Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Белякова Валентина Михайловна
Занимаемая должность: преподаватель
Преподаваемые дисциплины: Экономика, основы предпринимательской деятельности, экономика организации, основы учебно-исследовательской деятельности студентов, основы предпринимательской деятельности

ГБПОУ КК ТСПК

В связи с востребованностью на рынке труда специалистов экономического профиля и высокими требованиями, предъявляемыми работодателями, перед нами встала проблема повысить результативность педагогического процесса, который способствовал бы повышению профессиональной компетентности и профессиональной рефлексии, повышению мотивации обучения студентов. Это неизменно приводит к изменению требований к квалификационным характеристикам и личностным качествам преподавателя экономических дисциплин. Только тот преподаватель, который сам соответствует современным требованиям, может воспитать конкурентоспособного специалиста.

В Толковом словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой термин «подготовка» трактуется как:

• обучение, формирование необходимых знаний для чего-нибудь;
• запас знаний, полученный кем-нибудь.

В целом, подготовка — процесс и результат обучения. При этом, как известно, обучение может осуществляться с целью образования человека или получения им определенной профессиональной квалификации.

В педагогической энциклопедии дается следующее определение профессиональной подготовки: «это совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии, процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений».

Вполне логичным является определение, данное Н, Д. Хмель: «Профес­сиональная подготовка - это процесс формирования для данной из областей трудовой деятельности, связанной с овладением определенным родом занятий, профессии». Целью профессиональной подготовки автор называет «приобретение профессионального образования, являющегося результатом усвоения систематизированных знаний, умений и навыков и необходимых личностно-профессиональных качеств», тем самым выделяя три аспекта цели профессиональной подготовки: технологический (процессуальный), содержательный и личностный.

Нами была разработана модель преподавателя экономических дисциплин, характеризующая преподавателя среднего профессионального образования, готового вести свой предмет на основе дифференцированного и индивидуального подхода по любой программе на требуемом уровне в учебных заведениях различного профиля.

Модель специалиста включает в себя две основные части: характеристики деятельности и характеристики специалиста, реализующего эту деятельность. Выделено два блока модели профессиональной подготовки:

!) блок знаний, умений и навыков, личностных качеств, включающий в себя профессионально-квалификационные требования к преподавателю экономических дисциплин, опирающиеся на госстандарт среднего профес­сионального образования;

2) процессуально-функциональный блок, состоящий из основных профессионально-педагогических функций, характеризующих деятельность преподавателя экономических дисциплин НМТ,

Профессиональную деятельность преподавателя мы описываем при помощи функций, среди которых:

1) исследовательская - уровень обученности, воспитанности, развитости, т. е. исходный наличный уровень личности и коллектива, условия, возможности, измерение педагогической действительности;

2) социально-прогностическая - четкое представление общественно-
государственного заказа в области воспитания подрастающего поколения;

3. проектировочно-конструктивная - определение актуальных
   педагогических задач, близких, средних, дальних перспектив развития,
   планирование технологии решения;
4. информационная - вооружение обучающихся осознанной и глубоко
   усвоенной системой знаний, умений, навыков, научным мировоззрением и
   технологией самостоятельного добывания знаний - самообразованием;
5. ориентационно - воспитательная - воспитание общечеловеческих
   ценностей, социального опыта, достижение разносторонности и
   многосторонности ценностных ориентации;
6. развивающая - развитие познавательных сил, интеллектуальных
   способностей, мышления, памяти, восприятия, воображения, представления
   физических качеств и силы;
7. организационно-мобилизующая - подготовка, создание условий
   осуществления деятельности, привлечение, концентрация внутренних, духовных
   и физических сил обучающегося и сосредоточение их для решения актуальной
   педагогической задачи;
8. коммуникативная - установление тона, стиля, такта общения;
   направленность на решение задачи; корректировка и координация деятельности
9. превентивная - обеспечение получения информации о ходе протекания
   процесса, этапов деятельности, установление «обратной связи».

Профессиональные требования к деятельности преподавателя экономических дисциплин имеют специфические особенности, которыми мы дополняем основные профессионально-педагогические функции преподавателя.

