Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Педагогическое средство массовой информации (0+)

	89881539093
	ped.portal@mail.ru

Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Педагогическое средство массовой информации (0+)

МЕНЮ

Подробности: Создано: 07 марта 2024

Белых Юлия Юрьевна

Педагог-психолог

МБОУ школа-интернат № 9 города Челябинска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)

№9 города Челябинска»

Рассмотрено на педагогическом совете Утверждаю:

МБОУ школы-интерната №9 Директор МБОУ

города Челябинска школы-интерната №9

протокол № 2 от 27.10.2023 г. города Челябинска

____________/ Рудько С.А.

Согласовано:

Заместитель директора

по социальной и реабилитационной

работе____________/Конищева М.Е.

«ДОРОГА В СЕМЬЮ»

Программа

психолого-педагогического сопровождения

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)

по подготовке к проживанию в замещающей семье

Разработала:

педагог-психолог

Белых Юлия Юрьевна

Челябинск

2023 г.

Содержание

Пояснительная записка: мониторинг, цели, задачи, целевая группа..……3
Нормативно-правовое обеспечение…………………………………………6

Основные направления, принципы, формы работы………………….……7

Этапы реализации программы……………………………………………..10
Алгоритмы работы специалистов…………………………………………14
Тематическое планирование ……………………………………………....17

Ожидаемые результаты…………………………………………………….19
Оценка эффективности и результативности программы………………...20

Список литературы………………………………………………………....21
Методическое обеспечение. Практические материалы………………….23

Приложение 1 «Диагностический инструментарий»………………………..24

Приложение 2 « Игры и упражнения для подготовки воспитанников к проживанию в замещающей семье».…………………………………………27

Приложение 3 «Занятия по подготовке воспитанников к проживанию в замещающей семье"………………………………………………………..…..93

Младший школьный возраст…………………………………………...93
Старший школьный возраст…………………………………………..107

Приложение 4 «Инструменты коррекции поведения воспитанников

в ходе подготовки к проживанию в замещающей семье»…………………118

Приложение 5 «Рекомендации замещающей семье»………………………125

«Семья-

это маленькое государство,

и держится оно на любви»

Конфуций

Пояснительная записка

Семья – одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Это первый и наиболее значимый институт в жизни человека. Но важно рассматривать семью как объект социальной действительности, носитель многовекового опыта, традиций, обычаев. Целый ряд факторов повлиял на ослабление внутрисемейных связей: характерный признак последних лет – распространение социального сиротства, определяемого ухудшением жизни российских семей, падением нравственных устоев, изменением отношения к детям вплоть до отказа от воспитания и полного вытеснения их из семьи.

Сиротство для любого общества – проблема, которую достаточно трудно решить. Одна из причин этого заключается в том, что практически у всех детей, попадающих в школу-интернат, нет и не было положительной биологической семьи. Дети с раннего детства имели перед собой исключительно асоциальные примеры того, как не должна жить семья. И каковы бы ни были причины разрушения семей, изъятие ребенка из семьи оказывает на него тяжелое, травмирующее воздействие. Дети школы-интерната, потеряв биологическую семью, не видя, не зная позитивного примера семьи, настороженно воспринимают окружающий мир и людей, с которыми им приходится сталкиваться.

Результаты исследований говорят о том, что больше шансов на усыновление у здоровых детей раннего возраста. Дети с патологиями в развитии и дети, перешагнувшие порог дошкольного возраста, остаются невостребованными и продолжают жить в интернатных учреждениях. Практика показывает, что, попадая из интернатного учреждения в семью, ребенок теряется, не знает, как жить ему в новом для него социальном пространстве.

Один из выходов из создавшейся ситуации напрашивается сам собой: ребенка-сироту, необходимо готовить к проживанию в замещающей семье.

Воспитание детей в замещающих семьях дает возможность добиться более высокого уровня адаптивности ребенка в социуме, чем в условиях интернатного учреждения, позволяет создать наиболее комфортную среду для становления и развития его личности.

В МБОУ школе-интернате №9 города Челябинска проживают дети-сироты, имеющие ментальные нарушения. Ряд особенностей детей с нарушением интеллекта обуславливается нарушением их высшей нервной деятельности, недоразвитием мышления, познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Эти особенности обуславливают инертность, вялость, снижение активности, работоспособности. У некоторых детей с интеллектуальной недостаточностью обнаруживается замкнутость и неконтактность. Все это накладывает отпечаток на структуру их личности. Им свойственно нарушение ролевой идентификации, так как отсутствуют образы для освоения важных социальных ролей. У них отсутствуют навыки коммуникационной культуры, они не умеют контролировать себя в различных жизненных ситуациях, не знают способы адекватного восприятия себя в окружающем мире.

Основное направление в подготовке воспитанника к переходу в замещающую семью – помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в формировании позитивного образа взрослого и позитивного самоотношения через специальным образом организованное взаимодействие со взрослыми.

Наиболее сложной проблемой в жизнедеятельности замещающей семьи на первых этапах ее функционирования является адаптация в ней ребенка с особыми потребностями. С целью выявления специфики социально-психологической адаптации детей в замещающих семьях и факторов, влияющих на особенности ее протекания, было проведено исследование воспитанников МБОУ школы-интерната №9 города Челябинска.

Данные, представленные в таблице, показывают на определенные отклонения в формировании личности: личностной незрелости, неумении правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Подобные результаты могут быть обусловлены «закрытостью» воспитанников, наличием у них защитных механизмов. Так же, преобладает чувство отверженности, покинутости, большой уровень тревожности.

Результаты мониторинга

№ п/п	Оцениваемый параметр	Показатель (от общего числа воспитанников)
1. Особенности личностной сферы
1.1.	Завышенная самооценка	57%
1.2.	Заниженная самооценка	43%
2. Эмоциональное состояние
2.1.	Тревожность	68%
2.2.	Агрессия	34%
3. Социальная адаптация
3.1.	Учебная деятельность	47%
3.2.	Досуговая деятельность	73%
3.3.	Коммуникативные навыки	57%
3.4.	Отношение к педагогическим воздействиям	68%

Чтобы избежать дезадаптации ребенка с особыми потребностями необходимо ему оказать помощь и поддержку в переходе с одного берега интернатного учреждения на другой берег замещающей семьи. В связи с чем и возникла необходимость в разработке программы психолого-педагогического сопровождения ребенка по подготовке к проживанию в замещающей семье.

Специально организованное психолого-педагогическое сопровождение ребенка до помещения в семью, которое опосредовано спецификой переходного периода, адаптацией к новой социальной ситуации развития и реабилитации негативного прошлого опыта, и стрессогенных факторов помогает нивелировать (минимизировать) «трудное» поведение ребенка в семье.

Цель программы:

организация психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) для успешной адаптации в замещающей семье.

Задачи:

формировать у воспитанников позитивный образ будущей (замещающей) семьи и семейных отношений (семейный уклад жизни, новые особенности быта, правил, традиций семьи и т.п).;
развивать эффективные способы коммуникации воспитанника с замещающими родителями, другими членами семьи, социумом;
содействовать полноценному развитию у воспитанника навыков эмоциональной саморегуляции, созданию идентичности и самопринятия;
способствовать предотвращению вторичного социального сиротства.

Целевая группа

Воспитанники МБОУ школы-интерната № 9 города Челябинска

Нормативно-правовое обеспечение

Конвенция ООН о правах ребенка.
Конституция РФ (ст.7, 38).
Гражданский кодекс РФ (ст. 20,26, 27).
Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. N 63-ФЗ.
Семейный кодекс РФ (гл. 21).
Федеральный закон от 24 апреля 2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве».
Федеральный закон от 29 декабря 2006 г. N 256-ФЗ
"О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей" (с изменениями от 23 июля, 25 декабря 2008 г., 28 июля, 29 декабря 2010 г., 1 июля 2011 г.).
ФЗ от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
Письмо Министерства образования и науки РФ от 1 марта 2011 г. № 06-370.
Постановление Правительства РФ от 29 марта 2000 г. N 275.
Постановление Правительства РФ от 1 мая 1996 г. N 542(перечень заболеваний).
Постановление Правительства РФ от 18 мая 2009 г. N423 "Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан".
Положение о приемной семье (в ред. Постановлений Правительства РФ от 01.02.2005 N 49, от 18.08.2008 N 617).
Правила создания приемной семьи и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания ребенка (детей) в приемной семье (утв. постановлениемПравительства РФ от 18 мая 2009 г. N 423).
Правила подбора, учета и подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством РФ формах (утв. постановлениемПравительства РФ от 18 мая 2009 г. N 423).

Основные направления

Проведение комплексной диагностики психического и эмоционального состояния воспитанника.
Организация индивидуальной и групповой коррекционной работы (работа над особенностями эмоционального реагирования воспитанника, выработкой адекватного поведения и самопринятия, коррекция социально-педагогической запущенности). В этот период идет формирование навыков общения, рефлексии, самоконтроля.
Обеспечение психологической готовности воспитанника к помещению в замещающую семью (реализация Программы сопровождения подготовки детей к проживанию в замещающей семье).
Мониторинг результатов подготовки воспитанников для проживания в замещающей семье (повторное проведение диагностического обследования детей, рекомендации замещающим родителям).

Принципы подготовки воспитанников

к проживанию в замещающей семье:

создание комфортных психологических условий с первого дня пребывания воспитанника в учреждении);
комплексное сопровождение командой специалистов воспитанника и семейного окружения;
единство целей и задач специалистов, работающих с воспитанником в отношении его дальнейшего жизнеустройства;
создание равных возможностей для самореализации каждого воспитанника;
приоритет общения детей с родителями, кровными родственниками;
поощрение воспитанников к расширению своих социальных связей;
приоритет интересов воспитанника в процессе принятия решений, влияющих на его судьбу;
предоставление выбора воспитаннику.

Формы работы

Групповая или индивидуальная – выбирается на основе особенностей эмоционального состояния ребенка, специфики его развития.

Ниже описаны преимущества и ограничения групповой работы, ориентируясь на которые можно решать вопрос о целесообразности работы в группе для каждого ребенка.

Преимущества

Ограничения

Работа в группе

Участники делятся своим опытом и заимствуют идеи друг друга, создают общее поле опыта, когда каждый имеет доступ к ресурсу коллектива.

Участники группы учатся принимать во внимание точку зрения другого, слушать другого, принимать возможность разных вариантов поведения.

Участники видят друг друга со стороны.

Возможно проведение игр-ситуаций и ролевых игр.

Существует риск эмоционального заражения, когда некая малопродуктивная идея распространяется среди всех участников.

Могут остаться без внимания какие-то проблемные аспекты поведения.

Участники могут стесняться участвовать в групповом обсуждении и не раскрыться; из-за этого останутся без внимания проблемы и ресурсы ребят.

Индивидуальная работа

Можно раскрыть возможности человека и ближе познакомиться с ним.

Можно создать атмосферу, наиболее благоприятную для этого человека в данный момент.

Можно выбрать темп работы, наиболее удобный для данного человека.

Такая работа может быстро наскучить ребенку.

Для тренера работа один на один может оказаться очень сложной — тренер становится единственным источником новых сведений подростку.

Занятия по преимуществу строятся на учете особенностей, а не на развитии неких компенсаторных механизмов.

Оптимальным решением является сочетание групповых и индивидуальных форм работы. Часто успешным решением вопроса в пользу групповой или индивидуальной работы становится работа с парой детей.

В рамках данной программы мы видим следующие возможности сочетания индивидуальных и групповых форм работы.

Индивидуальная работа

- Отреагирование негативных чувств, связанных с изъятием из семьи;

- реконструкция событий жизненного пути, проектирование позитивного будущего;

- обсуждение индивидуальных договоренностей (о контактах с родственниками, встречах с замещающей семьей и пр.)

- Развитие коммуникативных навыков;

- формирование элементов совладающего поведения, навыков эмоциональной саморегуляции;

- моделирование поведения в семье в ролевых играх.

Групповая

работа

Состав группы: максимальное количество воспитанников в группе может достигать 4-5 человек. Качественный состав группы по возрасту рекомендуется разделять на две группы: младшего школьного возраста, старшего школьного возраста.

Этапы программы

Диагностика готовности воспитанника к устройству в замещающую семью, особенностей преставления ребенка о семье

Включает в себя сбор и анализ информации о воспитаннике, медицинское и психолого-педагогическое обследование ребенка. Его завершает организационное совещание специалистов, на котором представлены результаты мониторинга по готовности воспитанника к устройству в замещающую семью.

Перечень методик, направленных на диагностику психологопедагогической готовности воспитанника к устройству в замещающую семью, представлен в приложении 1.

Кроме первичной диагностики воспитанника, ориентированной на выявление его трудностей, ресурсов, составление его психологического портрета, необходимой частью программы выступает повторная (контрольная) диагностика, нацеленная на выявление достигнутых изменений. В качестве инструментов повторной диагностики возможно использование методик из приложения 1.

Чтобы не перегружать детей диагностическими процедурами, важно использовать и метод наблюдения в первичной и контрольной диагностике. Критерии наблюдения, которые могут быть использованы для проведения мониторинга, а также обобщенное описание возможного направления деятельности специалистов, представлены в приложении 2.

Подготовка воспитанника к проживанию в замещающей семье

Отреагирование травматичного опыта изъятия из семьи.
Формирование позитивной идентичности с включением семейных ролей.
Формирование позитивного образа семьи, адекватных представлений о семейных ролях, функциях и т. п.
Развитие коммуникативных навыков и элементов совладающего поведения.

Подготовку воспитанника к жизни в семье можно представить в виде пирамиды, основанием которой является восстановление у ребенка способности к привязанности на сенсорном уровне, а вершиной – готовность к исполнению семейных ролей на уровне социальном.

Структурно она состоит из 4 блоков, последовательно отражающих уровни формирования и компенсации депривационных нарушений в развитии у детей (Й. Лангмейер, З. Матейчик):

сенсорный;
когнитивный;
эмоциональный;
социальный.

Подготовка воспитанника к жизни в семье требует изменений на каждом из перечисленных уровней.

Сенсорный блок – связан с восстановлением глубинных, наиболее ранних нарушений в развитии ребенка, которые затрудняют его взаимодействие с окружающими и первыми проявляются в замещающей семье, вызывая серьезные конфликты и отторжение. По данным последних исследований, эти нарушения начинаются у ребенка еще в утробе матери, когда она отрицательно относится к своей беременности, не изменяет своих привычек, особенно тех, которые связаны со злоупотреблениями алкоголем или другими психоактивными веществами. Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают количество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Ребенок пропускает такой важный этап в развитии способности к адекватной привязанности, как эффективный телесный контакт с близким человеком: матерью или замещающим ее лицом. Это вызывает у него постоянное состояние психологического дискомфорта, способствует нарушению ритма сна и бодрствования, формированию аффективной неустойчивости, чрезмерно беспокойному, плохо управляемому поведению.

На сенсорном уровне у воспитанника из школы-интерната начинает формироваться первичное ощущение собственной неуспешности и склонность к переживанию постоянного психологического дискомфорта, внешней опасности, нестабильности, страха и обиды.

В особых условиях группы воспитанник плохо чувствует границы своего «я», поэтому становится либо малоизбирательным в контактах, либо пытается от них отказаться. В первом случае ребенок начинает липнуть ко всем без разбору, лишь бы почувствовать телесный контакт, во втором – всячески пытается отказаться от него. Плохо осознавая собственные границы, ребенок не чувствует границ другого человека. Нарушение границ становится одной из основных причин появления девиаций в его поведении.

В рамках первого блока психолого-педагогическое воздействие направлено на выработку ребенком осознания собственных границ и границ другого человека, на повышение общего энергетического потенциала, вследствие чего идет повышение уровня базового доверия к себе и другим, уровня первичной мотивации деятельности, формирование более адекватных реакций на стресс и способов его преодоления.

На уровне индивидуальных встреч с воспитанником можно прорабатывать травматический опыт, связанный с разрывом связей с кровной семьей.

Когнитивный блок связан с особенностями интеллектуальной обработки информации ребенком. При подготовке воспитанников школы-интерната к жизни в семье мишенями психолого-педагогического воздействия на когнитивном уровне становятся неверные, травмирующие развитие ребенка представления о себе. Во-первых, как о беспомощном маленьком неудачнике, инициатива которого может иметь негативный результат для всех, представления о других как о беспощадной и враждебной силе, управляющей его жизнью. Преодолевается его склонность к выстраиванию катастрофических моделей жизни, когда будущее представляется неопределенным и потому угрожающим. Мишенью, куда направляется психологическая помощь, также являются знания ребенка о семье, ее функциях, правилах, семейных ролях и т.д.

Эмоциональный блок. Воспитанник школы-интерната живет в своеобразном эмоциональном мире. Пережив раннее отделение от матери, ребенок испытывает трудности при вступлении с другим человеком в близкие эмоциональные отношения. Он боится доверять, боится боли утраты, пытается защитить себя от нее, закрываясь от мира агрессивными переживаниями. Эти переживания он склонен проецировать на других. В его восприятии окружающие люди относятся к нему агрессивно, т.е. являются носителями тех его чувств, импульсов, которые он зачастую в себе не осознает. Нередко он просто плохо понимает значение мимики окружающих его людей и модус их поведения, склонен интерпретировать их как преимущественно враждебные. Воспитанник, пытаясь защитить себя от тяжелых для него переживаний, старается уйти от своих чувств, не говорить о них, зачастую он и не умеет этого делать. В связи с этим ребенку трудно сопереживать другому человеку. Попадая в семью, где должны быть эмоционально открытые, близкие отношения, ребенок напротив – замыкается в себе.

В процессе подготовки к жизни в семье психолого-педагогическое воздействие на уровне данного блока должно быть направлено на формирование адекватной социальной перцепции у детей, на развитие у них эмоциональной эмпатии. Крайне важной является работа над составлением толкового словаря чувств, в котором приводится интерпретация значения слов, обозначающих эти чувства.

Социальный блок отражает проблемы социального уровня депривационных нарушений у детей-сирот.

Ребенок из семьи, особенно благополучной, признает свою идентичность или принадлежность своей семье, роду. По каналам подражания у него формируются одобряемые обществом модели поведения, способность выполнять положительные социальные роли. Например, роль прилежного ученика, сына, профессионала, родителя и т.д. Ребенок, воспитывающийся в депривационных условиях, особенно в сиротском учреждении, с трудом осознает свою идентичность. Ему необходимо хотя бы в игровой форме пережить опыт идентификации (отождествления) с семьей.

Непосредственная подготовка к проживанию в замещающей семье

Знакомство с потенциальными родителями.
Организация гостевого режима.
Индивидуальные консультации педагога-психолога.
Знакомство с нормами и традициями семьи.
Подготовка воспитанника к расставанию со школой-интернатом.

На данном этапе можно выделить два содержательных блока.

Мотивационный блок связан с формированием позитивного восприятия у воспитанника перспектив жизни в конкретной семье, готовности покинуть школу-интернат. Этот блок может включать как индивидуальные консультации психолога, так и встречи с потенциальными родителями.

Организационный блок предполагает решение вопросов о гостевом режиме, организацию обследований воспитанника медицинской и социально-психологической службами, подготовку рекомендаций замещающим родителям.

Алгоритмы работы специалистов по подготовке воспитанников к проживанию в замещающей семье

Подготовка воспитанников к устройству в семью должна носить комплексный характер.

Алгоритм деятельности специалистов по подготовке воспитанников к проживанию в замещающей семье, представлен ниже:

Взаимодействие специалистов по подготовке воспитанников к проживанию в замещающей семье

Медицинский блок:

Врач-психотерапевт

Фельдшер

Психолого-педагогический блок:

Педагог-психолог

Социальный педагог

Воспитатель

Учитель (Классный руководитель)

Правовой блок:

Социальный педагог

Алгоритм работы медицинского блока

Диагностика состояния здоровья воспитанника:

- результаты диспансеризации;

- выполнение рекомендаций врачей-специалистов по результатам диспансеризации.

Просветительская работа:

- с педагогами;

- с замещающими родителями.

Составление индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА)
Консультирование.

Алгоритм работы социального педагога

Защита прав и интересов воспитанника
- Сбор информации по социальному статусу

розыск родителей;
признание родителей безвестно отсутствующими или умершими, недееспособными;
розыск родственников;
другие действия.
- Защита имущественных прав (принятие мер к охране движимого и недвижимого имущества).

Подготовка воспитанника к проживанию в замещающей семье.

Правовое просвещение.

Подготовка замещающих родителей к приему ребенка.
- Сбор документов и информации о замещающих родителях.
- Анкетирование.
- Консультирование родителей на социально-правовые темы.

Алгоритм работы педагога-психолога

Комплексная диагностика.
- Наблюдение.
- Беседа с воспитанником.
- Диагностика психического и эмоционального состояния воспитанника, тревожности и наличия агрессивных тенденций, страхов.
- Комплексная диагностика на исследование памяти, внимания, логического мышления, эмоционально-аффективной сферы.
- Определение уровня самооценки.
Реабилитация воспитанника.

Использование техник по работе с психотравмой, переживанием ребенком горя и утраты семьи, близких людей (арттерапия, сказкотерапия).

Работа по формированию психологической готовности воспитанника к устройству в семью.
Организация совместной жизни с ребенком и замещающей семьей. Наблюдение (как ребенок взаимодействует с кровными детьми и взрослыми).
Консультирование.

Алгоритм работы воспитателя

Работа по формированию мотивации воспитанника к жизни в замещающей семье.
Работа по формированию адекватного восприятия будущей семьи и места ребенка в ней.
Работа по формированию представлений о семейных традициях и праздниках замещающей семьи.
Работа по формированию представлений о доме и предметном окружении, в котором, будет проживать ребенок (комнаты, мебель, домашние животные).
Подготовка воспитанника к расставанию с детским учреждением.

Алгоритм работы учителя (классного руководителя)

Информирование о программе обучения воспитанника.
Информирование об уровне освоения образовательной программы воспитанником.
Составление учебной характеристики.
Напутствие воспитаннику к расставанию с детским учреждением.

Тематическое планирование

по подготовке воспитанников младшего школьного возраста

к проживанию в замещающей семье

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия
I	«Я не один»	Формирование чувства безопасности.
II	«Вот такой вот Я!»	Формирование позитивной Я-концепции.
III	«Узнай обо мне больше»	Осознание жизненного пути, интеграция образа прошлого, осознание настоящего.
IV	«А как же моя семья»	Воссоздание позитивного образа о прошлом воспитанника и помощь в его сохранении.
V	«Я хочу с тобой познакомиться»	Формирование положительного образа замещающей семьи в сознании ребенка.
VI	«Я стараюсь принять Вас»	Формирование психологических условий для принятия членами семьи приемного ребенка.
VII	«Я путешествую в сказку» (дополнительно)	Содействие успешной адаптации ребенка в замещающей семье.
VIII	«Это мой песочный мир» (дополнительно)	Формирование детско - родительских отношений, развитие эмоционально-волевой сферы.

Тематическое планирование

по подготовке воспитанников старшего школьного возраста

к проживанию в замещающей семье

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия
I	«Моя безопасность»	Формирование чувства безопасности.
II	«То, что я чувствую»	Формирование навыка распознавания эмоционального состояния.
III	«Я принимаю свое прошлое»	Осознание жизненного пути, интеграция образа прошлого, осознание настоящего.
IV	«Я пишу своей семье»	Поддержка связи с биологической семьей, работа с чувством вины.
V	«Приятно познакомиться»	Установление контакта с замещающей семьей.
VI	«Моя будущая семья»	Формирование психологических условий для принятия членами семьи приемного ребенка.
VII	«Сказочный мир» (дополнительно)	Содействие успешной адаптации ребенка в замещающей семье.
VIII	«Песочная страна» (дополнительно)	Осознание стиля взаимодействия с приемным ребенком, развитие сотрудничества.

Программа рассчитана на 8 занятий для детей младшего школьного возраста и старшего школьного возраста.

Частота встреч: 2 раза в неделю.

Длительность занятий: 30-40 минут.

Занятия № VII, VIII включают в себя работу в рамках сказкотерапии и песочной терапии, что требует от специалиста дополнительных материалов и оборудования. Поэтому данные занятия идут под меткой дополнительно. Рекомендуем проведение двух последних занятий на этапе адаптации ребенка в семье.

Структура занятия

Этап 1: установление контакта, разогрев.

Этап 2: создание индивидуальной (на занятиях № V-VIII – групповой) творческой работы.

Этап 3: вербализация, релаксация, рефлексия.

Ожидаемые результаты

Главным результатом реализации программы является готовность воспитанника к устройству в замещающую семью.

Критерии оценки психологической готовности воспитанника к жизни в семье:

воспитанник имеет адекватные представления о причинах его изъятия из кровной семьи;
у воспитанника сформирован позитивный образ семьи, модель будущей семьи и семейных отношений, он имеет желание жить и воспитываться в семье, а не в интернатном учреждении;

в структуре идентичности ребенка значимое место занимают семейные роли;

у воспитанника развиты представления об особенностях жизни в семье, распределении обязанностей, правилах взаимодействия;
развиты коммуникативные умения, необходимые для эффективного взаимодействия с членами семьи и обеспечивающие успешное прохождение периода адаптации;
развиты элементы совладающего поведения, навыки эмоциональной саморегуляции.

Для воспитанников, имеющих конкретные перспективы устройства в замещающую семью и знакомы с замещающими родителями выделены дополнительные критерии оценки психологической готовности воспитанника к устройству в замещающую семью:

воспитанник имеет представление о том, как будут организованы его контакты со значимыми для него людьми (кровные родственники, друзья и т.д.);
воспитанник положительно относится к факту устройства в конкретную семью.

