Актуальность исследования. Проблема психолого – педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе весьма актуализирована в условиях современной системы образования. Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательно - образовательных целей начального общего образования.

Система сопровождения детей в процессе подготовки к школе строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений в лице: родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи; государства и общества, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов.

Готовность к школьному обучению есть категория комплексная, ее изучение связано с анализом целого ряда факторов, в связи, с чем достаточно актуальной проблемой является определение готовности ребенка к обучению в школе и определение основных характеристик в норме готовности.

Проблема готовности дошкольников к обучению в школе в нашей стране является актуальной на протяжении достаточно большого количества времени. Во многом это связано с тем, что происходящие динамичные социально-экономические преобразования в обществе, не могли не отразиться и на системе требований к выпускникам дошкольных образовательных организаций. Хотя по по-прежнему традиционно одной из основных целей дошкольного образования является подготовка детей к дальнейшему обучению в школе.

Вследствие неблагополучной эпидемической обстановки в России и мире, в условиях введения возможного режима самоизоляции населения и перехода дошкольных образовательных организаций на дистанционный режим работы, требуется поиск инновационных методов содействия качественной подготовке воспитанников к школе. В современных реалиях актуальным становится сочетание различных методов психолого - педагогического сопровождения процесса подготовки к обучению в школе воспитанников подготовительных групп: традиционных, интерактивных, информационных, дистанционных.

Содержание и процедура оценки качества дошкольного образования обусловлены отсутствием итоговой аттестации обучающихся (ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», ст. 64, п. 2). Дети не сдают экзамены и в течение периода получения дошкольного образования не проходят промежуточную аттестацию. Исходя из этого, возникает проблема определения критериев оценки. Но в свою очередь психолого – педагогическое сопровождение детей - одна из приоритетных сфер системы образования нового поколения, реализация которого позволяет быстро улучшить общие результаты освоения дошкольниками программного минимума и в любой момент определить точный мини – макс усвоения материала при подготовке к школе.

Проблема сопровождения детей в процессе подготовки к школе, является одной из актуальных, теоретически и практически значимых проблем психологии и педагогики. Изучение данной проблемы имеет важное значение для формирования мотивации учения, развития внутренней позиции школьника, профилактики школьной дезадаптации.

Всё вышесказанное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы (ВКР): «Психолого – педагогическое сопровождение детей в процессе подготовки к школе на базе НОЦ «Корифей».

Вышесказанная проблема исследования обусловлена следующим противоречием: с одной стороны существуют много различных источников, которые описывают методы психолого – педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе, однако имеется дефицит конкретных практических методов с учетом возраста и условий образовательного пространства в котором находится ребенок.

Объект исследования – процесс психолого – педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе.

Предмет исследования – особенности психолого-педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий коррекции сопровождения детей в процессе подготовки к школе.

Задачи исследования:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме сопровождения детей в процессе подготовки к школе;
провести диагностические исследования по выявлению уровня готовности детей к школе в НОЦ Корифей г. Сочи;
разработать и апробировать комплексную программу по психолого – педагогическому сопровождению детей в процессе подготовки к школе на базе НОЦ «Корифей».

Гипотеза исследования состоит в том, что реализация комплексной программы по психолого – педагогическому сопровождению детей в процессе подготовки к школе будет эффективной при соблюдении психолого-педагогических особенностей данной возрастной группы; максимальном использовании воспитательных возможностей различных видов деятельности и образовательных событий в их тесном единстве и взаимосвязи; формирования осознания социально позитивных установок.

В качестве методов исследования были использованы:

– теоретические, которые представляли собой изучение и анализ специальной теоретической и прикладной психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме;

– эмпирические включали в себя изучение документации, проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;

– статистическая обработка результатов экспериментального исследования.

В качестве диагностических методик применялись:

Скрининговый комплект «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго.
Тест «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный).
Мониторинговый опросник для родителей «Здравствуй, школа! Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной.

Экспериментальная база исследования: Научно-образовательный центр (НОЦ) «Корифей» г. Сочи.

Экспериментальная выборка: 20 детей дошкольного возраста. Возраст испытуемых от 6 до 7 лет. Экспериментальная выборка представлена КГ и ЭГ, в каждой присутствует 10 респондентов.

Теоретико-методологические основы исследования.

Изучение готовности детей к обучению в школе является широкоосвещаемой проблемой, исследованию которой посвящены работы педагогов и психологов (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, С.Я. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Стародубова, Е.Е. Кравцова), которые полагают, что сформированность психических функций ребенка является основополагающим фактором готовности к обучению.

Психолого – педагогическое сопровождение детей в процессе подготовки к школе – предмет многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых ((Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин , Я. Йирасек, А. Керн, С. Штребел)

Проблемы дополнительного образования детей дошкольного возраста рассматриваются в трудах В.И. Андреева, В.В. Беловой, В.П. Беспалько, В.З. Вульфова, З.А. Красновского, М.М. Кулибабы, И.Я. Лернера, А.И. Щетинской.

Теоретическая новизна работы: обобщён исследовательский научно-теоретический опыт психолого – педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе.

