Тренина Фаина Нургалаевна
Учитель - логопед
МКДОУ д/с №13
Свердловская область
г.Тавда
|
Прекрасна речь, когда она, как ручеек Бежит среди камней чиста, нетороплива И ты готов внимать ее поток И восклицать: «О, как же ты красива!» Е. Щукина
|
«ЧТОБЫ ДЕТИ ЗАГОВОРИЛИ»
Отработав почти 30 лет воспитателем (сначала детского дома, потом – детского сада), я сменила направление деятельности и посвятила себя коррекционной работе учителя – логопеда, так как знаю проблему речевых нарушений изнутри - в силу разных причин и особенностей психофизического развития мой сын был лишен возможности речевого общения. Мне пришлось пройти сложный и трудный путь, многому научиться и на практике оценить многие приемы, методы и способы работы с такими детьми. И самое ценное сейчас в моей работе логопедом то, что я могу передать детям и родителям опыт, который поможет научиться говорить. В нашем привычном понимании обмен информацией происходит при помощи слов. А что делать ребенку, которому не доступна способность при помощи слов выражать свои мысли, чувства и желания? Если он плохо говорит, либо совсем не разговаривает, как помочь ему сказать все, что ему так хочется сообщить? Ранняя коррекция в формировании и развитии личности ребёнка очень важна, чем раньше она будет начата, тем с меньшими затруднениями будет идти речевое развитие. В логопедической практике накоплено достаточное количество методик, технологий, научных трудов, статей по коррекции речевых нарушений у дошкольников, и мне приходится быть в постоянном поиске средств и методов повышения эффективности своей деятельности. Я не ставлю перед собой задачу найти тот единственный метод или приём, который станет для меня панацеей. Опираясь на свой, пока еще не большой опыт, стараюсь получить продуктивный результат, используя в комплексе различные педагогические методы и приемы. Наряду с классическими, традиционными и современными методиками, я знакомлюсь с авторскими технологиями. И, несмотря на относительно маленький опыт, у меня уже есть свои «секреты», способы повышения качества моей работы. И еще самое главное - верить в каждого ребенка, его возможности и способности.
Работу с неговорящими детьми начинаю с родителей, которые по - разному относятся к создавшейся ситуации. Одни не видят проблемы в том, что молчит ребенок, а другие ищут выход из ситуации: много читают, следуют разным советам, не сюсюкают с ребёнком, говорят полными словами. А дети по-прежнему молчат… И родители приходят за помощью к логопеду.
Работу с любым ребенком начинаю с установления контакта. Прихожу в группу, наблюдаю за ним, стараюсь поиграть, привлечь внимание. Это необходимо, чтобы он пошел со мной на занятие с желанием и хорошим настроением. Важно не отпугнуть настойчивым "скажи", не требовать речевой активности сразу. Для этого применяю различные манипуляционные игры с игрушкой, заинтересовавшей ребенка - «Покачай куклу», «Покатай мячик», «Поставь машину в гараж», «Делай, как я». Стараюсь привлечь воспитанника сначала к безречевому, а впоследствии - к речевому общению, подражанию.
Следующий шаг в моей работе, ещё один «секрет» - это развитие понимания речи, простейших инструкций («дай мячик, подними ручку, покажи носик») через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребенка, побуждают к речи. Применяю рассматривание семейных фотографий, различные виды игр в «прятки» (ищем игрушку, часть тела, самого ребенка), вызываю ориентировочный рефлекс («Что это? Что там?»). Привлекаю внимание и вызываю эмоциональную реакцию, которая выражается междометиями, располагаю ребенка к речевому подражанию, повторению за взрослым. Затем в речи детей вызываю гласные звуки: пропеваем и проговариваем за взрослым, узнаем по картинке-схеме, артикуляционной карточке-подсказке, в дальнейшем - их автоматизация в звукоподражаниях, звуковых рядах. Произнесение гласных, затем согласных звуков сопровождается символами. Так постепенно переходим к произнесению слогов, а затем односложных слов. Большое место в моей работе занимает использование дыхательной гимнастики. Маленькие дети не могут правильно направить воздушную струю, контролировать силу выдоха и их нужно этому научить. Наряду с дыхательной гимнастикой совершенствуем в игре пальчиковую и артикуляционную моторику. Дальнейшую работу провожу по развитию неречевого, а впоследствии речевого слуха и внимания, по формированию умения передавать простейшие ритмы, уточнению и расширению пассивного словаря, развитию сенсорной базы.
Таким образом, пусть маленькими шажочками, ребенок продвигается вперед, мне удается запустить и активизировать речь, появление первой фразы, что позволяет ему овладеть первичными речевыми навыками, необходимыми для естественной коммуникации в жизни. Радость в глазах малышей от того, что они могут общаться, выразить свои эмоции и желания словами, - это как награда, как ценный приз и огромное счастье в конце длинного совместного пути! А ещё это огромный стимул в моей такой значимой работе!