Оценка эффективности и результативности программы

№ п/п	Оцениваемый параметр	Показатель (от общего числа воспитанников)
1. Особенности личностной сферы
1.1.	Завышенная самооценка	Снижение на 15%
1.2.	Заниженная самооценка	Повышение на 10%
2. Эмоциональное состояние
2.1.	Тревожность	Снижение на 18%
2.2.	Агрессия	Снижение на 23%
3. Социальная адаптация
3.1.	Учебная деятельность	Повышение на 23%
3.2.	Досуговая деятельность	Повышение на 17%
3.3.	Коммуникативные навыки	Повышение на 24%
3.4.	Отношение к педагогическим воздействиям	Повышение на 27%

Список литературы

Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2007. – 87 с.
Базарова Г. Т. Подготовка ребенка к устройству в принимающую семью: Методическое пособие / Г. Т. Базарова. – М.: Изд-во «Проспект», – 232 с.
Васина Е. Арт-альбом для семейного консультирования (взрослый, детский) / Е. Васина, А. Барыбина – СПб.: Генезис, 2013 – 28 с.
Воронова А. А. Арт-терапия для детей и их родителей / А.А. Воронова. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 253 с.
Доктор Сьюз. Слон Хортон высиживает яйцо / Доктор Сьюз; пер. с англ. Д. Манин, Ю. Фридман. – М.: АСТ; СПб.: Кырля-Мырля, 2008. – 56 с.
Епанчинцева О. Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр / О. Ю. Епанчинцева – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 80 с.
Жогло И. Л. Адаптация детей младшего школьного возраста в приемной семье как педагогическая проблема / И. Л. Жогло // Праблемы выхавання. – 2004. – № 3. – С. 86–93.
Захожая А. Потенциал фототерапии в работе с замещающей семьей / А. Захожая // Домой! – 2014. – № 8. – С. 12.
Истратова О. Н. Практикум по детской коррекции / О. Н. Истратова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 349 с.
Копытин А. Руководство по фототерапии / А. Копытин, Дж. Платтс. – М.: «Когито-Центр», 2009. – 184 с.
Копытин А. И. Методы арт-терапии в преодолении последствий травматического стресса / А.И. Копытин. – М.: Когито-Центр, 2014. – 203 с.
Кубан С. Кратковременные психотерапевтические вмешательства для травмированных детей и подростков: Программа детского дома города Детройта / С. Кубан, У. Стил. – Минск: ОБО «Белорусский детский хоспис», 2009. – 160 с.
Пергаменщик Л. А. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. Практикум: учеб-метод. пособие / Л. А. Пергаменщик, Н. Л. Пузыревич. – Мн.: Изд-во Гревцова, 2012. – 340 с.
Петрановская Л. В. Дитя двух семей: книга для приемных родителей / Л. В. Петрановская – М.: Класс, 2013. – 112 с.
Пути и средства социально-педагогической поддержки детей-сирот / сост. Н.В. Пономаренко. – Мн.: Красико-Принт, 2014. – 96 с.
Прикуль Л.В. Психологический практикум и тренинг: профилактика насилия в семье и школе / авт. сост. Л.В. Прикуль. – Волгоград: Учитель, 2009. – 217 с. – 43 с.
Ратникова Е. В. Игры на песке. Работа с семьей и детьми / Е. В. Ратникова, А. В. Гаврик. – СПб.: Речь, 2013. – 137 с.
Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с.
Сакович Н. А. Суицидальное поведение подростка: профилактика и коррекция / Н.А Сакович. – Мн.: Пачатковая школа, 2013. – 136 с.
Сакович Н. А. Практика сказкотерапии. / Н.А Сакович. – Речь, С-П, 2005. – 140 с.
Титкова О. Поиграй с ребенком в пальчики / О. Титкова // Домой! – 2014. – № 1. – С. 15.
Ткачева Т. Е. Психотерапевтические сказки для взрослых и детей / Т. Е. Ткачева. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 93 с.
«Чувствуй! Говори! Доверяй!: Арт-альбом» / авт.-сост. А. В. Ковалевская. – Минск: ОО «Здоровый выбор», 2011. – 138 с.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ПРОГРАММЫ

«ДОРОГА В СЕМЬЮ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностический инструментарий

Особенности представлений о семье

Методика «Рисунок семьи» В. Хьюлс, А.И. Захаров, Л. Корман. Выявление особенностей внутрисемейных отношений. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.
Методика «Кинетический рисунок семьи». Выявление особенностей восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. Р. Бернс, С. Кауфман. Кинетический рисунок семьи. Спб., Смысл, 2000.
Рене Жиль. Методика «Исследование сферы межличностных отношений ребенка». Исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.
Тест «Подростки о родителях» (ADOR). Изучение установок поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте от 11–12 до 16–17 лет. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учебное пособие. - СПб.: "Речь", 2004.
Е. Бене и Д. Антони Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Изучение эмоциональных отношений в семье глазами ребенка. Бене Е. Детский тест "Диагностика эмоциональных отношений в семье" // Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. С. 14 – 41.
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.
Э.Г. Эйдемиллер. Семейная социограмма. Выявление положения субъекта в системе межличностных отношений, определение характера коммуникаций в семье. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.
Т. Геринг. Системный семейный тест. Выявление представлений о структуре семейной системы, эмоциональной близости и гибкости семейной системы. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.
Д. Олсон, Д. Портнер, И. Лави. Диагностика сплоченности и гибкости семейной системы. Выявление представлений о реальных и желаемых характеристиках семейной системы. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.

Конструирование жизненного пути и проектирование будущего

Т.Ю. Андрущенко. Графическая беседа. «Радости и огорчения моей жизни». Позволяет выявить меру устойчивости и типичности переживаний ребенка, степень благополучия на протяжении всех периодов его жизни, значимость событий жизни. Андрущенко Т.Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании. М., Академия, 2002.
Т.Ю. Андрущенко. Альбом моей жизни. Позволяет моделировать биографию и получить целостное представление о ситуации развития. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.

Особенности эмоциональной сферы

А.И. Захаров, М. Панфилова. Методика «Страхи в домиках». Выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.
А.Уэссман, Д. Рикс Методика «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман, Д. Рикс). Самооценка эмоциональных состояний. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – СПб., 2004. С.94-96.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2001.
Ю. Л. Ханин. Методика «Тревожность и Депрессия» (ТиД). Выявление состояния тревожности и депрессии, обусловленное неуравновешенностью нервных процессов. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина, том 1; М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
М.3. Друкаревич. Несуществующее животное. Диагностика эмоциональной сферы и особенностей личности. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Дж. Бук. Методика «Дом – дерево – человек». Исследование аффективной сферы личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития, интеллектуального развития и пр. Семенова З.Ф., Семенова С. В. Психологические рисуночные тесты. М., АСТ, 2009.
Богомолов В. Тестирование детей. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Л. Беллак. Детский апперцептивный тест Беллака (САТ). Используется для исследования детских конфликтов, помогает определить личностную позицию ребенка, его модус видения мира. Беллак Л. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных). ПАНЛтд, 1995.
Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Тест тревожности. Выявление степени тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций; дает косвенную информацию о характере его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье и школе. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002.
А. М. Прихожан (модификация CMAS). Детский вариант шкалы явной тревожности. Выявление тревожности как относительно устойчивого образования у детей. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А. М. Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Отреагирование травматичного опыта жизни в семье

Недирективная игровая терапия направлена на то, чтобы дети «проиграли» свои чувства и проблемы, точно так же как человек «выговаривает» свои трудности в некоторых типах терапии взрослых, ведь игра – это естественное средство самовыражения у детей. Игровая терапия позволяет достичь следующих целей:

помогает в психодиагностике развития ребенка;
способствует контакту между ребенком и взрослым;
эффективно нейтрализует механизмы психологической защиты;
помогает словесному выражению чувств;
помогает ребенку выразить неосознаваемые конфликты и уменьшить эмоциональное напряжение;
расширяет круг интересов ребенка.

Результатом игровой терапии должны стать умения ставить себя на место другого человека, устанавливать границы общения, раскрываться в общении, проявлять свои чувства, в том числе страхи, связанные с изменением ситуации жизни, управлять своим поведением, выполнять различные роли, связанные с социальным и семейным взаимодействием.

Песочная терапия – необычная техника, благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших игровых фигурок. В процессе игры ребенок может смешивать песок с водой, создавая холмы, влажные ландшафты. Песочная игра – это самый органичный для ребенка способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстраивать отношения. Отыгрывая свои эмоции, ребенок каждый раз сам себя лечит. Преимущество песочной терапии в том, что возможность самовыражения в ней не ограничена словами. К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка, например, не требует специальных умений. Этот метод можно использовать в работе с детьми от трех лет со следующим спектром проблем:

различные формы нарушений поведения;
сложности во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
психосоматические заболевания;
повышенная тревожность, страхи;
сложности, связанные с изменениями в семейной и социальной ситуациях;
неврозы.

Проектирование позитивных представлений о прошлом

«Семейные альбомы», «книги жизни», «карты социальных контактов»

Работа с личной историей ребенка, рассчитана на восстановление связей с кровными родственниками, осознание и принятие ребенком своего семейного прошлого.

Работа по составлению истории своей жизни дает ребенку возможность понять смысл того, что с ним происходит. Ребенку необходимо объяснить, для чего это нужно. Можно сказать, например: «Сейчас ты, конечно, многое знаешь и помнишь. А когда ты вырастешь, ты тоже все будешь помнить?»

При подготовке ребенка к жизни в семье важно выстроить его представления о прошлом, причинах перемещения из семьи в детский дом и перспективах на будущее. Важно объяснить ему, что произошло в его жизни и почему он не может сейчас жить со своими родителями.

Работе над составлением «книги жизни» можно уделить один-два часа в неделю. Некоторая информация хранится и передается из органов опеки и попечительства, откуда прибыл ребенок, но фотографии и всякие памятные мелочи часто приходится искать. Стоит найти биологическую семью или родственников и поговорить о ребенке с ними, с предложением подробно описать ребенка или вспомнить какие-то события из его жизни. Может быть, придется съездить в значимые для жизни ребенка места и сделать фотографии. Можно составлять с ребенком «семейное дерево» и альбом с фотографиями, или записывать его воспоминания, или навестить вместе с ним могилы его родственников. Все зависит от того, что хочет знать ребенок и как глубоко он готов исследовать свою жизнь.

Важно наполнять «книгу жизни» не только сухими фактами – должен получиться рассказ, включающий эмоциональное восприятие. «Книга жизни» должна отразить следующую информацию:

имя ребенка, включая информацию, почему именно это имя было выбрано, если она известна;
место и время рождения (обязательно включить детали);
время и причины отделения от семьи (нельзя представлять биологических родителей в отрицательном свете);
фотографии в раннем возрасте. Стоит предложить ребенку нарисовать самого себя в раннем возрасте, чтобы поощрить его к самопознанию (даже если не получится искренний «правильный» рисунок, тот факт, что ребенок начал представлять себя в раннем возрасте, является важным шагом в восстановлении истории его раннего детства);
подробности о родителях, единокровных сестрах и братьях, родственниках и (если это возможно) их фотографии (на кого похож ребенок?);
этапы развития ребенка (когда он первый раз сел, сделал первый шаг, впервые заговорил, научился есть ложкой);
значимые моменты в жизни ребенка;
рисунки и картинки ребенка, созданные им в разном возрасте, особенно те, которыми отмечены особые события или которые раскрывают личность ребенка: отпечатки рук, ног, автопортреты, изображения семьи ребенка, места жительства семьи, друзей и т. д
детали детства: болезни, вакцинации и любые другие специальные медицинские потребности и потребности здоровья (включить имена врачей, которых посещал ребенок).

Создание «книги жизни» должно, насколько это возможно, быть совместной работой ребенка и педагога психолога, воспитателя или социального педагога.

Несомненно, при работе с детьми раннего возраста взрослые берут на себя большую часть работы, но ребенок тоже должен принимать в ней активное участие. При работе с подростками восстановление прошлого обычно намного сложнее из-за большого количества прошедшего времени и количества переездов, которые они пережили. Совместная работа над «книгой жизни» поможет сблизить специалиста с ребенком. Важно только следовать темпу, установленному самим ребенком, и не настаивать на тех контактах, которые могут быть некомфортны для него.

«Дорога жизни» – более простая по исполнению форма «книги жизни». На очень большом листе бумаги дети рисуют дорогу или реку, рисуют себя и родителей в самом ее начале, а дальше – места, где они жили, и людей, с которыми они жили. От дороги в разные стороны расходятся ответвления, для того чтобы показать уход различных людей из их жизни. Ребенка вовлекают в разговор о каждом месте, нравилось ли ему жить там, что хорошего и плохого с ним тогда случилось.

Создаваемая таким образом «книга жизни» – собственность ребенка, вы можете предложить ему хранить ее в недоступном для посторонних месте. Пусть сам ребенок решает, кому показывать ее.

Упражнение «Кирпичная стена»

Цель: символически представить жизнь ребенка и помочь преодолеть негативный опыт разлуки; создать у ребенка картину его прошлой жизни. Педагог: «Сейчас мы вспомним с вами всю вашу жизнь и, вспоминая события, будем строить кирпичную стену. Каждый ряд кирпичей соответствует одному году в жизни. Стена строится, начиная с рождения и каждый кирпич – важное событие в жизни». После работы нужно обсудить вместе с ребенком, что может случиться со стеной, если в ней не хватает кирпичей. В случае необходимости можно сравнить шатающуюся стену с проблемами ребенка, которые он испытывает в настоящее время. Вместе с ребенком необходимо обсудить, что необходимо сделать для того, чтобы стена стояла надежно и с запасом прочности. Можно предложить ребенку нарисовать кирпичную стену, раскрашивая кирпич и рассказывая, что за событие произошло. Пустыми остаются только те кирпичи, которые соответствуют переездам или разлукам с близкими людьми. Ребенок возвращается к пустым местам и начинает рассказывать о своих переживаниях при переездах или разлуках. Это упражнение особенно важно, если до этого ребенок не осознавал, что с ним происходило в жизни, почему он живет без родителей. Отрицательные эмоции относительно своего прошлого смешиваются в сознании ребенка, и задача педагога – помочь разобраться в этих переживаниях. Это не может быть сделано за один раз. Упражнение особенно полезно для детей, испытавших многочисленные переезды и изменения места жительства. Оно в простой форме представляет историю жизни ребенка и может проводиться одновременно с написанием «Книги жизни ребенка». Небольшой рисунок законченной стены будет хорошим графическим дополнением к подобному описанию жизни.

Упражнение «Часы жизни»

Педагог: «Нарисуйте часы жизни. Отразите на часах основные вехи и события своей жизни. Это может быть рождение, детский сад, поступление в школу, спортивные достижения, отдых, поездки, и т.д. Можете использовать разные цвета для разных событий. Не забудьте проставить год, когда эти события произошли»

Упражнение «Рисуем себя»

Ребенку предлагается цветными карандашами нарисовать себя сейчас и себя в прошлом. Обсудите с ним детали рисунка, в чем они различаются. Спросите ребенка, что ему нравится и не нравится в себе. Это упражнение направлено на осознание себя как индивидуальности, осознание различных своих сторон, полезно для определения того, что изменилось в ребенке по сравнению с прошлым и что еще хотелось бы изменить.

Упражнение «Счастливое событие»

Детям предлагается вспомнить какое-нибудь радостное событие, когда их окружали близкие им люди: родители, другие родственники, может быть, друзья или знакомые, воспитатели или другие. Важно, чтобы каждый нашел что-то, что действительно ценит и может вспоминать с удовольствием.

Формирование чувства защищенности

Беседа «Какие разные дома»

Цель: помочь осознать необходимость иметь дом.

Педагог: «Почему люди строят дома, жилье? Какими бывают дома? Как бы жилось детям без дома? В каком доме хотели бы жить вы?»

В беседе используются картинки с изображением разных домов, обращается внимание на форму домов, материалы, из которых они сделаны.

Упражнение «Строим дом-1»

Педагог вместе с детьми обсуждает, какой бы дом они хотели построить. Учитывая предпочтения детей, делают зарисовку дома, а затем из цветной бумаги по эскизу дети делают аппликацию, предварительно распределив обязанности (обговаривается материал, цвет, наличие украшений, количество окон, дверей, размер дома, форма крыши).

Упражнение «Строим дом-2»

Цель: проживание особого чувства защищенности в родном доме. Педагог: «У вас в большом конверте собрано много бумажных квадратиков, треугольников и кружков разных размеров и цветов. Добавьте к ним прямоугольники разной формы – у вас получится целый склад «стройматериалов». Теперь можно приступать к строительству домов. Фантазируйте, ребята. Из имеющихся у вас «деталей» можно построить и простой домик с трубой, и целый дворец». Обсуждение упражнения:

– Каким получился дом?

– Удобно? Уютно?

– Всем ли есть место?

– Есть ли в доме место, где тебе особенно хорошо? Побудь здесь...

Педагог: «Родина, родной дом – это исток, начало начал. У каждого он свой. Родной дом – это и детство в нем, и сказки, и домовой, что незримо охраняет очаг. Когда строят дома?» Ответы детей:

– Дом строят, когда надо где-то жить.

– Дом строят, когда создается семья.

Педагог: «Ребята, давайте с вами построим ассоциативный ряд к слову дом». Дом – изба – квартира – жилище.

Педагог: «А изначально дом – жилище, изба. В древнерусском языке слово истба означало «баня, теплое помещение». Сравните слова истопить, топить, тепло. А кто живет в доме?» Ответы детей: «Семья».

Педагог: «Ребята, вспомните, что такое семья?» Ответы детей: «Мама, папа, дедушка, бабушка, дети. Все родственники».

Педагог: «Представьте, что мы с вами – семья. Чтобы всем в нашем доме было хорошо, давайте соберем то, что нам для этого необходимо. Мне нужна в семье любовь. А вам?» Ответы детей: «Доброта, понимание, уют, забота, уважение».

Педагог размещает на доске «бревна», на которых написаны слова. В результате выстроен «дом». На «крыше» написано слово «тепло».

Педагог: «Вот мы построили дом, в котором тепло. Соберите в ладони свое тепло. Пусть его будет много. Почувствуйте это тепло. Поделитесь своим теплом друг с другом».

Педагог: «У каждого из нас теперь есть свой дом, и мне хотелось бы, чтобы вы рассказали, какой он у вас».

Упражнение «Тоннель»

Это упражнение позволяет ребенку пережить позитивный опыт рождения и принятия его окружающим миром. Занятие проводится в малой группе. Детям (подросткам) предлагается выстроить тоннель из стульев. Каждый ребенок по очереди проползает под ними на коленях или по-пластунски (имитация прохождения по родовым путям). В конце тоннеля его встречают ведущие занятия, другие члены группы, которые протягивает к нему руки, чтобы помочь вылезти из тоннеля, называют ребенка по имени и с воодушевлением приветствуют его (мы ждали тебя, мы рады тебе), хлопают и выражают радость по поводу появления ребенка.

Упражнение «Нападающий и защищающийся»

Участники группы делятся на пары. Один участник играет роль нападающего, а другой – защищающегося. Они ведут диалог. Нападающий чувствует свое превосходство. Он указывает, ругает, критикует, требует, громко говорит, то есть, «нападает». Защищающийся постоянно извиняется и оправдывается, говорит, как будто хочет угодить, старается говорит вкрадчиво, тихо, то есть, «защищается». Через 5-10 минут участники меняются ролями. Постарайтесь полностью испытать власть, авторитет «нападающего» или манипулирующую пассивность «защищающегося». Участники делятся своими впечатлениями, как они себя чувствовали в заданных ролях. Сыгранные роли сравниваются с действиями в реальной жизни, какая роль была более по душе, а какой роли было трудно следовать. «Актеры» иногда «думают вслух», тогда как обычно они бы «думали про себя» и что этот процесс сделан для того, чтобы облегчить обучение.

Упражнение «Я не хочу отвечать на вопрос...»

Комментарии для ведущего: Известный английский писатель Оскар Уайльд в одной из пьес сказал: «Не бывает нескромных вопросов, ответы бывают нескромными». Ребенок с опытом проживания в детском доме тушуется, когда попадает в неловкую ситуацию. Однако в новой семье (как и вообще при встрече с новыми людьми) могут возникнуть вопросы, которые поставят ребенка в неловкое положение. Участники перечисляют вопросы, которые затрагивают неприятные темы: опыт, чувства, поведение и т.д. Можно отдельно поговорить и о том, что иногда мы не хотим отвечать на обычный вопрос, — он нас чем-то задевает. Покажите детям, что неудобные вопросы бывают в двух случаях: от незнания (человек даже не подозревает, что вопрос неудобен для вас) и от желания вмешаться в вашу жизнь (человек стремится проникнуть на ту территорию, которую вы считаете запретной для других).

Важнейшей задачей этого упражнения становится формирование у ребенка представления о личных границах — возможности иметь право на тайну, свою территорию и т.д.

Беседа с детьми

Часто при знакомстве с новыми людьми мы попадаем в ситуацию, когда нам задают неудобные вопросы. Такие вопросы не кажутся чем-то особенным тем, кто их задает, но они могут быть неприятны для нас. Можете ли вы привести примеры таких вопросов? Как вы думаете, как следует себя вести в такой ситуации? Возможные варианты реакции на неудобные вопросы:

не надо показывать, что это задевает;
надо промолчать — сделать вид, что вопрос не услышан;
можно ответить резко — «Не ваше дело», «Не лезьте ко мне»;
сказать, что вам не хочется отвечать на вопрос;
можно показать, что вопрос неприятен, — выразительно посмотреть, уйти из комнаты, убежать и т.д.

Наиболее удачные ответы на неудобный вопрос:

Я не хочу говорить об этом сейчас, может быть, позже.
Я не готов ответить на такой вопрос.
Я не готов к такому разговору.
Мне нужно время, чтобы начать говорить на эту тему.

Возможно, дети не смогут в похожей ситуации повторить такие ответы, но они будут более уверенно чувствовать себя, зная, что имеют право на уход от ответа на вопрос. В заключение упражнения вы можете объяснить, что какие-то темы по мере возникновения доверия между людьми становятся более доступными, а какие-то могут остаться «в тайне».

Упражнение «Дружелюбные требования»

Цель: знакомство с внутренним миром человека.

Одним из компонентов внутреннего мира является сфера желаний, потребностей, мечтаний, которой посвящено это занятие. Ведущий организует обсуждение важности и сложности дружелюбных требований и предлагает участникам группы упражнение. «Временами все мы чего-то хотим от других людей. Например, хотим, чтобы они приняли нас в свою игру. Когда мы чего-то хотим от другого человека, мы можем выразить свое желание удачно или же не очень. Если мы тревожимся или робеем, то формулируем наши желания недостаточно ясно. Если мы чересчур решительны и напористы, то можем задеть чувства другого человека, оскорбить или обидеть его. Лучше всего, если мы высказываем свои требования ясно и дружелюбно. Сделать это можно, например, следующим образом...

Мы смотрим человеку прямо в глаза, говорим спокойным и уверенным голосом и сразу начинаем с того, чего мы хотим, говоря, например: "Я хочу... Мне нужно... "Разумеется, мы не всегда слышим в ответ "да", и не всегда получаем то, чего хотим. Но если мы вовсе не пытаемся получить желаемое, то гораздо чаще оказываемся разочарованными и испытываем чувство собственной слабости и беспомощности. Мне хочется, чтобы вы сегодня поучились выдвигать свои требования ясно и дружелюбно. Представьте себе, что вы пришли за покупками в магазин, и продавщица не полностью дает вам сдачу. Что вы ей скажете»? (Обсуждение различных эффективных и неэффективных вариантов реплик в данном случае).

Далее участники делятся на пары, каждой паре предлагается лист с ситуациями, в которой необходимо сформулировать дружелюбное требование. На обсуждение вариантов дается некоторое время, после чего участники представляют по кругу свои варианты ответов на каждую ситуацию. Ведущий организует групповую дискуссию, направленную на выбор наиболее удачных вариантов.

Примеры ситуаций:

1) Ты видишь нескольких играющих друг с другом ребят и хочешь включиться в игру...

2) Несколько твоих друзей идут вместе в кино, а тебя с собой не пригласили. Ты хочешь пойти вместе с ними...

3) Твоя подруга взяла у тебя книгу почитать и не возвращает ее обратно. Ты хочешь получить книгу назад...

4) Ты хочешь, чтобы родители давали тебе больше карманных денег...

5) Ты не понял, как надо решать пример, и хочешь, чтобы учитель объяснил тебе его еще раз...

6) Неделю назад ты спросил у своего отца, можно ли тебе поехать в туристический поход на два дня с ночевкой, и до сих пор ты не получил ответа...

7) Твой друг взял у тебя деньги взаймы и не вернул. Эти деньги нужны сейчас тебе самому...

8) Кто-то из ребят смеется над твоей новой прической...

9) Ты стоишь в магазине в очереди в кассу, а какая-то женщина пытается подойти без очереди...

По итогам упражнения ведущий предлагает вопросы для обсуждения: Чему полезному для себя вы научились? Что дается тебе легче: предъявлять требования взрослым или другим детям? Почему так важно высказывать требования дружелюбным тоном? Как ты реагируешь, когда слышишь в ответ "нет"?

Упражнение «Тростинка на ветру»

Подросткам предлагается встать в круг, близко друг к другу. Один из участников становится посередине, закрывает глаза. Все остальные поднимают руки на уровне груди. Когда стоящий в центре «падает» в сторону одного из участников, тот должен его поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Затем следующий участник должен его поймать и т.д.

Обсуждение упражнения:

– Как ты себя чувствовал в центре круга?

– Мог ли ты доверять другу?

– Кого ты опасался?

– Что для тебя было самым трудным?

– Пробовал ли ты закрывать глаза?

– Что ты чувствовал, когда был частью круга?

Упражнение «Метафора. Прошлое – настоящее – будущее»

Цель: через иносказание помочь подросткам проанализировать ситуацию, в которую они попали, обдумать линию своего поведения. Приведите примеры возможных метафор.

Например: 1. «Корзина с мусором» – иллюстрация того, как прошлое воздействует на настоящее. Объясните, что в наших головах находится «корзина», в которую мы складываем «мусор» (воспоминания, мысли и чувства, причинявшие нам в прошлом боль и страдания). Если мы не вычистим эту корзину, то мусор будет постепенно накапливаться до тех пор, пока не начнет вываливаться через край, создавая нам тем самым проблемы в настоящем. Это всегда происходит в самый неподходящий момент – когда мы меньше всего этого ожидаем! Чтобы этого избежать, необходимо «вытряхивать» время от времени свою корзину. Это довольно сложная задача, но, в конце концов, результат может значительно облегчить нам жизнь.

«Замок» – иллюстрация того, как многие молодые люди замыкаются в себе. Они любят строить вокруг себя замки, вырывать перед ними глубокие рвы и «поднимать мосты», никого и ничего не допуская внутрь. Необходимо подумать, почему так получается, когда подросток начинает это строительство, и есть ли пути, по которым все же можно проникнуть за стены замка, т.е. может ли подросток снова доверять людям. Можно начать хотя бы с того, что «открыть все окна в замке и опустить мост через ров».
«Кирпичная стена» – препятствия во взаимоотношениях людей. Что символизирует стена? С чем можно соотнести каждый кирпичик этой стены? Как можно разрушить эту стену?
«Цветы» – необходимость в проявлении заботы и нежной любви. Поговорите о том, как много необходимо цветку, чтобы быть здоровым и хорошо расти, например, ему нужны вода, подходящие условия, солнечный свет, постоянная забота о почве и т.д. Соотнесите заботу о цветке с заботой, о ребенке. Что происходит, если цветок не получает всего, что ему необходимо? Что может произойти с ребенком?

Игра «Цветок желаний»

Цель: уметь формулировать свои желания.

Участникам предлагается игра «Цветок желаний». Для проведения игры необходима специальная схема – игровое поле, кубик и фишки. Игра начинается на «тычинках», соответствующих цвету фишки (рядом с клеткой начала игры стоит точка). Каждый участник по очереди бросает кубик и осуществляет выпавшее на нем количество шагов.

Задача: как можно быстрее попасть на разноцветные лепестки исполнения желаний, пройти все 4 лепестка и первым попасть в середину цветка. Порядок ходов по лепесткам отмечен цифрами и стрелками. Если участник попадает на поле другого цвета, он может попросить у хозяина поля о каком-либо знаке внимания: «Мне было бы приятно, если бы ты...»

Можно попросить:

о комплименте или похвале;
выполнить творческое задание — спеть, станцевать, прочитать стихотворение или рассказать что-нибудь веселое;
о приемлемых в данном возрасте невербальных знаках расположения — объятиях, рукопожатиях, поцелуях, поглаживаниях.

Если участник, хозяин цветового поля, готов выполнить просьбу, то он это делает, если же по каким-то причинам желание выполнить невозможно, то хозяин поля сообщает: «Сейчас я не могу выполнить твое желание», при этом играющий должен вернуться назад на поле своего цвета». Ведущий следит за степенью приемлемости желаний. В случае если просьба является обидной, унизительной или оскорбительной для участника, ведущий с помощью колпачка, надеваемого на фишку, «замораживает» просьбу и включает момент обсуждения:

— Что бы ты сам почувствовал, если бы тебя попросили...

— Что почувствовал тот, кого попросили...

Далее участник, высказавший неприемлемую просьбу, возвращается назад на свое поле и в качестве извинения делает что-то приятное для участника, которого, возможно, обидел своей просьбой. Попав в середину цветка, участник может попросить о выполнении желания всю группу.

