир).
17. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).
18. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).
19. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).
20. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).

Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»

21—23 (для старшеклассников 16-18 лет)

Инструкция: В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Ты должен определить, какая связь или какое соотношение существует между этими 2мя словами, и выбрать из 4х предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение (свой выбор отметь √).

21. ИЗГНАНИЕ – ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а) вор

Арест                                                 б) обвиняемый

                                                                       в) судья

                                                                       г) адвокат

22. ОЗЕРО – ВАННА

                                                                       а) лужа

Водопад                                                        б) труба

                                                                       в) вода

                                                                       г) душ

23. ВУЛКАН – ЛАВА

                                                                       а) источник – родник

                                                                       б) глаз – слеза

                                                                       в) огонь – костер

                                                                       г) шторм – наводнение

21 – 23 (для среднего возраста 11-15 лет)

            Инструкция: Представлена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и 5 других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2).

21. ШКОЛА – ОБУЧЕНИЕ

а) доктор

б) ученик

Водопад                                                        в) учреждение

                                                                       г) лечение

                                                                       д) больной

22. ПЕСНЯ – ГЛУХОЙ

а) хромой

б) слепой

Картина                                                        в) художник

                                                                       г) рисунок

                                                                       д) больной

23. РЫБА – СЕТЬ

а) решето

б) комар

Муха                                                             в) комната

                                                                       г) жужжать

                                                                       д) паутина

24—27. Инструкция: Найдите выход из предложенных ниже ситуаций. Для ответа на каждый из 4х вопросов тебе дается 30 секунд.

24. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?
25. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?
26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.
27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Примечание: Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа — 0; тривиальный ответ — 1; оригинальный ответ — 2.

28—30. Инструкция: Перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета. Для ответа на каждый из 3х вопросов тебе дается 60 секунд.

28. Консервная банка.
29. Металлическая линейка.
30. Велосипедное колесо.

Опросник «Направленность на творчество»

31 – 40. Инструкция: Если бы у Вас был выбор то, что бы Вы предпочли:

31. а) читать книгу 0

            б) сочинять книгу                                                               2

            в) пересказывать содержания книги друзьям                  1

32. а) выступать в роли актера 2

            б) выступать в роли зрителя                                                          0

            в) выступать в роли критика                                                         1

33. а) рассказывать всем местные новости 0

            б) не пересказывать услышанное                                      1

            в) прокомментировать то, что услышали                        2

34. а) придумывать новые способы выполнения работ 2

            б) работать, используя испытанные приемы                   0

            в) искать в опыте других лучший способ работы           1

35. а) исполнять указания 0

            б) организовывать людей                                                  2

            в) быть помощником руководителя                                             1

36. а) играть в игры, где каждый действует сам за себя 2

            б) играть в игры, где можно проявить себя                     1

            в) играть в команде                                                            0

37. а) смотреть интересный фильм дома 1

            б) читать книгу                                                                               2

            в) проводить время в компании друзей                           0

38. а) размышлять, как улучшить мир 2

            б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир                   1

            в) смотреть спектакль о красивой жизни                         0

39. а) петь в хоре 0

            б) петь песню соло или дуэтом                                         1

            в) петь свою песню                                                             2

40. а) отдыхать на самом лучшем курорте 0

            б) отправить в путешествие на корабле                           1

            в) отправиться в экспедицию с учеными                        2

Опросник «Самооценка» (контрольный опрос)

Инструкция: Выбери тот ответ, который соответствует твоему мнению. Обозначь следующими символами свои ответы: Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.
42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
46. Мне удается находить причины своих неудач.
47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.
49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
50. Убедительно могу доказать свою правоту.
51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
52. У меня часто рождаются интересные идеи.
53. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.
55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.
56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Обработка результатов: Замеры осуществляются по 4 критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество. Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой учащимися.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41—44; по критерию «критичность» — на вопросы 45—48; по критерию «способ­ность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49— 52; по критерию «направленность на творчество» — на воп­росы 53—56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний ре­зультат между оценкой и самооценкой.

Оценка результатов: Можно выделить 3 уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.

6. Методика «Экспертная оценка одаренности».

Диагностические возможности: Данная методика является модификацией методики «Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей» (Дж.Рензулли и соавторы (1977г.) в адаптации Л.В.Поповой) и позволяет оценить уровень одаренности учащегося по 4 шкалам: способность ребенка к обучению, мотивационно-личностные характеристики, творческие характеристики, лидерские характеристики.

Материал: Бланк для ответов, ключ к методике, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются вопросы по блокам, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Экспертам предлагаются бланк для ответов, ручка, зачитывается инструкция, дается время на заполнение опросника. Перед работой с опросниками в свободной форме дается вводная инструкция. Экспертное оценивание можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме. Оценку могут проводить как один, так и несколько экспертов одновременно. Аналогично можно оценивать как одного ребенка, так и целую группу детей. Время заполнения опросников не ограничено. Можно заполнить либо все 4 опросника, либо один. Каждый пункт следует оценивать безотносительно других. Экспертами могут быть педагоги и родители, хорошо знающие детей. Сумма баллов, набранных обучающимся, соответственно свидетельствует об уровне развития у него тех или иных способностей или характеристик, т.е. одаренности.

Бланк диагностики

Фамилия, имя ребенка ____________________________________ Возраст _________

Детское объединение _______________________________________________

Инструкция: Оцените по 4-балльной шкале (постоянно - 4; часто - 3; иногда - 2; редко - 1) , в какой степени ребенку присущи следующие характеристики.