Практическая значимость: разработанная комплексная программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» может быть использована в рамках образовательного учреждения среди воспитанников подготовительного к школе возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

1.1 Разнообразие подходов к проблеме исследования психолого – педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что понятия психолого-педагогическое сопровождение, сопровождение развития являются одними из самых актуальных, в отечественной и зарубежной науке. При этом многие авторы (А.С.Галанов, Т.А.Ильина, Г.К.Кислица, Н.В. Чистоклетова) рассматривают сущность сопровождения через категорию помощи, которая по природе своей должна строиться, исходя из имеющихся возможностей, задатков ребенка и реальной ситуации конкретного этапа его развития [10].

Термин «сопровождение» сегодня прочно вошел в современную практику работы дошкольных учреждений и центров дополнительного образования, он активно используется в различных направлениях педагогики и психологии.

Т. А. Крайникова понимает сопровождение как деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [35].

В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности. Успешно организованное сопровождение помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока не доступна.

Для определения сущности и содержания психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению мы ориентировались на смысл ключевого понятия «сопровождение». Оно этимологически близко таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей в работах М.Г. Губенко [16].

Согласно Толковому словарю русского языка под редакцией Д. Ушакова: «Сопровождать – значит идти, ехать вместе с кемлибо в качестве спутника или провожатого». В словаре В. Даля «сопровождение» трактуется как действие по глаголу «сопровождать», то есть «провожать, сопутствовать, идти вместе для проводов, провожатым, следовать». В самом общем значении сопровождение – это встреча двух людей и совместное прохождение общего отрезка пути, таким образом сопровождать – значить проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого.

А.С. Бодрова определяет психолого-педагогическое сопровождение воспитанников в учреждениях дошкольного образования как разворачивающийся во времени процесс совместной деятельности педагогапсихолога и ребенка, осуществляемый в диагностических, адаптационных, реабилитационных и контрольных целях, позволяющий своевременно выявлять проблемные ситуации воспитанников и оказывать им незамедлительную помощь и поддержку [8].

Изучение готовности детей к обучению в школе является междисциплинарной проблемой, исследованию которой посвящены работы педагогов, психологов, дефектологогов (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Н.Г. Стародубова) Е.Е. Кравцова, К.Н. Поливанова, Н.Г. Салминова полагают, что сформированность психических функций ребенка является основополагающим фактором готовности к систематическому обучению. Данная формулировка отражена в работах М.Г. Губенко[16].

В отечественной психологии при исследовании интеллектуального компонента психологической готовности к обучению в школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития познавательных процессов [30].

По мнению Н.Г Стародубовой, ребёнок должен уметь выделять существенное в различных предметах и явлениях окружающего мира, уметь сравнивать их, устанавливать сходство и различие; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Н.В. Васильева интеллектуальную готовность называет ещё и социальной готовностью к обучению в школе, связанную с желанием ребенка учиться, получать новые знания, мотивацией к началу учебной работы; умением понимать и выполнять распоряжения и взрослых; умением считаться с другими, уступать и подчиняться им; навыками сотрудничества; старанием довести начатое до конца; умением приспосабливаться и адаптироваться; способностью самому решать свои проблемы, обслуживать себя; элементами волевого поведения – поставить цель, создать план действий, реализовать его, преодолеть препятствия, оценить результаты своих действий. Эти качества позволяют ребенку безболезненно адаптироваться к новым социальным условиям способствуют его успешному обучению в школе [10].

Ребенок должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Необходимо научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками.

Известно, что психические качества и свойства, которые определяют готовность к обучению школе, не изолированы друг от друга, а являются тесно взаимосвязанными и образуют определенную структуру интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Признаками задержки психического развития у детей, являются такие признаки как [40] :

снижение работоспособности. Данный признак возникает из-за проявления церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости.
низкий уровень активности и снижение скорости переработки и освоения знаний
снижение уровня познавательной активности.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного обучающегося, даже если педагог работает с группой.

Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности.

По мнению Н.В. Микляевой, психолого-педагогическое сопровождение – это целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия. Это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально- психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [24].

Е.Р. Баенская под готовностью к школе понимает «метод, обеспечивающий создание условий для принятия школьником оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, особенно при определении профиля обучения» [5].

В современных условиях готовность к школе рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности.

Н. В. Васильева рассматривает готовность в плоскости проблемы смены ведущих типов деятельности детей, то есть это переход от сюжетно – ролевых игр к учебной деятельности, раскрываются источники психологических новообразований в переходном периоде к школьному возрасту [10].

Готовность ребенка к школе рассматривается Л.В. Коломийченко, как достигнутый ребенком уровень развития интеллектуальных, коммуникативных, эмоционально-волевых, социально-личностных, физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию ребенка к новым условиям организации педагогического процесса, становление его как субъекта учебной деятельности, качественное усвоение им учебного материала [16].

Так, Н. И. Вьюнова под готовностью ребенка к школе понимает целостную систему свойств и качеств личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, аналитико - синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции [11].

А.А. Казанова обсуждая проблему готовности ребенка к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу [28].

Л.В. Божович предложила термин «готовность личности ребенка», который употребляется в психологической литературе для обозначения отношения ребенка к школе, учителю, учению. Л.И. Божович отмечала, что «понятие психологической готовности ребенка к школьному обучению включает степень развития различных сторон личности ребенка» [5].

Ряд авторов Э.А. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова рассматривают психолого-педагогическое сопровождение как особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса, а сопровождение как психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем, или в их предупреждении.

Консультативно-методический этап проводится параллельно с коррекционно-развивающими занятиями, а также по их завершении. Данный этап предусматривает консультирование родителей, педагогов.

