Шилова Клавдия Сергеевна
воспитатель
МБДОУ ДС № 25 «Чебурашка» г. Туапсе
Содержательно-целевой компонент:
Цель: совершенствовать изобразительные навыки рисования карандашом.
Задачи:
1. Образовательные: учить детей рисовать карандашом предмет, состоящий из геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг), закреплять навыки рисования прямых линий, соединенных в контур геометрической фигуры; навыки штрихования, не выходя за контур фигуры, не оставляя пробелов.
2. Развивающие: развивать логическое мышление, умение концентрировать внимание на самых важных деталях изображения, развивать художественно-эстетическое воображение.
3. Воспитательные: воспитывать гуманное отношение к животным, культуру изобразительной деятельности и речевого общения.
Словарная работа:
Обогащение словаря: расширять словарный запас, уточнить смысл слов: конура, будка, заноза, щель, щепка, деревянная доска, непогода, штриховать.
Активизация словаря: побуждать к произношению знакомых и новых слов, инициировать активное участие в диалоге с помощью полных, развернутых фраз («Если заштрихуем, выходя за контур прямой доски, получатся щепки – щенок поранится занозой»).
Индивидуальная работа с детьми: предложить Сереже учится штриховать с помощью ограничительной линейки; стимулировать внимание и интерес в ходе рисования у Наташи и Саши.
Интеграция в целостный образовательный процесс:
Предварительная работа в различных образовательных областях и видах деятельности: чтение рассказов о жизни животных в холодное время года, рассматривание с детьми разных жилищ для животных и птиц (берлога, конура, скворечник, будка и т.д.), самостоятельное рисование геометрических фигур в уголке ИЗО.
Связь с общей интегрирующей темой работы на неделю: «Домашние животные».
II. Организационно - деятельностный компонент
Оборудование: наглядный материал (иллюстрации с образцами будки для собаки). На каждый стол: белые листы бумаги, простой карандаш и наборы цветных карандашей по количеству детей, запасные карандаши и бумага.
Подготовка к ОС:
Дежурство: 2 дежурных раскладывают материалы на каждый стол в по количеству детей в соответствии с правилами и инструкцией воспитателя, проверяют наличие стульев.
Форма организации детей для участия в ОС: фронтальная, в сочетании с индивидуальной
Методы и приёмы обучения: словесные: загадка, поговорка, диалог с детьми (поиск решения проблемы); наглядные: демонстрация образца предметного изображения, изобразительных действий (штриховка); практические действия детей: индивидуальное выполнение работы с последующим речевым самоанализом и анализом (выбор лучшего проекта).
III. Эмоционально - мотивационный компонент: способы мотивации учебно-познавательной деятельности (заинтересовывающий момент реалистического содержания).
IV. Результативно-оценочный компонент: использование методов анализа и самоанализа с целью обобщения, подведения и оценки итогов рисования.
Этапы реализации программного содержания ОС
Структурный компонент Действия воспитателя, средства, методы и приёмы обучения
Ожидаемые результаты (ответы и действия детей, стимулируемые и ожидаемые воспитателем)
I. Эмоционально - мотивационный компонент
Вводная часть:
Мотивация к предстоящей деятельности. Актуализация знаний и опыта детей.
Время: 1-1,5 минуты
Воспитатель обращается к детям с просьбой помочь одинокому замерзающему щенку, который дрожит от холода и страха на остановке. Знакомый дедушка – дворник хочет помочь, и просит нарисовать – какой должна быть будка для щенка. Собачку дедушка уже забрал к себе.
Дети задают вопросы:
«А где это было?»
«А когда?»
«А как это произошло?»
«Где он сейчас?»
Дают согласие нарисовать будку.
II. Организационно-деятельностный компонент
Основная часть:
Время реализации: 18-20 минут
Руководство воспитателя процессом выполнения работы Конкретные действия детей, прогнозируемые воспитателем
Методы и приёмы обучения Средства, демонстрационный, раздаточный материал
Обсуждение требований к проекту и к качеству его выполнения.
Воспитатель стимулирует процесс обсуждения проекта:
«Будка должна быть удобной. Мы будем делать будку по размеру сразу для взрослой собаки или для щенка? Что нам надо не забыть и сделать правильно, чтобы собачка не промокла, не замерзла, что нужно предусмотреть, чтобы дождик не стекал на стенки и почему? Что мы сделаем, чтобы не торчали щепки, щенок не поранился занозой и т.д.»
Воспитатель показывает разные образцы будки. Одна из будок яркая – крыша, стены разного цвета (это может отвлечь детей от главного назначения будки)
Воспитатель объяснят: «Важно, чтобы собака в будке смогла спрятаться от ветра, снега, дождя, пыли и т. д.»
Обсуждается форма крыши (она может быт плоская или треугольная).
Задается вопрос: «Какой она должна быть?».
Предлагается обсудить вариант: «Края крыши выступают за край стены или нет? Что в этом хорошо, а что плохо?».
«Дети, обсудим, каким будет вход в будку?»
Обсуждаем: «Тот, что выше уровня земли или тот, который прилегает к земле?»
«Итак, дети, в будке, которую мы выбрали, будет удобно для щенка? Почему?».
Воспитатель объясняет, как надо рисовать будку. Почему должны быть ровные стены и как этого добиться. Почему необходимо тщательно штриховать рисунок, не выходя за контуры. Как регулировать степень нажима на карандаш.
Воспитатель предлагает детям приступить к рисованию. Воспитатель следит за работой каждого ребенка, проводит индивидуальную работу, предлагает тому кто не умеет штриховать, воспользоваться линейкой.
«Будку будем делать на вырост, чтобы собака всегда жила у дедушки»
Дети начинают выбирать будку.
Кому-то нравится разноцветная, а кому-то другая из предложенных.
Дети отвечают:
«Лучше, чтобы крыша была треугольная, а края выступали за стенку, чтобы дождь не заливал их».
Дети отвечают:
«Вход в будку должен быть выше уровня земли, тогда ветер, снег, пыль не попадут внутрь.
В этой будке щенок сможет легко укрыться от солнца, в жаркую погоду, от дождя, снега, ветра и пыли».
Дети отвечают на вопросы: «Нельзя рисовать щепки, которые получаются, если мы будем выходить за контур, то щенок может загнать занозу, пораниться; если останется между линиями пространство – это будут щели, будка получится с отверстиями, куда будет затекать вода и снег. Нельзя сильно давить на карандаш, он сломается. Рисовать мы будем очень аккуратно, чтобы будка была ровная, без отверстий и щелей в стене».
III.Результативно-оценочный компонент
Заключительная часть (3 минуты)
Подведение итогов, оценка деятельности детей, рефлексия.
После окончания работы детям предлагается убрать на место карандаши, положить перед собой рисунок. Подготовится к анализу.
«Дети, вы справились с заданием, дедушка поймет, какая нужна будка?».
Воспитатель соглашается с детьми, предлагает сфотографировать самую правильную будку и отправить фото дедушке. А все работы поместить на выставку, где родители увидят и порадуются тому, что вы сделали хорошее, доброе дело.
Дети отвечают:
«Мы нарисовали будку, в которой щенок будет расти, в которой ему будет удобно и зимой и летом, потому, что мы правильно нарисовали стены, крышу и вход».