Вопросы	Педагог	Родитель
Опросник 1. "Способность ребенка к обучению"
1.     Имеет обширный словарный запас для своего возраста; осмысленно использует термины; речь - беглая, выразительная, разработанная. 2.     Владеет большим запасом информации в различных областях (интересы выходят за рамки обычных интересов сверстников). 3.     Умеет быстро понимать, запоминать и воспроизводить фактическую информацию. 4.     Способен глубоко понимать причинно-следственные связи; пытается выяснить, почему происходит что-либо; задает много вопросов, ответы на которые помогают раскрыть истинный глубинный смысл вещей (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, лежит в основе поступков и мыслей людей. 5.     Легко усваивает основные принципы, быстро делает обоснованные заключения и обобщения по поводу тех или иных людей, событий, предметов; ищет сходство и различие между событиями и предметами. 6.     Тонкий и проницательный наблюдатель; "видит больше", чем остальные. 7.     Любит читать, обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала; любит рассматривать и изучать энциклопедии, словари и пр. 8.   Пытается понять сложный материал, анализируя и разделяя его на составные части; делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.
Опросник 2. "Мотивационно-личностные характеристики ребенка"
1.    Глубоко погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в поиске путей решения проблемы (иногда бывает трудно переключить его внимание на другую тему). 2.     Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по инструкции работа. 3.     Выполняя изначально вдохновившую его работу, практически не нуждается во внешней мотивации и стимуляции. 4.    Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко удовлетворен темпом и результатом своей работы. 5.           Предпочитает работать самостоятельно, от взрослых требуются лишь первоначальные инструкции. 6.    Многими "взрослыми" проблемами интересуется больше своих сверстников. 7.        Часто отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активно), проявляет упорство в убеждениях. 8.    Любит организовывать и структурировать вещи, людей, ситуации. 9.   Его всегда интересуют правда и ложь, добро и зло; часто судит о людях, событиях и предметах, оценивает их.
Опросник 3. "Творческие характеристики ребенка"
1.     Проявляет чрезвычайную любознательность в самых разных областях; постоянно задает вопросы. 2.      Выдвигает большое количество различных идей или решений той или иной проблемы; часто дает необычные, нестандартные и оригинальные ответы. 3.     Настойчив, свободен и независим в выражении своего мнения, в споре бывает эмоциональным и горячим. 4.    Способен рисковать; предприимчив и решителен. 5.      Предпочитает задания на развитие мышления; фантазирует, обладает развитым воображением (интересуется, что произойдет, если...); любит применять, улучшать и изменять идеи и объекты. 6.      Обладает тонким чувством юмора, и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим. 7.        Более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; для мальчиков - более свободно проявляет "типично женские качества", например чувствительность; для девочек - более независима, активна и настойчива, чем ее сверстницы. 8.        Обладает чувством прекрасного - уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений. 9.    Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку. 10.    Не склонен полагаться на авторитетное мнение взрослых без его критической оценки.
Опросник 4. "Лидерские характеристики ребенка"
1.       Несет ответственность за свои поступки. На него можно положиться - он сделает то, что обещал, и, скорее всего, сделает это хорошо. 2.   В общении с взрослыми чувствует себя так же уверенно, как со сверстниками. 3.    Не ощущает беспокойства и дискомфорта, когда его просят показать свою работу всей группе. 4.    Пользуется расположением сверстников. 5.    Сотрудничает как со взрослыми, так и со сверстниками; стремится предотвращать конфликты и, как правило, ему это удается. 6.    Вполне способен к самовыражению. За счет хорошо развитой речи его легко понять. 7.    Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях; не выглядит обескураженным, когда меняется привычный уклад. 8.    Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться, не любит одиночество. 9.    Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит деятельностью, в которой принимает участие. 10.   Принимает активное участие в различных мероприятиях. Всегда готов участвовать в подготовке к праздникам, соревнованиям и пр. 11.   Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией и увлекается спортивными играми.

 

Эксперты: ФИО педагога _________________________________________________

                    ФИО родителя _________________________________________________

Оценка результатов:

	Критерии оценки
	Способность к обучению		Мотивационно-личностные характеристики		Творческие характеристики		Лидерские характеристики
Кол-во баллов
Уровень

7. Анкета «Определение уровня воспитанности учащихся 1 – 5 классов»

Диагностические возможности: анкета позволяет оценить уровень воспитанности учащихся по ряду параметров.

Материал: Бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются вопросы и колонки для их оценки, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Учащемуся предлагаются бланк для ответов, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Диагностика может выполняться индивидуально или в группе.

Инструкция: Укажите балл, соответствующий варианту твоего ответа: 3 – да, 2 – не совсем, 1 – нет

№	Качество личности	3	2	1
1.	Любознательность: -            мне интересно учиться; -            я всегда выполняю дом. задания; -            я стремлюсь получать хорошие отметки; -            я люблю читать; -            мне интересно находить ответы на непонятные вопросы.
2.	Прилежание (отношение к учебе): -            я стараюсь в учебе; -            я внимателен; -            я самостоятелен; -            я помогаю другим, и сам обогащаюсь за помощью; -            я занимаюсь регулярно, без пропусков.
3.	Трудолюбие: -           без труда не вынешь и рыбку из пруда; -           бережливость к результатам труда че6ловека; -           самообслуживание; -           я делаю все аккуратно и красиво; -           я выполняю правила работы.
4.	Я и природа (отношение к природе): -           я  берегу землю; -           я  берегу растения; -           я  берегу животных; -            я берегу природу.
5.	Я и школа: -           я выполняю правила для учащихся; -           я выполняю правила внутришкольной жизни; -           я участвую в делах класса и школы; -            я добр по отношению к другим людям.
6.	Прекрасное в моей жизни: -           я аккуратен и опрятен; -           я соблюдаю культуру поведения; -           ценю красоту в своих делах; -           я вижу прекрасное в жизни.
7.	Я  (отношение к себе): -           я самоуправляю собой, своим поведением; -           соблюдаю санитарно – гигиенические  правила ухода за собой; -           забочусь о здоровье; -           умею правильно распределять время учебы и отдыха; -           у меня нет вредных привычек.

Анкета «Определение уровня воспитанности учащихся 6 – 9 классов»

Диагностические возможности: анкета позволяет оценить уровень воспитанности учащихся по ряду параметров.

Материал: Бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются вопросы и колонки для их оценки, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Учащемуся предлагаются бланк для ответов, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Диагностика может выполняться индивидуально или в группе.

Инструкция: Укажите балл, соответствующий варианту твоего ответа: 3 – да, 2 – не совсем, 1 – нет

№	Качество личности	3	2	1
1.	Эрудиция (начитанность, глубокие познания в какой – либо области науки): -      прочность и глубина знаний; -      культура речи; -      аргументированность суждений; -      сообразительность; -      использование дополнительных источников.
2.	Прилежание (отношение к учебе): -      старательность и добросовестность; -      регулярность и систематичность занятий; -       самостоятельность; -      внимательность; -      взаимопомощь.
3.	Трудолюбие (отношение к труду): -      организованность и сообразительность; -      бережливость; -      привычка к самообслуживанию; -      следование правилам безопасности в работе; -      эстетика труда.
4.	Я и природа: -      бережное отношение к земле; -      к растениям; -      к  животным; -      стремление  сохранять  природу в повседневной жизнедеятельности и труде; -      помощь природе.
5.	Я и общество (отношение к общественным нормам и законам): -      выполнение правил  для учащихся; -      выполнение правил внутреннего распорядка; -      следование нормам и правилам человеческого общежития; -      милосердие как противоположность жестокости; -      участие в жизни школы и класса.
6.	Эстетический вкус (отношение к прекрасному): -       аккуратность (опрятность); -      культурные привычки в жизни; -      внесение эстетики в повседневную жизнь; -      умение находить прекрасное в жизни; -      посещение культурных центров.
7.	Я (отношение к себе): -      самоуправляю собой, своим поведением; -      соблюдаю правила личной гигиены, забочусь о здоровье; -      умею организовать свое время; -      у меня нет вредных привычек.