Таким образом, под психолого – педагогическим сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.

1.2 Психологические особенности детей подготовительного к школе возраста

Л. С. Выготский и А. В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что подготовительный к школе возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности [7] :

сформировалась устойчивая структура мотивов;
появляются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстниками: старшие дошкольники проявляют активный интерес к коллективным формам активность и в то же время - стремление в игре и других действиях быть первыми, лучшими; необходимо действовать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами);
возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения;

Леарн считает, что ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и действовать не так, как он хочет в данный момент, а как «необходимый» [25].

Л.С. Выготский выделил три основных психологических момента в развитии детей:

Установление зависимости между понятиями, формирование их системы;
Осознание собственной умственной деятельности;
Благодаря обоим, ребенок приобретает особое отношение к объекту, позволяя ему отразить в нем то, что недоступно повседневным понятиям (понимание сущности объекта).

При такой организации познавательной деятельности ребенок с первых шагов обучения устанавливает логические отношения между понятиями, а затем пробивается к объекту, общаясь с опытом. Здесь происходит движение от понятия к предмету, от абстрактного к конкретному. Решающую роль играет слово как средство привлечения внимания к соответствующей общей характеристике как средство абстракции [6].

Основываясь на учении Л.С. Выготского о обучении и ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка, психологи и дидакторы внесли значительный вклад в развитие теоретических основ развивающего обучения..

Всестороннее развитие детей подготовительного к школе возраста проходит постепенно, в соответствии с познанием предметов окружающего мира и отношении себя самого к окружающей среде.

В этот период ребенок постигает мир человеческих отношений, узнает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия социальным нормам и правилам поведения. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально прямого к опосредованным моральным критериям и отношениям [24].

К.Е. Панасенко считает, что полное развитие ребенка - это процесс воспитания в сознании ребенка его структуры, включающий следующие три элемента в их отношениях: все более глубокое понимание морального значения действий, их оценочной стороны и эмоциональности отношение к ним. В дошкольном возрасте происходит переход от прямого эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения моральных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять саму эмоциональную сферу [42].

В работах Люблинской А.А. отмечается, что усвоение понятий и понятий в их первичной форме создает возможность более глубокого проникновения в мир взрослых и способствует переходу ребенка на новый уровень развития. Действия ребенка, отношения со взрослыми и сверстниками больше не носят непосредственный эмоциональный характер, а начинают опосредоваться и регулироваться моральными нормами.

Ж. Пиаже установил, что до 7–8 лет формируется интуитивное (визуальное) мышление, которое тесно ведет к операциям. От 7–8 лет до 11–12 формируются специфические операции. Средства познания, которые находятся в распоряжении ребенка на этом этапе, недостаточно «формальны», еще недостаточно очищены и отделены от предмета, для которого они предназначены действовать, и поэтому не позволяют субъекту структурироваться независимо контента структурирован и одинаково подходит для любого контента [10].

Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует отметить успехи в освоении движений. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Он самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развиваются кисть, мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения письмом [11].

У ребенка возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Он приобрел ценное умение – принять от взрослого или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться для ее решения рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно на основе известных ему способов (сравнение, анализ, измерение), понятно выразить в речи итог познания.

Главное, что ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом рассуждения педагога. Без этих умений начало школьного обучения осложняется многими трудностями и психическими перегрузками.

Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности и сформированы необходимые для того умения и навыки. Он приобрел опыт успешной самостоятельной деятельности, и это придало ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к новым достижениям. Он способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому [13].

Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли – ученика. Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры поведения и общения, дружеских взаимоотношений. Ребенок использует разные формы общения. Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушивать и понять речь собеседника, достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение.

Ребенок с удовольствием участвует в коллективных делах, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выказывает живой интерес к общему результату. В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности очень ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному управлению ребенком своей активности еще преждевременно.

В исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова указывается, что возникновение логических операций в развитии личности обусловлено передачей знаний и логического опыта в общении и обучении. Интеллектуальная деятельность в этом случае должна выступать в процессе обучения как объект специального обучения.

В подготовительном к школе возрасте продолжают формироваться этические стандарты, которые содержат более или менее обобщенное представление о позитивном или негативном поведении в жизненных ситуациях. Ребенок связывает свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с обобщенным взглядом. То есть внешний паттерн поведения взрослого человека переходит во внутренний план, расширяя возможности нравственного развития личности [22].

У дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Ребенок 6-7 лет демонстрирует попытки совершать нравственные поступки и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную ориентацию на окружающих.

Урунтаева Г.А. указывает, что в своём развитии дошкольник 6-7 лет понимает социальный смысл моральных норм, осознает его объективную необходимость в регулировании отношений между людьми. Дети используют в речи слова, обозначающие моральные качества и их антиподы (добрый, боец, жадный, честный, скрытный), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется особой образностью мышления детей.

Рассматривая подготовительный к школе возраст как кризисный или переходный период развития [18] :

Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, а у других очень болезненно.

Независимо от характера протекания кризиса, появления его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» к отношениям с окружающим.

Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменение в детском самосознание – формирование внутренней социальной позиции.

Проявление кризиса шести – семилетнего возраста говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе.

