Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Коробова Елена Александровна

Воспитатель

МБДОУ ДСКВ №26 г. Ейск

МО Ейский район

Краснодарский край

Ейский район

г. Ейск

п.Широчанка

Технологии проектной деятельности .

Этапы  развития проектной деятельности .

Проектная  деятельность заняла свое место в системе работы детского сада. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.

Тема проекта чаще всего связана с годовой задачей ДОО или может возникнуть спонтанно, если дети или ребенок заинтересовались проблемой.

Сам процесс проектной деятельности выстраивается в три этапа:

Первый подготовительный этап: разработка проектов, а именно определение целей, задач проекта, определение поэтапной модели и плана действий над проектом, анализ условий, уровень знаний, представлений, навыков детей по теме проекта.

       Реализацией проектов в нашем дошкольном учреждении руководит проектная  группа, основной целью которой является создание условий для инновационных процессов в детском саду.

       В задачи проектной группы входит: руководство образовательными проектами, консультирование педагогов, утверждение проектов, контроль за внедрением нововведений в педагогическую практику.

Старшим воспитателем разработаны методические рекомендации для педагогов по внедрению проектной деятельности, критерии выполнения и защиты проекта, даны рекомендации для участия проектов в конкурсах, фестивалях  на муниципальных, региональных и федеральных уровнях.

На данном этапе происходит осознание собственного опыта профессиональной деятельности, выявляются ее слабые и сильные стороны, осуществляется проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности, кадрового обеспечения, материально-технических условий, нормативно-правовой и научно-методической базы и т.д. Кроме этого, выявляются противоречия и проблемы, происходит поиск их субъективных и объективных причин и пути их решения.

Второй этап – основной. На данном этапе осуществляется самостоятельное моделирование, проектирование образовательных проектов, разрабатываются планы развития материально-технической базы, сотрудничества с родителями, общественными организациями и учреждениями. Педагог определяет проблему, а метод ее решения ребенок ищет самостоятельно, стоит задача научить детей разными способами находить реше­ние проблемных задач. Используются проблемные вопросы: «Что надо сделать?», «Как можно это проверить?», «Что полу­чится, если...?» и вопросы, побуждающие к раз­витию оригинальности мышления; создаются специ­альные условия для практики межличностного общения и со­трудничества; идет пополнение предметной среды новыми материалами и предметами.

 На этом этапе систематизируется и обрабатывается накопленный материал, проходит понимание и обобщение опыта работы, вырабатывается общий подход, методические рекомендации по организации и развитию проектной деятельности воспитателей, специалистов в условиях ДОО, осуществляется подготовка творческих отчетов о реализации проекта.

Третий этап – заключительный: анализируются результаты проектной деятельности педагогов за учебный год (участие в конференциях и семинарах  разного уровня, представление опыта проектирования образовательной деятельности на сайтах Интернета, публикация статей). Творческие отчеты реализации проекта происходят на семинарах, мастер-классах, практикумах, дискуссиях. Итоги проектной деятельности оформляется в виде мультимедийных презентаций по заданной теме.

Профессионализм воспитателя сегодня определяется его способностью к прогнозированию и моделированию педагогического процесса, к выбору методов обучения для успешного  овладения воспитанниками проектировочными умениями.

Методы обучения характеризуются тем, что каждый из них обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. В данном педагогическом опыте используются разнообразные методы и приемы:

• словесные: беседы, рассказы, использование художественного слова, загадок, сказок;
• наглядные: показ демонстрационного материала, наблюдения, опыты, эксперименты;
• практические: ориентированы на активную позицию ребенка и формирование оперативной стратегии деятельности;
• игровые: все игры, в зависимости от того по чьей инициативе они возникают;
• методы исследования:
• постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
• целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
• выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
• изучение и осмысление литературы по проблеме исследо­вания;
• беседы с людьми;
• обобщение данных наблюдений;
• проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях);
• анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы);

формулирование выводов.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок не может самостоятельно сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в дошкольном возрасте проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги, специалисты детского сада, родители и другие члены семью. При этом очень важно не переусердствовать с опекой и деть детям возможность проявить самостоятельность.

«Алгоритм работы над проектом»

I этап – организационно-подготовительный:

• подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
• изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
• пополнение предметно-развивающей среды;
• подбор диагностического инструментария для выявления зна­ний детей.

II этап - рефлексивно-диагностический:

• анализ педагогом резерва своих профессиональных возмож­ностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересо­ванности коллег темой проекта;
• выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
• формирование банка данных об уровне родительской компе­тентности в вопросах обозначенной темы.

II этап - практический:

• коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
• определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога;
• реализация проекта через взаимодействие с коллегами и ро­дителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;
• обобщение и распространение опыта работы;
• защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;
• участие в городском конкурсе педагогических проектов.

 IV этап — заключительный:

• анализ достижения целей и полученных результатов;
• определение дальнейших направлений реализации рассматри­ваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОО.

Информационно - коммуникативные технологии

В детских садах применяются информационно-коммуникационные техно­логии с использованием мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
• на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
• перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Таким образом, технологии проектной деятельности детского сада обеспечивают условия для развития, воспитания и обучения ребенка, участвуют в становлении личности и творческого потенциала дошкольника, соответствуют нормам СанПиНа и организованы в соответствии с реализуемой Основной образовательной программой ДОО.

 перейти к публикациям для педагогов