В конце игры ведущий проводит обсуждение: Легко или трудно было просить о выполнении желания? Легко или трудно было выполнять желания?

Какие просьбы были легкими, какие — трудными? Что чувствовали участники на разных этапах игры?

Осознание личных границ

Упражнение «Человек-чулок»

Цель: формирование более четкого ощущения границ своего тела.

Выполняется в малой группе. Для упражнения необходимо сшить эластичный мешок из тонкой ткани с примесью лайкры (желательно в рост ребенка). Такой размер мешка позволяет ребенку целиком в него спрятаться, а его эластичность, то, что он легко растягивается во все стороны, обеспечивает интенсивную тактильную стимуляцию и может затрагивать глубинные воспоминания, которые играют большую роль в процессе формирования телесного образа «я». Находясь в мешке, ребенок может сказать остальным членам группы: «Я вас вижу, а вы меня нет», что дает ему чувство защищенности, психологического комфорта, ослабляет защитные реакции и располагает к игре.

Задание: поиграйте в игру «Я вас вижу, вы меня нет». Внутри мешка покачайтесь, повращайтесь на месте, попрыгайте, как мячики, как «танцующие камни» и т.д., изобразите выход цыпленка из яйца, летающих птиц и пр. Подумайте, кого вы еще хотите изобразить, и изобразите. Если хотите, можете закрыться с головой и что-нибудь крикнуть. Вытащите из мешка голову, руку, ногу – что хотите. Стало лучше? Или нет? После выполнения упражнений детей просят рассказать, что это им напомнило и как они там себя чувствовали.

Упражнение «Мои границы»

в большей степени рассчитано на подростков.

Цель: коррекция таких особенностей личности сироты, как склонность занимать позицию жертвы, профилактика физического и сексуального насилия. Важно помнить, что большинство конфликтов в семье связано с нарушением пространства и несоблюдением границ.

Упражнение позволяет осознать основные характеристики собственных границ, выбрать наиболее адекватные способы психологической защиты, пережить новый опыт взаимодействия с другими.

Упражнение выполняется с закрытыми глазами.

Ведущие: «У каждого человека должно быть в жизни какое-то свое место, где он чувствует себя комфортно. Иногда ему хочется быть с людьми, иногда нужно побыть и одному. Начните ходить по комнате в поисках такого места, которое вам нравится. Не спешите, постарайтесь выбрать себе приятное местечко не очень близко к другим. (Предоставьте членам группы больше времени и убедитесь, что каждый нашел вполне удовлетворяющее его место.) Ваше место находится там, где вы сейчас стоите. Никто другой не может находиться на этом месте. Сядьте на пол. Когда вы садитесь, вам нужно чуть-чуть побольше места, чтобы удобно разместиться, – и все это тоже ваше место. Попробуйте использовать его, ведь оно принадлежит вам. Почувствуйте его под ногами.

Теперь вытяните руку и нарисуйте воображаемый круг, охватывающий ваше место. Сделайте его таким большим, как вы хотите. При этом обратите внимание на то, чтобы вы могли дотянуться рукой до любой его части. Вся территория, до которой вы можете свободно дотянуться, принадлежит вам... Теперь прикоснитесь к полу на своем личном месте. Это ваш собственный пол. Быть может, вы захотите обнести свое место небольшой стеной. Для этого достаточно прикоснуться к полу и медленно вытянуть из него стену, как рыбку из пруда. (Покажите это движение.) Эту стену вы можете построить любой высоты. Она может быть совсем низкой или такой высокой, чтобы вас никто не видел за ней. Стена может быть сделана из любого материала. Вы сами сможете его выбрать. Я буду называть материал, а вы будете представлять, что находитесь за стеной именно из этого материала. Попробуйте представить себе, что стена вокруг вашего места сделана из камня (кирпича, бетона). Это стена очень крепкая – ее невозможно пробить. А сейчас представьте, что стена сделана из дерева. Она уже не такая крепкая и плотная. Представьте, что вокруг вас стена из дерева. А сейчас представьте себе, что стена сделана из ткани. Она колеблется под влиянием ветра. И время от времени вы оказываетесь вообще без стены. А сейчас представьте себя за такой стеной, за которой вам уютно.

Сейчас я попрошу сделать в стене окошко. Оно может быть разной формы. Оно может быть похоже на круг или квадрат, на треугольник, а возможно, и на сердце. Представьте, что в окне вы видите лица близких и любимых вами людей. Они смотрят на вас, улыбаются, они любят вас. Вы тоже можете им улыбнуться и сказать, как вы их любите, как они дороги вам. А сейчас представьте себе, что в вашей стене появилась дверь. Она тоже может быть выполнена из любого материала. Она может быть железной, деревянной, или вместо двери может висеть занавеска. Выберите дверь, которая вам подходит больше всего. Скажите себе: «Это моя дверь, я хозяин этой двери. Я могу ее открыть и впустить туда своих близких, друзей, всех, кто мне нравится, если только я хочу. Я могу ее закрыть, если захочу побыть в одиночестве. Никто не имеет права открывать мою дверь, если мне этого не хочется».

Сейчас я громко скажу: «Откройте глаза и поменяйтесь местами», и каждый из вас должен будет на счет «три» вскочить на ноги, вытянуть вперед руки, сжать кулаки, потом выбежать из своего места и перейти на место другого. Итак, поменяйтесь местами. Все заняли новые места? Нравится ли вам ваше новое место так же, как прежнее? А теперь вернитесь на свое место. Как вы чувствуете себя на нем? Как вы себя чувствуете, когда у вас есть личное пространство? А теперь аккуратно «сложите и упакуйте» свое личное пространство и положите его рядом с собой».

После выполнения упражнения необходимо обсудить мысли и чувства, которые пережили дети (подростки).

Вопросы для обсуждения:

– Что вы чувствовали, когда выполняли это упражнение?

– Из какого материала были сделаны ваши окна, двери?

– Какой материал вам подошел больше всех?

– Что было трудным?

– Что вы чувствовали, когда были на чужом месте и когда вернулись на свое?

– Что вы думаете о своем пространстве?

Упражнение «Семейные узы»

Цель: через тактильные ощущения осознание родственных связей, отношений близости в семье.

Для того чтобы выполнить упражнение, дети (подростки) разбиваются на игровые семьи, где договариваются о распределении ролей.

Ведущие: «В каждой семье ее члены связаны друг с другом, все вступают в какие-то взаимоотношения, как-то влияют друг на друга. С помощью этого упражнения можно представить отношения в семье».

Для этого надо приготовить в соответствии с числом членов семьи веревки длиной в один метр каждая и несколько (число членов семьи + 2) веревок по шесть метров. Участники опоясываются короткими веревками. После этого каждый привязывает к этой веревке концы длинных веревок так, чтобы быть связанным с каждым членом семьи. Не должно остаться ни одного свободного конца.

«Это не значит, что вы каждый день в семье бегаете с веревками, но вы ощущаете эти незримые связи. Представьте себе какую-нибудь ситуацию в семье и начните действовать. Например, вся семья чистит ковер на улице, распиливает бревно, готовит вкусный ужин и т.п.».

Вопросы для обсуждения:

– Насколько каждый из вас чувствовал себя связанным с другими?

– Насколько удобно вы себя чувствовали?

– Что семье удалось сделать, где при этом находился каждый член семьи?

В рамках «сенсорного» блока для повышения общего энергетического уровня ребенка используются различные дыхательные упражнения. Система таких упражнений позволяет в определенной мере справиться с депривационным раскачиванием ребенка, повышает способность к концентрации внимания, оказывает тонизирующее воздействие на состояние ребенка.

«Установление дистанции»

Существует два варианта этого упражнения: «индивидуальные дистанции» и «групповая дистанция». Групповой вариант выполняется следующим образом. Один человек стоит в центре круга. Участники держатся за руки. Они по команде центрального участника подходят ближе или отходят дальше от него, изменяя величину круга. Можно варьировать движение: подходить медленно, быстро, спиной и т. д. Когда центральный участник чувствует, что ему становится уже некомфортно, он говорит «стоп» – и вся группа замирает.

Индивидуальный вариант выполняется несколько иначе. К центральному участнику по очереди подходит каждый член группы. Он двигается до тех пор, пока центральный участник не скомандует: «Стоп», то есть, пока он не начнет чувствовать дискомфорт. Движение можно варьировать, как и в групповом варианте.

Упражнение «Карта личного пространства»

Цель: формирование представления о своих личных границах (представление их в виде карты). В центре карты изображается «Я» подростка. Вокруг него размещается три концентрических круга. В первом, само близком от «Я» круге». Подростком может изобразить все то, что он считает только своим, и граница чего непроницаема ни для кого (территория, вещи, информация о себе, чувства и пр.). Этот круг называется «То, что никого не касается». Во втором концентрическом круге можно разместить все то, что касается самых близких люде, куда подросток может их «пустить». В третьем круге можно изобразить примеры того, то открыто для всех и что практически не отгорожено границами.

После завершения рисования подросткам предлагается обсуждение трудностей, сопровождавших процесс выполнения упражнения, эмоции, возникавших во время и после рисования. Можно обсудить проблему динамичности этой карты: будет ли она претерпевать какие-то изменения со временем, и в чем они будут заключаться?

Формирование адекватных реакций на стресс

Упражнение «Расскажи свои страхи»

Цель: выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия.

Начинает рассказывать о своих страхах педагог: «Когда я был таким маленьким, как вы, то...» Затем задает вопрос: «А у вас такое бывало?», «А кто еще боится чего-то, расскажите!» Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Педагог каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что-то похожее. (Педагог должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись; нужно обговорить все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и т.д.)

Рисование на тему «Нарисуй свой страх»

Цель: снятие страхов, осознание своих страхов.

Дети рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем педагог просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает оставить рисунки со страхами в кабинете на ночь.

Детям предлагается подумать и на следующем занятии рассказать, появлялся ли страх опять, как можно с ним справиться.

Упражнение «Победа над страхом»

Цель: преодоление негативных переживаний.

Рассмотрев рисунок ребенка и еще раз обсудив с ним то, что на нем изображено, дайте ему ножницы и предложите ему разрезать или порвать свой «страх». Можно помочь ребенку сделать это. Когда «страх» будет разорван на мелкие кусочки, покажите ребенку, что собрать их вместе уже невозможно. Заверните эти кусочки в бумагу и предложите выкинуть ее в мусорное ведро, а затем вместе вынесите мусор на улицу: «Страх нам не нужен, мы его выбросим, а потом его увезут и сожгут, и больше его уже никогда не будет».

Через некоторое время предложите ребенку снова нарисовать свой страх. Посмотрите, как изменился цвет и композиция рисунка, обсудите это с ребенком. Затем снова разорвите и выбросьте нарисованный «страх».

Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь!»

Цель: помощь в преодолении негативных переживаний.

После прозвучавших предложений детей о том, как можно побороть свой страх, педагог предлагает нарисовать картину на эту тему.

Он раздает детям рисунки с их страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор – на чем рисовать (на старом рисунке или изобразить страх снова и способ избавления от него: закрасить, нарисовать рыцаря и т.д.) или просто порвать рисунок со страхом и выбросить его и таким образом от него избавиться.

Упражнение «Пугать и пугаться»

Попросите детей нарисовать очень страшную картинку — такую, глядя на которую хочется сказать: «Ужас какой!» Дайте каждому ребенку по три фишки, и пусть после завершения рисования дети выберут три картинки, которые покажутся им самыми страшными, и положат на них фишки. Та картинка, которая будет признана самой страшной (соберет больше всего фишек), становится предметом обсуждения. Попросите детей подумать, можно ли сделать эту картинку еще страшней. Пусть каждый предложит свой вариант усиления ее устрашающей силы.

Потом попросите каждого сказать, что нужно убрать из картинки, чтобы она перестала быть страшной. Пусть дети постараются убирать как можно меньше элементов картинки. Попросите детей нарисовать самую страшную картинку без тех деталей, которые делали ее самой страшной. На следующем занятии можно раздать детям копии страшной картинки и попросить внести изменения: исключить самые страшные элементы. Спросите после этого, что изменилось в картинке.

Это упражнение построено на известном многим психологам феномене обесценивания страха. Возможно, дети и не смогут перенести его в отношения с семьей, но они получат подобный опыт. Следует заострить внимание на умении ребенка выражать свой страх. Перед рисованием можно попросить детей показать сильный страх. В какой-то момент попросите детей показать избавление от страха. Проработайте изображение страха и избавления от него в таких ситуациях, как укол у врача (лечение зубов); рядом злая собака; неожиданный крик.

Упражнение «Пойми мой страх»

Это упражнение построено на приеме псевдоотдаления ребенка от проблемы страха. Участникам предлагаются якобы результаты исследования таких же ребят с точки зрения страхов и тревог. Исследование построено на завершении предложений.

Участникам занятий раздаются карточки, на которых с одной стороны написано предложение, с другой — его продолжение. Предлагается объяснить, что имели в виду их сверстники. Можно разделить участников на небольшие группы по 2–4 человека, каждой группе дать по одной карточке. Ребята должны найти как можно больше разных объяснений каждой из фраз. Например, на одной стороне карточки написано: «Мне страшно, когда…», на другой: «…Я знакомлюсь с новыми людьми». Объяснение: человек не уверен, как к нему отнесутся в первый момент знакомства, или человек не знает, как вести себя в новой ситуации. Подчеркните значимость объяснения страхов — оно позволяет найти проблему, которую решить гораздо легче, чем просто преодолеть страх. Попросите ребят подумать, как помочь человеку, который теряется в новой обстановке, то есть помогите участникам перейти от сосредоточенности на страхе к пониманию его источников.

По ходу выполнения задания ребята проговаривают ситуации, которые у них вызывают наибольшие опасения. Таким образом вы получаете доступ к той информации, которую, возможно, не могли бы получить напрямую.

Карточка 1 Мне страшно, когда… Я знакомлюсь с новыми людьми. Другие следят за тем, что я делаю.

Мне задают вопрос и ждут ответа.

Карточка 2 Я боюсь, если… Не знаю, что обо мне думают другие. Мне могут отказать. Чувствую, что другой против меня..

Карточка 3 Я понимаю, что боюсь, когда… У меня холодеют руки. Мне дурно. Кружится голова. Запишите высказывания ребят, а затем перейдите ко второй части упражнения.

Цель этого этапа — показать допустимость страхов и определить пути совладания с ними. Для этого обсудите с ребятами вопрос о том, зачем человеку нужно бояться, почему природа сделала так, что люди испытывают страх. Затем спросите, что может помочь справиться со страхом, кто может помочь преодолеть страх, как это может произойти. Обратите внимание детей на то, что скрывать страх и преодолевать страх — разные пути поведения.

Упражнение «Злюсь, страдаю, обижаюсь...»

Цель: получение навыков выражение негативных эмоций.

Принесите на занятие мягкую игрушку, желательно большую. Предложите детям показать более и менее подходящее проявление гнева на такой игрушке. Если дети стесняются выразить гнев очень агрессивно, предложите им посоревноваться, кто покажет самый сильный гнев. Важно, чтобы дети показали именно очень сильное аффективное проявление гнева. После этого предложите детям, наоборот, двигаться от самой сильной степени гнева к самой слабой. Роль ведущего в этом упражнении заключается в том, чтобы показывать те приемы выражения гнева, которые детям незнакомы. Например, как можно выразить гнев словами, как можно выразить гнев мимикой, и т.д. Задача этого упражнения — показать детям разную степень выражения эмоции гнева.

Упражнение «Мне так не нравится, когда...»

Предложите детям найти как можно больше вариантов продолжения предложения:

Я сержусь, если…
Я просто вне себя, когда…
Мне совсем не нравится…
Я бываю очень злым, когда…
Я не могу стерпеть…
Меня просто бесит…

Высказывания напечатаны на отдельных листах, и каждый участник может написать несколько продолжений для каждого из высказываний.

Обсудите, сколько повторов и близких высказываний вы обнаружили в ответах разных участников. Выпишите самые частые ответы на доску. Предложите детям сыграть в перевертыш — представить, что это замечания в их адрес (например: «Меня бесит, когда меня не принимают всерьез»). В какой форме они хотели бы услышать такие замечания, если слушать все равно придется?

«Термометр раздражения»

Цель: обратить внимание на раздражение и злобу, как на чувства, превалирующие у подростков в критических ситуациях и часто используемые для того, чтобы скрыть другие переживания, более сложные в выражении, такие как печаль или неприятие. Помочь подросткам исследовать свое раздражение и его корни. Использовать термометр для облегчения обсуждения того, какие проблемы вызывает раздражение в их повседневной жизни и как можно справляться с ним. Материалы: экземпляр картинки термометра.

Идея заключается в том, что раздражение подобно температуре. Отметьте с учащимися на картинке термометра: 0° С – состояние покоя и полного контроля над собой и 190° С – точка, когда мы «закипаем», когда наши эмоции выливаются наружу и мы теряем над собой контроль. Предложите учащимся (можно делать эту работу в парах) подумать над тем, когда они сами становятся раздражительными, и оценить, какие они проходят при этом ступени, – отмечая их на схеме термометра. Сначала сконцентрируйтесь на промежутке от 0° до 25°, когда подросток начинает чувствовать себя несправедливо обиженным. Около термометра, в соответствующем промежутке подросток должен написать, когда и в каких ситуациях он чувствует, что к нему необоснованно придираются или несправедливо третируют.

Затем нужно проделать ту же работу со всеми остальными ступенями. Обсудите проделанное. Предложения для взрослых: проделайте работу с термометром относительно своих собственных переживаний – это поможет установить контакт с подростком и даст почву для полезных сравнений. Обратите особое внимание на уровень «кипения» – 100°, когда человек теряет над собой контроль. Обсудите, как проявляется злость, что люди при этом делают?

Упражнение «Властелин своего гнева»

Цель: получение навыков выражение негативных эмоций.

С подростками вы можете обсудить тему: что делать, если выразить гнев сложно, например, если речь идет о близком человеке. Предложите написать маленькое послание человеку, на которого подросток до сих пор сердит, а потом уничтожить это послание. Нельзя держать гнев в себе, надо или простить, или символически отомстить — написать рассказ, нарисовать картину, выразив таким образом свои чувства.

Важно, чтобы участники пришли к выводу: «Управлять своим гневом — значит уметь его выражать, а не искусно прятать».

Упражнение «Круги взаимоотношений»

Цель: помочь подросткам распознать различные чувства.

Помочь подросткам осознать взаимоотношения (позитивные и негативные) с окружающими их людьми. Научить подростков обсуждать свои сложные переживания.

Это упражнение особенно полезно при работе с подростками, подвергшимися насилию: оно может помочь им разобраться в своих неоднозначных чувствах по отношению к насильнику.

Вы вместе с подростками пишете (каждый на своем листе):

слова, обозначающие чувства, их оттенки, переживания. Когда ваша фантазия истощится, каждый по очереди зачитывает то, что он написал. Обратите внимание на то, какие чувства у вас совпали, а какие нет. Сконцентрируйте внимание подростка на чувствах, которые являются смешением позитивных и негативных переживаний.
На отдельном листе бумаги подросток рисует концентрические круги. Пусть подросток вспомнит всех тех, кто играл или играет важную роль в его жизни. Необходимо подчеркнуть, что роль могла быть как позитивной, так и негативной. Подросток может включить в этот список также людей умерших или находящихся очень далеко. После этого ребенок должен распределить имена по кругам в зависимости от «близости», которую он ощущает к данному человеку. Вы можете обсудить с подростком как каждого человека, так и всю получившуюся диаграмму в целом.
На другой стороне листа бланка с «кругами взаимоотношений» подросток записывает те чувства, которые испытывает к наиболее близким людям. Ему могут помочь слова, обозначающие чувства (см. п.1). Обсудите проделанную работу. Примите непосредственное участие в упражнении, что облегчит подростку общение с вами. Это довольно сложное, но эффективное упражнение. Учтите, что для некоторых подростков даже написать имя их обидчиков или насильников может быть почти не выполнимым заданием.

Упражнение «Портрет одиночества»

Цель: поиск ресурсов для преодоления состояния одиночества.

Ведущий предлагает участникам подумать о том, что бывает с человеком, связи которого с другими людьми по разным причинам начинают рваться и их почти совсем не остается. Подросткам предлагается следующее упражнение, для выполнения которого необходимы бумага и карандаш.

Сначала участникам группы зачитывается небольшой текст: «Степа был один. Ему было ужасно одиноко. Он встал, потом снова сел. Посмотрел в окно. Ему так хотелось, чтобы рядом с ним был сейчас ктонибудь. Ему хотелось иметь друга, с которым можно было бы сейчас поговорить или поиграть. Степа подумал, что в последнее время он часто остается один. Он почувствовал, как к глазам подступили слезы...»

«Вспомни, когда тебе самому было одиноко. Или подумай о комнибудь, с кем это тоже случается. Что в таких случаях бывает на душе у тебя или у этого человека? Представьте эти ощущения и нарисуйте их – в виде конкретного образа или чего-то абстрактного».

После завершения рисунков участникам группы предлагается показать и прокомментировать их. Ведущий предлагает описать свои ощущения и мысли во время рисования и теперь, когда рисунок готов. В завершении ведущий предлагает подумать и порассуждать о том, какие положительные и отрицательные моменты есть у состояния одиночества, какие ресурсы есть у каждого участника группы, чтобы преодолеть это состояние.

Упражнение «Написание писем»

Цель: переживание и обновление собственных чувств через их описания. Написание письма как процесс очищения (катарсис).

Написание письма кому-то другому особенно эффективно при приступах злости и раздражения или в ситуации печали и страдания. Письмо может выражать как позитивные, так и негативные чувства; молодой человек может выразить в нем все, что угодно. В принципе совсем не обязательно отсылать письмо тому, кому оно писалось, хотя в некоторых случаях это было бы уместным (но в любом случае не черновик). Написание письма самому себе. Можно писать самому себе в настоящем времени или использовать концепцию «ребенка, которым я когда-то был», обращаясь к нему, как к отдельному лицу.

Таким образом, можно привести собственные чувства в порядок, успокоить себя (например: «в том, что случилось, нет твоей вины...» или «взрослые более сильные, они, а не ты решили, чтобы все произошло так, как случилось») и обнадежить.

Перед тем как приступать к этому упражнению, необходимо провести предварительную работу. Упражнение окажется чрезвычайно действенным, если использовать его в подходящее время. Описание чувств для других или для себя самого– это подготовка к осознанию позитивного восприятия и прямому выражению собственных переживаний.

Письменные упражнения особенно полезны при работе с подростками, подвергшимися сексуальному насилию.

Упражнение «Разный цвет горестных чувств»

Это упражнение уместно проводить после просмотра и обсуждения мультфильма «Король Лев».

Предложите детям список следующих чувств: горе, тоска, грусть, огорчение, печаль. Попросите их объяснить, что общего в этих чувствах, а что их отличает. Лучше, если дети приведут примеры. Если они испытывают затруднения, предложите им следующие ситуации:

У человека умер очень близкий человек.
Вы нашли потерявшуюся собаку, пригрели ее, а потом пришел хозяин, чтобы забрать пса, к которому вы привязались.
Вас наказали за то, чего вы не делали.
Из-за дождя расстроился поход в лес с друзьями.
Вы ждали звонка от друга, а он забыл позвонить.
Из-за случайности вы поссорились с очень близким человеком.

Предложите детям использовать цветные карандаши и выразить цветом различные оттенки грустного настроения в указанных ситуациях. Может случиться так, что цветовых вариантов для обозначения настроения окажется больше, чем слов. После рисования цветов грусти обратите внимание, получилась ли у кого-нибудь светлая грусть — когда грусть не обременяет, а заставляет задуматься.

Можно предложить детям по очереди описывать ситуацию, которую другие в это время будут рисовать цветом. Ведущий должен записывать эти ситуации, а дети — нумеровать рисунки. Потом сравните рисунки разных участников к одной и той же ситуации. Предложите детям отгадать, у кого ситуация вызвала наиболее сильные чувства (необязательно спрашивать, кто автор рисунка). Задача ведущего в ходе такого варианта проведения упражнения — быть максимально открытым, доверчивым. Можно рекомендовать и самому ведущему выполнять данное задание наравне с детьми и показывать свою готовность не скрывать опыт переживания грусти.

Формирование позитивных представлений о себе

Установка «я – успешный человек»

Изменить программу «сирота» в условиях типового детского дома крайне затруднительно. Но, работая со всем коллективом детей, а также с педагогическим коллективом учреждения, соблюдая определенную последовательность смены укоренившихся установок, постоянно отслеживая результаты и корректируя методы работы, можно достичь успехов.

Смена внутренней установки предполагает следующую последовательность: «я - сирота» (установка, с которой ребенок появляется в детском доме) → «я - успешный человек» (установка формируется в коллективе детского учреждения) → «я - сын» (дочь, брат и т.п.), то есть «я - часть семьи» (установка формируется в условиях принимающей семьи – приемной, патронатной, опекунской, усыновителей).

Формирование установки «я – успешный человек» в стенах детского интернатного учреждения осуществляется прежде всего через создание условий для творческих, спортивных и других успехов детей. Дети должны перестать жить с идентичностью детдомовцев, преодолеть логику негативной установки: я детдомовец – поэтому неуспешный, у меня нет родителей – поэтому нет будущего. Программа «я – успешный человек» формирует у детей убежденность в том, что они полноценные, активные, талантливые и обладающие большим потенциалом люди, с надеждой на то, что у них будет своя семья. Так работает логика позитивной программы: я - успешный человек (меняем идентичность); у меня много талантов, большие возможности, я ставлю жизненные цели (задаем убеждения и ценности); я многое могу (открываем способности); я нацелен на результат (корректируем поведение); у меня успешные сверстники (меняем окружение). Формируя у ребенка уже на уровне детского интернатного учреждения идентичность «я – успешный человек», мы помогаем ему приблизиться к решению новой задачи – вхождению в семью.

Работу на данном уровне можно начинать с составления положительного психологического портрета ребенка. Например, ведущий занятие вместе с другими детьми по кругу называет 15 хороших качеств, жизненных достижений или умений каждого участника. Все это записывается на листе ватмана, который потом вывешивается в комнате для занятий. Этот лист должен быть доступен как для самого ребенка, так и для других. Список постоянно пополняется.

Эффективным средством является ведение Альбома достижений ребенка, где фиксируется каждый положительный шаг в обучении, поведении, в решении бытовых проблем.

Упражнение «Линия времени»

Цель: помощь ребенку в построении жизненной перспективы.

Для этого необходимо иметь лист ватмана, набор фломастеров, карандаши или мелки, линейку.

Ведущий договаривается с ребенком, что линия времени пойдет слева направо. Затем на листе бумаги делаются разметки: «прошлое» – «настоящее» – «будущее». Сначала ребенку предлагается провести линию прошлого. Она должна начинаться с того момента, который соответствует наиболее ранним его воспоминаниям. Точка отсчета обозначается на бумаге какимлибо рисунком, символом или словом. Затем ребенок отмечает на линии прошлого вехи своей жизни. Нередко дети отмечают свои дни рождения, события из жизни кровной семьи. Дети, которые имели опыт жизни в семье, нередко «забывают» момент попадания в детский дом. Ребенок должен обозначить на линии времени и настоящий момент, который он может расположить на середине линии: это его жизнь в детском доме. Когда основные вехи обозначены, ребенка просят детализировать свои представления о прошлом, настоящем и будущем, дополняя рисунок новыми зарисовками, символами и надписями. Могут быть заметны изменения характера изображений, связанные с теми этапами жизни ребенка, которые следуют за разного рода кризисами и сложными моментами биографии.