Говоря о связи кризиса семи лет с готовностью ребенка к обучению в школе, необходимо отличать симптомы кризиса развития от проявления невроза и индивидуальных особенностей темперамента и характера. Давно замечено, что кризисы развития в наиболее яркой форме проявляются в семье. Это происходит потому, что образовательные учреждения работают по определенным программам, в которых учитывается возрастные изменения детской психики. Семья в этом отношении более консервативна, родители, особенно мамы и бабушки, склонны опекать своих «малышей», невзирая на их возраст. И потому нередки расхождения мнений воспитателей и родителей в оценке поведения детей шести – семилетнего летнего возраста [9].

В дошкольном возрасте ребенок общается как с семьей, так и с другими взрослыми и сверстниками. Различные типы общения способствуют формированию самооценки ребенка и уровня его социально- психологического развития. Самооценка и уровень притязаний ребенка оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его поведения в целом.

Таким образом, основными признаками положительно - ориентированного развития детей дошкольного возраста является то, что у детей вырабатываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание социального значения моральных норм; эффективность моральных идей возрастает. Возникает сознательная мораль, то есть поведение ребенка начинает опосредовано моральной нормой.

1.3 Педагогические условия по сопровождению детей в процессе подготовки к школе

Система подготовки к школе функционирует в контексте реализации концепции модернизации и преемственности образования, а так же ФГОС. Процесс сопровождения подготовки к школе связан с задачей выравнивания стартовых возможностей детей при переходе в школу и создании единого воспитательно – образовательного пространства в цельной системе подготовки детей к школе [26].

Сопровождение строится, исходя из имеющихся возможностей, задатков ребенка и реальной ситуации конкретного этапа его развития.

Роль педагога здесь заключается в том, чтобы создать сферу заданности выбора и позитивной мотивации, развернуть перед воспитанником разнообразные жизненные «траектории» и научить его производить свободный осознанный выбор.

В нашем исследовании организованное планомерное сопровождение детей при подготовке к школе обеспечивает комплексное сопровождение всех участников образовательного процесса, где краеугольным является личностное развитие дошкольника.

Успех будущего школьника в большей степени зависит от качественно проводимой работы по подготовке к школе. Современный родитель и учитель начальных классов часто задаётся вопросом, почему один вновь прибывший ребёнок хорошо успевает, проявляет положительную динамику адаптации в первом классе, а другой сталкивается с серьёзными проблемами? Проблема кроется здесь не только в задатках или врождённых особенностях развития, но и в том, как именно свой путь получения знаний и навыков получал в дошкольном возрасте ребёнок. Сопровождение детей в рамках подготовки к школе как раз и является одним из звеньев цепочки успешного обучения в начальных классах [3].

Целью модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школьному обучению является создание условий для интеллектуальной, мотивационной, коммуникативной и эмоциональной подготовки воспитанников государственной дошкольной образовательной организации к обучению в школе.

В основе разработки и реализации заявленной модели находятся следующие принципы: принцип междисциплинарного подхода; принцип сотрудничества и взаимодействия всех субъектов психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки детей к школьному обучению; принцип системности, последовательности и поэтапности реализации деятельности; принцип вариативности; принцип преемственности между различными уровнями образования [27].

Эффективной реализации модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школьному обучению служат следующие психолого - педагогические условия: - Учет индивидуальных и половозрастных особенностей участников, выбор диагностических, коррекционных, профилактических, информационных форм и методов с учетом данных особенностей, а так же с учетом особенностей базы реализации модели исследования и социокультурных особенностей и возможностей региона.

Уважительное отношение к личности ребенка дошкольного возраста вне зависимости от его мировоззрения, особенностей поведения и деятельности.

Субъект-субъектное взаимодействие семьи, образовательной организации, общеобразовательных школ в процессе реализации модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школьному обучению.

Программа реализации модели должна включать следующие направления психолого - педагогического сопровождения: диагностическое направление, консультационное направление, коррекционно-развивающее направление, работа с педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации, работа с семьями воспитанников [26].

В процессе реализации модели целесообразно сочетание различных форм и методов психолого-педагогического сопровождения. Оценка эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школьному обучению осуществляется с помощью следующих критериев и показателей:

Интеллектуальный критерий (показатели: развитие психических познавательных процессов детей дошкольного возраста (восприятия, внимания, памяти, мышления); повышение уровня владения дошкольников элементарными учебными действиями; сформированность предпосылок учебной деятельности).

Мотивационный критерий (показатели: смена ведущего типа мотивации ребенка с игровой на учебную; положительная мотивация ребенка по отношению к предстоящему процессу обучения в школе; повышение уровня познавательной мотивации дошкольников).

Коммуникативный критерий (показатели: развитие коммуникативных способностей дошкольников; развитие у дошкольников навыков общения со сверстниками и взрослыми; повышение уровня понимания дошкольниками задач, предъявляемых по отношению к ним со стороны взрослых в различных ситуациях взаимодействия; повышение уровня понимания дошкольниками состояния сверстников в различных ситуациях взаимодействия с ними).