Оценка результатов:

3 балла – высокий уровень: Школьник осознает свои учебные, общественные, трудовые и другие обязанности как долг перед обществом, коллективом, переживает свою сопричастность к делам коллектива, общества. Есть интерес, волевое стремление к учению, общественным и другим  видам деятельности, самовоспитанию, потребность в трудовом образе жизни, положительных привычках. Учащиеся самостоятельны, активно участвуют в трудовых делах, умело ведут патриотическую, экологическую, культурно – образовательную и другую работу. Нравственные установки соответствуют  требованиям и морали общества.

2 балла – средний уровень: Нравственные позиции характеризуются сочетанием убеждений, соответствующих требованиям общества, с эгоистическими, индивидуалистическими устремлениями. Учащиеся не всегда понимают ценности получения образования для собственного развития, если они не намерены учиться в ВУЗе. То среднее образование теряет для них смысл.

Такая позиция порождает ограниченность интересов школьников к учебным предметам, к трудовой, общественной и другим видами  деятельности. Нередко – отрицательное отношение к труду при общем стремлении к учению. Многие личные интересы ставит выше  общественных, а иногда и вовсе не считаются с последними. Самовоспитание направлено на развитие престижных, с их точки зрения, качеств. Знания учащихся часто поверхностны. Умения ограничены теми видами деятельности, которые для школьника престижны, нужны для его самоутверждения.

1 балл – низкий уровень: Школьники равнодушны к жизни страны, не испытывают сопричастности к делам коллектива, общества, не видят социального смысла в учении, в трудовой и другой деятельности. Необходимости в среднем образовании не осознают, что порождает отрицательное о ношение к труду, учению, стремление лишь  к развлечениям, удовольствиям, праздному образу жизни. Знания по большинству предметов отрывочные, не связанные с жизненным опытом. Умения  учебной, трудовой и других видов деятельности не достаточно сформированы.

Анкета «Определение уровня воспитанности учащихся 9-11 классов»

Инструкция: Укажите балл, соответствующий варианту вашего ответа: 4 - всегда; 3 - почти всегда; 2 - иногда; 1 - очень редко; 0 - никогда.

№	Показатель, суждение	4	3	2	1	0
1.	Самовоспитание: 1. Стараюсь следить за своим внешним видом. 2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями. 3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других. 4. Умею организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни
2.	Отношение к здоровью 5. Соблюдаю правила личной гигиены. 6. Стараюсь отказаться от вредных привычек. 7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.). 8. Стараюсь правильно и регулярно питаться. 9. Соблюдаю режим дня.
3.	Патриотизм 10. С уважением отношусь к государственной символике. 11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа. 12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу. 13. Я осознаю гражданские права и обязанности. 14. Терпимо отношусь к людям другой национальности
4.	Отношение к искусству 15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.). 16. Умею находить прекрасное в жизни. 17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы). 18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни. 19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством
5.	Отношение к природе 20. Бережно отношусь к растительному миру. 21. Бережно отношусь к животному миру. 22. Стараюсь сохранять природу. 23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.). 24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)
6.	Адаптированность 25. Прислушиваюсь к мнению старших. 26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей. 27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими. 28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились. 29. Стремлюсь не ссориться с друзьями
7.	Автономность 30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других. 31. Мне хочется быть впереди других в любом деле. 32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие
8.	Социальная активность 35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха 36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. 39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца
9.	Нравственность 40. Я умею прощать людей. 41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни. 42. Мне нравится помогать другим. 43. Переживаю неприятности других как свои. 44. Стараюсь защищать тех, кого обижают
10.	Социальная толерантность 45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение. 46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах. 47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.

Оценка результатов:

1. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале: 0-2 - низкий уровень; 2-3 - средний уровень; 3-4 - высокий уровень.
2. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.
3. Вычислить средний балл по группе и по каждой группе показателей, соотнести с числом анкетируемых.
4. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности: (индикаторы воспитанности)
5. Методика изучения удовлетворенности обучающихся работой образовательного

учреждения (по А.А. Андрееву, модификация)

Диагностические возможности: Данная методика помогает определить степень удовлетворенности учащихся работой детского объединения.

Материал: бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются вопросы и колонка для их оценки, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Учащимся предлагается прочитать инструкцию и оценить степень согласия с указанными в бланке утверждениями в соответствии с представленной шкалой оценок.

Инструкция: Прочитайте внимательно представленные ниже утверждения и укажите балл, соответствующий варианту вашего ответа: 4 – совершенно согласен; 3 - согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен.

Бланк для ответов

Название объединения __________________________________________________________

ФИО учащегося ________________________________________________________________

ФИО педагога __________________________________________________________________

Инструкция: Прочитайте внимательно представленные ниже утверждения и укажите балл, соответствующий варианту вашего ответа: 4 – совершенно согласен; 3 - согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен.

вопросы	оценка
Я иду в объединение с радостью	4 3 2 1 0
В объединении у меня обычно хорошее настроение	4 3 2 1 0
В моем объединении хороший педагог	4 3 2 1 0
К нему можно обратиться за советом и помощью в трудной ситуации	4 3 2 1 0
В объединении я всегда могу свободно высказать свое мнение	4 3 2 1 0
Я считаю, что в моем объединении созданы все условия для развития моих способностей	4 3 2 1 0
Я считаю, что знания и навыки, полученные мной на занятиях в объединении, помогут мне в жизни	4 3 2 1 0
Я хотел бы продолжить обучение в объединении в следующем году	4 3 2 1 0
Общая сумма

Обработка полученных данных: Показателем удовлетворенности учащихся работой детского объединения (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если же У в пределах 2-3, то это свидетельствует о средней степени удовлетворенности, если же У меньше 2, то это низкая удовлетворенность учащихся работой детского объединения.

9. Методика «Определение типа мышления» (модификация)

Диагностические возможности: Данные о валидности, надежности и других психометрических характеристиках теста не обнаружены.

Материал: Бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются вопросы и колонки для их оценки, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Учащемуся предлагаются бланк для ответов, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Диагностика может выполняться индивидуально или в группе.

Инструкция: У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если вы согласны с высказыванием, в бланке поставьте рядом с его номером «+», если нет – «-».

Бланк ответов

П-Д	А-С	С-Л	Н-О	К
1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15
16	17	18	19	20
21	22	23	24	25
26	27	28	29	30
31	32	33	34	35
36	37	38	39	40

            Опросник

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2. Мне интересно составлять компьютерные программы.
3. Я люблю читать книги.
4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7. Я люблю играть в шахматы.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11. Мне нравится все делать своими руками.
12. В детстве я создавал(а) свой шифр для переписки с друзьями.
13. Я придаю большое значение сказанному слову.
14. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18. Мне интересна работа ведущего телерадиопрограмм, журналиста.
19. Мне легко представить предмет или животное, которого нет в природе.
20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор.
22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25. Я не хотел(а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.
26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27. Я понимаю красоту математических формул.
28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32. Мне интересно было бы расшифровать древние тексты.
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Красота для меня важнее, чем польза.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Истинно только то, что можно потрогать руками.
37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.
40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

            Обработка и интерпретация результатов: Подсчитайте число плюсов в каждой из 5 колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Тип мышления - это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в определенных видах учебной и профессиональной деятельности. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень его развития: 0-2 – низкий; 3-5 – средний; 6-8 - высокий.