Линию времени можно начертить на полу. Тогда ребенок перемещается вдоль этой линии, рассказывая о разных этапах своей жизни. Когда ребенок доходит до отметки «будущее», очень важно детально обсудить образ будущего, связанный с профессией, работой, семьей и т.д. Упражнение можно дополнить рассматриванием фотографий семьи ребенка или его самого.

Любые изменения в жизни воспитанника необходимо сопровождать детальным обсуждением, рисованием возможных перспектив и сопутствующих им деталей. Например, до визита ребенка в замещающую семью на листе бумаги рисуется путь из учреждения до дома, где живет семья. При помощи игрушечных транспортных средств и кукол проходим этот путь. Обращается внимание на особенности местности, здания и т.д., которые встретятся по пути.

Важным является и работа с континуумом, который изображается либо в виде лесенки (для маленьких детей) со ступеньками, маркированными от 1 балла до 5, либо в виде отрезка, начало которого отмечается знаком «0%», а конец – знаком «100%», для более старших детей. Континуум позволяет детям оценивать свои поступки, осознавать изменения, которые с ними происходят, формировать более адекватную самооценку.

Упражнение «Мое имя»

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Педагог задает вопросы, дети по кругу отвечают. – Тебе нравится твое имя? – Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах педагог называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Педагог говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например: Сережа – Сергей, Коля – Николай, Таня – Татьяна» и т.д.

Упражнение «Кто Я?»

Цель: расширение представлений детей о себе. Педагог: «Ребята, вам необходимо ответить на вопрос «Кто я?». Например: «Я – девочка», «Я – человек, занимающийся спортом»,«Я – хороший человек» и т. п.»

Дети по очереди стараются назвать как можно больше ответов на вопрос «Кто я?» Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «Я».

Педагог следит за тем, чтобы дети не повторяли то, что говорили предыдущие ребята, а описывали именно себя.

Упражнение «Десять моих «Я»

Детям предлагается на листочке бумаги написать 10 раз букву «Я» и дать определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах:

Хороший – нехороший;

Умный – неумный;

Добрый – недобрый;

Красивый – некрасивый;

Веселый – невеселый;

Воспитанный – невоспитанный.

Затем предлагается проранжировать свои десять «Я» в зависимости от степени их значимости для себя.

Упражнение «Ромашка откровений»

Цель: повышение уровня самосознания ребенка.

На лепестках ромашки пишутся фразы, например:

Я отличаюсь от других тем, что...
Моя самая большая проблема – это...
Я счастлив потому, что...
Меня радует, когда...
Меня раздражает...
Я себе не нравлюсь за то, что...
Самое мое лучшее качество – это...
Я обижаюсь, когда...
Я себя люблю за то, что...
Я хочу, чтобы...
Когда я окончу университет...
Если бы я был (а) волшебником...
Мне хотелось бы изменить...
Друзья меня ценят за...
Мое жизненное кредо...
Я не смогу простить человека, если он...
В людях я больше всего ценю...
Мир вокруг кажется мне...
Иногда люди не понимают меня, потому что...
Мне бывает стыдно, когда...

Нужно продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним.

Упражнение «Я – первый»

Педагог: «Каждый человек уникален. Подумайте, в чем проявляется ваша уникальность? В чем вы считаете себя первым? Сейчас мы будем бросать друг другу мяч. Тот, у кого он окажется, говорит такую фразу: «Я первый в ...» Обсуждение упражнения:

Какие мысли и чувства у вас возникали?
Трудно ли аргументировать свою исключительность?
Что вы узнали на занятии?
Что вам больше всего понравилось?
В чем вы испытывали трудности?

Упражнение «Узнай, кто он?»

Цель: обратить внимание детей на индивидуальные особенности каждого, развитие внимания.

Педагог рассказывает о ком-то из детей, описывает его внешность, одежду, качества, не называя имени ребенка. Дети должны отгадать, о ком идет речь. Отгадавший становится ведущим и рассказывает о следующем участнике (по выбору).

Упражнение «Какой я есть и каким, хотел бы быть»?

Цель: сопоставление «Я» реального и «Я» идеального.

Для этого упражнения понадобятся два листа бумаги, цветные карандаши или фломастеры. Ребенку предлагается нарисовать себя таким, какой он есть на самом деле, и таким, каким бы он хотел стать.

После рисования проводится обсуждение рисунков: в чем разница между ними, чем изображение реального «Я» отличается от идеального, что нужно делать, чтобы стать таким, как хочется, что мешает сделать это. Практика показывает, что возможны четыре типа расхождения, между рисунками реального и идеального «Я».

Рисунки практически полностью совпадают. Ребенок не видит разницы между двумя «Я», он вполне удовлетворен собой, считая, что нет необходимости что-то в себе менять.
Реальное «Я» нарисовано крупнее, ярче, выразительнее, чем идеальное. Ребенок считает, что он самый умный, самый сильный, самый добрый, самый красивый, самый лучший. Часто такие рисунки характерны для детей, которые ставят себя выше других, зазнаются, презрительно относятся к окружающим, т. е. имеют внутреннюю установку «Я+ТЫ». Как правило, рисунки первого и второго типов характерны для детей с завышенной самооценкой.
Рисунки реального и идеального «Я» незначительно различаются между собой. Ребенок видит перспективы изменения себя и саморазвития, адекватно оценивает себя и свои возможности, при этом вполне ими доволен. Он имеет стремление стать лучше и знает, как этого добиться.
Контрастное расхождение между реальным и идеальным «Я». Дети рисуют себя-реального одним цветом (как правило, темным), без элементов, подчеркивающих внешнюю и внутреннюю красоту. При изображении идеального «Я» используется большое количество цветов, дети изображают себя в яркой одежде, в движении.

Дети, которые выполняют такие рисунки, считают, что нарисованный ими идеал недостижим и не пытаются к нему стремиться, т.е. обладают заниженной самооценкой. Обсуждение упражнения.

Упражнение «Визитная карточка»

Рекомендации ведущему: Спросите участников, знают ли они, что такое визитная карточка. Скорее всего, какое-то представление об этом у них есть. Задайте вопрос: для чего люди тратят деньги на изготовление карточек, почему обмениваются ими при первой встрече? Можно принести на занятие образцы разных визитных карточек. Возможно, подростки скажут, что визитка — признак «понта», то есть один из способов произвести впечатление. Пусть они из тех визиток, которые вы принесете, выберут более и менее «понтовые». Когда будут выбраны менее «понтовые», попросите их подумать — зачем человеку такая скромная визитка. Важно, чтобы сами участники пришли к выводу, что визитка позволяет представить себя так, как вы хотели бы выглядеть в глазах других.

Далее вы переходите к основной части упражнения — раздайте каждому участнику лист формата А4. Пусть участники выделят углы листа так, чтобы получились квадраты со стороной около 4 см, а также нарисуют квадрат в центре размером 4 х 4 см.

В левом верхнем углу они должны написать, какое место им кажется самым лучшим на земле. В правом верхнем углу — какой способностью они гордятся. В левом нижнем углу — дату одного из самых счастливых дней жизни (можно заменить счастливый день на важный), а в правом нижнем — важное планируемое событие в жизни. В центре пишется имя режиссера, которому подросток поручил бы снять фильм о себе (если назвать имя трудно, можно указать название кинокартины, режиссер которого кажется подростку подходящей кандидатурой). На подготовку визитки отводится от 15 до 25 минут.

После этого визитки собираются и перемешиваются. Перед следующим этапом упражнения ведущий сообщает, что часто руководитель фирмы посылает на первое знакомство своего представителя, который и рассказывает о хозяине визитки. Именно этим и будут заниматься участники тренинга. Каждый из участников получает визитку кого-то другого и составляет рассказ об этом человеке. При этом задача рассказчика — дать самую позитивную информацию об авторе визитной карточки. Ведущий может предложить свою помощь, если в визитке что-то будет неясно или подростку будет трудно составить рассказ. Рассказ лучше всего начинать словами: «Я хочу рассказать вам об очень интересном (загадочном, одаренном) человеке…» По желанию автор визитки может дополнить рассказ, а может и остаться в тени.

Следует отметить, что дети любят рассказывать о себе на безопасной территории, а это упражнение относительно нейтрально. Если качество рассказа о владельце визитной карточки оставляет желать лучшего, ведущему придется самому подключиться, стараясь по мере возможности активизировать интерес участников к рассказу.

Упражнение «Дела выходного дня»

Цель: расширить сферу самооценки детей.

Материал: доска, мел, листы бумаги (8 х 5 см) — по 7–8 на каждого ребенка.

Ход упражнения. «Все люди любят выходные дни и ждут их с нетерпением. Как вы думаете, почему?» Психолог выслушивает ответы детей и подчеркивает, что в выходные можно успеть сделать много разных дел, на которые не хватает времени в будни. «Вспомните, чем вы занимались в эти выходные? А чем вы собираетесь заняться в следующие выходные? А чем еще можно заняться в воскресенье?»

На доску кратко, но отчетливо выписываются некоторые ответы детей. Далее учащимся раздаются карточки, на каждой из которых ребенок пишет одно из дел выходного дня. Психолог просит написать необычные дела, которые не делаются каждый день.

Примерный список: Придумывать поздравления. Подписать открытку. Упаковать подарок. Сходить в театр. Сходить на экскурсию. Приготовить что-то необычное. Кататься на санках с крутой горки. Кататься на лыжах или коньках. Плавать. Играть в настольный хоккей.

Всего ребенок должен сделать 2–3 такие карточки. Затем листочки собираются и смешиваются. Психолог может добавить заранее приготовленные карточки или вместе с детьми написать свои карточки. Ведущий в случайном порядке выбирает карточку и громко зачитывает ее содержание. Он просит поднять руки всех тех, кто хотел бы заняться таким делом в выходные. Из них затем поднимают руки те, кто считает, что сделает это дело очень хорошо. Выбираются те дела, которые нравятся большинству ребят. «Авторы» этих карточек объясняют, почему так здорово заниматься такими делами в выходные дни.

Упражнение «Карточки-характеристики»

Цель: помочь взглянуть на самого себя, осмысление того, как другие оценивают его характер.

Упражнение может выполняться как индивидуально, так и в группе. Материалы. Колода карточек-характеристик – большое количество небольших карточек с написанными на них различными чертами характера (эгоист, шутник, щедрый, бестолковый), ручка и бумага для записи.

Индивидуально:

Подросток просматривает карточки и отбирает те из них те, которые, по его мнению, описывают его характер. Обсудите каждую из них и запишите на отдельный лист бумаги: почему подросток думает, что он именно таков? какие бы карточки выбрала его мать (друзья) и т.д.? Выберите карточки, которые описывают вас лично, разные стороны вашей личности, объясните положительные и отрицательные качества.
Подросток прислоняется к большому листу бумаги (рулону обоев) и вокруг него обрисовывается контур его тела. Затем внутри этого контура молодой человек дорисовывает лицо, волосы и одежду, после чего на получившееся изображение прикалываются выбранные карточки.

Групповое задание: Педагог: «На листках бумаги напишите имена всех участников группы, листки заверните и положите в шляпу. Один из участников вынимает листки, читает про себя имя, но другим его не сообщает. Затем он выбирает те карточки-характеристики, которые, на его взгляд, описывают выбранного человека. Каждый из членов группы делает предположение на основе данной характеристики, кто бы это мог быть».

После того как каждый высказал свое предположение, зачитывается имя, написанное на листке бумаги. Человек, чье имя оказалось на листке, может высказать свое мнение по поводу выбранных ведущим карточекхарактеристик: насколько выбор был верным или неверным и почему. Можно учредить приз тому, кто сделает наиболее точное предположение.

Упражнение «Древо моего Я»

Цель: осознание сложности и многоликости Я каждого человека.

Ведущий предлагает участникам попробовать разобраться в собственном Я. Каждому члену группы дается лист формата А3, принадлежности для рисования. Ведущий говорит о том, что Я можно условно изобразить в виде дерева, которое имеет ствол и множество веточек на поверхности, и глубокие корни. Часть дерева, находящаяся на поверхности – Я во внешнем мире. Ведущий предлагает участникам изобразить три большие ветви их дерева – люди, вещи, занятия. Далее каждый изображает собственное Я во внешнем мире, рисуя мелкие ветви и листья, соответствующие значимым людям, любимым и важным вещам и занятиям.

По завершении первой части работы, ведущий обращает внимание участников на корни дерева Корни соответствуют внутреннему Я. Ведущий предлагает изобразить несколько мощных корней – чувства, мысли, желания, способности, качества (какой Я). Далее участники изображают корневую систему, соответствующую своему внутреннему миру. По завершении рисования участникам предлагается представить свое дерево, рассказав о своем внешнем и внутреннем Я. На групповую дискуссию выносится вопрос о том, как взаимосвязаны корни и наземная часть этого дерева. После завершения обсуждения ведущий предлагает участникам выразить свои впечатления от упражнения, обсудить наиболее важные и сложные, на их взгляд, моменты. В том числе, ставится вопрос о том, размышления о внешнем или внутреннем Я вызвало у участников группы наибольшие трудности.

Упражнение «Письмо другу о себе»

В завершении предыдущего упражнения подводится итог о том, что познание собственного Я и его описание – непростое, но очень важное занятие. Ведущий предлагает участникам продолжить размышления о себе с помощью следующего упражнения. Участникам группы задается вопрос: «Приходилось ли вам когда-либо получать и писать письма?». После обсуждения опыта членов группы в написании писем ведущий говорит о том, что сейчас им предстоит написать письмо другу. Этот друг живет в другой стране и вы пока можете общаться только с помощью писем. Вы только начали свое общение, и вам предстоит рассказать о себе. Всем участникам группы предлагается бланк письма по типу незавершенных предложений. Начала фраз сориентированы на рассказ о своих интересах и увлечениях, умениях, ресурсах развития. Есть поле для свободного текста. Также участники могут задать вопросы другу, предложив ему рассказать что-либо конкретное о себе.

После завершения работы ведущий предлагает по желанию прочитать письма. Обсуждение упражнения предполагает вопросы о том, какие сложности вызвало данное упражнение, о чем писать было наиболее трудно, а о чем легко и приятно, о чем хотелось бы написать в следующем письме. Далее участники изготавливают конверты, куда вкладывают письма.

Арттерапевтическое упражнение «Карта будущего»

Цель: обсуждение перспектив будущего.

«Я хочу предложить вам нарисовать карту своего будущего. Отправная точка вашего путешествия – настоящее. Ваши глобальные цели обозначьте как пункты местности, в которых вы хотели бы оказаться. Обозначьте также промежуточные большие и маленькие цели и пути к ним. Придумайте и напишите названия для пунктов-целей, к которым вы стремитесь в личной и профессиональной жизни. Нарисуйте также улицы и дороги, по которым будете идти. Как вы будете добираться к своим целям – коротким или обходным путем? Какие препятствия вам предстоит преодолеть? Какие местности вам придется пересечь на своем пути: цветущие и плодородные края, пустыни или глухие и заброшенные места? Подумайте также и о том, что для достижения одной и той же цели возможны разные пути? Попробуйте найти обходные дороги, предусмотреть развилки, на которые можно свернуть, если главная дорога непроходима».

После завершения рисования участники группы представляют свои картины и рассказывают о них. В качестве обсуждения могут быть предложены следующие вопросы: Какие переживания сопровождали процесс рисования? Что было самым трудным, а что самым приятным? С кем вместе вы сможете пройти отдельные отрезки этого пути?

Очень важно обратить внимание подростков на возможность вариативных путей. Ведущий может задавать вопросы типа: «Что, если в этот момент движение по этой дороге станет невозможным? На какую дорогу вы готовы свернуть?».

После завершения обсуждения рисунков ведущий обращает внимание участников на то, что для успешного пути по дороге жизни нужно иметь соответствующий багаж. В качестве этого багажа могут выступить те качества, которые помогут достичь поставленных целей.

Участникам группы предлагается продолжить работать с картой будущего. Для обсуждения необходимых ресурсов используются карточки из профориентационной игры Н. Пряжникова «Проектируем жизнь» (группа карточек «Внешние и внутренние возможности человека»). Подростки выбирают из набора карточек несколько (7 – 10), на которых указаны наиболее присущие им на сегодняшний день качества. Далее ведущий предлагает инструкцию.

«Я хочу предложить вам упражнение, которое позволит определить, что каждый из вас уже имеет для достижения поставленных целей, а чего еще не хватает. Посмотрите внимательно на свой набор качеств и решите, какие из них могут помешать вам на пути к поставленной цели, а каких качеств не хватает. Сейчас вы сможете побывать в волшебной лавке, в которой можно получить все желаемые качества. Но есть одно правило: за выполнение каждого желания вы должны отдать что-либо или от чего-то отказаться. Каждый из вас может сказать мне, чего он хочет. Я задам ему только один вопрос: «Что ты отдашь за это?».

Участникам группы дается несколько минут на размышление. После этого они могут обращаться к ведущему с просьбой. Важно, чтобы подростки могли предложить равноценный обмен. Ведущий может попросить обосновать ценность того или иного качества, даже отрицательного.

После завершения упражнения ведущий организует обсуждение.

Все ли довольны тем набором качеств, который у вас получился в итоге? Если нет, то чего не хватает?

Что было наиболее сложным при выполнении упражнения?

Что еще кроме личных качеств может помочь успешно пройти жизненный путь?

Упражнение «Копилка хороших поступков»

Цель: обсуждение собственных возможностей, умений, качеств, которые помогут им достигать жизненных целей.

«Мы все хотим достичь в жизни успехов. Может быть, вы хотите стать такими же успешными в своих делах, как ваши родители, а, может быть, даже еще больше, чем они. Большинство людей полагает, что они добьются большего успеха, если постоянно будут подгонять себя, требуя от самих себя быть лучше, быстрее, умнее. И многие из них забывают сделать самый первый и самый важный шаг, лежащий в основе всякого успешного результата. Мы можем считать себя добившимися успеха лишь тогда, когда знаем, в чем именно мы его добились и каким образом мы это сделали. Обычно нам нужно некоторое время на то, чтобы заметить и запомнить свои достижения. Возьмите лист бумаги и запишите три хороших поступка, которые вы совершили в течение этой недели. Мысленно вспомните все хорошее, что вы сделали. Например, выполнили сложное и неприятное домашнее задание, подготовились к трудному уроку, выучили наизусть длинное—длинное стихотворение. Выберите из всего этого три поступка, которыми вы особенно гордитесь и запишите их на листе бумаги. Убедитесь, что вы выбрали именно три пункта. После того, как вы их запишете, похвалите себя одним спокойным предложением за все три события. Например: "Инна, ты на самом деле сделала это здорово". Затем запишите на свой лист и эту фразу. На все это у вас есть пять минут.

Тот из вас, кто захочет стать успешным в жизни, может делать следующее. Каждый вечер перед сном ты можешь на пять минут сесть за письменный стол и записать три достойных поступка, совершенные за этот день. Тогда ты почувствуешь удовлетворение, убедишься в своей прилежности и поймешь, что заслужил хороший спокойный сон.

Конечно, вы всегда радуетесь, когда окружающие признают ваши достижения. Но они могут и не замечать всех ваших успехов. Поэтому важно уметь самостоятельно замечать все хорошее, что вы сделали и заслуженно хвалить себя. Это станет залогом ваших новых побед».

Участникам группы дается время на размышление и выполнение задания, после чего они зачитывают свои хорошие поступки.

В качестве обсуждения предлагаются следующие вопросы:

Что вы чувствуете после выполнения задания?

Было ли выполнение задания сложным?

Что нового вам удалось узнать о других участниках группы?

Упражнение «Будь успешным»

Цель: возможность визуально представить желаемые цели. «Назовите мне что-то такое, чему бы вы хотели научиться или что бы вы хотели развить в себе еще лучше, чем сейчас. Может быть, это будет что-то, связанное со школой или со спортом. Возможно, это будет касаться вашего умения дружить и общаться.

Сейчас я покажу вам, как с помощью фантазии вы сможете увидеть, как вы уже достигли этой цели. Многие спортсмены применяют свою фантазию, чтобы быстрее плавать, лучше играть в теннис или футбол. Другие люди используют фантазию, когда хотят сбросить лишний вес, бросить курить или когда хотят стать здоровыми.

Сядьте удобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха... А теперь подумай о том, чему бы ты хотел научиться или что бы ты хотел делать еще лучше, чем сейчас». (15 секунд).

«Постарайся увидеть, как великолепно ты делаешь это.

Обрати внимание, как выглядит твое тело, когда ты так здорово справляешься с этим. Запомни свои внутренние ощущения и чувства при этом, обрати внимание на то, как чувствует себя все твое тело, когда ты успешно это выполняешь. Прочувствуй, как ты это делаешь, почувствуй всем своим телом...» (15 секунд). «Обрати внимание, как окружающие радуются за тебя. Представь, что будет происходить с тобой теперь, после того, как ты научился делать то, что хотел..». (1 минута). «Сохрани этот образ живым и ярким в своей памяти. Потом ты сможешь использовать его как указательный знак, который покажет тебе дорогу к твоей цели...

Всякий раз, когда ты захочешь научиться чему-то новому или еще лучше делать что-то привычное, ты можешь представить это сначала в своей фантазии, а потом отрабатывать и в жизни.

А теперь начни потягиваться и напрягать и расслаблять все свои мускулы. Сделай глубокий выдох и открой глаза».

Анализ упражнения:

— Чему ты хотел в этот раз научиться или что ты хотел сделать еще лучше?

— Как ты при этом выглядел?

— Как ты при этом двигался?

— Как реагировали окружающие на твой успех?

Индивидуальная работа с ребенком

На начальном этапе работы вам важно выяснить систему значимых других для ребенка — тех людей, мнением и отношением которых он дорожит или дорожил, под чьим влиянием находился в тот или иной период жизни. Для этого предложите ему вспомнить как можно больше знакомых. Пусть ребенок воспринимает это задание как соревнование: у кого перечень знакомых длиннее (взрослый может приготовить свой список заранее).

Попросите ребенка, используя цветные карандаши (примерно семьвосемь цветов), подобрать для каждого человека из списка самый подходящий по настроению цвет (один или два). Спросите ребенка, изменялось ли его отношение к этому человеку, есть ли в списке такие люди, которых он окрасил бы, например, два года назад по-другому. Попросите разъяснить, с чем это связано. Спросите, что может измениться в поведении человека и отношениях с ним, чтобы изменилась и цветовая гамма. Скорее всего, в такой форме ребенок расскажет о событиях, которые определили его отношение к тому или иному человеку. Пусть ребенок подберет цвет и для себя, а также для разных ситуации своей жизни, например хождения в гости, пребывания в школе, в спальне и т.д.

После этого попросите ребенка выбрать наиболее и наименее приятные для него цвета в данный момент. Проанализируйте, как ребенок окрашивает свой круг знакомств: есть ли абсолютно негативное отношение к кому-то, только позитивное, неоднозначное (присутствуют как позитивные, так и негативные цвета). Уделите внимание тому, какие группы цветов используются ребенком чаще всего. Попробуйте сделать вывод, с чем связано позитивное или негативное отношение ребенка к тем или иным людям. Вернитесь к этому упражнению в конце тренинга, пусть ребенок добавит в список других людей и попробует снова выбрать для них цвета. Сравните выбор и оценку ребенка в начале и конце занятий.

Вообще эта тема — взаимные оценки — часто весьма болезненна для детей. Необходимо научить ребенка понимать причины того или иного поведения другого человека. Намного легче сказать «он обидчивый», чем разобраться в том, почему человек обижается. Пусть ребенок вспомнит свои самые сильные обиды, горести, злость на других людей. А затем попробует от таких определений, как «он меня разозлил», «довел», перейти к объяснению поведения. Важно, чтобы ребенок рассказал как о своем поведении, так и о поведении того, кто стал причиной его негативной реакции.

Кроме того, что вы будете собирать с ребенком эмоциональный контекст его прошлого, вам важно получить более или менее объективную картину его прошлой жизни в семье. В зависимости от того, насколько ребенок в курсе своего прошлого, используйте разные методы сбора и хранения информации об истории жизни ребенка. Если ребенок попал в детский дом из семьи (например, родители лишены родительских прав), удобным способом хранения информации становится генограмма. Если история ребенка открыта, то вы можете попросить его вспомнить как можно больше людей, с которыми он встретился в жизни. А затем предложите ребенку построить схему «Я и мой мир».

Упражнение «Мое я»

Цель: принятие себя и своего опыта без лишних слов и размышлений.

Последовательно, не зная тему следующего рисунка, ребенок делает три рисунка: «Я глазами других», «Я такой, каким хотел бы быть», «Я какой есть». Подчеркивайте, что в этом упражнении качество неважно и что ребенок может отказаться от работы. Инструкция ребенку: «Нарисуй себя таким, каким тебя видят другие». После окончания этого рисунка задайте вопросы на уточнение, но не настаивайте, если ребенок не захочет говорить. Вы можете предложить ребенку изобразить свои мысли без слов или свои чувства. После этого перейдите ко второму рисунку: «Нарисуй себя таким, каким ты хочешь быть». Пусть ребенок попробует рассказать, что будет, если он станет таким, что изменится, а что нет; мнение и отношение каких людей к нему изменится, а каких нет; в каких ситуациях ему будет легче, а в каких — труднее. Заключительный рисунок: «Нарисуй себя таким, какой ты есть».

Вопросы по ходу рисования:

Относительно рисунка 1 («Я глазами других»):

Чьими глазами ты смотрел на себя, когда делал рисунок?
Как давно появился этот образ (сколько лет тебя уже так видят)?
Какие различия есть в том, как тебя видят разные люди?
Что бы ты хотел изменить в этом рисунке?

Относительно рисунка 2 («Я такой, каким хотел бы быть»):

Расскажи, когда ты станешь таким, как на рисунке?
Что тебе поможет стать таким?
А что может помешать?
Кто тебя станет одобрять, когда ты станешь таким?
А кто не изменит к тебе отношения?

Относительно рисунка 3 («Я — какой есть»):

Что тебя отличает от других людей?
Что чувствует человек на этом рисунке?
Как можно изменить рисунок, чтобы человеку стало лучше?
Чтобы человеку на рисунке 3 стало лучше, нужно изменить рисунок 1 или 2?

После окончания рисования предложите ребенку посмотреть на все три рисунка и ответить на такие вопросы:

Какие рисунки больше похожи между собой, а какие меньше?
Часто бывает так, что человек чего-то сильно хочет, но когда достигает желаемого, то не чувствует радости. С чем это связано?
Чего хочется человеку на рисунках 1, 2, 3? Что общего в их желаниях, а что различного

Вы можете закончить это упражнение позитивно — пусть ребенок похвалит себя за выполнение трудного задания.

Анализируя рисунки, обратите внимание на то, какие черты подчеркивает ребенок в каждом из рисунков — элементы одежды, принадлежности определенному полу и т.д.

Изучение рисунков направлено:

на определение уровня принятия себя (по степени различия между рисунками 2 и 3) — обратите внимание на то, какими средствами ребенок пользуется для описания идеала;
определение вклада окружающих в идеал (сравнение рисунков 1 и 2: скорее сходны, противопоставлены, в чем-то схожи, а в чем-то нет);
основа образа Я (анализ рисунка 3), с каким рисунком схож рисунок 3 — с 1-м или 2-м (вижу себя таким же, как другие, вижу себя как идеал).

Упражнение «Волшебная рука»

Участникам предлагается на листе обвести свою руку. На пальцах написать свои хорошие качества, а на ладони – те, которые хотелось бы изменить.

Обсуждение упражнения:

– Какие качества было легче написать? Почему?

– Зачем человеку нужно знать, какими положительными и отрицательными качествами он обладает?