Эмоциональный критерий (показатели: повышение уровня самооценки детей дошкольного возраста; сформированность у дошкольников адекватной самооценки себя по отношению к будущей социальной роли «Ученик»; положительное эмоциональное отношение детей дошкольного возраста к предстоящему процессу обучения в школе)

К необходимым условиям, обеспечивающим эффективность процесса формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в деятельности, относятся [27] :

Постоянное обогащение арсенала умений, способов действий и знаний детей. При этом педагог добивается высокой степени осознания детьми смысла осуществляемой им деятельности через понимание связи «цель-результат», зависимости получаемого результата от условий, средств и способов деятельности.
Побуждение детей к проявлению инициативы и творчества. С этой целью воспитатель формирует интерес к самостоятельным действиям. Постоянно изменяет условия деятельности, ставит новые задачи, требующие от детей сознательного применения знакомых способов в новых условиях.
Использование внешних, наглядных средств, облегчающих детям самостоятельное построение деятельности и правильную ее организацию. Например, использование моделей творческих игр, которые позволяют ребенку найти максимально комфортное для него место в ходе общей совместной деятельности (одни дети активно развивают сюжет, действуя игрушками или реализуя ролевые диалоги, другие комментируют происходящее и предлагают советы по дальнейшему развитию сюжета, третьи активно включаются в создание предметной среды игры, четвертые наблюдают; при этом дети легко меняют свою позицию в игре, свободно переходя от одной деятельности к другой).
Насыщение жизни детей разнообразными ситуациями, требующими нестандартного подхода, проявления воображения и творчества. Тактика руководства детьми постоянно меняется: от прямых приемов (показ, объяснение) к косвенным приемам (совет, аналогия, обращение к личному опыту), побуждение к творческому поиску решений.
Прохождение ребенком пути к самостоятельности через овладение совместной деятельностью. Сначала с взрослым или сверстником, потом сам. Либо выделяются ситуации, когда в совместной деятельности ребенку необходимо проявить свою индивидуальную позицию, самостоятельность. В данном случае ребенок должен овладеть структурой взаимодействия: целевым компонентом (интерес субъектов к возникшей проблеме и стремление ее разрешить; осознание и принятие цели взаимодействия его субъектами; активное обсуждение возникшей проблемы, возможностей ее решения); содержательным компонентом (взаимный активный отбор средств и способов решения возникшей проблемы; активность в реализации найденных путей решения; активность субъектов в коррекции деятельности, промежуточном контроле); результативным компонентом (активность субъектов взаимодействия в анализе и оценке полученного результата; взаимная удовлетворенность ходом и результатом взаимодействия).
Опора на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности; это способствует тому, что деятельность формируется как целостная и единая.
Особая организация совместной деятельности детей и педагогов, которые становятся рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности. Если этого не будет, современный ребенок может и не получить необходимого опыта деятельности, но если работа педагога ограничится только совместной деятельностью - ребенок так и не научится применять полученный опыт в деятельности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активного присвоения этого опыта и построение самостоятельной деятельности детей на этой основе.
Применение определенной тактики педагогического руководства, в основе которого лежит индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом исходного уровня их самостоятельности и общего развития.
Создание обогащенной предметно-пространственной развивающей среды, открывающей дошкольнику возможности самостоятельного выбора содержания деятельности, способов и средств ее осуществления, а также позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко её менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач.

У старших дошкольников необходимо формировать образ школы как образ желаемого будущего. Для этого в дошкольной организации используются экскурсии в школу, встречи с учителем и школьниками, песни о школе, музыкальные, литературные произведения, игры на школьную тему, рассказы воспитателя о школьных годах, совместные со школьниками праздники, встречи с учителем. Целесообразно в группе выделить учебную зону, где следует поместить школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу, повесить рабочие тетради, школьную доску.

Особое внимание уделяется освоению детьми универсальных умений: принять цель деятельности, элементарно спланировать, подобрать в соответствии с целью необходимые материалы, получить результат и выразить к нему свое отношение. В разных видах деятельности создаются условия для развития у детей способности сознавать свой замысел, находить для его осуществления средства и способы, сравнивать затем полученный результат с первоначальной идеей, осуществлять элементарный самоконтроль.

При этом педагог дошкольной организации учит детей пользоваться наглядными средствами, помогающими планомерно двигаться к поставленной цели: опорными схемами, моделями, пооперационными картами.

Условием формирования готовности к школе выступает развивающее взаимодействие воспитателя с детьми. Продолжается воспитание доброжелательных и дружеских взаимоотношений детей. Воспитатель постоянно опирается на растущую самостоятельность и достижения детей.

Для решения задачи по созданию максимальных условий действия положительных природно – климатических факторов работа ведется в следующем направлении: создание условий, увеличивающих непосредственное воздействие благоприятных климатических факторов.

К данному направлению относятся все гигиенические и социально – бытовые факторы, связанные с созданием комфорта. Для детей дошкольного возраста в детском саду создаются благоприятные условия – игровые площадки с рациональным оборудованием с учетом возраста детей, пособия для развития, игр и отдыха, оптимальный микроклимат и озеленение территории [31].

Созданные педагогами условия развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющему ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Предметом особого внимания является охрана и укрепление физического и психического здоровья будущего школьника. Предметно-образовательная среда в старших группах проектируется с учетом задач активизации разных видов деятельности, развития детского сотрудничества и дружеских взаимоотношений, творчества и поисковой активности. В подборе материалов учитываются интересы и мальчиков, и девочек.

В предметной среде обязательными являются материалы, активизирующие познавательную деятельность детей: развивающие игры, ребусы, кроссворды, технические игрушки и устройства, конструкторы, модели. Большой выбор предметов для развития исследовательской активности и экспериментирования: магниты, лупы, весы, мензурки, фильтры, микроскопы, электрические фонарики. Детские энциклопедии, иллюстрированные альбомы, проспекты обогащают представления о мире и расширяют общий кругозор, необходимый будущему школьнику.

