Илюшина Ирина Борисовна
преподаватель
ГБПОУ КК ТСПК
Послушайте — и Вы забудете,
посмотрите — и Вы запомните,
сделайте — и Вы поймёте
Конфуций
На протяжении многих лет в учебной практике существовало мнение, что успешность процесса обучения зависит, в основном, от возможностей и умственных способностей учащегося. Но предложенные на текущий момент психологические исследования показывают, что большую роль в учебной деятельности играют мотивационные факторы.
Сами по себе знания, которые получают учащиеся, могут быть только средством для достижения других целей (получение стипендии, диплома и т.д.). В данном случае их побуждает не только интерес, рвение к овладению конкретными умениями, увлечённость процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в итоге обучения.
Интерес – один из неизменных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является одним из мотивов обучения.
Одна из серьезнейших проблем в образовательном процессе на сегодняшний день – это падение интереса учащихся к русскому языку, к чтению классической литературы и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично излагать свои мысли.
Важнейшая задача педагога состоит в том, чтобы обучить учащихся способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.
Для того чтобы повысить мотивацию к обучению на уроках русского языка и литературы, необходимо приобщать обучающихся к совместному целеполаганию, планированию и прогнозированию результатов, при этом учитывать их индивидуальные психологические особенности. С этой целью на своих занятиях реализую идеи педагогики сотрудничества, технологию проблемного обучения, применяю разнообразные формы, методы и виды работ.
Например, самостоятельная работа студентов на этапе составления схем на уроках русского языка повышает мотивацию обучения, развивает умение логически мыслить. Кроме того, такая работа позволяет каждому учащемуся действовать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданием, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности.
Важно, когда учащиеся осознают, что знают, умеют, могут, поэтому на своих уроках стараюсь создавать ситуацию успеха для всех обучающихся: и для слабоуспевающих, и для учащихся с ярко выраженными способностями к гуманитарным дисциплинам. Для этого строю занятие и организую учебную деятельность таким образом, чтобы появилась возможность работать со всеми учащимися и одновременно с каждым из них. Такой подход к организации учебной работы, на мой взгляд, позволяет формировать у студентов учебно-познавательную компетентность, учит их более осмысленно подходить к выбору средств достижения результатов.
На каждом занятии стараюсь показать обучающимся богатство содержания учебного материала, связывая его с другими науками, с искусством и судьбами людей. Высокий результат в этом плане дают интегрированные уроки. Такая работа не только развивает разговорную грамотность учащихся, но и мотивирует их мыслительные процессы, собственное творчество.
Для развития мотивации активно использую такие формы лекционных занятий, как проблемная лекция, главная цель которой самостоятельное приобретение знаний учащимися; лекция-визуализация, информация в которой сообщается с помощью разных знаковых систем (рисунков, графиков, схем и т.д.); лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения студентов оперативно проводить анализ информации, ориентироваться в ней и оценивать ее; лекция с применением игровых методов (используются методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.)
Полноценно применять и развивать речеведческие возможности учащихся мне также помогают семинары, которые позволяют делать теоретические обобщения материала, который уже изучен, выделять главные положения; демонстрировать связь внутри темы и между темами, с жизнью, с практикой, с учетом возрастных особенностей первокурсников провести систематизацию знаний. Это важная форма вырабатывания у учащихся самостоятельности, умения работать с литературой, мыслить творчески и действовать. При этом форма семинаров может быть различной: от семинара - развернутого собеседования, семинара-обсуждения, семинара- диспута до семинара с преобладанием самостоятельной работы.
Главная движущая сила поискового, проблемного обучения – это наличие творческих заданий, интересных вопросов и исследовательских проектов в учебном процессе, поэтому на занятиях широко применяю:
- вопросы, адресованные учащимся, в которых сталкиваются какие-то противоречия. Необходимость преодоления противоречий – самый сильный толчок развития мысли;
- вопросы, которые требуют установления различия и сходства. Чем меньше подразумевается это различие или сходство, тем увлекательнее его искать;
- вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи. Открытие каждой причины – это шаг к более глубокому пониманию.
Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей. К одному из видов активного поиска отношу действие выбора, работу по желанию.
Поисковую интеллектуальную активность создают задания, требующие от учащихся исправления грамматических, фонетических, стилистических и других ошибок. Неизменная систематическая деятельность по обнаружению, объяснению и исправлению ошибок, редактирование текстов – одни из самых действенных методов обучения и развития учащихся. В своей практической деятельности часто использую прием «лови ошибку» (например, учащиеся получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение).
Нужно также стремиться к формированию и использованию в процессе учебной деятельности разных «обратных связей» между педагогом и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.). Благодатный прием на уроках литературы – «театрализация», ведь, чтобы понять, как играть того или иного героя, необходимо “почувствовать” героев, эпоху создания произведения.
Кроме разных приёмов и методов работы, которые создают положительную мотивацию учащихся, важным считаю и благоприятный психологический климат на уроке. Для создания его использую «эмоциональные поглаживания» (термин американского психолога и психиатра Э. Берна). Это, например, обращение к студентам по имени, опора на похвалу, на добрый, нежный тон в разговоре, на ободряющие прикосновения. Положительная мотивация учащихся служит основой успеха на уроке, движущей силой к самореализации каждого обучающегося, главным толчком, который формирует интерес к уроку.
Немаловажным моментом процесса обучения является оценка педагога. Она становится не только средством контроля учебной деятельности, но и стимулирует обучающегося, формирует у него ценностное отношение к результату своего труда, а через него к самому себе. Поэтому стараюсь, чтобы оценка была не только объективной, мотивированной, но и стимулирующей и уважительной.
Дейл Карнеги писал: «Скажите кому-либо, что у него нет способности к чему-то и, что он делает все совершенно неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования. Но примените противоположный метод: будьте щедры в своем поощрении, создайте впечатление, что перед вашим собеседником нет ничего трудного, дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с задачей, что имеется необходимое для этого внутреннее чутье, и он всю ночь до рассвета будет практиковаться, чтобы добиться успеха».
Таким образом, мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Положительная мотивация является основой успешности занятия, толчком к самореализации каждого учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку.