Необходимо подвести ребенка к мысли, что все люди не идеальны, имеют положительные и отрицательные качества. В каждом качестве есть две стороны – позитивная и негативная. Когда человек осознает и позитивную, и негативную стороны качества, возможен баланс и сознательный выбор линии поведения.

Формирование представлений о семье

Как показывает практика, только через создание образа нового, реально ожидаемого будущего ребенка, используя косвенные методы коррекции, возможно, кардинально повлиять на его настоящее. Формирование у ребенка точного образа семьи – представлений о семейной системе, внутрисемейных взаимоотношениях, семейных ролях, обязанностях – способствует актуализации семейного будущего ребенка.

Поэтому воспитанникам учреждений интернатного типа необходимо модель семьи создавать, ориентируя их одновременно в функциональной структуре семьи, семейных нормах и правилах и социально-бытовом контексте повседневной жизни семьи. Рассказывая ребенку о семье, нужно обсудить с ним, что положительного может дать семья (семейный опыт, возможности развития, защиту, заботу человека, который будет рядом, настоящих друзей в лице потенциальных братьев и сестер, возможность заниматься любимым делом, индивидуальную помощь в учебе и других делах). В конце важно задать ребенку вопрос: «Подумай, хочешь ли ты попробовать?» –дав время и возможность подумать над этим вопросом, проанализировать полученную информацию.

На следующей встрече желательно выслушать мнение ребенка, обсудив вопросы: «В какой семье ты бы хотел жить?», «Какими должны быть люди, с которыми ты бы хотел жить?» Можно использовать рисуночные методики: «Нарисуй, как ты представляешь себе семью», заполнение специальной анкеты «Какой я вижу свою семью», вместе написать будущей семье «Письмо» о своих привычках, особенностях, интересах. Кроме того, на этом этапе для формирования образа семьи могут использоваться книги, рассказы, стихи, фильмы, доступные средства информации, разговоры, беседы о прошлой жизни в семье и о будущей, обучающие игры, ролевые игры в семью, инсценировки, арт-терапия, а также походы в гости в разные семьи.

Основной смысл подготовки на этом этапе – управление ожиданиями ребенка. У многих детей, побывавших в семьях на каникулах, в гостях у сотрудников, складывается впечатление идеализированного, праздничного образа семейной жизни. Важно, работая со страхами ребенка, связанными с ситуацией семейного устройства, одновременно избежать формирования у него идеализированного образа семьи.

Все эти методы помогут ребенку менее болезненно пережить опыт прошлого, адекватно воспринять информацию о том, что есть люди, готовые стать его новой семьей.

Упражнение «Мама для мамонтенка»

«Однажды далеко на севере на свет появился маленький мамонтенок. Никто не знал, откуда он взялся, да и сам мамонтенок не знал, кто он и кто его родители. Все, что он помнил, это то, как однажды во время снежной бури мама куда-то исчезла. Мамонтенок долго ее ждал, но потом устал, спрятался за большим сугробом и уснул. А когда проснулся, то оказалось, что никто никогда не видел таких зверей и не знает, где можно их найти. И только старый тюлень сказал, что видел похожих на мамонтенка животных далеко-далеко на юге. Он помог мамонтенку сесть на льдину и отправиться в дальнее путешествие. Много дней и ночей скитался мамонтенок по бескрайнему океану, и вот однажды его льдину прибило к очень странному берегу. Вокруг росли огромные зеленые деревья, летали разноцветные птицы, и было очень жарко. Вдруг с ближайшего дерева спрыгнул маленький шустрый зверек.

– Ты кто? – спросил он у мамонтенка.

– Я не знаю. А ты кто?

– Я – обезьянка.

– А ты случайно не встречала мою маму?

– Нет, но хочешь, я помогу тебе ее найти?

– Конечно, хочу, – обрадовался мамонтенок.

И они вдвоем пошли искать маму мамонтенка. Но никто не соглашался стать его мамой, и никто не мог сказать, где ее искать. И вот однажды далеко в джунглях мамонтенку и обезьянке повстречалась слониха. Она была так похожа на мамонтенка, что он радостно бросился к ней и закричал: «Мама, наконец-то я тебя нашел!» Слониха была очень доброй и сразу согласилась стать мамой мамонтенка. Так мамонтенок нашел свою маму и уже больше никогда ее не терял».

Педагог: «Ребята, понравилась вам сказка? А как вы думаете, бывает ли так, чтобы у человека никого не было? Как вы считаете? А у вас есть ктонибудь родной? Как мы называем одним словом этих людей?

Что такое семья? У всех ли людей есть родители, семья? Хорошо или плохо, что у человека есть семья? А зачем человеку семья? Как относятся к своим детям родители? А дети к родителям?»

Упражнение «Семья»

Педагог: «Ребята, вам необходимо зачеркнуть лишнее в тексте:

Родные, члены семьи – это мама, папа, бабушка, дедушка, брат, подруга, сестра, дядя, тетя, соседка, племянник, невестка, зять» (работа по карточкам).

После обсуждения вопросов педагог делает вывод: семья – это самые близкие люди, которые живут вместе. У детей есть родители. Родители очень любят своих детей, даже когда они почему-то сердятся, они часто волнуются и переживают за вас. Семья людям нужна, чтобы каждый чувствовал, что его любят, и чтобы всем было хорошо.

Игра «Верно – неверно!»

Педагог: «Я буду говорить вам какие-то фразы, а вы, если согласны со мной, поднимайте обе руки вверх, а если не согласны, сидите тихонечко.

– Семья – это все мои друзья и знакомые.

– Семья – это я.

– Мои родители могут быть младше меня.

– Бабушка – это мама моей мамы.

– Дедушка – это папа моего папы.

– Семья – это люди, которые любят друг друга.

– Бабушка и дедушка – это мои родители.

– Я – дочь мамы и папы.

– Всем людям нужна семья.

Заканчивается игра выполнением рисунков: «Моя семья», «Моя семья в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев». Во время рисования можно включить спокойную музыку. После того как рисунки будут готовы, дети рассказывают о них.

Упражнение «Скульптура семьи»

Один участник (доброволец) создает композицию «идеальная семья». Для этого он выбирает нужных ему людей и расставляет их, изображая фрагмент взаимоотношений в семье. Получается застывшая скульптура или «живая картина». Например, можно изобразить семью вокруг обеденного стола или на прогулке. Каждому участнику говорится, кто он и какую позу должен принять. Когда сцена поставлена, «художник» рассказывает о том, кто изображен на картине, чем заняты персонажи. Затем по очереди каждый участник из композиции делится своими чувствами: насколько комфортно в данной позиции, не слишком ли нависают над ним родные, или не слишком ли далеко они стоят, всех ли членов семьи ему видно и т.д. После обсуждения, при желании, они могут поменять свое местоположение и позу, и, возможно, получится новая картина.

Упражнение «Идеальная семья»

Как ребенок представляет себе идеальную семью, что в ней делают мама и папа? Представление о «хороших» детях, ожидания от них, о «правильном» воспитании? На эти темы можно провести беседы с детьми, нарисовать и обсудить рисунки.

Для младших подростков можно использовать вариант упражнения «Волшебная семья».

Воспитанники имеют идеализированное представление о благополучной семье, и главное для многих из них – что родители любят своих детей. Любовь, по их мнению, «это когда все покупают ребенку, что он хочет, много лимонада, конфет, тортов, жвачки... плейеры, велосипеды, часы и ни в чем не отказывают. А ребенок во всем слушается своих родителей, делает все по хозяйству, что ему скажут. Родители никогда не наказывают своих детей».

Упражнение «Жизнь идеальной семьи»

Участники группы разыгрывают сцены из жизни семьи, выбирая радостные или грустные события. Один из участников (доброволец) выбирает других участников на разные роли для разыгрывания сценки из жизни идеальной семьи. Остальные участники – зрители. После проигрывания сцены они делятся своими впечатлениями о том, что они видели. Затем сцены разыгрываются другими участниками. Возможно, сцены не будут получаться такими идеальными, как хочется участникам. Это позволит подойти к обсуждению того, что действительно важно в семье, об отношениях в семье, проблемах, о развитии семьи.

Упражнение «Маленькая книжечка»

Для этого занятия педагог приносит маленькие блокнотики или маленькие листики бумаги, степлер, тесемочки и т.п., чтобы можно было сделать буклет. Педагог говорит: «В этих книжечках мы будем делать на занятиях заметки, что-то записывать». Обычно дети неохотно пишут на занятиях. Они волнуются, что сделают много ошибок, что напишут неровно, что они очень медленно пишут. Педагог обязательно должен сказать, что неважно, как они напишут, важно, что они знают, о чем они пишут, что они это делают для себя. Детям предлагается написать свои заметки на темы: «Если бы я была моей мамой» для девочек и «Если бы я был моим папой» для мальчиков. В зависимости от желания детей они могут поделиться своими размышлениями.

На последующих занятиях можно использовать другие темы, например: «Получаю письмо от папы (от мамы). Что в нем написано?»

Рисунок «Семейный портрет»

Педагог: «Закройте глаза и войдите в свое собственное пространство. Представьте, что вы спускаетесь по лестнице – лестнице жизни.

Вот вам 10 лет, 9, 6, 4 года, вы видите перед собой дверь, открываете ее и оказываетесь в комнате. Как выглядит эта комната – большая или маленькая, пустая или заставленная вещами? Что вы видите в комнате, какие обои, мебель? Кто в ней находится рядом с вами?

Посмотрите внимательно на каждого человека. Если бы вы нарисовали их на листе бумаги в виде изображения, напоминающего скорее какую-нибудь вещь, чем реальных людей, что бы это было? Если кто-нибудь напоминает вам бабочку, потому что везде порхает, изобразите ли вы его в виде бабочки? Или, может быть, какие-то лица напоминают вам круг, потому что они всегда окружают вас? Начинайте с того, кого вы представили первым. Если вы зашли в тупик, опять закройте глаза, вернитесь обратно в свое пространство и снова представьте всех людей. Вы можете использовать капли краски, абстрактные формы, предметы и животных, и все, что угодно, все, что придет вам на ум».

Обычно в группе находятся дети, которые свободно начинают говорить про своих родителей или о том, как они попали в детский дом. Иногда дети делятся своей мечтой жить в семье. Если кого-то из группы забирают домой на выходные дни и в каникулы, то у остальных детей часто возрастает агрессия на него. Особенно тогда, когда это делает воспитатель этой группы. Так же, если какого-то ребенка выбрали на усыновление, и он ждет, когда новые родители оформят все документы и заберут его домой, другие дети завидуют ему. При этом они начинают выказывать явное предпочтение этим детям: «О! Американка, я с ней дружу», – или демонстрируют полное отвержение и агрессию: «Ты уже не наша, отойди». Часто это всплывает на занятии. Если кто-то завидует, можно говорить о том, что мы все не совершенны и иногда завидуем кому-то. Ни у кого не бывает идеальных мамы и папы, всегда что-то не устраивает, но прошлого не изменить, нет смысла обвинять родителей. Мы можем опереться на то, что у нас было, и строить жизнь дальше. Каждому хотелось бы жить в своей семье, в благополучной семье, и у нас есть возможность создать в будущем свою семью, какую бы нам хотелось.

Рисунок «Генеалогическое древо»

Цель: актуализация своего семейного опыта. Педагог: «Откуда я родом? Каковы мои корни? Где можно брать поддержку?» «Мама умерла, папа в тюрьме», – но, возможно, есть родственники: братья, сестры, а может быть, другой человек много значит для меня, он считает меня самым замечательным. Есть ли кто-то близкий? «Был ли ктото, для кого ты много значил, может быть, это была нянечка? Если никого не было, можно просто нарисовать корни, все равно они есть у тебя, ты просто не знаешь о них или не помнишь, потому что был слишком маленький. Ты ствол, а от тебя уже пойдут ветки, и когда-нибудь, в будущем, твои потомки нарисуют тебя в качестве корней».

При выполнении этого упражнения в одной из групп возникла дискуссия. Одна девочка сказала, что человек, если он реально не пережил несчастье, никогда не поймет другого человека, у которого это случилось.

Если умерла мама, то другой не поймет, если у него это не случилось, он не будет чувствовать переживания другого. Другие говорили, что если человек пережил это, то может сказать: «Я пережил, и ничего страшного, и ты переживешь». Стало понятно, почему воспитанники держатся друг за друга: им кажется, что их могут понять только люди, пережившие подобное.

Упражнение «Старые фотографии»

У многих детей есть фотографии, которые были сделаны, когда они были младше. К сожалению, у них нет фотографий, где они были бы грудными детьми. На самых ранних фотографиях, которые есть у детей, им обычно уже около 4 лет. В большинстве случаев, это портретные изображения, но могут быть и снимки каких-то праздников или других событий. Перед занятием желательно собрать все имеющиеся фотографии. Часть из них хранится у самих детей, часть – в альбомах группы у воспитателя или в общешкольных альбомах, если они сфотографированы во время школьных мероприятий. Фотографии могут быть также и в личном деле воспитанников.

Все дети садятся в круг за столы, рассматривают свои фотографии и рассказывают о том, что они помнят. Возможно, они вспомнят, как они фотографировались, кто их наряжал и стоял рядом, что они чувствовали в тот момент. Возможно, вспомнят, как проходил праздник, с кем на фотографии они дружили. Может быть, они отметят, как изменилась их внешность, а может, вспомнят, с кем в этот период своей жизни они жили, кто был рядом с ними. Возможно, это подтолкнет их к более ранним воспоминаниям, которыми они поделятся.

Выполнение коллажа «Правила жизни в семье»

Цель: выделение в жизни семьи определенных правил. У

частникам группы предлагается выполнить коллаж, используя газетные и журнальные вырезки и надписи, который можно было бы назвать «Правила жизни в семье».

После завершения работ над коллажем участники представляют его группе и рассказывают о своем замысле. В процессе ведущий может обращаться к подросткам с вопросами об их переживаниях в процессе работы, о трудностях и приятных моментах, значении представленных правил в жизни подростка и семьи, их происхождении. По итогам обсуждения можно обратить внимание на то, что представленные правила классифицируются на определенные группы в зависимости от сферы их применения, обязательности выполнения (беспрекословности) и пр., выделить повторяющиеся у многих участников группы правила.

В качестве итога групповой дискуссии ведущий предлагает участникам бланк, представляющий собой поле с выделенными тремя зонами – красной, желтой, и зеленой. В каждом поле участникам группы нужно вписать определенные правила. Красное поле – правила, которые необходимо выполнять всегда независимо от обстоятельств. Оранжевое поле – правила, которые необходимо выполнять всегда, но можно нарушать очень редко, в крайних обстоятельствах. Зеленое поле – правила, которые можно выполнять или не выполнять по ситуации.

Упражнение «Должен или выбираю»

Присутствие в жизни определенных правил и необходимость их выполнять часто влечет за собой слово «должен». Но, как правило, это слово вызывает сопротивление, потому что решение принято не вами. Чтобы избежать таких противоречий «должен» можно превратить в «хочу». Так мы сами выбираем свое отношение к той или иной ситуации.

Участникам группы предлагается следующее упражнение.

Ведущий предлагает ряд долженствований, которые часто присутствуют в жизни подростков и могут быть связаны с учебой, домашними делами и пр. Каждое из этих утверждений нужно будет переформулировать в утверждение, содержащее личный выбор.

Например: «Я должна выгладить белье на всю семью» меняется на «Я выглажу белье, чтобы моя семья была опрятно одета». Таким образом, сознательный выбор превращает неприятное дело в достижение.

На каждый предлагаемый пример лучше собрать максимальное количество вариантов переформулирования.

В завершении упражнения проводится анализ: Какой полезный опыт вы смогли получить, выполняя это упражнение? С какими сложностями вы столкнулись в процессе переформулирования? Как изменяется восприятие ситуации, когда «должен» меняется на «хочу?

Деловая игра «Что значит любить родителей?»

Педагог задает вопросы к группе девочек «Хозяюшки» и к группе мальчиков «Настоящие мужчины».

Вопросы к «Хозяюшкам»:

Как помочь маме вести домашнее хозяйство?
Как приучить младшего брата делать «женскую работу»?
Какие семейные праздники сплотят семью?
Как помочь папе более внимательно и нежно относится к маме?

Вопросы к «Настоящим мужчинам»:

Какой объем домашних дел должен взять на себя ты, чтобы мама увидела в сыне настоящего помощника?
Как мужчины в семье могут устроить настоящий праздник для мамы с сестренкой?

Как проявить особое внимание к маме, чтобы она почувствовала внимание и заботу сына?

Как вы считаете, со всеми ли домашними делами может справиться настоящий мужчина, хозяин?

Упражнение «Фотография семьи»

Цель: формирование у детей представлений о семье, создание позитивного образа родителя.

Оборудование: фотографии семей (фото семей известных людей, политических деятелей, иллюстрации к книгам – картинки с изображениями семьи и пр.).

Инструкция: «Сегодня у нас проходит фотовыставка. Посмотрите внимательно, чем похожи все эти фотографии?». Ведущий вместе с членами группы обсуждает, какие члены семьи изображены на фото, какое у них настроение, по какому случаю могло быть сделано фото. Если у детей сохранились фотографии своей семьи, они при желании могут также предложить их для обсуждения или обсудить с ведущим в рамках индивидуальной работы.

Упражнение «Открытки»

Цель: формирование у детей представлений о семье, обучение их совместной деятельности со взрослыми и друг другом, развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: фотографии и картинки с изображениями людей разного возраста. Инструкция: детям раздается по одной карточке и предлагается построиться в ряд по степени старшинства людей, изображенных на карточках. Далее детям для обсуждения предлагается следующий вопрос: могут ли люди, изображенные на карточках, быть семьей? Кто кому может приходиться?

Упражнение «Скажи какой»

Цель: формирование положительного образа семьи.

Оборудование: мяч или мягкая игрушка.

Инструкция: Сейчас я буду называть слова, а вам надо сказать, какой этот предмет или человек (например, апельсин – оранжевый, круглый, вкусный). Говорить можно только хорошее. И передаем мячик другому, желательно, как можно быстрее. Называя слова, ведущий периодически упоминает те, которые связаны с семьей (дом, мама, брат, дед).

Упражнение «Групповой рисунок семьи»

Цель: формирование у детей представлений о семье, обучение их совместной деятельности со взрослыми и друг другом, развитие эмоциональной компетентности, выработка коммуникативных навыков, создание позитивного образа родителей. Оборудование: лист ватмана (можно расчертить на сектора по количеству детей в группе), мелки или краски и кисти.

Инструкция: Перед вами большой чистый лист, он разделен на части. Каждый из вас занимает одну часть листа и рисует на ней. Сегодня мы попробуем нарисовать семью муми-троллей. Давайте договоримся, кто кого рисует. Нельзя заходить за границы своего поля.

Можно не делить лист на части: это усложнит задачу, детям необходимо будет договориться о разделении пространства листа, можно использовать технику дорисовывания чужого рисунка или создания единого общего рисунка.

Развитие социальной перцепции

Игра «На что похоже настроение?»

Цель: эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии. Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру педагог: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое?»

Педагог обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое, и т.п.

Упражнение «Зеркало»

А. В малых группах все разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения, другой должен в точности копировать их, быть его зеркальным отражением.

Б. В малых группах водящий при помощи мимики, жестов изображает какое-то чувство. Все остальные повторяют его мимику и жесты, пытаясь понять, что он чувствует. Каждый по очереди становится водящим.

Упражнение «Разговор через стекло»

Каждый из участников занятий оказывается «за стеклом» и пытается сообщить при помощи жестов и мимики о каком-то событии. Другие должны понять сообщение и ответить. После этого все говорят, насколько правильно они поняли друг друга.

Упражнение «Расскажи о чувствах без слов»

Цель: открыть ребенку мир его переживаний.

Комментарии для ведущего:

Чувства — самое сильное объединяющее начало в человеческих отношениях, но и самый сильный источник разрыва связи между людьми. Когда людям сложно найти общий язык, психологи часто советуют помещать их в такие условия, чтобы они начали испытывать сходные чувства. На этом простом феномене построено много фильмов и книг — люди привязываются друг к другу, потому что вместе преодолевают опасность; люди начинают доверять друг другу. Но часто люди не используют этот ресурс по одной простой причине: они не могут выразить свои переживания, и те, кто рядом, просто не понимают, что чувствуют то же самое. Когда ребенок попадет в семью, его чувства будут весьма схожи с чувствами других членов семьи. И чем более открыт ребенку мир его переживаний, тем легче будет найти взаимопонимание между семьей и ребенком.

Инструкция для детей: Что такое настроение? Каким оно бывает? Важно ли другим знать о вашем настроении? Как вы узнаете о настроении другого? Только из слов? Можно ли понять настроение без слов?

Разделите лист бумаги на 4 части (согните лист пополам по вертикали и по горизонтали), а потом разверните. В каждой из четвертинок нарисуйте свои самые часто случающиеся настроения, в том числе в одном квадратике нарисуйте то настроение, которое у вас сейчас.

Правила обсуждения рисунков.

После этого листы с рисунками собирают и сообщают детям правила обсуждения рисунков: говорить только о том, что вы чувствуете, видя рисунок.

Правило 1. Не давать высказываний, которые были бы похожи на отзыв учителя рисования: «дурацкий рисунок», «мазня», «ничего не понятно».

Правило 2. Говорить только от себя — «мне нравится» (не нравится) этот рисунок, а не «нам этот рисунок кажется неправильным».

Правило 3. Говорить о рисунках только на занятии — постараться не обсуждать рисунки потом.

Эти правила лучше заранее написать на листах и развесить в комнате, и каждый раз, когда кто-то из детей будет их нарушать, показывать, какое правило было нарушено.

Обсуждение рисунков.

Обсуждение можно строить в нескольких направлениях.

Во-первых, можно угадывать чувства, изображенные на рисунках. Можно разрезать рисунки на отдельные картинки и смешать их. Предложить детям рассмотреть рисунки и найти те, на которых изображены похожие чувства. Если дети будут испытывать трудности, попросить их повторить выражение лица человека, которое воспроизведено на рисунке. Взрослый может участвовать в упражнении и нарисовать такие выражения, которые обычно не наблюдаются в рисунках детей, например, связанные с оттенками чувств: удивление, интерес, любопытство, ошеломленность. После создания такого рисованного пространства чувств можно попросить детей выбрать рисунок, который лучше всего отражает их чувства, когда они думают о том, что будут жить в семье. Для этого разложите все рисунки на полу. Пусть каждый ребенок положит на самый подходящий рисунок фишку или знак. Зафиксируйте, какое настроение выбирает каждый из детей.

Во-вторых, попросите детей находить противоположные чувства (самые непохожие между собой) или, наоборот, самые сходные. Попросите авторов рисунков после этого назвать чувства, которые они нарисовали, а потом обсудите с детьми, верно или нет они объединили рисунки. Посчитайте, каких чувств оказалось больше, а каких меньше, какие чувства вовсе остались за бортом детского внимания. Предложите детям дополнить набор чувств недостающими эмоциями. Будьте готовы дать им подсказку — например, изобразить чувство, описать ситуацию, в которой то или иное чувство может возникнуть, и т.д.

В-третьих, можно разыграть сценки взаимодействия между рисунками. Объединить рисунки в одну картинку и сказать, что это фотография какой-то семейной сценки, — попросите детей рассказать, что за члены семьи взаимодействуют, что между ними происходит. Помогите детям определиться с тем, кто из членов семьи может испытывать то или иное чувство. Начните с объединения простых чувств, например радости и удивления, горя и грусти, гнева и страха. Потом попробуйте более сложные сочетания, например удивления и страха, радости и грусти и т.д.

Это упражнение можно использовать как сквозное для серии занятий — возвращаться к рисункам и давать детям разные задания, дополнять рисунки новыми. Если вы предполагаете использовать рисунки именно так, то храните их в отдельной папке, записывайте на папке даты пополнения новыми рисунками, пишите имена авторов рисунков, наклейте фотографии детей на эту папку — все это позволит вам создать атмосферу доверительного отношения и сплотить детскую группу.

Рекомендации ведущему.

Какие бывают трудности и что делать в случае их возникновения? Ребенок не может назвать чувства, он в лучшем случае описывает ситуации, в которых эти чувства возникают. Существует разрыв между тем, что он сумел нарисовать, и тем, что он может рассказать. Спросите у других детей, что они чувствуют в такой ситуации, похожи ли их чувства на то, что изображено. Предложите детям несколько ситуаций, в которых может возникнуть чувство, изображенное ребенком, и попросите выбрать самую подходящую.

Ребенок не может нарисовать 4 разные картинки — он использует яркие образы, например, только лицо с улыбкой и лицо с опущенными уголками рта. Более сложных рисунков ребенок сделать не может (не хочет). Поддержите ребенка — он может нуждаться в том, чтобы его неспособность приняли.

Модификации упражнения

Вариант 1

Опишите ситуацию и попросите детей нарисовать чувства в соответствии с этой ситуацией. Можно предложить детям не рисовать, а выбрать из выполненных рисунков подходящие для описания каждой из ситуаций. Может случиться так, что дети обнаружат нехватку уже выполненных рисунков и захотят нарисовать недостающее чувство. Взрослый может изначально сообщить им, что, возможно, нужного рисунка нет.

Примеры ситуаций

Ситуация 1.

Мальчик в первый раз встречается с семьей, которая хочет пригласить его к себе на каникулы. Он знает, что они придут с минуты на минуту и ждет.

Ситуация 2. Девочка и семья идут в зоопарк и смотрят там на обезьянок.

Ситуация 3. У ребенка день рождения, ему дарят подарок — он открывает коробку, где лежит сюрприз.

Ситуация 4. Мальчика спрашивают ребята во дворе: «У вас в детдоме все такие тупые?»

Ситуация 5. Девочка помогает маме готовить ужин и случайно задевает и разбивает стакан.

Ситуация 6. Сегодня день рождения человека, который когда-то был очень добр к вам, но умер несколько лет назад; вы вспомнили об этом человеке и его кончине.

Каждая из ситуаций предполагает, что ребенок не только примерит ее на себя, но также попытается выразить чувства, многие из которых могут быть под запретом (когда ребенок считает, что чувства столь «неправильные», что их не надо замечать, наоборот, их следует скрывать от других). Покажите, что все эти ситуации нормальны и чувства тем более допустимы. Обсуждение может происходить после завершения рисунка, сделанного по каждой из ситуаций. Рисунки складываются и перемешиваются, потом предлагается определить, какие чувства испытывает автор рисунка. Возможно, кто-то из детей скажет, что одним чувством не обойтись, — это хороший повод обсудить, что человек может испытывать в один и тот же момент разные чувства. Предложите самим детям придумать ситуации и представить их как тему для рисования.

Вариант 2

Предложите детям готовые рисунки (сделанные вами или позаимствованные из книги) и попросите их повторить изображения этих эмоций. Этот вариант подходит не только детям, имеющим трудности выражения эмоций, но и подросткам, которые не любят рисуночные методы и не всегда комфортно себя чувствуют в такой ситуации. Если вы используете много рисунков, изображающих эмоциональные состояния, то вводите их постепенно. Например, первоначально ребенок оперирует 4–6 карточками, затем 8– 10, потом — 12–16 и так до 30.

Игра «Разыщи радость»

Цель: формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование тревожности. Педагог просит детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им радость. Предлагает завести книгу-тетрадь со следующими главами:

качества, которые нравятся в людях;
дела, которые удается делать хорошо;
вещи, которые люблю;
любимые книги, фильмы, мультфильмы;
любимые места;
приятные сны;
наши мечты.