Реализация технологии сопровождения школьников проходит пять этапов:

Подготовительный.

Диагностический.

Коррекционно-развивающий.

Консультативно-методический.

Повторной диагностической работы.

Подготовительный этап предполагает взаимодействие специалистов с администрацией учреждения образования, в ходе которого формулируется запрос на работу. Основным содержанием запроса является оценка уровня развития ребенка с целью предоставления ему наиболее благоприятных условий обучения и воспитания.

На данном этапе проходит встреча психолога с воспитателями и педагогами, которая способствует собрать необходимую информацию, отражающая личностные характеристики детей, объем их знаний и умений. На каждого из воспитанников, имеющих, с точки зрения педагога, отклонения от социально-психологических нормативов, заполняется представление на ребенка.

На этом же этапе психолог проводит встречу с родителями, где знакомит их с целями работы, получает согласие на диагностическую и коррекционную работу.

Подготовительный этап завершает проработка полученной информации, планирование деятельности специалистов, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач.

Этап диагностического исследования начинается с проведения динамического наблюдения за поведением «проблемного» ребенка в различных видах деятельности (игра, обучение, общение). Далее проводится индивидуальная или групповая диагностика на предмет соответствия ребенка социально-психологическим нормативам.

Результаты диагностического исследования позволяют подтвердить или опровергнуть поставленную раннее гипотезу.

Данные, полученные при психологическом обследовании ребенка, тщательно протоколируются и в дальнейшем, на их основе, составляется «психологическое» заключение на ребенка».

Этап коррекционно-развивающий представляет собой, как правило, систему занятий, содействующих разрешению выявленных проблем у ребенка.

Условием эффективной подготовки детей к школе является взаимодействие образовательного учреждения и семьи. Их взаимодействие определяется единым пониманием сущности готовности к школе, содержания форм и методов подготовки к школьному обучению в детском саду и семье. Взаимодействие воспитателей и родителей, их двустороннее доверие и сотрудничество обеспечивают согласованное сопровождение подготовки ребенка к школе с учетом его индивидуальности и темпов развития.

Важно способствовать осознанию ребенком собственных потребностей, побуждений и намерений, отучать его от привычного функционирования, приучать контролировать соответствие выбранных средств реализуемому намерению. Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки правильно оценивать свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки в учебной деятельности.

Публикации для педагогов с получением сертификата

Таким образом, рассмотрев важные составляющие психолого – педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе можно сделать вывод, что это важный компонент воспитания и обучения ребёнка. Данное содержание определяется системой требований, которые школы предъявляет ребенку. Это требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Психолого – педагогическое сопровождение детей в процессе подготовки к школе важным шагом воспитания и обучения дошкольника. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Сопровождение детей при подготовке к школе является функциональным, индивидуально ориентированным процессом в создании для каждого дошкольника условий наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Данный процесс строится, исходя из имеющихся возможностей, задатков ребенка и реальной ситуации конкретного этапа его развития.

Процесс сопровождения детей при подготовке к школе ориентируется на специфику потребностей всех участников взаимодействия, где главным заказчиком является ребёнок и его родитель. Роль педагога здесь заключается в том, чтобы создать сферу заданности выбора и позитивной мотивации, развернуть перед воспитанником разнообразные жизненные «траектории» и научить его производить свободный осознанный выбор.

Поступление в школу - новый этап в жизни ребенка, чрезвычайно ответственный как для самого ребенка, так и для его родителей.

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

2.1 Цель, задачи, содержание, методики эмпирического изучения и анализ результатов исследования

Проводя эмпирическое исследование, мы ставили цель: экспериментально проверить комплексную программу «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе».

Эмпирическое исследование реализовывалось в 3 этапа экспериментальной работы:

На этапе констатирующего эксперимента:

- подобрали мониторинговые методики для реализации эмпирического исследования и исследовали состояние психолого – педагогической готовности детей к подготовке к школе.

На этапе формирующего эксперимента:

- составили комплексную программу «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе», направленную на позитивный процесс психолого – педагогического сопровождения детей;

- разработали и реализовали программу «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе».

На этапе контрольного эксперимента проанализировали и обобщили результаты опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: научно-образовательный центр НОЦ «Корифей» г. Сочи.

Экспериментальная выборка представлена 20 детей дошкольного возраста. Возраст испытуемых от 6 до 7 лет. Экспериментальная выборка представлена КГ и ЭГ, в каждой присутствует 10 респондентов.

Проводимое эмпирическое исследование проводилось с сентября 2021 г. по март 2022 г.

Диагностирование проводилось в несколько этапов, так как мы исследовали психические процессы в контексте готовности к школе. Методики разделены по диагностическим категориям. Весь мониторинг проходил строго индивидуально и занял по временным рамкам один месяц.

Для проведения данного этапа мы использовали следующие методики:

Скрининговый комплект «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго (Приложение 1).
Тест «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) (Приложение 2).
Мониторинговый опросник для родителей «Здравствуй, школа! Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной (Приложение 3).

При обработке результатов исследования нами были использованы процентные соотношения и сопоставительные таблицы.

Таким образом, каждый этап проводимой работы отличается логичностью, соответствием непосредственных задач самого этапа, целеполаганию и гипотезы всей исследовательской работы, а выбранные нами методики валидны и надежны.