1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Про них обычно говорят: "Золотые руки!" Они лучше усваивают информацию через движения. Они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся спортсмены, танцоры.
2. Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие люди науки - физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3, Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с I художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет, - художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. У большинства людей преобладает один или два типа мышления. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.

5. Креативность (К) - это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.

УГЛУБЛЕННАЯ ДИАГНОСТИКА

НАПРАВЛЕНИЕ: ТЕХНИЧЕСКОЕ

1. Тест механической понятливости Беннета

Диагностические возможности: Данная методика ориентирована на выявление технических способностей испытуемых. Методика относится к так называемым тестам скорости. Данные о валидности, надежности и других психометрических характеристиках теста не обнаружены.

Материал: Бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, содержится инструкция, располагаются вопросы и колонки для их оценки, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Процедура проведения: Стимульный материал представлен 70 несложными физико-техническими заданиями, большая часть которых представлена в виде рисунков. После текста вопроса (рисунка) следует 3 варианта ответа на него, причем только один из них является правильным. Испытуемому необходимо выбрать и указать правильный ответ, написав на отдельном листе № задания и № избранного ответа. На общее выполнение всех заданий отводится 25 минут. Допускается выполнение заданий в любой последовательности.

Задачи к тесту Беннета

1. 1. Если левая шестерня поворачивается в указанном стрелкой направлении, то в каком направлении будет поворачиваться правая шестерня?
2. В направлении стрелки А.
3. В направлении стрелки В.
4. Не знаю.
5. 2. Какая гусеница должна двигаться быстрее, чтобы трактор поворачивался в указанном стрелкой направлении?
6. Гусеница А.
7. Гусеница В.
8. Не знаю.

 

3. 3. Если верхнее колесо вращается в направлении, указанном стрелкой, то в каком направлении вращается нижнее колесо?

1.В направлении А.

2. В обоих направлениях.
3. В направлении В.
4. 4. В каком направлении будет двигаться зубчатое колесо, если ручку слева двигать вниз и вверх в направлении пунктир­ных стрелок?
5. Вперед-назад по стрелкам А-В.
6. В направлении стрелки А.
7. В направлении стрелки В.
8. 5. Если на круглый диск, указанный на рисунке, действуют одновременно две одинаковые силы 1 и 2, то в каком направлении будет двигаться диск?
9. В направлении, указанном стрелкой А.
10. В направлении стрелки В.
11. В направлении стрелки С.

 

6. 6. Нужны ли обе цепи, изображенные на рисунке, для поддержки груза, или достаточно только одной? Какой?
7. Достаточно цени А.
8. Достаточно цепи В.
9. Нужны обе цепи.

 

7. 7. В речке, где вода течет в направлении, указанном стрелкой, установлены три турбины. Из труб над ними надает вода. Какая из турбин будет вращаться быстрее?
8. Турбина А.
9. Турбина В.
10. Турбина С.
11. 8. Какое из колес, А или В, будет вращаться в том же направлении, что и колесо X?
12. Колесо А.
13. Колесо В.
14. Оба колеса.
15. 9. Какая цепь нужна для поддержки груза?

1.Цепь А.

2. Цель В.
3. Цепь С.
4. 10. Какая из шестерен вращается в том же направлении, что и ведущая шестерня? А может быть, в этом направлении не вращается ни одна из шестерен?
5. Шестерня А.
6. Шестерня В.
7. Не вращается ни одна.
8. Какая из осей, А или В, вращается быстрее или обе оси вращаются с одинаковой скоростью?
9. Ось А вращается быстрее.
10. Ось В вращается быстрее.
11. Обе оси вращаются с одинаковой скоростью.
12. Если нижнее колесо вращается в направлении, указанном стрелкой, то в каком направлении будет вращаться ось X?
13. В направлении стрелки А.
14. В направлении стрелки В.
15. В том и другом направлениях.

 

13. Какая из машин с жидкостью в бочке тормозит?
14. Машина А.
15. Машина Б.
16. Машина В.

 

14. В каком направлении будет вращаться вертушка, приспособленная для полива, если в нее пустить воду под напором?
15. В обе стороны.
16. В направлении стрелки А.
17. В направлении стрелки В.
18. Какая из рукояток будет держаться под напряжением пружины?
19. Не будут держаться обе.
20. Будет держаться рукоятка А.
21. Будет держаться рукоятка В.
22. В каком направлении передвигали кровать в последний раз?
23. В направлении стрелки А.
24. В направлении стрелки В.
25. Не знаю.
26. Колесо и тормозная колодка изготовлены из одного и того же материала. Что быстрее износится: колесо или колодка?
27. Колесо износится быстрее.
28. Колодка износится быстрее.
29. И колесо, и колодка наносятся одинаково.
30. Одинаковой ли плотности жидкостями заполнены емкости или одна из жидкостей более плотная, чем другая (шары одинаковые)?
31. Обе жидкости одинаковые по плотности.
32. Жидкость А плотнее.
33. Жидкость В плотнее.

 

19. В каком направлении будет вращаться вентилятор под напором воздуха?
20. В направлении стрелки А.
21. В направлении стрелки В.
22. В том и другом направлениях.
23. В каком положении остановится диск после свободного движения по указанной линии?
24. В каком угодно.
25. В положении А.
26. В положении В.

 

21. Какими ножницами легче резать лист железа?
22. Ножницами А.
23. Ножницами В.
24. Ножницами С.
25. Какое колесо кресла-коляски вращается быстрее при движении коляски?
26. Колесо А вращается быстрее.
27. Оба колеса вращаются с одинаковой скоростью.
28. Колесо В вращается быстрее.
29. Как будет изменяться форма запаянной тонкостенной жестяной банки, если ее нагревать?
30. Как показано на рисунке А.
31. Как показано на рисунке В.
32. Как показано на рисунке С.
33. Какая из шестерен вращается быстрее?
34. Шестерня А.
35. Шестерня В.
36. Шестерня С.