Это следующие функции:

• практическое знание особенностей профессиональной деятельности и
  условий производственной среды, будущих специалистов (исследовательская
  функция);
• выявление модели конкурентоспособного специалиста в свете развития
  рыночной экономики (социально-прогностическая функция)

-  овладение информационным поиском, переработкой и систематизацией
методической и специальной литературы (информационная функция);

-   умение пробудить у обучающихся интерес к высококвалифицированному
труду (ориентационно-воспитательная функция) и т. д.

Профессионально-педагогические функции преподавателя экономических дисциплин НМТ представляют собой единую систему и взаимосвязаны между собой.

Каждая из функций является сквозной, т. е. пронизывает все другие функции. Выполнение отдельной функции - это не этап работы, а непрерывный процесс, комплекс взаимосвязанных видов деятельности. Функции дополняют друг друга. Например, исследовательские умения создают основу для развития компонентов проектировонно-конструктивной функции способствуют совершенствованию коммуникативных и организационно-мобилизующих умений, так как педагогу невозможно сформировать мобильность личности, не установив с ней необходимого контакта.

Таким образом, функции образуют целостную систему, в которой каждая из них является органически необходимым элементом. Поэтому профессиональная деятельность преподавателя экономических дисциплин может быть успешной, если в ней реализуется комплекс профессионально - педагогических функций. Представление об умениях и навыках, которыми должны обладать преподаватели, дает понятие профессиограммы.

В общем виде профессиограмма определяется как описательно-техно­логическая характеристика различных видов профессиональной деятельности, сделанная по определенной схеме для решения определенных задач. Эта основа показателей, определяющих потенциал эффективной деятельности преподавателя.

Профессиограмма - это идеальная модель преподавателя, классного руководителя, педагога, в которой представлены:

• основные качества личности, которыми должен обладать преподаватель;
• знания, умения, навыки для выполнения функции преподавателя.
  Можно сказать, -что профессиограмма преподавателя - это документ, в

котором дана полная квалификационная характеристика преподавателя с

позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Профессиограмма преподавателя экономически дисциплин

1. Интерес к преподаваемому предмету.
2. Интерес к педагогической деятельности, потребность в постоянном
   самообразовании.
3. Стремление подготовить конкурентоспособного специалиста в сфере
   экономической деятельности, в профессиональной и социальной среде.
4. Высокий уровень развития коммуникативных и организаторских
   способностей; эмоциональная устойчивость, справедливость, доброта,
   ответственность, стрессоустойчивость, обаяние, интеллигентность.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ГБПОУ КК ТСПК це­ленаправленно работает над решением методической проблемы «Реализация инновационных тенденций развития системы подготовки будущих педагогов в контексте модернизации педагогического образования». На современном этапе характерной особенностью деятельности любого образовательного учреждения является внедрение новаторского подхода в обучении и воспитании. Внедрение новых технологий, изменение форм и методов учебной деятельности позволяют вовлечь в учебно-профессиональную работу всех студентов, даже самых пассивных. Каждый студент становится субъектом учебного процесса.

Научно-методическая работа осуществляется с учетом современных требований, направленных на совершенствование содержания и организации учебно-воспитательного процесса, развитие творческого потенциала, самореализацию и профессиональное самоопределение преподавателей и студентов. Современный специалист должен владеть не только необходимей суммой фундаментальных и специальных знаний, но и определенными навыками творческого решения практических вопросов, умением использовать в своей работе все то новое, что появляется в науке и практике, постоянно совершенствовать свою квалификацию, быстро адаптироваться к изменяющимся: условиям рыночной экономики.

Научно-методическая работа направлена на решение таких задач, как:

• внедрение инновационных технологий в образовательный процесс;
• развитие исследовательских умений студентов;
• модернизация учебно-методической базы.
  Основными направлениями работы являются:
• исследовательская деятельность преподавателей и студентов;
• инновационные подходы к организации обучения;
• программно-методическая деятельность;

-  повышение квалификации преподавателей;