С целью исследования зрительно-моторных координаций, мотивационно-волевой сферы, коммуникативных навыков, памяти, индивидуальных поведенческих особенностей предложен скрининговый комплект «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго.

С целью выявления уровня умственного развития ребенка , а так же психологической готовности детей к школьному обучению предложен скрининговый комплект «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго.

С целью выявления среди родительской общественности представлений о степени готовности ребёнка к школе предложен мониторинговый опросник для родителей «Здравствуй, школа! Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной.

Предлагаемые мониторинговые методики не требуют особенностей в сложности использования и имеют достоверность использования. Таким образом, данные мониторинговые методики позволяют выявить сложности в развитии и определить модель взаимодействия педагога – психолога в системе организации работы по психолого – педагогическому сопровождению детей в процессе подготовки к школе.

Далее проведём балловые результаты мониторинга в ЭГ в системе скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго в таблице 1.

Таблица 1 - Балловые показатели результатов скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в ЭГ

№	1	2	3	4	5	Сырой балл	+ К	Скорректированный балл
1.	4	3	2	2	3	14	0,85	11,9
2.	4	3	2	3	3	15	0,85	12,75
3.	4	3	2	2	3	14	0,85	11,9
4.	4	3	3	3	3	16		16
5.	4	3	2	2	3	14	0,72	10,08
6.	5	3	4	3	3	18		18
7.	4	3	3	2	3	15		15
8.	4	3	2	2	3	14	0,85	11,9
9.	5	3	4	3	3	18		18
10.	4	3	2	2	3	14	0,72	10,08

Далее рассмотрим общие мониторинговые показатели в усреднённом соотношении по результатам скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в ЭГ в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты условностей скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в ЭГ

Эквивалент	Количество	%	Условность
17 - 25	0	0	Готовность 1-й уровень
14 - 17	4	40%	Готовность 2-й уровень
11–14	4	40%	Неготовность 3-й уровень
менее 11	2	20%	Неготовность 4-й уровень

Проведя анализ мониторингового исследования в ЭГ по скрининговому комплекту «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) выяснено, что готовность первого уровня у детей отсутствует (0%).

Готовность второго уровня присутствует у 4 детей (40%). Ребята выполнили перенесение с узора с периодичными пробелами, добавляли лишние знаки или наоборот не прорисовывали элементы переходности. При работе с цифрами дети неверно производили с сторон листа пересчёт, не всегда использовался предлагаемый цветной схематичный карандаш.

У детей возникли трудности с зрительным переносом определённого количества фигур в другую часть иллюстрации и письменное их самостоятельное воспроизведение. До конца задание выполнялось с самостоятельными правками, дети смогли увидеть по ходу выполнения ошибки. Скрининговая техника «Слова» так же вызвала затруднения. Ребята не смогли самостоятельно заполнить ячейки с буквами односложных слов. При выполнении задания возникло около трех ошибок, но исправленные коррективы вносили самостоятельно.

Скрининговая техника «Рисунок человека» вызвала некоторые затруднения. Рисунки не отличились пропорциональностью, например большая голова и маленькие ноги, отсутствие перехода от туловища к голове, отсутствовал элемент лица (брови, у некоторых уши)

Неготовность третьего уровня присутствует у 4 детей (40%) ЭГ. Ребята не смогли продемонстрировать навык результативного соотнесения узора. У детей получилось выполнить только простейший узор чередующихся элементов. Ритмичности в технике не проявлено.

В общем произошло двойное ошибочное суждение: как пересчёт, так и письменное воспроизведение. Далее ребята выполнили перенесение с узора неточно, добавляли лишние знаки или наоборот не прорисовывали элементы переходности, а также неправильная графика требуемой цифры. Ребята не смогли соотнести порядок числа и цифры. Скрининговая техника «шифровка» показала сочетание ряда факторных ошибок: не уложились в сроки, нечёткие техники, пропуски фигурных рядов.

Скрининговая техника «Рисунок человека» вызвала некоторые затруднения. Произошло фигурное изображение: туловище овальное, ноши прямоугольные, отсутствие мягких сглаженных контуров тела. В некоторых случаях присутствовала неестественность сочетания туловища и рук.

Неготовность четвёртого уровня у 2 детей (20% ) ЭГ. Ребята переносили узор с ошибками, не присутствовали линии, происходило отзеркаливание. Респонденты не смогли соотнести количество знаков и не прорисовывали элементы переходности, а также неправильно понимали графику требуемой цифры. Ребята не смогли соотнести порядок числа и цифры. Так же не смогли отметить иллюстрацию с большим количеством фигур, что говорит о недостаточном уровне восприятия «больше–меньше.

Скрининговая техника «Слова» вызвала ряд сложностей при выполнении. Ребята не смогли самостоятельно заполнить ячейки с буквами односложных слов. При выполнении задания возникли ошибки. Техника «шифровка» показала деструктивное: отказ от инструкции, то есть вместо задания выполнили разукрашивание понравившихся фигур.

При выполнении техники «Рисунок человека» происходили грубые схематичные нарушения. Ребята не посчитали нужным нарисовать волосы, уши, пальцы. Так же дети не пытались исправить ошибки в выполнении.

Анализируя индивидуальные поведенческие реакции (К) , выявлено что что 6 детям (60%) ЭГ требовалась активная стимуляция взрослого. Дети подзывали педагога на предоставление помощи от 3-трёх до 6 раз или не приступали без предварительной эмоциональной поддержки. Только трое детей выполняли задания самостоятельно без поведенческих трудностей.