 

25. С каким шариком столкнется шарик X, если его ударить о преграду в направлении, указанном сплошной стрелкой?
26. С шариком А.
27. С шариком В.
28. С шариком С.
29. Допустим, что нарисованные колеса изготовлены из резины, В каком направлении нужно вращать ведущее колесо (левое), чтобы колесо Х вращалось в направлении, указанном пунктирной стрелкой?
30. В направлении стрелки А.
31. В направлении стрелки В.
32. Направление не имеет значения.
33. Если первая шестерня вращается в направлении, указанном стрелкой, то в каком направлении вращается верхняя шестерня?
34. В направлении стрелки А.
35. В направлении стрелки В.
36. Не знаю.
37. Вес фигур А, В и С одинаковый. Какую из них труднее опрокинуть?
38. Фигуру А.
39. Фигуру В.
40. Фигуру С.
41. Какими кусочками льда можно быстрее охладить стакан воды?
42. Куском на картинке А.
43. Кусочками на картинке В.
44. Куском на картинке С.
45. На какой картинке правильно изображено падение бомбы из самолета?
46. На картинке А.
47. На картинке В.
48. На картинке С.

 

31. В какую сторону занесет эту машину, движущуюся по стрелке, на повороте?
32. В любую сторону.
33. В сторону А.
34. В сторону В.
35. В емкости находится лед. Как изменится уровень воды по сравнению с уровнем льда после его таяния?
36. Уровень повысится.
37. Уровень понизится.
38. Уровень не изменится.
39. Какой из камней, А или В, легче двигать?
40. Камень А.
41. Усилия должны быть одинаковыми.
42. Камень В.
43. Какая из осей вращается медленнее?
44. Ось А.
45. Ось В.
46. Ось С.
47. Одинаков ли вес обоих ящиков или один из них легче?
48. Ящик А легче.
49. Ящик В легче.
50. Ящики одинакового веса.
51. Бруски А и В имеют одинаковые сечения и изготовлены из одного и того же материала. Какой из брусков может выдержать больший вес?
52. Оба выдержат одинаковую нагрузку.
53. Брусок А.
54. Брусок В.
55. На какую высоту поднимется вода из шланга, если ее выпустить из резервуаров А и В, заполненных доверху?
56. Как показано на рисунке А.
57. Как показано на рисунке В.
58. До высоты резервуаров.
59. Какой из этих цельнометаллических предметов охладится быстрее, если их вынести горячими на воздух?
60. Предмет А.
61. Предмет В.
62. Предмет С.
63. В каком положении остановится деревянный диск со вставленным в него металлическим кружком, если диск катнуть?
64. В положении А.
65. В положении В.
66. В любом положении.
67. В каком месте переломится палка, если резко нажать на ее конец слева?
68. В месте А.
69. В месте В.
70. В месте С.

 

41. На какой емкости правильно нанесены риски, обозначающие равные объемы?
42. На емкости А.
43. На емкости В.
44. На емкости С.
45. На каком из рисунков правильно изображена вода, выливающаяся из отверстий сосуда?
46. На рисунке А.
47. На рисунке В.
48. На рисунке С.
49. В каком пакете мороженое растает быстрее?
50. В пакете А.
51. В пакете В.
52. Одинаково.
53. Как будет двигаться подвешенный груз, если верхнее колесо вращается в направлении стрелки?
54. Прерывисто вниз.
55. Прерывисто вверх.
56. Непрерывно вверх.
57. Какое из колес, изготовленных из одинакового материала, будет вращаться дольше, если их раскрутить до одинаковой скорости?
58. Колесо А.
59. Колесо В.
60. Колесо С.
61. Каким способом легче везти камень по гладкой дороге?
62. Способом А.
63. Способом В.
64. Способом С.
65. В каком направлении будет двигаться вода в системе шестерёнчатого насоса, если его шестерня вращается в направлении стрелок?
66. В сторону А.
67. В сторону В.
68. В обе стороны.

 

48. При каком виде передачи подъем в гору на велосипед тяжелее?
49. При передаче типа А.
50. При передаче типа В.
51. При передаче типа С.
52. На дне емкости находится песок. Поверх него — галька (камешки). Как изменится уровень насыпки в емкости, если гальку и песок перемешать?
53. Уровень повысится.
54. Уровень понизится.
55. Уровень останется прежним.
56. Зубчатая рейка Х двигается полметра в указанном стрелкой направлении. На какое расстояние при этом переместится центр шестерни?
57. На 0,16м.
58. На 0,25м.
59. На 0,5 м.
60. Какая из шестерен, А или В, вращается медленнее, или они вращаются с одинаковой скоростью?
61. Шестерня А вращается медленнее.
62. Обе шестерни вращаются с одинаковой скоростью.
63. Шестерня В вращается медленнее.
64. Какая из лошадок должна бежать на повороте быстрее для того, чтобы ее не обогнала другая?
65. Лошадка А.
66. Обе должны бежать с одинаковой скоростью.
67. Лошадка В.
68. Из какого крана сильнее должна бить струя воды, если их открыть одновременно?
69. Из крана А.
70. Из крана В.
71. Из обоих одинаково.
72. В каком случае легче поднять одинаковый по весу груз?
73. В случае А.
74. В случае В.
75. В обоих случаях одинаково.
76. Эти тела сделаны из одного и того же материала. Какое из них имеет меньший вес?
77. Тело А.
78. Тело В.
79. Оба тела одинаковы по весу.
80. В какой точке шарик двигается быстрее?
81. В обоих точках, А и В, скорость одинаковая.
82. В точке А скорость больше.
83. В точке В скорость больше.
84. Какой из двух рельсов должен быть выше на повороте?
85. Рельс А.
86. Рельс В.
87. Оба рельса должны быть одинаковыми по высоте.
88. Как распределяется вес между крюками А и В?
89. Сила тяжести на обоих крюках одинаковая.
90. На крюке А сила тяжести больше
91. На крюке В сила тяжести больше.

59 Клапаны какого насоса находятся в правильном положении?

1. Насоса А.
2. Насоса В.
3. Насоса С.
4. Какая из осей вращается медленнее?

1 Ось А.

2 Ось В.

3 Ось С.

61. Материал и сечения тросов А и В одинаковые. Какой из них выдержит большую нагрузку?
62. Трос А.
63. Трос В.
64. Оба троса выдержат одинаковую нагрузку.
65. Какой из тракторов должен отъехать дальше для того, чтобы лодки остановились у берега?
66. Трактор А.
67. Трактор В.
68. Оба трактора должны отъехать на одинаковое расстояние.
69. У какой из калиток трос поддержки закреплен лучше?
70. У обоих калиток закреплен одинаково хорошо.
71. У калитки А закреплен лучше.
72. У калитки В закреплен лучше.
73. Какой талью легче поднять груз?
74. Талью А.
75. Талью В.
76. Обеими талями одинаково.
77. На оси Х находится ведущее колесо, вращающее конусы. Какой из них будет вращаться быстрее?
78. Конус А.
79. Оба конуса будут вращаться одинаково.
80. Конус В.
81. Если маленькое колесо будет вращаться в направлении, указанном стрелкой, то как будет вращаться большое колесо?
82. В направлении стрелки А.
83. В обе стороны.
84. В направлении стрелки В.
85. Какой из тросов удерживает столб надежнее?
86. Трос А.
87. Трос В.
88. Трос С.
89. Какой из лебедок труднее поднимать груз?
90. Лебедкой А.
91. Обеими лебедками одинаково.
92. Лебедкой В.
93. Если необходимо поддержать стальным тросом построенный через реку мост, то как целесообразнее закрепить трос?
94. Как показано на рис. А.
95. Как показано на рис. В.
96. Как показано на рис. С.
97. Какая из цепей менее напряжена?
98. Цепь А.
99. Цепь В.
100. Обе цепи напряжены одинаково.

