Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Иванова Марина Сергеевна, музыкальный руководитель
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 12 „Радуга“»

Аннотация. В статье раскрывается специфика работы музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения по выстраиванию партнёрского взаимодействия с семьями воспитанников в условиях поликультурного пространства. Представлены формы совместной творческой деятельности, способствующие формированию у детей основ музыкальной культуры, развитию эмоционального отклика на музыку и становлению уважительного отношения к многообразию культурных традиций. Описаны практические приёмы интеграции семейного ресурса в образовательный процесс, а также критерии оценки эффективности взаимодействия. Материал будет полезен музыкальным руководителям, воспитателям и специалистам, сопровождающим работу с семьёй в ДОУ.

Ключевые слова: музыкальный руководитель, взаимодействие с семьёй, поликультурная среда, музыкальная деятельность, дошкольное образование, совместная творческая деятельность, детско-родительское партнёрство.

Современная система дошкольного образования ориентирована на построение открытого образовательного пространства, в котором семья признаётся полноценным участником воспитательно-образовательного процесса. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), одним из ведущих принципов работы ДОУ является сотрудничество с родителями (законными представителями) воспитанников, основанное на доверии, взаимном уважении и учёте индивидуальных запросов семьи.

Особую значимость партнёрство с семьёй приобретает в поликультурной среде, где в одной группе могут воспитываться дети, представляющие разные этнические, языковые и культурные сообщества. Музыка как универсальный язык культуры обладает высоким потенциалом для объединения участников образовательного процесса, преодоления языковых и культурных барьеров, формирования у ребёнка эмоционального отклика и ценностного отношения к разнообразию традиций.

Роль музыкального руководителя в данном контексте выходит за рамки организации музыкальных занятий: он становится посредником между культурным наследием разных народов и ребёнком, а также связующим звеном между ДОУ и семьёй. Именно через музыкальные формы взаимодействия — совместные праздники, тематические концерты, творческие мастерские, семейные музыкальные гостиные — родители вовлекаются в образовательный процесс и получают возможность транслировать детям элементы родной культуры в эмоционально привлекательной форме.

Согласно концепции музыкального воспитания в дошкольном возрасте (Н. А. Ветлугина), музыкальное развитие ребёнка происходит не только в ходе специально организованных занятий, но и в свободной деятельности, а также в условиях эмоционального общения со взрослыми. При этом семья выступает первичным источником музыкальных впечатлений: колыбельные песни, народные мелодии, семейные традиции исполнения музыки формируют у ребёнка первые представления о музыкальной культуре.

Поликультурный подход в музыкальном воспитании опирается на идеи Г. Н. Волкова о педагогике межнационального общения, согласно которым уважение к собственной культуре невозможно без понимания и принятия иных культурных ценностей. В работе с дошкольниками это реализуется через отбор музыкального репертуара, включающего произведения разных народов, а также через организацию творческой деятельности, позволяющей ребёнку «прожить» элементы разных культур в доступных формах: игре на народных инструментах, исполнении танцев, драматизации сказок.

Е. А. Флёрина подчёркивала важность единства эстетического и нравственного воспитания, где музыка выступает средством формирования эмоциональной отзывчивости и эмпатии. Именно эти качества становятся основой для межкультурного взаимодействия, позволяя ребёнку воспринимать «иное» не как чуждое, а как интересное и ценное.

В практике работы МБДОУ «Детский сад № 12 „Радуга“» были апробированы следующие формы творческого взаимодействия с семьями в поликультурном контексте:

• Семейные музыкальные гостиные — тематические встречи, посвящённые музыкальной культуре разных народов. Например, гостиная «Музыка моего народа» предполагает, что родители представляют одну из культурных традиций (исполняют песню, демонстрируют народный инструмент, рассказывают о празднике). Музыкальный руководитель обеспечивает методическую поддержку: подбирает репертуар, готовит игровые задания для детей, организует совместное исполнение.

• Творческие мастерские «Музыкальные ремёсла» — практические занятия, на которых родители вместе с детьми изготавливают простые шумовые инструменты (маракасы, трещотки, бубны) из доступных материалов. Это позволяет не только развивать мелкую моторику и чувство ритма, но и знакомить детей с традиционными технологиями разных культур.

• Совместные мини-концерты «Мы разные — мы вместе» — небольшие выступления, где дети и родители исполняют песни и танцы разных народов. Важным условием является участие представителей разных культур, что создаёт атмосферу взаимного уважения и интереса.

• Проект «Музыкальный альбом семьи» — долгосрочная форма работы, в рамках которой каждая семья оформляет страничку с рассказом о музыкальных традициях своей семьи: любимые песни, семейные праздники, истории о музыкальных инструментах. Музыкальный руководитель систематизирует материалы и использует их на занятиях, создавая «живую» музыкальную среду группы.

Эффективность данных форм подтверждается повышением уровня вовлечённости родителей в образовательный процесс, ростом интереса детей к музыке разных народов, а также улучшением эмоционального климата в группе.

Для оценки результативности работы по взаимодействию с семьёй были выделены следующие критерии:

• Уровень активности родителей — количество семей, участвующих в совместных мероприятиях, инициативность в предложении идей и помощи.

• Эмоциональный отклик детей — проявление интереса к музыке разных народов, желание участвовать в исполнении, способность различать тембры и ритмы.

• Динамика музыкально-творческих умений — развитие навыков пения, игры на инструментах, танцевальных движений в сравнении с начальным уровнем.

• Качество партнёрских отношений — наличие обратной связи от родителей, удовлетворённость формами сотрудничества, готовность к дальнейшему участию.

Мониторинг проводился с использованием наблюдений, анкетирования родителей и анализа продуктов детской деятельности (видеозаписи выступлений, фотоотчёты, творческие работы).

Таким образом, творческое взаимодействие музыкального руководителя с семьёй в поликультурной среде ДОУ является важным условием полноценного музыкального и личностного развития ребёнка. Интеграция семейного ресурса в образовательный процесс позволяет не только обогатить содержание музыкальной деятельности, но и сформировать у детей основы межкультурной компетентности, развить эмоциональную отзывчивость и уважение к многообразию культур. Представленные формы работы могут быть адаптированы к условиям любого дошкольного учреждения с учётом этнического состава семей и локальных культурных особенностей.

конкурсы для музыкальных руководителей

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. 

2. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. — Москва: Просвещение, 1981. — 240 с. — Текст: непосредственный.

3. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Г. Н. Волков. — 2‑е изд., испр. и доп. — Москва: Академия, 2000. — 176 с. — Текст: непосредственный.

4. Флёрина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флёрина; под ред. В. Н. Шацкой. — Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. — 334 с. — Текст: непосредственный.

5. Комарова, Т. С. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. — Москва: Мозаика‑Синтез, 2019. — 160 с. — Текст: непосредственный.