Упражнение «Угадай эмоцию»

Цель: познание своего внутреннего мира. Участникам предлагается инструкция к упражнению: "Сейчас некоторые из вас получат карточки, на которых написаны те или иные эмоциональные состояния или чувства. Они прочитают то, что написано на карточках и постараются сделать это так, чтобы надпись не видели другие члены группы. Затем каждый обладатель карточки невербально (без слов) изобразит это состояние или чувство. Делать это надо будет по очереди, выйдя сюда, в центр полукруга. Наша задача — определить, какое состояние или чувство изображено, наблюдая за человеком». Примерный перечень состояний и чувств для этого упражнения: радость, печаль, удивление, гнев, нетерпение, страх, беспокойство и т. п.

После каждого воспроизведения наблюдатели высказывают свои предположения относительно изображенного состояния или чувства, а тренер называет его. Затем можно задать вопрос: «На какие признаки вы ориентировались, определяя состояние?».

Обсуждение дает возможность собрать «банк» мимических, пантомимических и жестикуляторных проявлений, характерных для того или иного состояния. В обсуждении участникам группы также предлагается подумать о том, какова роль этих проявлений в жизни человека и насколько ярко у них обычно выражены все эти проявления эмоций. На групповую дискуссию выносится вопрос о пользе и вреде эмоций в жизни человека (на примере конкретных эмоций).

Упражнение «Эмоции и ситуации»

Цель: обсуждение сферы эмоций и чувств и соотнесение их с конкретными жизненными ситуациями.

Участники делятся на пары.

Ведущий вытягивает из набора карточек с названиями эмоций одну, которую предстоит представлять каждой паре. Каждая пара участников, в свою очередь, вытягивает из другого набора ситуацию, в которой эта эмоция будет представлена – в семье, на улице, в школе, среди друзей, в приюте и т. д. Таким образом, в первом круге упражнения каждая пара представляет, например, эмоцию радости, но в разных ситуациях. Проводится несколько кругов упражнения. В завершении упражнения организуется обсуждение следующих вопросов:

В чем сходство и отличие возникновения и проявления эмоций в разных ситуациях? Какие эмоции и в каких ситуациях изображать было проще, а какие сложнее?

Упражнение «Анкета»

Цель: помочь подростку обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

Педагог: «Ребята, вы сейчас будете работать с анкетой. Вам необходимо как можно более подробно заполнить анкету».

Анкета:

Я печалюсь, когда ...
Я злюсь, когда ...
Я выхожу из себя, когда ...
Я в нерешительности, когда ...
Я смущаюсь в случаях ...
Мне не по себе, когда ...
Мне страшно ...
Я абсолютно уверен в себе в случаях, когда ...
Я могу гордиться собой, когда ...
Мне тяжело на душе, когда ...
Я теряюсь, когда ...
Я ощущаю собственную значимость, когда ...
Я обижаюсь, когда ...
Я чувствую себя сильным и смелым, когда ...
Я плачу ...
Я смеюсь ....
Я нервничаю ...
Мне больно ...
Я счастлив когда….
Я чувствую себя хуже некуда, когда ...

Беседа «Об одиночестве»:

В каких ситуациях человек чувствует себя одиноким?
Как ты думаешь, часто ли люди чувствуют себя одиноко?

Создание коллажа «Мир моих эмоций»

Цель: представить мир своих эмоций в творческой форме в виде коллажа «Мир моих эмоций».

Подросткам предлагаются вырезки из журналов, листы формата А3, ножницы, клей. Если участники группы незнакомы с техникой коллажа, ведущий объясняет ее суть. После завершения работы каждый участник представляет свой коллаж, его замысел. Ведущий обсуждает с участниками группы их переживания в процессе работы над коллажем и впечатления от получившегося результата. Особенно стоит обратить внимание на те случаи, когда коллаж содержит исключительно отрицательные или положительные эмоциональные состояния. Выход на обсуждение значимых переживаний позволяет достичь терапевтического эффекта.

Упражнение «Эмоциональная тропинка»

Цель: развитие у подростков способности анализировать свое эмоциональное состояние на различных этапах развития конфликта.

Детям предлагается начертить «эмоциональную тропинку». Первая точка этой тропинки обозначает момент до начала конфликта («Все хорошо»), последняя – разрешение конфликта («Все снова хорошо»).

Промежуточные точки обозначают различные этапы конфликта. Нужно проанализировать какой-либо недавно произошедший конфликт. Для описания конфликта подростку необходимо выделить в нем различные этапы, на которых изменялось его эмоциональное состояние.

На «Тропинке» изменение эмоциональных состояний обозначается значками и краткими высказываниями, выражающими их суть.

Например: Я проснулся в плохом настроении, пришел в школу, а там некто рассказывает тупые анекдоты. Я попросил его заткнуться. Мы поссорились, потому что меня все бесит. Он рассказал анекдот про меня. Я обиделся и решил не разговаривать, но потом пожалел. И мы помирились. Все хорошо. Меня все бесит! Я обиделся. Я пожалел. Все опять хорошо.

Педагог: Какие перемены в эмоциональном состоянии повлияли на разрешение конфликта?

Развитие способности к эмпатии

Подготовка к пониманию эмоционального состояния членов семьи возможна с помощью игры с фигурками, их изображающими. Эти фигурки можно сделать с помощью специального игрового теста.

Дети решают, как раскрасить каждую фигурку. Можно ввести ассоциации цветов с разными эмоциональными состояниями. Например, желтый – со счастьем, синий – с грустью, черный – с горем, коричневый – с одиночеством, оранжевый – с возбуждением, зеленый – с беспокойством, красный – с раздражением или гневом. Можно вырезать из клеенки одежду для фигурок или «эмоциональные элементы», чтобы приклеить их к ним. Например, улыбающийся рот – радость, сдвинутые брови – грусть или обиду, единица – одиночество, восклицательный знак – возбуждение, вопросительный знак – сомнение.

Ребенок подбирает элементы, которые соответствуют характеру и состоянию членов замещающей и кровной семьи ребенка. «Эмоциональные элементы» помещаются в тех местах, которые ассоциируются с эмоциями, например, в области груди, живота, желательно под одеждой: их выступающие из-под одежды контуры метафорически будут указывать на то, что они связаны с интимными психическими проявлениями, скрываемыми до определенного времени под одеждой. Затем «эмоциональные элементы» извлекаются из-под одежды и обсуждаются в малой группе: «Чувства выходят наружу». Обсуждается, что обычно делает каждый член семьи.

Упражнение «Ласковушка и мурашка»

Цель: получение опыта принятия и выражения как положительных, так и отрицательных переживаний.

Дети сидят на стульях.

Педагог: «В каждой семье бывают дни, когда все добры, ласковы друг с другом, когда к ним прилетит Ласковушка, но бывает, когда кто-то обидит, рассердится, тогда прилетит Мурашка. Давайте пригласим в гости Ласковушку. К кому прилетит Ласковушка, тому говорим добрые, теплые, ласковые слова» (Юленька, золотце мое, солнышко мое, хорошая девочка, я тебя люблю.)

Дети и педагог говорят друг другу ласковые слова.

Педагог: «Что вы можете рассказать об этой игре? Что вам больше понравилось: говорить ласковые слова или их слушать? Что вы чувствовали (добро, ласку, тепло)? Почему вы улыбались, когда слышали ласковые слова? А сейчас появится Мурашка. Прилетела Мурашка – рассердились друг на друга». После проведения упражнения нужно обязательно его обсудить с детьми.

Ролевая игра «Семейные радости и горести»

Цель: проживание эмоционально значимых семейных событий.

Педагог: «В каждой семье бывают разные события: радостные, грустные. Давайте назовем радостные события: папа получил много денег, день рождения, Новый год, малыш родился. А какие бывают горести в семье: кто-то заболел, потерялся ребенок, пожар в доме, сломалась любимая игрушка. Мы поиграем сегодня в радости и в горести. Волшебная палочка: «раз – два – три, волшебная палочка, чудеса твори. Мы, дети, превращаемся в членов семьи».

Дети выбирают роли, переодеваются, разыгрывают ситуации, предлагаемые педагогом.

Педагог: «А теперь давайте обсудим, что понравилось? Почему?»

Формирование семейной идентичности

Упражнение «Что нас делает семьей»

Необходимы листы ватмана, цветные фломастеры, бейджики.

Детей просят объединиться в семьи на основании социометрических предпочтений, выбрать фамилию «своей семье», распределить семейные роли между членами малой группы, придумать историю этой семьи в 2-3 поколениях. На бейджиках записывается новая фамилия, и они прикрепляются к груди. «Семья» создает свой герб, выбирает девиз, дорогую для всех семейную реликвию, которая передается из поколения в поколение, обсуж- 106 дает правила «семьи». Очень важно обсудить с детьми, как проходят будни «семьи», выходные, праздники, как распределяются семейные обязанности и т.д. Также проговаривается, что нужно сделать, если у кого-нибудь из членов «семьи» случилась неприятность, он поссорился с кем-нибудь, получил плохую оценку и т.д. (скажи родителям – они тебе помогут), что осуждается в «семье», возможные наказания за проступки. Затем «семьи» представляют фамилию, герб, девиз, реликвию, правила и т.д.

Упражнение «Адаптация»

Цель: развивать коммуникативные навыки, вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим» способом: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами. Упражнение проходит весело и эмоционально, заряжает группу энергией.

Педагог: «Человек входит в воду. Почему у него появилось это желание? Может, он получил достаточное количество тепла на берегу и теперь решил охладиться, а может, ему просто необходимо перейти на другой берег. В любом случае – у него появилась потребность оказаться в новых условиях, а причин для этого может быть много. Что испытывает человек, только что вошедший в воду? Сначала тревогу, может даже и страх, затем дискомфорт от резкой смены температуры, затем он постепенно привыкает и уже не хочет выходить из воды – так она приятна и соответствует его ожиданиям.

Когда человек оказывается в новой жизненной ситуации, происходит нечто похожее. Если сельский житель решает переехать в город, сначала он будет испытывать тревогу, затем дискомфорт от большого количества людей, от шума и проч. Ему понадобится некоторое время, для того чтобы привыкнуть, почувствовать себя комфортно в новых условиях. Для каждого человека срок привыкания индивидуален.

Кому-то достаточно трех недель, а кому-то необходимо гораздо больше времени. Те же закономерности существуют при переходе из детского сада в школу, из школы в профессиональное учебное заведение, в новую семью.

Упражнение «Тучи»

Педагог: «Не всегда все благополучно в семье. Порой набегают и тучи. Что является причиной непогоды в доме? Как вы думаете? Назовите, какие ваши черты характера могут вызвать непогоду в доме?

А теперь разгоним тучи над домом». (Участники снимают «тучи», читают надписи на них и откладывают в сторону.) Надписи на тучах: лень, грубость, упрямство, несдержанность, вспыльчивость.

Педагог: «Вот уже засияло солнышко. (Педагог прикрепляет «солнце» над домом.) Мы с вами разогнали тучи и выяснили, что погода в доме зависит во многом и от вас самих и вашего поведения...»

Педагог: «Опыт человечества, отраженный в христианской нравственности гласит: «Почитай отца своего и мать», – это первая заповедь с обетованием (т.е. обещанием). «Да будет тебе благо и будет долголетие на земле»... В послании апостола Павла Ефесянам сказано: «почитай», – не сказано: «люби». Чувствуете разницу? Речь идет о долге перед родителями. Любить можно и безотчетно, долг же требует осмысления и душевной работы. Искра тепла к старшим и уважения к ним должна быть всегда сохранена. Это будет и примером нравственною долга».

Упражнение «Поиграем в семью»

Группа делится на «семьи», при этом они могут быть не одинаковыми по количеству человек. Задача участников – определиться, каков состав семьи, распределить семейные роли, возраст членов семьи.

Каждый обдумывает, чем он занимается, где работает, чем увлекается, какую носит одежду, что любит есть на завтрак и т.д. Члены семьи решают, как проходят их будни и выходные дни, где и как они проводят свой отпуск, как распределяют семейные обязанности, какие у них отношения в семье, решают они семейные вопросы коллегиально или есть глава семьи. Подгруппа придумывает отличительные черты своей семьи, которые отражаются в фамилии.

Семья создает свой герб, выбирает девиз семьи, фамильную реликвию или историю, которой она гордится и какую-то семейную тайну, о которой они не хотели бы рассказывать окружающим.

Семьи располагаются за столами в различных частях комнаты. Все соображения зарисовываются на листах бумаги. Количество рисунков, их содержание, совместные они или раздельные каждого члена семьи семья решает сама.

Если в группе, помимо ведущего, есть еще один взрослый (социальный педагог или психолог), то они расходятся в разные «семьи».

Желательно, чтобы они выбрали роли младших детей. В этом случае участники будут проявлять больше самостоятельности и творческой активности. После выполнения задания каждая подгруппа по очереди представляет свою семью. После представления семье можно задать уточняющие вопросы.

Важно отметить, какой состав семей выбирают участники. Полные или неполные семьи, есть ли в семье дети, появляются ли «одиночки», которые не входят ни в одну из семей. Из нашего опыта, воспитанники обычно выбирают отца главой семьи. Отец чаще всего имеет фирму и достаточно богат. В семье обычно много детей и редко встречаются дяди и тети. Отношения обычно не дифференцированы, все хорошо друг к другу относятся и не ссорятся. Определиться с проблемами в семье детям очень сложно, обычно приходится взрослым предлагать их. От большинства предложений дети отказываются и соглашаются, только если эти проблемы временные, легко решаемые. Например, сыну не удалось поступить в институт, и он будет поступать на следующий год. От таких проблем, как болезнь, алкоголизм, бедность, дети отказываются.

Упражнение «Связанные одной цепью»

В каждой семье ее члены связаны друг с другом, все вступают в какие-то взаимоотношения, как-то влияют друг на друга. С помощью этого упражнения можно представить отношения в семье. Для этого упражнения надо приготовить 4 веревки длиной 1 метр каждая и 6 (для 4 человек) веревок по 6 метров. Участники обвязываются вокруг пояса короткой веревкой. После этого каждый привязывает к этой веревке концы длинных веревок так, чтобы быть связанным с каждым членом семьи. Не должно остаться ни одного свободного конца.

Педагог: «Это не значит, что вы каждый день в семье бегаете с веревками, но вы ощущаете эти незримые связи. Представьте себе какую-то повседневную ситуацию в семье и начните действовать. Например, мама и папа хотят подойти друг к другу и обняться или сын хочет пойти поиграть в свои игрушки и т.п.». Обсуждение:

Педагог: «Насколько ты чувствовал себя связанным с другими? Что семье удалось сделать, где при этом находился каждый член семьи? Где имела место напряженность? Что вы можете сделать для того, чтобы ослабить ее?»

Педагог: «Эти веревки можно рассматривать как различные чувства: любовь, беспокойство, тревога, ответственность за других. Мы ослабляем веревки, признавая право каждого человека на личную жизнь».

Упражнение «Семь – Я»

Цель: нахождение общности и подчеркивание индивидуальности членов игровой семьи.

Педагог: «Сейчас вы выберите фамилию для вашей семьи. Определите имя и семейную роль каждого. Запишите их каждый на карточке-бейдже и прикрепите себе на грудь. Подумайте, какая общая черта есть у всех членов вашей семьи, и чем они отличаются. Можете обозначить эти черты с помощью грима, лент, тесьмы, бандан и т.д. На это Вам дается 15 мин...»

Педагог: «Теперь каждый глава семьи по очереди представит свою семью».

Формирование представлений о семейных ролях и функциях

Упражнение «Сценки из семейной жизни»

Каждая «семья» разыгрывает сценку из семейной жизни, например приготовление еды, праздник, уборка в доме и т.д.

Примечание: всю работу желательно записать на видеокамеру для того, чтобы разобрать с детьми особенности поведения их «семьи».

Игра «Семейка зверей»

Цель: осознание роли семьи, общности ее членов, защищенности.

Детям шепотом сообщается название животного, которое они должны изобразить и по которому должны найти свою пару, свою семью.

После игры нужно обязательно обсудить с детьми, что они почувствовали, когда нашли свою семью.

Игра «Паровозик»

Цель: осознание структуры семьи, общности ее членов; упражнение в умении брать на себя доминирующую и подчиненную роли.

Педагог: «Семьи, садитесь в круг. Давайте договоримся, кто сначала будет паровозиком (например, папа). Папа в одиночку будет ездить по кругу, громко приговаривая: ―Чух, чух, чух‖. Потом паровозик-папа соскучится, подъедет к кому-нибудь и скажет: ―Я паровозик-папа‖, а тот, к кому подъехал, скажет: ―Я вагончик-сынок (мама и т.д.)‖». Снова паровозик и вагончик двигаются по кругу («чух-чух-чух») и подъезжают к другому члену семьи и т.д. Затем лидер меняется.

Анализ: Что понравилось в игре? Понравилось или не понравилось быть паровозиком? Что ты чувствовал, когда был главным (гордость, радость, счастье)? Что хотелось паровозику (чтобы все были вместе, не отстали, не потерялись).

Упражнение «Семейные роли и правила»

Педагог: «Семья представляет собой систему, живущую по определенным правилам. Некоторые правила приняты в культуре и декларируются открыто. Например: «Девочки должны приучаться к обязанностям по домашнему хозяйству, а мальчики должны выполнять мужскую работу», «Дети не должны встревать в разговор взрослых», «Мужчина должен отдавать зарплату жене, оставляя себе «заначку», «Не ешь продукты из холодильника без разрешения мамы» и т.п. Вспомните, какие правила поведения в семье разных ее членов вы знаете. Какие из них вам нравятся, какие удивляют, с какими вы не согласны?»

Упражнение «Семейные обязанности»

Педагог: «Как должны распределяться семейные обязанности? Должны ли дети слушать или не слушать советы своих родителей? Какие обязанности должны быть у детей в семье? Самообслуживание – уборка постели, своей комнаты, разогревание пищи, чистка одежды и обуви и т.п. Семейные поручения – уход за домашними растениями и животными, приобретение продуктов и товаров, помощь родителям в домашних делах, на огороде, на работе и т.д. Должны ли родители контролировать поведение своих детей? Следить за каждым поступком детей или нет? Как родители должны помогать детям в обучении? Составьте перечень ваших семейных обязанностей».

Упражнение «Сценки из жизни семьи»

В отличие от предыдущих упражнений, участники представляют семейные ситуации в виде сцен. Участники делятся на две подгруппы и по очереди разыгрывают сценки из семейной жизни. Это может быть ситуация, имевшая место в прошлом, ситуация, которая может сложиться в будущем, или фантастическая ситуация. Можно разыгрывать сценки без слов или со 119 словами. В случае разыгрывания сценок без слов больше внимания уделяется мимике и пантомиме, через них выражаются отношения, чувства. Играющие могут рассказать о своей ситуации, а могут предоставить зрителям возможность догадаться.

Сцена обычно проигрывается на определенном пространстве комнаты и имеет четкое начало и конец по времени. Когда сцена подходит к концу, педагог просит играющих остановиться. После проигрывания зрители, а затем портрет делятся своими впечатлениями. Затем зрители становятся играющими. Участники группы могут придумать и разыграть сцены все вместе на любую тему.

Беседа «Взаимоотношения в семье»

Цель: определение понятия любви к родителям, близким родственникам. Педагог рассказывает о том, как хорошо работают родители на производстве, как много они делают дома, как помогают им по хозяйству бабушка и дедушка, что полезного делает дома тот или иной ребенок, а также о том, какими должны быть взаимоотношения в семье.

В конце беседы педагог рассказывает притчу «Три сына»: Три женщины встретились у колодца со стариком. Все они имели сыновей. Одна из них хвалила своего сына за то, что он прекрасно поет. Вторая стала хвалить своего сына за то, что он прекрасный танцор. Третья молчала. Но тут подошел мальчик и взял у нее тяжелые ведра. «А где же три сына? – спросил старик. – Я вижу только одного».

Дети рассуждают о том, почему старик назвал сыном того мальчика, который поднес матери ведра с водой, а не того, кто хорошо пел или хорошо танцевал.

Упражнение «Моделирование реальных ситуаций»

Педагог: «Давайте обсудим ситуацию «Мать и сын».

Мать пришла с работы, села на стул и говорит, что очень устала, а надо еще идти за картошкой. Сын подходит к матери и говорит, что сходит в магазин, спрашивает, что еще нужно купить.
«Бабушка и внуки». Бабушка сидит и вяжет, роняет спицу, наклоняется, ищет ее. Рядом за столом делают уроки внук и внучка. Бабушка просит девочку помочь найти спицу, но та отвечает, что ей некогда – она уроки делает. Внук встает и подает бабушке спицу, та благодарит его.
«Помощница». Таня спрашивает Олю: «Ты, почему гулять не выходила?» Оля отвечает: «Я маме помогала, а ты помогаешь?» – «Нет, она не просит», – отвечает Таня.

Далее детям предлагается сюжет для устного разбора: Жили мать и сын. Мама много работала, уставала, но старалась принести сыну что-нибудь вкусное. Сын не забывал благодарить мать и предлагал ей съесть конфету или яблоко, которые она приносила, но та каждый раз отказывалась. Однажды мама пришла очень усталой. Было много работы, она не успела пообедать, но яблоко сыну принесла. Мальчик предложил его матери. Мама яблоко съела. Сын очень обиделся.

Педагог: «Почему обиделся сын?»

Упражнения для подготовки воспитанника

к переходу в замещающую семью

Следующий этап подготовки наступает тогда, когда точно известна семья, пожелавшая заменить ребенку биологических родителей. Рассказывая ребенку о конкретной семье, подобранной для него, нужно познакомить с фотографиями членов потенциальной семьи, ее бытом, привычками, хобби. Тогда же обсуждаются права и обязанности приемного ребенка: важно объяснить ребенку, что он теперь не гость, а член семьи. Можно предложить такие вопросы: «Как ты считаешь, каковы могут быть твои права в новой семье?», «Что не должно быть запретным для тебя во время проживания в семье? Почему? Как ты будешь отстаивать свои права?», «Как ты думаешь, какие ты хотел бы иметь обязанности в семье?» Ответы на эти и подобные вопросы должны утвердить ребенка в мысли, что он теперь полноправный член семьи. Параллельно специалист отвечает на все вопросы, которые есть у ребенка по поводу его семейного будущего.

Грамотно проведенный этап заочного знакомства ребенка с потенциальными родителями предполагает, по замечанию Г.С. Красницкой, что их первая встреча переживается ими как очередной этап процесса взаимного узнавания, а не как кульминационный момент.

Непосредственное знакомство ребенка с принимающей семьей может состояться в социальной гостиной учреждения или в специальной игровой комнате, где у родителей и детей есть возможность познакомиться через совместную деятельность. Последовательно проводятся разговор потенциального родителя с ребенком (приглашение ребенка в гости в семью на выходные дни или каникулы), беседа педагога-психолога с ребенком после возвращения из гостей, беседа педагога-психолога с потенциальным родителем после визита ребенка в семью.

Если мнение ребенка и семьи совпадают (семья и ребенок устраивают друг друга), готовится переезд ребенка в принимающую семью.

Упражнение «Моя жизнь»

Педагог: «Нарисуй отрезок. Раздели его на три части, которые соответствовали бы прошлому, настоящему и будущему.

Поставь значок, где ты сейчас. Какая часть жизни уже пройдена, какая – впереди? Поделись своими мыслями о прошлом (запиши их условно под отрезками соответствующих частей линии). Где твои истоки, что происходило в детстве, в ранние годы? Что происходит в настоящем, что тебя занимает, увлекает сейчас? Что будет в твоем будущем, твои цели и мечты?»

Модификация: Выбирается доброволец.

Педагог: «Эта линия на полу будет обозначать всю твою жизнь. Пусть кто-то из участников будет обозначать начало твоей жизни, другой участник – сегодняшний момент, и третий – конец твоей жизни.

Пройди по этой линии, останавливаясь на разных участках, и расскажи, какова твоя жизнь в эти разные периоды».

Упражнение «Дерево»

Педагог: «Ребята, давайте нарисуем дерево».

«Корни дерева – наше прошлое». Чтобы помочь детям осмыслить свое прошлое, им задается вопрос: «Почему ты такой, какой есть? Что повлияло на твой характер?».

«Ствол дерева – настоящее». С целью более глубокого осмысления своего настоящего детям предлагается поразмышлять над собственной жизнью и изобразить настоящее в виде «Линии жизни». «Ветви дерева – будущее».

Будущее – это мечты, надежды, планы. Детей просят изобразить себя и свою мечту на больших листах бумаги с помощью красок и вырезок из журналов. Это задание должно помочь ребенку понять собственное «я». Размышления о будущем, выраженные в виде коллажа, отражают пожелания и чувства детей.

Упражнение «Представление о будущей семье»

Педагог: «Закрой глаза и войди в свое внутреннее пространство. Представь, что ты взрослый человек. Вот ты идешь по улице... ты подходишь к своему дому, поднимаешься по лестнице, открываешь дверь своим ключом. Что ты видишь, что слышишь, какие запахи чувствуешь? Тебя радостно встречают родные или они заняты своими делами?

Ты проходишь в комнату, оглядись внимательно: что ты видишь, кто в ней находится?» Каждый рассказывает о том, что он видел. Можно подобное упражнение провести и в конце этого блока.

Коллаж «Моя семья сейчас» и «Моя семья в будущем»

Детям предлагается создать два коллажа на эти темы или один коллаж, на одну из этих тем, по желанию.

Как обычно, для работы с коллажем детям предоставляются листы картона разного размера и различная бумага – цветная, гофрированная, оберточная, газеты, журналы, открытки, рекламные проспекты, старые книги.

Обычно детям очень нравится создавать коллажи, но предложенные темы иногда вызывают трудности. Ребенок может чувствовать себя очень одиноким, чувствовать, что только он один представляет свою семью. В этом случае педагог должен поддержать ребенка, обратить его внимание на других близких людей.

После создания коллажей дети могут рассказать о своих работах.

Вариант. «Наша семья» – коллаж создается совместно членами «семьи», образованной в упражнении «Поиграем в семью».

Упражнение «Мой жизненный путь»

Педагог: «Путник шел по дороге, которая называлась ―Жизнь‖. Дорога привела его к перекрестку. Путник остановился, осмотрелся и задумался. По какому пути идти дальше?

Представь себя на месте этого путника... О чем ты думаешь, что ты чувствуешь? Перед тобой чистый лист бумаги. Возьми карандаш и изобрази на листе свою прошлую историю, свое положение в настоящий момент и варианты своей будущей жизни. Используй свои воспоминания, переживания, фантазии и мечты. Куда ты хочешь прийти? Что ты возьмешь с собой в дорогу?

С чем встретишься на своем пути? Чему тебе предстоит научиться? Какие пути получились? В какой части своего жизненного пути путник наиболее счастлив, переживает радость? Что этому способствует? Важно обратить внимание на связность прошлого и настоящего, настоящего и будущего. Чем отличается прошлый путь от настоящего и будущего?

Что общего между ними? Какова цель этого пути? Как ты узнаешь, что твоя цель достигнута? Что тебе необходимо для того, чтобы достичь поставленной цели? Какие условия, средства, возможности?»

Упражнение «Волшебник»

Педагог: «Представьте себе, что вы стали волшебником и можете исполнить любые пять желаний. Напишите их в порядке убывания. На первое место поставьте самое сильное, главное желание. Затем главное, но не настолько, как первое. И так далее все пять желаний».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Занятия по подготовке воспитанников младшего школьного возраста

к проживанию в замещающей семье

Занятие I «Я не один»

Цель: формирование чувства безопасности

Общее время: 40 мин.