Оценка результата: Процедура подсчета полученных результатов достаточно проста и заключается в начислении 1 балла за каждое правильно выполненное задание. Перевод в стандартные шкалы не производится, интерпретация осуществляется в соответствии с нормами, полученными на конкретной выборке испытуемых.

Ключ.

№ задания	Правильный ответ	№ задания	Правильный ответ	№ задания	Правильный ответ
1	2	25	2	48	1
2	2	26	2	49	2
3	1	27	1	50	3
4	3	28	3	51	2
5	2	29	2	52	1
6	2	30	1	53	2
7	3	31	3	54	1
8	3	32	2	55	1
9	2	33	1	56	2
10	3	34	3	57	1
11	2	35	1	58	1
12	2	36	3	59	2
13	3	37	2	60	1
14	3	38	3	61	2
15	2	39	1	62	1
16	2	40	2	63	3
17	2	41	1	64	2
18	3	42	2	65	1
19	2	43	2	66	2
20	3	44	1	67	3
21	2	45	3	68	1
22	1	46	1	69	2
23	3	47	1	70	1
24	3

Ниже приводятся сравнительные показатели выполнения теста учащимися старших классов средней школы.

Группы испытуемых	Уровень развития общетехнических способностей
	очень низкий	низкий	средний	высокий	очень высокий
Юноши	меньше 26	27-32	33-38	39-47	больше 48
Девушки	меньше 17	18.22	23-27	28-34	больше 35

НАПРАВЛЕНИЕ: ХУДОЖЕСТВЕННОЕ

1. Тест креативности Вильямса

Диагностические возможности: Тест Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 18 лет и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики. Тест состоит из 3х частей: тест дивергентного (творческого) мышления; тест личных творческих характеристик (опросник для детей); шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов). Батарея креативных тестов Вильямса — один из лучших психодиагностических инструментов  для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

Материал: Бланк, ручка/карандаш/фломастер. В бланке отмечаются необходимые сведения об учащемся, отводится место для записи выводов по результатам исследования.

Часть 1. Тест дивергентного (творческого) мышления

Процедура проведения: Учащемуся предлагаются бланк с рисунками, ручка/карандаш/фломастер, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Диагностика может выполняться индивидуально или в группе. Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, педагог-психолог должен помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Перед предъявлением теста педагог-психолог должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, т.к. это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов. Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Педагогу-психологу необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер. Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы — это 15-35 человек. Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с педагогм-психологом. Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, педагог-психолог должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

Инструкция: «На этих страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку под­робной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

Бланк

ФИО __________________________________________ Дата __________ Возраст _____

Детское объединение _________________________________

Задания для выполнения:

Обработка теста: Описываемые далее 4 когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с 5м фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем 5 показателей, выраженных в сырых баллах: беглость (Б), гибкость (Г), оригинальность (О), разработанность (Р), название (Н)

1. Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания. Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по 1 б. за каждый рисунок).
2. Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

4 возможные категории:

• живое (Ж) – человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т.д.
• механическое, предметное (М) – лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т.д.
• символическое (С) – буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение
• видовое, жанровое (В) – город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность — местоположение (внутри - снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи стимульной фигуры. Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т.е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры. 1б. — рисуют только снаружи; 2б. — рисуют только внутри; 3б. — рисуют как снаружи, так и внутри. Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность — симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным. 0б. — симметрично внутреннее и внешнее пространство; 1б. — асимметрично вне замкнутого контура; 2б. — асимметрично внутри замкнутого контура; 3б. — асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура. Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.
5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст). 0б. — название не дано; 1б. — название, состоящее из одного слова без опреде­ления; 2б. — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке; 3б. — образное название, выражающее больше, чем пока­зано на картинке, т.е. скрытый смысл. Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления:

БЕГЛОСТЬ: общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 б. (1б. за каждый рис.).

ГИБКОСТЬ: количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно max 11 б. (1б. за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ: где выполняется рисунок: вне стимульной фигуры - 1б.; внутри стимульной фигуры - 2б.; внутри и снаружи стимульной фигуры - 3б. Суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картинкам. Возможно max 36б.

РАЗРАБОТАННОСТЬ: где дополняющие детали создают асимметрию изображения: симметрично повсюду - 0б.; асимметрично вне стимульной фигуры - 1б.; асимметрично внутри стимульной фигуры - 2б.; асимметрично внутри и снаружи - 3б. Суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок. Возможно max 36б.

НАЗВАНИЕ Словарный запас и образное, творческое использование языка: название не дано - 0б.; название из одного слова - 1б.; название  из нескольких слов - 2б.; образное  название, выражающее больше, чем показано на картинке - 3б. Суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок. Возможно max 36б.

Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления

Беглость — учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание — по 1 б. за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл — 12.

Гибкость — учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. 1 балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует 4 возможные категории). Максимально возможный суммарный сырой балл — 11.

Оригинальность — учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По 3 балла за каждую оригинальную картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Разработанность — учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По 3 балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Название — учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По 3 балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест — 131.

Часть 2. Тест личностных творческих характеристик

Процедура проведения: Как уже отмечалось, мы рекомендуем проводить данный этап тестирования для детей, начиная с 5 класса школы. При этом возможен такой способ проведения. Ребенку выдается тестовый бланк, содержащий инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Следует предупредить детей, что ставить свои ответы можно только на листе ответов. Нельзя ничего писать в тестовом бланке. Причем оптимально, когда психолог зачитывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ. Форма проведения тестирования — групповая. Время заполнения опросника не ограничено. Требуется около 20-30 мин., в зависимости от возраста детей.

Инструкция: Это задание поможет тебе выяснить, насколько творческой личностью ты себя считаешь. Среди следующих коротких предложений ты найдешь такие, которые определенно подходят тебе лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят тебе лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут тебе совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых ты не можешь прийти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить». Делай пометки к каждому предложению и не задумывайся подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечай первое, что придет в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работай как можно быстрее. Помни, что, давая ответы к каждому предложению, ты должен отмечать то, что ты действительно чувствуешь в отношении себя. Ставь знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит тебе. На каждый вопрос выбери только один ответ.

Тебе выдан тестовый бланк, в котором содержатся все утверждения и лист ответов. Пожалуйста, отмечай свои ответы только на листе ответов, ничего не пиши в тестовом бланке. № вопросов тестового бланка соответствуют № на листе ответов.