Упражнение 1 «Прогноз погоды»

Цель: снятие напряжения, настрой на совместную работу

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: лист бумаги формата А4, карандаши, набор картинок «Погода»

Описание: необходимо нарисовать рисунок, который будет соответствовать твоему настроению. Ты можешь показать, что у тебя сейчас «плохая погода» или «штормовое предупреждение», а может быть, для тебя уже вовсю «светит солнце».

Анализ: Как погода может отражать наше настроения? Влияет ли погода на твое настроение?

Упражнение 2 «Создание безопасного места»

Цель: сформировать образ безопасного и комфортного пространства, научить более эффективным способам совладания со стрессом и последствиями психической травмы

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: бумага для рисования формата А4, масляная пастель или карандаши разных цветов, гуашевые краски

Описание: вспомни разные места, реальные и воображаемые, находясь в которых ты мог бы чувствовать себя хорошо, не бояться. Если ты не можешь вспомнить ни одного из таких мест, не волнуйся. Постарайся представить его в своем воображении сейчас.

Представь себе одно из таких мест как можно более ярко. Оно может быть как реальным, так и воображаемым, а также сочетать в себе признаки того и другого. Ты можешь наполнить это место любыми деталями, которые захочешь, чтобы сделать его как можно более привлекательным для себя.

Нарисуй безопасное место, которое ты представил. Можно это делать по-разному, например, изображать вид этого места сверху, сбоку, в виде схемы или, прорисовывая все детали и мелочи рисунка и т.д.

Можешь обратить дополнительное внимание на те детали, которые позволяют тебе чувствовать себя в безопасности и контролировать ситуацию, например: закрыта ли входная дверь, какой вид открывается за окном и т.д.

Анализ: можно составить список визуальных признаков безопасного места, которое изобразил ребенок. Описать, почему каждое из них для ребенка имеет значение.

В дальнейшем ты можешь с закрытыми глазами представлять в деталях изображенное место. Ты можешь также повесить свой рисунок на стенку или даже поместить в рамку и поставить на стол для того, чтобы иметь возможность смотреть на него, когда захочешь.

Упражнение 3 «Деревья в лесу»

Цель: снятие мышечного напряжения

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: магнитофон, медленная и спокойная музыка

Описание: «А теперь – игра. Вы готовы превращаться? Сейчас мы будем деревьями. Встаньт друг за другом. В лесу светило солнышко, и все деревья тянули к нему свои листочки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся. Пальчики-листочки танцуют под солнышком. Подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны... Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются... Ветер принес дождевые тучки, и деревья почувствовали первые капли дождя. Дотронься своими пальцами до спины впереди стоящего. Пусть движения будут легкими, как будто ласково стучит дождик. Дождик стал стучать сильнее, а потом еще чуть сильнее... И деревья стали жалеть друг друга. Гладить, защищать от сильных ударов дождя. Но вот вновь появилось солнышко, деревья обрадовались, стряхнули с себя лишние капли дождя и оставили только необходимую влагу. Почувствовали свежесть, бодрость и уверенность.

Анализ: Какое настроение?

Занятие II «Вот такой вот Я!»

Цель: формирование позитивной Я-концепции

Общее время: 40 мин.

Упражнение 1 «Встреча»

Цель: снятие эмоционального напряжения

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: отсутствуют

Описание: поочередно прикасаться подушечками пальцев мизинец к мизинцу, безымянный к безымянному и т.д.

Пальчики проснулись,

Пальчики встречались.

Бегали, играли,

Дружно попрощались.

Психотерапевтическая сказка 2 «Почему крокодил такой умный»

Цель: коррекция низкой самооценки

Рекомендуемое время на выполнение: 15 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: отсутствуют

Текст сказки: Это случилось, мой милый мальчик, в далекой Африке в те далекие-далекие времена, когда у слона еще не было такого длинного хобота, а верблюд еще не приобрел свой замечательный горб. В то давнее время Земля была новенькая, только что сделанная, и жил на этой Земле прекрасный белый крокодил.

Он любил лежать на зеленой травке, греться на солнышке и разглядывать свои перепончатые лапки. Новенькие свежие облака носились по лакированному синему небу, а вокруг пели сладкоголосые птицы и копошились диковинные насекомые. Мир и согласие царили на этой новенькой Земле.

– Мир прекрасен и совершенен! – любил повторять на закате крокодил.

И быстрые зебры согласно топали копытами.

– Все в этом мире прекрасно и совершенно!

И длинноклювые цапли согласно кивали головами.

– А значит, прекрасны и совершенны и все мы, - заканчивал он и отправлялся спать.

Но, наверное, кому-то показалось, что новенькая Земля слишком добра и совершенна, и тогда на ней появились обезьяны. Появившись, они прежде всего передрались и перессорились между собой, а потом увидели крокодила. Он преспокойно лежал внизу у деревьев и, удивленно открыл рот, наблюдал за этим кичливым и хвастливым племенем. Обезьяны, наконец-то заметив кого-то еще, кроме себя, стали толкаться, показывая друг другу ранее невиданное ими существо, раскачиваться на ветвях деревьев и спускаться к нему поближе.

– Посмотрите, какой он страшный! – вдруг крикнула одна.

– Никогда такого не видела! – крикнула другая.

– Урод! – крикнула третья и запустила в него кокосом.

Мохнатый плод гулко стукнул крокодила по белоснежной голове и откатился в сторону. Крокодильи глаза от удара вдруг уменьшилось, а зрачки от обиды сузились и почернели. Обезьяна такая перемена чрезвычайно обрадовала. Они стали хохотать, показывать на него пальцами и обрушили на свою жертву целый дождь, шквал и ураган кокосовых ударов, от которых крокодил не мог не только открыть рот и что-то сказать, но и круглая голова его постепенно плющилась, а прекрасная белая морда вытягивалась от переполнявшей его обиды.

А сколько гадких и противных слов он выслушал от всех них! Они кричали и ругались так, как до сих пор никто не ругался на этой Земле. Никогда крокодил не был так зол, как в эту минуту, но это и понятно, ведь никто прежде его не обижал. Он стал бегать вокруг деревьев в надежде поймать хоть одну обидчицу, но деревья в жаркой Африке были столь высокими, сколько короткими были его лапы. В высокой недосягаемости от земли и крокодила обезьяны обзывались, швыряли в него комья земли и банановые шкурки до тех пор, пока им не надоело это развлечение. И под конец, прокричав что-то вроде: «Обезьяны – великий народ» и «Мир прекрасен и совершенен, а значит, прекрасны и совершенны и все мы!» – они гордо удалились, наверное, искать новую жертву для насмешек.

А крокодил, оставшись под деревом, впервые в жизни заплакал. Он плакал горько, безутешно, громко и печально. Он плакал так, как никто еще не плакал на этой новой Земле, и слезам его не было конца. Он плакал долго. Очень-очень долго. Так долго, что образовалась целая глубокая река. По берегам она зацвела, заросла тиной, помутнела и позеленела. И сам крокодил, лежа в ней, помутнел и позеленел тоже. Он уже не был уверен в том, что мир прекрасен и совершенен, как и в том, что прекрасны и совершенны и все мы. Сам себе он был не рад, вспоминая, что говорили эти глупые и злобные обезьяны. И чем он больше вспоминал, тем сильнее плакал. А чем сильнее плакал, тем больше ему было жаль себя.

– Они говорили, что я страшный, как египетская тьма, что со мной никто не хочет дружить, что от меня никакого проку и что меня не любит даже мама. Наверное, это так, – вздыхал он, – им со стороны виднее, – и горькая крупная слеза опять катилась в зловонную зеленую реку.

Не знаю, сколько это продолжалось бы, но знаю точно, что кое-кто послал в то время крокодилу волшебную птичку чибис. Птичка села на зеленую и плоскую крокодилью морду и стала петь. А когда от ее пения высохли у крокодила слезы, она велела ему открыть рот и стала чистить ему зубы. Крокодилу было приятно и чуть-чуть щекотно от прикосновения маленького клюва. Птичка вычистила ему не только все зубы, но и всю его зеленую спину от червячков и насекомых. И когда она закончила, крокодил спросил ее:

– О, прекрасная, милосердная и бесстрашная птичка Чибис, как мне отблагодарить тебя?

– Позволяй мне и только мне подходить к тебе столь близко, и тогда мы оба приобретем пользу от такой близкой дружбы. Я буду добывать себе пищу из твоих прекрасных больших зубов и с твоей прекрасной зеленой кожи, но зато и ты избавишься от надоедливых паразитов.

– Постой, постой, – заволновался крокодил, – ты сказала «прекрасная кожа и прекрасные зубы»?

– Да ведь они и в самом деле прекрасны, – засмеялась птичка, – тебе только нужно найти пользу от них, а найдя, не забудь себя за это похвалить. Разве ты забыл, что мир прекрасен и совершенен, а значит, прекрасны и совершенны и все мы? И в этом совершенном мире есть прекрасное слово «ЗАТО». Оно поможет тебе. Думай, ведь ты очень умный!

Сказав это, она улетела в синюю высь далекого неба, а крокодил остался в мутной зеленой воде и стал усиленно думать о какой-то пользе и о том, за что же себя похвалить. Он думал-думал-думал и, наконец, придумал!

– Я наплакал целую реку, – тихо сказал он и нерешительно оглянулся, – ЗАТО в ней теперь живут рыбы и лягушки, а значит, я молодец.

– Я зеленый и не совсем красивый, ЗАТО меня в воде не видно, прибавил он громче.

– У меня плоская голова, ЗАТО на ней так удобно сидеть птичке Чибис.

– У меня большая пасть и ужасные крепкие зубы, ЗАТО ими так удобно хватать наглых обезьян и всех, кто посмеет еще хоть раз меня обидеть.

– А еще я очень умный, если все это смог придумать сам!

И я, мой милый мальчик, не заметил никого вокруг, кто мог бы ему хоть что-нибудь возразить.

С тех пор слезы проливает кто угодно, только не он, особенно если рискуют попить из мутной реки без его позволения. А сам крокодил по-прежнему любит вылезать из реки и греться на солнышке. Птичка Чибис часто прилетает к нему в гости. И так близко с ним дружит только она.

– Мир прекрасен и совершенен, – любит повторять крокодил на закате.

– О, да, – робко соглашаются с ним рогатые антилопы.

– Все в этом мире прекрасно и совершенно! – рычит он.

– Это так, – неуверенно поддакивают длинноногие страусы.

– А значит, прекрасны и совершенны и все мы! – довольно заканчивает он и отправляется спать.

Поспешим согласиться с ним и мы, и отправимся спать, для того чтобы начался новый день, а с ним и новая сказка.

Анализ: после прочтения необходимо поговорить о том, что любой минус можно превратить в плюс, либо постараться рядом с плохой стороной события увидеть как можно больше положительного по принципу «не было бы счастья, да несчастье помогло».

Упражнение 3 «Ищу друга»

Цель: формирование чувства доверия и чувства принадлежности

Рекомендуемое время на выполнение: 15 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: школьная тетрадь

Описание: «Каждому человеку в жизни нужен друг. Когда его нет, то человек пытается обрести друзей. Многие газеты сейчас печатают объявления для тех, кто желает найти друзей или просто единомышленников по увлечениям. Мы попытаемся с тобой тоже составить такое объявление и озаглавим его «Ищу друга». Ты можете рассказать немного о себе, указать свои увлечения, любимые занятия, о том, что могло бы заинтересовать другого человека в тебе. Объявление не должно быть большим, но старайся писать искренне. Можно не подписывать или придумать себе псевдоним».

Ребенок может поместить свои объявления на стенде в кабинете педагога-психолога.

Анализ: Трудно ли быть откровенным? Просто ли было писать о себе?

Занятие III «Узнай обо мне больше»

Цель: осознание жизненного пути, интеграция образа прошлого, осознание настоящего

Общее время: 40 мин.

Упражнение 1 «Техника направленного воображения»

Цель: снятие эмоционального напряжения, настрой на работу

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: отсутствуют

Описание: «Мы с вами отправляемся в волшебное путешествие. Вы летите высоко-высоко в облаках… Вокруг только небо и мягкий пух, который вы раздвигаете руками… Внизу пока ничего не видно… Но вот облака рассеиваются, и вы пролетаете над самой замечательной сказочной страной… Здесь, у каждого из вас, есть свой домик… Давайте спустимся вниз и найдём его… Все они разные… Рассмотрите свой домик внимательно…Где он находится..? Какой он..? Какого цвета… размера… на что он похож..? Кто в нём живёт..? Что вы чувствуете, когда видите свой домик..? Он вам нравится..? Вам приятно в нём находится..? Какое интересное у нас с вами путешествие, но нам пора возвращаться…Ещё раз посмотрите на свой домик и запомните все детали… Сделайте глубокий вдох-выдох… Откройте глаза»

Упражнение 2 «Карта перемещений»

Цель: осознание жизненного пути

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Материалы: лист бумаги формата А4, карандаши, шариковые ручки, журналы, клей ПВА

Форма проведения: индивидуальная

Описание: заданию предшествует беседа на тему «перемещений» ребенка. На листе бумаги фиксируется начальная точка (момент рождения ребенка, прошлое); точка, в которой ребенок находится сейчас (настоящее) и отмечается период будущего. В виде «карты», «схемы» ребенка просят отметить все значимые моменты его жизни. На каждый значимый момент необходимо найти в журнале картинку или создать рисунок, отражающий отношение к тому или иному событию в жизни ребенка.

Анализ: выясняется отношение ребенка к своей карте в целом и к каждому событию по отдельности

Упражнение 3 «Незаконченные предложения»

Цель: получение дополнительной информации о привычках ребенка

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: раздаточный материал, шариковая ручка

Описание:

Больше всего я люблю...
Я хотел бы...
Я хотел бы быть...
Я чувствую себя счастливым, когда...
Мое будущее кажется мне...
Я надеюсь, что когда-нибудь...
Я хотел бы быть более...
Мне очень грустно, когда...
Я хочу познакомиться с...
Я хотел бы больше узнать о...
Мне не нравится, когда …

Анализ: Что вы чувствовали? Трудно ли говорить о себе?

Занятие IV «А как же моя семья?»

Цель: воссоздать позитивный образ о прошлом ребенка и помочь его сохранить

Общее время: 40 мин.

Упражнение 1 «На что похоже твое чувство»

Цель: исследовать свои тайные переживания; связать свои чувства, переживания и взаимоотношения с другими людьми

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: отсутствуют

Описание: я сейчас прочитаю список из нескольких ситуаций, и мы вместе обсудим, как бы ты себя чувствовал, попав в похожей ситуации».

Примеры ситуаций:

тебе не разрешают подольше остаться в гостях у друзей;
погибает твое любимое домашнее животное (кошка, собака и т.д.);
твои родители постоянно ссорятся;
тебя отправляют в приют.

Педагог-психолог может продолжить этот список, опираясь на конкретные факты из жизни ребенка, на позитивный и негативный его опыт.

Анализ чувств и реакций ребенка

Упражнение 2 «Письмо моей родной семье»

Цель: отреагировать негативные чувства ребенка

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: лист бумаги формата А4, шариковая ручка

Описание: ребенка просим написать (если ребенок не умеет писать, за него пишет взрослый) то, чтобы он хотел сказать своим родственникам, семье.

Упражнение 3 «Воздушный шарик»

Цель: эмоциональная разрядка, преодоление амбивалентных чувств

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: воздушный шар

Описание: педагог-психолог и ребенок становятся друг напротив друга. В руках у специалиста воздушный шарик, с которым он предлает немного поиграть. Включается спокойная музыку и пара начинает перебрасывать шар. С каждым ударом сила подачи увеличивается.

Условия игры:

Не причинить боль партнеру;
Быть вместе;
Веселиться!

Занятие V «Я хочу с тобой познакомиться»

Цель: формирование положительного образа замещающей семьи в сознании ребенка

Общее время: 40 мин.

Упражнение 1 «Дерево знакомств»

Цель: установление контакта между членами семьи и будущим приемным ребенком, развитие коммуникативных навыков

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: ватман, карандаши, набор героем из сказок и мультфильмов

Описание: на листе ватмана символически изображается дерево. У дерева должны быть прорисованы корни, ствол, дупло, крона, ветви. Ребенку совместно с членами семьи необходимо расставить или нарисовать своих любимых героев. Например, Винни-Пух сидит в дупле; Колобок катится возле дерева. Когда работа завершена, необходимо представить и рассказать, как бы познакомились все эти герои.

Упражнение 2 «Фотоколлаж»

Цель: формирования чувства безопасности по отношению к приемной семье

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: фотографии ребенка, фотографии семьи замещающего родителя, журналы, ватман, клей-карандаш, бусинки, перышки, ленты

Описание: участникам предлагается тема, на которую необходимо создать фотоколлаж

Темы для разработки:

«Один день из нашей жизни»
«День из будущего»
«Что я хочу тебе рассказать»

Анализ: необходимо обратить внимание на способ взаимодействия между участниками в период выполнения задания

Упражнение 3 «Кораблик»

Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: отсутствуют

Описание: «Представьте себе, что вы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги шире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу, прижмите к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямьтесь! Расслабьте ногу. Качнуло в другую сторону, прижмите к полу левую ногу. Выпрямитесь. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Стало палубу качать!

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем.

Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на напряженные и расслабленные мышцы ног.

После обучения расслаблению ног рекомендуется еще раз повторить позу покоя.

Снова руки на колени,

А теперь немного лени...

Напряженье улетело,

И расслаблено все тело...

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.

Дышится легко, ровно, глубоко…

Занятие VI «Я стараюсь принять Вас»

Цель: формирование психологических условий для принятия членами семьи приемного ребенка

Общее время: 40 мин.

Упражнение 1 «Семейка слепых»

Цель: установление эмоционального контакта и границ личности

Рекомендуемое время на выполнение: 5-10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: отсутствуют

Описание: члены семьи образует тесный круг. Все сидят с закрытыми глазами. По очереди каждый член семьи садится в центр. Тот, кто сидит в центре, по кругу прикасается к каждому члену семьи: к рукам, волосам, лицу. Затем остальные члены семьи по очереди прикасаются к сидящему в центре. Он говорит: «тепло», если ему приятно, «холодно», если нет. Как только ребенок говорит «холодно», прикосновения прекращаются.

Упражнение 2 «Линия времени»

Цель: выстраивание образа совместного будущего.

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: ватман, набор фломастеров, карандаши, линейка.

Описание: Ведущий договаривается, что «линия времени» пройдет слева направо. На листе должно получиться две линии прошлого (семьи и ребенка), которые сходятся в точке «настоящее и, превращаясь в одну линию, устремляются к точке «будущее». Затем на листе бумаги делаются разметки: «прошлое» – «настоящее» – «будущее». Сначала ребенку предлагается провести линию прошлого. Она должна начинаться с того момента, который соответствует наиболее ранним воспоминаниям ребенка. Точка отсчета обозначается на бумаге каким-либо символом или словом. Затем ребенок отмечает на линии прошлого вехи своей жизни. Когда основные вехи обозначены, ребенка просят детализировать свои представления о прошлом, настоящем и будущем, дополняя рисунок новыми зарисовками, символами и надписями.

Члены семьи рисуют общую линию (вехи судьбы семьи). Так же, как и ребенок, они детализируют свои представления, рассказывая о прошлом, говоря о том, что они переживают в настоящем (готовятся принять ребенка), и о будущей совместной жизни. Процесс движения по «линии времени» может быть представлен путем перемещения членов малой группы вдоль этой линии. Для этого «линию времени» чертят на полу. Сначала вдоль линии прошлого проходит и останавливается в настоящем ребенок, затем – члены семьи. В точке настоящего они встречаются, затем вместе продолжают путь вдоль линии будущего. В процессе движения каждый вспоминает разные этапы жизни, говорит о проблемах настоящего этапа и будущего.

Анализ: упражнение можно дополнить рассматриванием фотографий семьи, ребенка.

Упражнение 3 «Семейные ценности»

Цель: сформировать представления ребенка о нормах и правилах функционирования приемной семьи

Рекомендуемое время на выполнение: 5-10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: ватман, маркеры

Описание: Пытаясь войти в семью, ребенок сталкивается, прежде всего, с барьером из семейных правил и норм, которая нередко и сама семья крайне слабо осознает. Поэтому одним из направлений подготовки семьи и ребенка к совместной жизни должно стать достижение определенной согласованности в понимании членами семьи и приемным ребенком этих правил и норм. Семейные нормы и правила – это те основания, на которых строится жизнь семьи. Отсутствие норм и правил – это хаос, который представляет серьезную опасность для психического здоровья членов семьи. В хаотичных семьях вырастают подростки с серьезными нарушениями поведения. Нередко дефицит правил, их непонимание становятся главным источником обид и конфликтов.

Каждый член семьи составляет перечень правил, норм, ритуалов, принятых в их семье. Участники записывают в два столбца правила, которые, с их точки зрения, способствуют или препятствуют эффективному приему.

Анализ: совместное обсуждение каждого пункта

Занятие VII «Я путешествую в сказку» (дополнительно)

Цель: формирование детско-родительских отношений, развитие эмоциональной сферы

Общее время: 35 мин.

Упражнение 1 «По страницам сказки»

Цель: выражение жизненного опыта ребенка через сказочного персонажа

Рекомендуемое время на выполнение: 15 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: книга – «Слон Хортон высиживает яйцо», Доктор Сьюз

Текст сказки: ГУО «Гомельский городской социально-педагогический центр»

Упражнение 2 «То, что я услышал»

Цель: отреагирование негативных переживаний посредствам сказки

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: лист бумаги формата А4, карандаши

Описание: специалист предлагает ребенку изобразить на бумаге того, героя, который ему больше всего понравился. Если ребенку трудно определиться, то специалист просит, чтобы он изобразил, например, Мэйзи.

Упражнение 3 «Диалог»

Цель: вербализация негативных чувств

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: отсутствуют

Описание: ребенку необходимо сформулировать то, что бы он хотел сказать героям сказки или тому герою, которого ребенок изобразил

Занятие VIII «Это мой песочный мир» (дополнительно)

Цель: снизить эмоциональное напряжение ребенка, по поводу перемещения в замещающую семью

Общее время: 50 мин.

Упражнение 1 «Знакомство с песочной феей»

Цель: расширить эмоциональный опыт ребенка, развить навыки взаимодействия друг с другом

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: песочница

Описание: педагог-психолог от имени феи просит «нежно, а потом сильно поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до песка. Участники занятия дотрагиваются до песка поочередно пальцами одной руки, потом второй руги, затем всеми пальцами одновременно. Приемные родители и ребенок легко/с напряжением сжимают кулачки с песком, затем медленно высыпают его в песочницу. Дотрагиваются до песка всей ладошкой – внутренней, затем тыльной ее стороной.

Анализ: необходимо описать и сравнить свои ощущения: тепло – холодно, приятно – неприятно, колючее, шершавое и т.д.

Упражнение 2 «Модель дома»

Цель: создание благоприятного климата в семейной системе

Рекомендуемое время на выполнение: 30 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: песочница, набор фигурок, цветное тесто

Описание: в малой группе члены семьи строят пространство своей квартиры. Квадраты и прямоугольники разного размера обозначают комнаты, окна, двери. Затем расставляется мебель и другие предметы интерьера. В песочнице рисуется путь из учреждения до дома, где живет семья. При помощи игрушечных транспортных средств и кукол из теста проходится этот путь от интернатного учреждения до приемной семьи. Обращается внимание на особенности местности, здания и т.д., которые встретятся по пути. Затем фигурки «приезжают» домой, и расставляются в соответствии с пространством каждого. Члены малой группы играют в семью.

Анализ: Затем обсуждаются чувства, вызванные игрой. Анализу подлежит точность выполнения инструкции, невербальные реакции, сюжет песочной картины, пространство песочницы, расположение фигур, символы, ландшафт.

Упражнение 3 «Комплимент»

Цель: эмоционально сблизить участников

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: резиновый мяч

Описание: за время нашей совместной работы мы уже достаточно хорошо узнали друг друга. Подумайте, какие качества друг друга вам нравятся? Сейчас вы бросаете мячик и говорите: «Мне нравится в тебе как в приемном родителе … (называете качество или поведение, импонирующее тебе)», «Мне нравится в тебе как в ребенке …». Мяч может побывать у каждого несколько раз.

Занятия по подготовке воспитанников старшего школьного возраста

к проживанию в замещающей семье

Занятие I «Моя безопасность»

Цель: формирование чувства безопасности

Общее время: 50 мин.

Упражнение 1 «Прогноз погоды»

Цель: снятие напряжения, настрой на совместную работу

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: бумага, карандаши, фломастеры, набор картинок «Погода»

Описание: необходимо взять лист бумаги и карандаши и нарисовать рисунок, который будет соответствовать твоему настроению. Ты можешь показать, что у тебя сейчас «плохая погода» или «штормовое предупреждение», а может быть, для тебя уже вовсю светит солнце.

Анализ: Как погода моет отражать наше настроения? Влияет ли погода на твое настроение?

Упражнение 2 «Создание безопасного места»

Цель: создание атмосферы психологической безопасности

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: бумага, карандаши, фломастеры

Упражнение 4 «Ласковое слово»

Цель: способствовать самоанализу подростков, развивать самораскрытие, самопознание, прояснение «Я-концепции», умение анализировать и определять психологические характеристики – свои и окружающих людей.

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: бумага, ручка

Описание: «Вспомните и запишите, какими ласковыми словами вы называете своих родных, близких, знакомых»

Анализ:

Задумайтесь, в каких случаях вы это делаете чаще?
Когда вам что-то требуется и вы обращаетесь с просьбой к этому человеку?
Или когда у вас хорошее настроение?
Часто ли вы делаете это?
Если нет, то почему?
Что мешает вам проявлять теплые чувства по отношению к людям?
Что вы испытываете, когда называете людей ласковыми именами?
А люди, к которым вы так обращаетесь, как они реагируют на ваше ласковое обращение?

Занятие II «То, что мы чувствуем»

Цель: сформировать навыки распознавания эмоционального состояния

Общее время: 50 мин.

Упражнение 1 «Бельевая веревка»

Цель: настрой на совместную работу, снятие напряжения

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: лист бумаги, бельевая веревка, прищепки, кисточки, краски

Описание: необходимо попытаться нарисовать рисунок-приветствие на листе краской. Нужно запомнить свои ощущения, сравнить с теми, когда рисуешь на твердой поверхности.

Анализ: Легко ли было рисовать? Что понравилось больше всего? Какие чувства вызвало упражнение?

Упражнение 2 «Фантом»

Цель: осознание связи эмоций с телесным переживанием, расширение осознанности в отношении собственных переживаний и выражения эмоций

Рекомендуемое время на выполнение: 30 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: листок со схематичным изображением человеческого тела – «фантом», карандаши

Описание: представь, что ты сейчас очень сильно злишься на кого-нибудь или на что-нибудь. Постарайся всем телом почувствовать свою злость. Может быть, тебе будет легче представить, если вспомнишь какой-нибудь недавний случай, когда ты сильно разозлился на кого-нибудь. Почувствуй, где в теле находится твоя злость. Как ты ее ощущаешь. Может быть, она похожа на огонь в животе? Или у тебя чешутся кулаки? Заштрихуй эти участки красным карандашом на своем рисунке. Теперь представь, что ты вдруг испугался чего-то. Что тебя может напутать? Представил? Где находится твой страх? На что он похож? Заштрихуй черным карандашом это место на своем рисунке». Аналогично предложите ребенку обозначить синим карандашом, где они переживают грусть и желтым - радость.

Анализ: Где в теле ты чувствуешь свою злость (страх, грусть, радость)? Какое чувство тебе было легче всего представить и ощутить в теле? А какое - труднее?