Опросник «Самооценка творческих характеристик личности»

1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь дога­даться о нем.
2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.
3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4. Мне не нравится планировать дела заранее.
5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
7. Если что-то не удается мне с 1го раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.
8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.
9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11. Мне нравится заниматься чем-то новым.
12. Я люблю заводить новых друзей.
13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не слу­чалось.
14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом, поэтом.
15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.
17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18. Я люблю то, что необычно.
19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
20. Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.
21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.
23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.
24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.
27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.
29. Я не люблю выступать перед классом.
30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.
34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись.
35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.
36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых не­ обходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.
38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.
39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.
41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из это­го выйдет.
44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удо­вольствия, а не ради выигрыша.
45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.
46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо не­знакомый, мне интересно узнать, кто это.
47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
50. У меня есть много интересных дел в школе и дома.

Лист ответов опросника «Самооценка творческих характеристик личности»

ФИО _________________________________________________ Дата _____________ Возраст _____

Детское объединение __________________________________________________________________

 

№ вопросов	В основном верно (да)	Отчасти верно (может быть)	В основном неверно (нет)	Не могу решить (не знаю)	№ вопросов	В основном верно (да)	Отчасти верно (может быть)	В основном неверно (нет)	Не могу решить (не знаю)
1					26
2					27
3					28
4					29
5					30
6					31
7					32
8					33
9					34
10					35
11					36
12					37
13					38
14					39
15					40
16					41
17					42
18					43
19					44
20					45
21					46
22					47
23					48
24					49
25					50

Ключ к опроснику «Самооценка творческих характеристик личности»

№ вопросов

В основном верно (да)

Отчасти верно (может быть)

В основном неверно (нет)

Не могу решить (не знаю)

№ вопросов

В основном верно (да)

Отчасти верно (может быть)

В основном неверно (нет)

Не могу решить (не знаю)

1

О

Р

26

О

С

2

О

Л

27

О

Л

3

О

Л

28

О

Л

4

О

С

29

О

Р

5

О

Р

30

О

В

6

О

В

31

О

В

7

О

С

32

О

Р

8

О

Р

33

О

Л

9

О

С

34

О

Р

10

О

С

35

О

Р

11

О

Л

36

О

Р

12

О

Л

37

О

Л

13

О

В

38

О

Л

14

О

В

39

О

В

15

О

С

40

О

В

16

О

В

41

О

С

17

О

С

42

О

С

18

О

С

43

О

Р

19

О

Л

44

О

Р

20

О

В

45

О

В

21

О

Р

46

О

В

22

О

Р

47

О

Л

23

О

В

48

О

С

24

О

С

49

О

Л

25

О

Р

50

О

С

Обработка данных: При оценке данных опросника используются 4 фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Это любознательность (Л), воображение (В), сложность (С) и склонность к риску (Р). Мы получаем 4 сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста. Отверстия в шаблоне показывают ответы, соответствующие оценке 2 б., также на шаблоне отмечены коды для 4х факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на клетках, не попадающих в отверстия, получают 1 б., кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают –1 б. в сырых баллах и вычитаются из общей оценки. Использование этой колонки дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность. Код фактора 4ой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, который из 4х факторов относится к каждому отдель­ному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознатель­ными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 - к фактору сложность.

Если все ответы совпадают с отверстиями ключа шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты «Не знаю». Если учащийся дает все ответы, которые не видны в отверстия шаблона, то его сырая оценка может составить 50 очков, если ни один пункт не помечен надписью «Не знаю». Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста (способность пойти на риск, воображение и т.д.) в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная сырая оценка лучше демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный сырой балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

Опросник для родителей и педагогов по оценке креативности (творческого начала) ребенка

Процедура проведения: Опросник для родителей и педагогов по оценке креативности (творческого начала) ребенка проводится индивидуально, время не ограничено. Раздается педагогам и родителям тех детей, которых тестировали по одной или двум предыдущим методикам. Родители обычно заполняют шкалу в течение 30 минут или быстрее. Педагоги могут заполнить шкалу, где им удобно. Для получения более объективной оценки целесообразно, чтобы шкалу заполняли 2-3 педагога (если это возможно). Затем берется средняя оценка нескольких педагогов.

Эта шкала состоит из 8 подразделов - показателей, характеризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится 6 утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком X ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце Шкалы имеется 4 вопроса, на которые нужно ответить для получения дополнительной информации о ребенке. После заполнения Шкалы ее необходимо вернуть педагогу-психологу для подсчета результатов.

Лист ответов

ФИО ребенка _________________________________________________ Дата опроса: ___________

Возраст________ Детское объединение __________________________________________________

ФИО педагога/родителя _______________________________________________________________

Инструкция по заполнению опросника: Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера соответствующего утверждения. Значение выбранной буквы должно лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения: Ч – часто; И – иногда; Р - редко. Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов.

Опросник

Раздел I. БЕГЛОСТЬ

• Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.
• Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисо­вать одну.
• У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.
• Ребенок задает много вопросов.
• Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.
• Ребенок работает быстро и продуктивно.

Раздел II. ГИБКОСТЬ

• Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.
• Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.
• Ребенок может перенести смысловое значение одного объ­екта на другой объект.
• Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.
• Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.
• Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

• Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимме­тричные рисунки и изображения.
• Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет др. возможные ответы.
• Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).
• Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.
• После того, как ребенок прочитал или услышал о пробле­ме, он начинает придумывать необычные решения.
• Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ

• Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.
• Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.
• Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.
• Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.
• Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.
• Ребенок изменяет правила игры.

Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.
2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.
3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.
4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.
5. Ребенок ищет разные возможности решения задачи.
6. Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т.д., чтобы познать как можно больше.

Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ

• Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел.
• Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.
• Ребенок мечтает о различных местах и вещах.
• Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался.
• Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.
• Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ

• Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.
• Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.
• Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.
• Ребенку нравятся сложные задания.
• Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.
• Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.

Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ

• Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.
• Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.
• Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.
• Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию.
• Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают ему свое неодобрение.
• Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Следующие 4 вопроса дадут Вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе ИОМ. Отвечайте кратко, но четко.

1. Вы считаете, что ребенок одаренный или сможет им стать? ДА НЕТ

Объясните почему ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать творческим? ДА НЕТ

Если «Да» - сообщите кратко, в чем проявляется его творческость, если «Нет» - почему?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Что Вы ожидаете от программы ИОМ?_________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какие изменения Вы хотели бы увидеть у ребенка в результате обучения по программе ИОМ?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Обработка данных: Все 8 факторов — дивергентного мышления (4) и личностных творческих характеристик (4) модели Вильямса включены в эту Шкалу для оценки родителями и педагогами. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается выбор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко». После шкалы из 48 пунктов следует дополнительная страница с открытыми вопросами, которая заполняется родителями и/или педагогами. Подсчет оценки состоит из следующих процедур: подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «ча­сто», и умножьте это число на 2. Это ответы с двойным весом, которые получают по 2 балла каждый; подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «иногда». Эти ответы получат по 1 баллу каждый; подсчитайте количество ответов в колонке «редко». Эти ответы получат 0 баллов каждый. 4 открытых вопроса в конце шкалы получат по 1 баллу каждый, если ответ «да» сопровождается аргументами или комментариями. Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы ИОМ, с помощью ранжирования частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев. Например, если наибольшее количество экспертов дают такой комментарий: «ребенок творчески одарен потому, что он артистичен», то эта черта (артистический талант) — будет иметь высший ранг для данной группы детей. Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей:

Число ответов в колонке «часто» х 2 =

Число ответов в колонке «иногда» х 1 =

Число ответов в колонке «редко» х 0 =

Число ответов в «открытых» вопросах, с ответом «да» и комментариями х 1 =

Число ответов в «открытых» ответах, с ответом «нет» х 0 =

Суммарный балл = сумме баллов в вышестоящих строках.

Суммарные баллы учеников можно проранжировать от большего к меньшему, начиная с наивысшего балла 100, т.к. 100 баллов – это максимально возможный суммарный сырой балл.

НАПРАВЛЕНИЕ: ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЕ

1. Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП»

Диагностические возможности: Методика, разработанная В.А. Ясвиным и С.Д. Дерябо, предназначена для исследования типа доминирующей установки учащихся в отношении природы. Условно можно выделить 4 типа установок: личность воспринимает природу как объект красоты («эстетическая установка»), как объект изучения, знаний («когнитивная»), как объект охраны («этическая») и как объект пользы («прагматическая»). «ЭЗОП» - это «эмоции», «знания», «охрана», «польза» - такие рабочие названия типов установок использовались во времена создания методики. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-18 лет. Результаты исследования предназначены для педагогов.

Материал: Бланк для ответов, ручка. Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и 5 слов для ассоциаций. Например: ЛОСЬ – следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. (4 слова соответствуют 4 типам установки, 5 – для отвлечения внимания, «мусорное» слово).

Процедура проведения: Методика проводится в стандартных условиях образовательного учреждения в устной форме. Возможен индивидуальный и групповой вариант. На бланке фиксируется только ответ. Обследуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из 5 следующих, которое больше всего «к нему подходит». Слова предъявляются в крайне высоком темпе, у испытуемого не остается времени осмыслить варианты (5 вариантов для этого наиболее оптимальны) и он вынужден выбирать тот, который «первым пришел в голову», как раз и характеризующий доминирующую у него установку. Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности. Опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установок. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Инструкция: Вам будут предложены слова и к каждому из них еще по пять слов. Выберите то из этих пяти, которое для Вас лучше всего связывается с предложенным. Например, дается слово "МЯЧ" и к нему следующие сло­ва: "красный", "футбольный", "большой", "резиновый", "детский". В каче­стве ответа Вы записываете только выбранное слово, например, "резиновый". Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает Ваш выбор.

1.   ЛЕС:	поляна (К) муравейник (И) заповедник (О) дрова(П) песок	2.     ЛОСЬ:	следы (И) лесник (О) трофей (П) камни рога(К)
3.   ТРАВА:	поливать (о) силос (П) кора роса (К) стебель (И)	4.     ОЗЕРО:	улов (П) шерсть острова (К) моллюск (И) очищать (О)
5.   МЕДВЕДЬ:	паутина хозяин (К) малина (И) редкий (О) шкура (П)	6.    ДЕРЕВО:	осень (К) кольца (И) вырастить (О) мебель (П) сено
7.   БОЛОТО:	головастик (И) заказник (О) торф (П) яблоки туман (К)	8.     УТКА:	запрет (О) жаркое (П) рассвет (К) ветка кольцевание (И)
9.   РЫБА:	жабры (И) серебристая (К) нерестилище (О) жарить (П) перо	10.    САД	берлога цветущий (К) опыление (И) ухаживать (О) урожай (П)
11.    БОБР:	ловкий (К) резцы (И) расселение (О) шуба (П) грибы	12.   ПРИРОДА:	красота (К) изучение (И) охрана (О) польза (П)

Примечание: в скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный ответ испытуемого; этот ключ, естественно, не зачитывается.

К - природа воспринимается как объект красоты — "эстетическая" установка

И - природа воспринимается как объект изучения — "когнитивная" установка

О - природа воспринимается как объект охраны — "этическая установка"

П - природа воспринимается как объект пользы — "прагматическая" установка

Обработка результатов: Каждый ответ испытуемого сравнивается с ключом и записывается в графу соответствующего типа установки. Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются соот­ветствующие ранги: 1, 2, 3 и 4.

Необходимо отметить, что нужно обращать внимание на количество от­ветов, несовпадающих ни с одним типом установки в ключе — "мусорные слова". Опыт показывает, что если испытуемый выбрал 3 и более "мусорных" слова, то его результаты необходимо забраковать, так как он, вероятно, стремился специально использовать наиболее "неподходящие" ассоциации.

Пример

Первичные данные и обработка результатов

1.	Поляна	- К
2.	Трофей	- П
3.	Роса	- К	тип		колич.	доля	ранг
4.	Острова	- К	К	-	7	58%	1
5.	Шкура	- П	И	-	2	17%	III
6.	Осень	- К	О	-	0	0%	IV
7.	Туман	- К	П	-	3	25%	II
8.	Кольцевание	- О
9.	Жабры	- И
10.	Цветущий	- К
11.	Шуба	- П
12.	Красота	- К

Интерпретация: В данном случае у испытуемого доминирующей является установка на природу как объект красоты ("эстетическая" установка), а установка на природу как объект охраны ("этическая") не проявляется вообще.

Интересную информацию может дать сопоставление доминирующей установки, полученной по первым 11 пунктам, и выбором в 12 пункте. В последнем пункте исследуемые установки даны "открытым текстом", и экспериментальная ситуация является практически получением ответа испытуемого на прямой вопрос "Природа есть ... (красота, изучение, охра­на, польза)?".

Естественно, что при этом вступает в силу фактор социальной "желательности — нежелательности": из более тысячи испытуемых только единицы выбрали ответ "польза",— ведь откровенно прагматические уста­новки на природу социально не одобряются. Опыт показал, что существу­ет интересный "перевертыш": подавляющее большинство тех, у кого в це­лом по методике выявлена прагматическая установка, выбирают в послед­нем пункте ответ "охрана", ведь "природу надо охранять!"; и наоборот, только для нескольких из тех, кто выбрал ответ "охрана", характерна эти­ческая установка на природу и по другим пунктам, а для очень многих — как раз прагматическая. Этот факт является своеобразным показателем ва-лидности методики: испытуемые действительно не могут "расшифровать" стимульные слова и сознательно фальсифицировать ответ.

 Перейти к  публикациям для педагогов