Упражнение 3 «Ищу друга»

Цель: способствовать самоанализу, развивать самораскрытие, самопознание

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: бумага, цветные ручки, карандаши, фломастеры

Описание: «Каждому человеку в жизни нужен друг. Когда его нет, то человек пытается обрести друзей. Многие газеты сейчас печатают объявления для тех, кто желает найти друзей или просто единомышленников по увлечениям. Мы попытаемся с тобой тоже составить такое объявление и озаглавим его «Ищу друга». Ты можешь рассказать немного о себе, указать свои увлечения, любимые занятия, о том, что могло бы заинтересовать другого человека в тебе. Объявление не должно быть большим, но старайся писать искренне. Можно не подписывать или придумать себе псевдоним».

Ребенок может поместить свои объявления на стенде в кабинете педагога-психолога.

Анализ: Трудно ли быть откровенным? Просто ли было писать о себе?

Занятие III «Я пониманию свое прошлое»

Цель: осознание жизненного пути, интеграция образа прошлого, осознание настоящего

Общее время: 50 мин.

Упражнение 1 «Карта перемещений»

Цель: осознание и принятие своего жизненного опыта

Рекомендуемое время на выполнение: 15 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: бумага, ватман, фломастеры, краски, карандаши

Описание: представь себя маленьким, вспомни дом, в котором ты жил, окружающих людей: детей и взрослых. Подумай некоторое время над тем как можно изобразить карту твоей прошлой жизни на бумаге

Анализ: Какие твои самые ранние воспоминания? Сколько тебе было лет? Какие твои самые приятные ранние воспоминания? Кого из своих родственников, близких ты помнишь?

Упражнение 2 « Твоя жизнь»

Цель: интеграция образа прошлого, формирование позитивного представления о будущей жизни, самоподдержка

Рекомендуемое время на выполнение: 25 мин.

Материалы: бумага, карандаши, краски, фломастеры

Форма проведения: индивидуальная

Описание: Нарисуй что-то, что символизировало бы тебя маленького и тебя взрослого (в 30-40 лет).

Анализ: Что тебе сегодняшнему может дать «ты маленький» и «ты взрослый». Что помогло бы тебе сейчас?

Рефлексия

Упражнение 3 «Незаконченные предложения»

Цель: осознание собственных потребностей, чувств, обучение умению выражать их

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: ручки, лист бумаги

Описание: закончи предложение:

Больше всего я люблю...
Я хотел бы...
Я хотел бы быть...
Я чувствую себя счастливым, когда...
Мое будущее кажется мне...
Я надеюсь, что когда-нибудь...
Я хотел бы быть более...
Мне очень грустно, когда...
Я хочу познакомиться с...
Я хотел бы больше узнать о...
Мне не нравится, когда…

Анализ: Что вы чувствовали? Трудно ли говорить о себе?

Занятие IV «Я пишу своей семье»

Цель: поддержка связи с биологической семьей, работа с чувством вины

Общее время: 50 мин.

Упражнение 1 «Учимся расслабляться»

Цель: обучение навыкам саморегуляции, создание комфортной атмосферы, выражение чувств

Рекомендуемое время на выполнение: 15 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: расслабляющая музыка, удобное кресло

Описание: вспомни, вообрази себе ситуацию, которая обычно вызывает у тебя волнение, напряжение. Произнеси про себя несколько утверждений о том, что ты чувствуешь себя уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, не «я не волнуюсь», а «я спокоен» и т.д. Начнем.

Анализ: Какие словосочетания ты использовал? Что почувствовал? Какие ситуации вспомнились?

Упражнение 2 « Письма»

Цель: способствовать пониманию своего «Я», его позитивному принятию. переживание и обновление собственных чувств с помощью их описания

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: бумага и ручка

Описание:

Письмо другому человеку. Выбери того, кому бы ты адресовал свое письмо. Напиши все, что ты чувствуешь по отношению к данному человеку. Если хочешь можешь отослать письмо адресату
Письмо самому себе. Напиши письмо самому себе в настоящем времени или адресуй его себе прошлому.

Анализ: Что ты чувствуешь после написание письма другому человеку?

Что чувствуешь после написания письма себе? Какое письмо тяжелее всего было писать?

Упражнение 3 «Рисунок моей родной семьи»

Цель: способствовать формированию целостного представления о родной семье, отреагирование чувств к ней, способствовать формированию позитивного самопредстваления

Рекомендуемое время на выполнение: 15 мин.

Форма проведения: индивидуальная

Материалы: бумага, краски, карандаши

Описание: нарисуй свою родную семью

Анализ: Расскажи об особенностях каждого члена своей семьи. Что хорошего по твоему мнению в твоей семье? Есть ли что-нибудь, что тебя раздражало в ней? С кем тебе было весело проводить время? Что твоя мама делает хорошо? Что твой папа делает хорошо? Если у тебя была бы возможность изменить одну вещь в твоей родной семье, что бы это было?

Занятие V «Приятно познакомиться»

Цель: установление контакта с приемной семьей

Общее время: 50 мин.

Упражнение 1 «Знакомство»

Цель: знакомство, настрой на совместную работу

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: бумага, карандаши, фломастеры

Описание: выберите животное, которое может тебя символизировать. Нарисуй. Расскажи другим об этом животном.

Анализ: Почему ты выбрал именно это животное для знакомства?

Упражнение 2 «Рисунок с поводырем»

Цель: установление контакта между членами семьи и будущим приемным ребенком развитие доверия.

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: заранее подготовленные рисунки, маркер, повязка на глаза

Описание: приемному родителю завязываются глаза, «Поводырь» - ребенок подводит его к рисунку на стене и, используя только вербальные инструкции, помогает ему дорисовать элементы рисунка.

Анализ: Какие чувства у вас возникли в ходе выполнения упражнения?

Упражнение 3 «Фотоколлаж»

Цель: формирование положительного образа замещающей семьи в сознании ребенка

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: фотографии ребенка, фотографии семьи замещающего родителя, журналы, ватман, клей-карандаш.

Описание: вырежете картинки, фотографии, надписи, которые, по-вашему мнению, могут отобразить вашу будущую семейную жизнь. Можно вырезать и клеить то, чего вы хотите добиться, к чему стремитесь, что желаете иметь. Наполнив лист различными событиями, путешествиями, детьми, домом с мебелью и др., в центре разместите совместную фотографию. Коллаж можно разместить на стене в доме приемной семьи.

Анализ: Понравилось ли вам вместе работать? Что больше всего понравилось в процессе создания фотоколлажа?

Упражнение 4 «Летний дождь»

Цель: релаксация, психоэмоциональная разгрузка

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: расслабляющая музыка, удобное кресло

Описание: «Представь, что ты стоишь на опушке леса. Перед тобой раскрывается великолепный вид на летний лес, залитые солнцем луга.

Воздух раскален от солнца и наэлектризован. Нет ни малейшего ветерка. Душно. Все замерло в ожидании дождя. Ты чувствуешь, как подул слабый ветерок. Вот он становится все сильнее и сильнее. Солнце закрыла череда грозовых туч. Почувствуй порывы пронизывающего ветра. Ощути, как ветер уносит все ненужное: беспокойство, разочарование, тревогу. Сроднись с ветром. Почувствуй его силу и энергию. Теперь это твоя сила, твоя энергия. Вот хлынул теплый летний ливень. Его прозрачные струи омывают тебя, принося с собой чистоту и ясность, наполняет тебя новой жизнью, новыми идеями. Ты видишь, как дождь стихает, небо отчищается. Ты видишь, как вновь светит солнце, и чувствуешь себя обновленным, бодрым и уверенным»

Занятие VI «Моя будущая семья»

Цель: формирование психологических условий для принятия членами семьи приемного ребенка

Общее время: 40 мин.

Упражнение 1 «Семейка слепых»

Цель: установление эмоционального контакта и границ личности

Рекомендуемое время на выполнение: 5-10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: удобные стулья

Описание: члены семьи образует тесный круг. Все сидят с закрытыми глазами. По очереди каждый член семьи садится в центр. Тот, кто сидит в центре, по кругу прикасается к каждому члену семьи: к рукам, волосам, лицу. Затем остальные члены семьи по очереди прикасаются к сидящему в центре. Он говорит: «тепло», если ему приятно, «холодно», если нет. Как только ребенок говорит «холодно», прикосновения прекращаются.

Анализ: Что понравилось в этом упражнении? Что не понравилось?

Упражнение 2 «Поиграем в семью»

Цель: выстраивание образа совместного будущего

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: ватман А1, графические материалы

Описание: задача участников, представить, какая будет их будущая семья, распределить семейные роли. Каждый рассказывает, чем он занимается, где работает, чем увлекается, какую носит одежду, что любит есть на завтрак и т.д. Члены семьи решают, как проходят их будни и выходные дни, где и как они проводят свой отпуск, как распределяют семейные обязанности, какие у них отношения в семье, решают они семейные вопросы коллегиально или есть глава семьи. Придумывают отличительные черты своей семьи, которые отражаются в фамилии. Семья создает свой герб, выбирает девиз семьи, фамильную реликвию или историю, которой она гордится и какую-то семейную тайну, о которой они не хотели бы рассказывать окружающим. После выполнения участники представляет свою семью.

Анализ: Какие чувства вызвало у вас это упражнение? Что было сложно, что легко? Довольны ли вы результатом?

Упражнение 3 «20 желаний»

Цель: осознания и вербализация желаний, самораскрытие

Рекомендуемое время на выполнение: 5-10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: бумага, шариковые ручки

Описание: участнику предлагается 20 раз закончить предложение «Я хочу...». Записываются все желания, все, что приходит в голову, не заботясь об их реальности или приемлемости.

Анализ: Ваши впечатления об упражнении?

Занятие VII «Сказочный мир» (дополнительно)

Цель: содействие успешной адаптации ребенка в приемной семье

Общее время: 40 мин.

Упражнение 1 «По страницам сказки»

Цель: выражение жизненного опыта ребенка через сказочного персонажа

Рекомендуемое время на выполнение: 20 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: книга – «Слон Хортон высиживает яйцо», Доктор Сьюз (ГУО «Гомельский городской социально-педагогический центр»)

Анализ: О чем рассказано в сказке? Какую главную мысль можно выделить?

Упражнение 2 «То, что я услышал»

Цель: отреагирование негативных переживаний посредствам сказки

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: отсутствуют

Описание: выразить отношение к главным героям, сформулировать то, что бы подросток хотел сказать героям сказки.

Упражнение 3 «Китайская рулетка»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, вербализация

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: листы с текстом, ручки

Описание: участникам предлагается закончить предложения:

Если бы я был деревом, то хотел бы быть…. То не хотел бы быть…

Если бы я был одеждой, то хотел бы быть, то не хотел бы быть…

Если бы я был животным, то хотел бы быть…, то не хотел бы быть…

Если бы я был писателем, то хотел ббы быть, то не хотел бы быть…

Если бы я был киногероем, то хотел бы быть… то не хотел бы быть…

Анализ: интерпретация такова: то, кем или чем ты хотел бы быть, - это ты в будущем, а то, кем или чем не хотел, - такой ты в настоящем.

Занятие VIII «Песочная страна» (дополнительно)

Цель: осознание стиля взаимодействия с приемным ребенком, развитие сотрудничества

Общее время: 50 мин.

Упражнение 1 «Отпечатки рук»

Цель: снятие напряжения, настрой на совместную работу

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: песочница, релаксационная музыка.

Описание: участникам нужно оставить отпечатки своей руки: внешней и внутренней стороны кисти и рассказать о своих ощущениях: «Я чувствую тепло или прохладу песка. Мне приятно/неприятно. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки, которые скользят и просыпаются между моими пальцами» и др. (возможны различные метафоры). Во время этого упражнения должна звучать тихая медленная музыка, настраивающая участников на вслушивание в свои ощущения.

Упражнение 2 «Мы создаем мир»

Цель: понимание значения детско-родительских отношений, выявление трудностей во взаимодействии взрослых и детей

Рекомендуемое время на выполнение: 30 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: песочница, миниатюрные игрушки (домик, камень, сосна, луна, олень, дуб, игрушки-сюрпризы).

Описание: семье представляется возможность «построить» свой мир в миниатюре. На все уточняющие вопросы специалист отвечает: «Это ваш Мир, поэтому можете строить все, что захотите».

Анализ: специалист обращает внимание на способ взаимодействия членов семьи и ребенка. Анализу подлежит точность выполнения инструкции, невербальные реакции, сюжет песочной картины, пространство песочницы, расположение фигур, символы, ландшафт.

Упражнение 3 «Песочная трубочка»

Цель: релаксация

Рекомендуемое время на выполнение: 10 мин.

Форма проведения: групповая (ребенок, члены замещающей семьи)

Материалы: песочница, расслабляющая музыка, трубочка для коктейля

Описание: участникам предлагается нарисовать на песке совместный рисунок дыханием через трубочку для коктейля

Анализ: Какие ощущения вызвало у вас упражнение? Понравилось ли? Сложно ли было рисовать вместе?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Инструменты коррекции поведения воспитанников в ходе подготовки к проживанию в замещающей семье

Негативизм

Диагностика:

– противодействия требованиям окружающих;

– отвечает «нет» на все предложения, просьбы;

– когда предлагают помощь, отказывается, говорит: «Я сам»;

– поступает вопреки просьбам;

– вредничает.

Способы преодоления:

– предоставить ребенку самостоятельность;

– у ребенка должны быть не только обязанности, но и права;

– поощрять инициативу;

– не давить на ребенка;

– просьба должна быть ненавязчивой.

Индикаторы успеха:

– ребенок перестает противодействовать взрослым;

– ребенок перестает отвечать «нет» не подумав;

– перестает поступать вопреки просьбам.

Проблемы в общении (низкая коммуникативная компетентность), отсутствие ориентации на сотрудничество

Диагностика:

– чрезмерно тихий, спокойный ребенок;

– боятся чужих (незнакомых) людей;

– когда все играют, сидит в стороне или играет с одним хорошо знакомым ребенком;

– мало друзей;

– боится проявлять себя;

– трудно входит в коллектив;

– может быть изгоем в группе;

– не умеет отстаивать свою точку зрения.

Способы преодоления:

– познакомить его с детьми самому;

– вовлекать ребенка в игры с другими детьми;

– общаться с ребенком дружелюбно;

– объяснить ребенку правила и нормы общения;

– проводить с ним упражнения на повышение уверенности в себе и самооценки;

– поддерживать ребенка в виде советов, а не решать полностью его проблемы за него.

Индикаторы успеха:

– ребенок больше общается и играет с остальными детьми;

– у ребенка появляется больше друзей;

– ребенок больше общается с окружающими.

Агрессивность

Диагностика:

– разрушительное отношение к вещам;

– причинение боли окружающим (кусает, царапает, бьет и т.д.);

– причинение боли себе;

– вербальная агрессия (оскорбление других);

– не умеет сдерживать негативные эмоции.

Способы преодоления:

– постепенно научить ребенка выражать недовольство в социально-приемлемых формах;

– останавливать физическое проявление агрессии (окликнуть ребенка, отвлечь внимание);

– проявивший агрессию ребенок должен быть осужден взрослым, в то время как «жертва» окружается повышенным вниманием;

– высказывать четко и ясно недовольство поведением ребенка; – разобраться, понимает ли ребенок смысл слов. Возможно, он просто не знает их значения. Если ребенок сказал ругательные слова неосознанно, проигнорировать;

– перевести агрессию в комическую перепалку – для снятия напряжения;

– не проявлять страх перед агрессором – это будет только стимулировать его к проявлению агрессии;

– использовать коллективные игры, которые вырабатывают терпимость и взаимовыручку;

– быть примером того, как надо себя вести в случае недовольства;

– использовать упражнения на снятие агрессивного поведения.

Индикаторы успеха:

– сходит на нет вербальная агрессия;

– сходит на нет агрессия по отношению к окружающим (драки и т.д.);

– сходит на нет разрушительное отношение в вещам и окружающим предметам.

Пассивность

Диагностика:

– «тихоня»;

– отличается хорошим поведением;

– подавленный;

– застенчивый;

– не предпринимает действий самостоятельно;

– не берет инициативу на себя;

– уходит от конфликтов, а не решает их.

Способы преодоления:

– все, что поможет ему выразить эмоции (игры, упражнения и т.д.);

– понять, что вызвало такое поведение (возможно, невнимание), выявить причину и устранить ее, это поможет ребенку;

– попросить выразить чувства в игре;

– доверительная беседа;

– ставить цели и смотреть на результат, а не контролировать каждый шаг;

– вовлекать в деятельность с окружающими;

– занятия спортом.

Индикаторы успеха:

– ребенок ведет себя более активно, берет на себя инициативу; – решает сам конфликты и спорные ситуации.

Эмоциональная несдержанность

Диагностика:

– по незначительному поводу устраивает истерики;

– часто плачет;

– моментальная непосредственная реакция на все;

– все эмоции очень ярко выражены;

– когда увлечен разговором, не контролирует громкость голоса;

– не может сдерживать волнение.

Способы преодоления:

– предупредить выплеск эмоций (отвлечь и т.п.);

– использовать игрушку, которая в ваших руках тоже «заплачет» или «засмеется»;

– оставить ребенка без аудитории;

– попросить выразить словами свои эмоции;

– не ограничивайтесь успокаивающими словами (они помогут только после приступа, если ребенок сам напуган силой своих эмоций);

– не уступать ребенку только ради того, чтобы предотвратить приступ;

– провести упражнения, в которых ребенок будет учиться проявлять и опознавать эмоции;

– дать понять ребенку, что вы готовы его выслушать в любом случае;

– быть примером приемлемого поведения.

Индикаторы успеха:

– эмоциональная реакция ребенка становится адекватной ситуации;

– эмоциональная реакция не возникает на каждую ситуацию; – редко возникают истерики.

Неуверенность в себе

Диагностика:

– не выделяется в обществе остальных детей;

– мало верит в свои силы («я не смогу это сделать»);

– стеснительный;

– скромный;

– все время в задних рядах;

– тихий голос.

Способы преодоления:

– чаще хвалить ребенка (за конкретные достижения, его поступки);

– большие цели делить на этапы, результат которых ребенок может увидеть;

– предлагать ребенку задачи, с которыми он может справиться;

– ведение дневника достижений;

– провести упражнения на поднятие самооценки и уверенности в себе.

Индикаторы успеха:

– ребенок больше верит в свои силы («я смогу это сделать»);

– менее скромный и стеснительный;

– голос – громче и увереннее.

Страхи

Диагностика:

– говорит, что боится;

– плачет;

– не хочет оставаться один в темной комнате и т.д.;

– не расстается с какой-то вещью;

– просит присутствия взрослого рядом;

– становится менее активным, чем обычно;

– прячется.

Способы преодоления:

– признать существование этого страха;

– показать ребенку, что понимаете его и знаете, что делать (уверить ребенка в его безопасности);

– не принижать значения страха (нельзя говорить: «Ты уже большой, чего ты боишься?»);

– обсудить с ребенком его страх;

– во время приступа страха отвлечь его внимание;

– не идти у страхов на поводу. Вы должны обеспечить ребенку поддержку и уверенность, но не стоит специально менять весь свой жизненный уклад или окружающую обстановку. Иначе это на подсознательном уровне внушает ребенку, что его страхи оправданны и реальны, и в дальнейшем его страхи могут возобновиться с двойной силой или возникнут новые;

– использовать методики снятия страха.

Индикаторы успеха:

– не боится оставаться один;

– не плачет;

– говорит, что не боится;

– активность такая же, как всегда;

– не прячется.

Недоверие к окружающему миру

Диагностика:

– мало общается;

– боится делать что-то в новой обстановке;

– ведет себя слишком осторожно;

– боится знакомиться с новыми людьми, замкнут в присутствии незнакомых;

– агрессивная реакция;

– плохо общается (из-за нежелания);

– диковатость поведения;

– уход в свой мир.

Способы преодоления:

– использовать игры и упражнения на доверие (падение на доверие и т.д.);

– если наказывать, то четко объяснить причину, чтобы ребенок понял;

– не обманывать;

– если он рассказал что-то по секрету – держать это в секрете; – проявлять внимание и интерес к ребенку;

– доброжелательное отношение и атмосфера.

Индикаторы успеха:

– ребенок более уверенно ведет себя в незнакомой обстановке; – легче общается с другими детьми и взрослыми.

Неорганизованность

Диагностика:

– не успевает делать порученные дела;

– часто опаздывает (на занятие, встречи и т.д.);

– забывает делать нужные дела;

– не доделывает до конца дела;

– беспорядок в его вещах;

– нет распорядка дня (ест, когда получится, и т.д.)

Способы преодоления:

– объяснить ребенку, что такое еженедельник, научить его им пользоваться;

– вместе планировать, что и когда будет делать ребенок;

– использовать игры, в которых ребенок сможет организовывать свою деятельность и деятельность других; – научить составлять списки дел;

– ввести частичный распорядок дня;

– занятия спортом.

Индикаторы успеха:

– начнет успевать вовремя делать дела;

– опозданий станет меньше;

– доводит дела до конца;

– реже забывает выполнять просьбы.

Не умеет презентовать себя

Диагностика:

– не умеет рассказать о себе;

– неуверенность во время рассказа;

– мнется;

– мямлит;

– неадекватный внешний вид.

Способы преодоления:

– просить ребенка рассказывать о себе в доверительной беседе, в том числе и перед аудиторией;

– поговорить с ребенком и выделить вместе с ним его плюсы и минусы;

– попросить ребенка написать о себе сочинение;

– использовать упражнения на развитие презентационных навыков;

– научить ребенка держать осанку;

– помочь ребенку подготовить шаблон выступления;

– упражнения на повышение уверенности в себе;

– больше читать;

– критиковать (указывать четко и ясно на неправильное поведение, например: «Говори громче»)

Индикаторы успеха:

– ребенок научится уверенно презентовать себя;

– речь станет четкая, ясная, а голос достаточно громкий;

– адекватный внешний вид и поведение.

публикации статей для педагогов

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Рекомендации замещающим семьям

Список литературы

Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Астрель, 2011. – 304 с.
Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Эда Ле Шан. – СПб.; Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. – 448 с.
Гласс К. Будь моей мамой. / К. Гласс; [пер. с англ. Е. Шульги]. – М.: РИПОЛ классик, 2011. – 384 с.
Питерс Дж. Никто не услышит мой плач / Дж. Питерс; [пер. с англ. М. М. Яблокова]. – М.: РИПОЛ классик, 2012. – 320 с.
Граматчикова Л.О. Астрология для мам / Л.О. Граматчикова. – СПб.; Питер, 2005. – 256 с.
Воронова А.А. Арт-терапия для детей и их родителей / А.А. Воронова. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 253 с.
Кольцова М.М. Медлительные дети / М.М. Кольцова. – СПб.: Речь, 2003. – 94 с.
Млодик И. Как строить мосты, а не стены: книга для детей неидеальных родителей / И. Млодик. – М.: Суфлер; Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 79 с.
Соломатина Г.Н. Приемные дети: Как справляться с проблемами адаптации и воспитания в замещающей семье / Г.Н. Соломатина. – М.: Владос, 2013. – 119 с.
Казимирская Е.С. Сказкотерапия для малышей / Е.С. Казимирская. – 2-е изд. – Мозырь: Белый Ветер, 2010. – 65 с.
Казанская В. Подросток: социальная адаптация: Книга для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Питер, 2011. – 288 с.
Ганаго Б. А. Детям о душе / Б. А. Ганаго. – М.: Вера, Надежда, Любовь, 2010. – 64 с.
Ткачева Т. Е. Психотерапевтические сказки для взрослых и детей / Т. Е. Ткачева. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 93 с.
Николаева Е., Как и почему лгут дети? Психология детской лжи / Е. Николаева. – СПб: Питер, 2011. – 176 с.
Петрановская Л. В. Дитя двух семей: книга для приемных родителей / Л. В. Петрановская – М.: Класс, 2013. – 112 с.

Рекомендации

замещающим родителям в период адаптации приемного ребенка

У ребенка был жесткий режим, старайтесь его не сразу и не сильно менять. Выясните, какой режим был для ЭТОГО ребенка в ЭТОМ учреждении. Какие реакции проявлял он при изменении режима, а также, какие тенденции в нарушении режима были характерны для этого ребенка.
Выясните предпочтения в еде, чем он питался, не настаивайте, если ребенок будет отказываться от каких-то ценнейших на ваш взгляд продуктов, например рыбы, фруктов, зелени. Не беспокойтесь, со временем он все это начнет есть сам.
Не стоит вываливать на него горы новых игрушек, не обязательно они вызовут у него бурю восторга, ребенка непривычные игрушки могут и напугать. Попросите у воспитателей взять с собой игрушку, к которой он больше всего привык. Постарайтесь воссоздать в доме какие-то элементы, знакомые ему по учреждению и создающие у него ощущение знакомого и приятного.
Не перегружайте ребенка эмоциональными впечатлениями. Первое время ограничьте встречи с другими взрослыми и детьми. Гости и родственники вполне могут подождать неделю-две, пока ребенок немного адаптируется и почувствует себя в доме увереннее.
Устраните новые для ребенка резкие и громкие звуки, сильные запахи. Вынесите из его комнаты сильно пахнущие растения, косметические средства.
Если у вас есть домашние животные, будьте особенно аккуратны и постарайтесь, чтобы знакомство произошло плавно и в доброжелательном ключе, при хорошем настроении всех участников процесса.
Если что-то ребенку особенно нравится в еде или удовольствиях, не старайтесь выдать это все сразу и в максимальных количествах.
Не спешите к увеличению познавательных нагрузок. Старайтесь не перегружать ребенка на самом первом этапе, необходимо, чтобы ребенок почувствовал себя в доме защищенным.
Не надейтесь, что ребенок сразу выскажет положительную эмоциональную привязанность, скорее он будет ярче проявлять беспокойство в ваше отсутствие.
Первое время старайтесь быть с ребенком как можно чаще вместе, разговаривайте с ним, обращаясь «глаза в глаза». Говорите с ним о том, что ему интересно, внимательно слушайте все, что он рассказывает, но старайтесь резко не реагировать на страшные рассказы, нецензурные слова. Не останавливайте его, если он рассказывает ужасы своей прежней жизни, играет в игры, где представляет себя жертвой. Накопившийся негатив требует выхода и не может быть забыт за один день. Проявите терпение. Лечит время, внимание и любовь.

Чтобы было проще представить, что происходит с ребенком во время первых дней освоения нового дома, попробуйте вообразить себе, что вы неожиданно оказались на чужой планете, где море новых непонятных ощущений, а каждый незнакомый шорох содержит угрозу и единственный кто может помочь ему почувствовать себя в безопасности, это вы.

!!! Воспитание ребенка –

это не милая забава, а задание,

требующее капиталовложений –

тяжких переживаний,

усилий, бессонных ночей и

много, много мыслей…

Януш Корчак

публикации статей для педагогов

Публикации в СМИ

Идет прием заявок

Заполнить заявку

или отправить без вложения файла

Сведения об участнике

Фамилия, имя участника.

Должность

Наименование образовательного учреждения

Республика

область

район

город, поселок или село

Наименование раздела публикации

Название работы

Ваш точный адрес эл. почты

Информация об оплате орг. взноса за получение сертификата о публикации за одного участника (можно одной оплатой):

· точное время оплаты

· сумма оплаты

· фамилия с карты того, кто оплачивал

(иные данные не нужны)

Отправить статью и заявку на электронную почту

ped.portal@mail.ru

Требования к статье :

принимаются статьи только на русском языке
приветствуется наличие картинок в оформлении
кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал — одинарный)
ссылки на источники

Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

Размещение статей ежедневно после 19-00 по МСК

Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

На СМИ только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью.
Свидетельство о регистрации в СМИ