Так же учитывая временные характеристики скринингового исследования, ребята не укладывались во временные рамки, приступали к выполнению с некой суетливостью или отвлечённо. Так же у ряда детей возникли негативные проявления эмоциональных реакций.

Отметим тот факт, что 6 детям (60%) требовалась активная стимуляция взрослого. Дети подзывали педагога на предоставление помощи от 3-трёх до 6 раз или не приступали без предварительной эмоциональной поддержки. Только трое детей выполняли задания самостоятельно без поведенческих трудностей.

Наглядное соотношение мониторинговых показателей по результатам реализации скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в ЭГ отражено на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Мониторинговые показатели по результатам скрининговый комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» в ЭГ (Семаго Н., Семаго М.) (%).

Далее рассмотрим итоги мониторинга в КГ в системе скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго в таблице 3.

Таблица 3- Балловые показатели результатов скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в КГ

№	1	2	3	4	5	Сырой балл	+ К	Скорректированный балл
1.	5	3	4	3	3	18		18
2.	4	3	2	3	3	15	0,85	12,75
3.	4	3	2	2	3	14	0,85	11,9
4.	4	3	3	3	3	16		16
5.	4	3	2	2	3	14	0,72	10,08
6.	5	3	4	3	3	18		18
7.	4	3	3	2	3	15		15
8.	4	3	2	2	3	14	0,85	11,9
9.	5	3	4	3	3	18		18
10.	4	3	2	2	3	14	0,72	10,08

Таблица 4 - Результаты условностей скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в ЭГ

Эквивалент	Количество	%	Условность
17 - 25	0	0	Готовность 1-й уровень
14 - 17	5	50%	Готовность 2-й уровень
11–14	3	30%	Неготовность 3-й уровень
менее 11	2	20%	Неготовность 4-й уровень

Таким образом, нами выявлены следующие показатели. Готовность первого уровня к началу школьного обучения в КГ составляет 0%.

Готовность второго уровня в КГ у 5 детей (50%). Неготовность третьего уровня в КГ у 3 детей (30 %). Неготовность четвёртого уровня в КГ у 2 детей (20%). В результате мониторинга «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) мы видим, что КГ и ЭГ являются в процентном соотношении практически идентичными. Наглядное соотношение мониторинговых показателей по результатам реализации скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в КГ отражено на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Мониторинговые показатели по результатам скрининговый комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» в КГ (Семаго Н., Семаго М.) (%).

Далее рассмотрим балловые показатели и выявленный процентиль теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в ЭГ в таблице 5.

Таблица 5 - Балловые показатели результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в ЭГ

№	Сырой балл	Процентиль
1.	92	50
2.	90	40
3.	85	30
4.	90	40
5.	85	30
6.	90	40
7.	85	30
8.	92	50
9.	92	50
10.	92	50

Далее рассмотрим общие мониторинговые показатели в усреднённом соотношении по результатам теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в таблице 6.

Таблица 6 – Общие показатели результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) (%)в ЭГ.

Процентиль	Кол-во испытуемых	%
4	0	0 %
10	0	0 %
20	0	0 %
30	3	30%
40	3	30%
50	4	40%
60	0	0 %
70	0	0 %
80	0	0 %
90	0	0 %
98	0	0 %
100	0	0 %

Проведя балловый расчёт основных компонентов нами выявлено, что практически по всем критериям у респондентов имеются недостаточные знания, умения и навыки.

Так компонент «Обучаемость» включает 3 тестовых задания: «Заучивание четверостиший», «Восприятие количества», «Воспроизведение четверостиший». Данный компонент показал достаточный итоговый балл у 4 (40 %) воспитанников. У 3 (30%) воспитанников данный показатель недостаточно сформирован.

У ребят возникли ошибки при повторении предложенного стихотворения не только при первоначальном ознакомлении, но также и при последующих попытках воспроизведения.

При выполнении следующего задания так же 3 (30%) воспитанника не смогли провести логические манипуляции между овощами и фруктами. 4 (40 %) воспитанников справились с заданиями средне – достаточно.

Далее при выполнении третьего задания данного компонента, 3 воспитанника (30%) не смогли вспомнить ранее выученное стихотворение, а 4 воспитанника (40 %) ответили средне – достаточно.

Компонент «Уровень образования понятий» и компонент «Общая осведомленность» в тесте содержат одинаковые вопросные утверждения, за исключением последнего добавлено задание «Размещение фигур».

Тестовое задание «История в картинках» показало, что 3 воспитанника (30%) не смоли обозначить смысловую логическую цепочку между иллюстрациями, а так же отдельно описать иллюстративный ряд.

У 4 воспитанников (40%) получилось на достаточном уровне найти взаимосвязь между двумя иллюстрациями. Так же отмети тот факт, что зацикленность при ответе была только на второстепенных деталях.

Тестовое задание «Знание названий предметов» показало, что 3 воспитанника (30%) не смоли назвать все девять представленных предметов. 4 ребёнка (40%) смогли обозначит 7-8 предложенных предметов и смогли детально уточнить о нём.

Тестовое задание «Нахождение аналогий» вызвало затруднения у 3 (30%) респондентов.

Практически все дети не выбрали верный ответ на тезисы «У кошки – шерсть, а у утки ?» и на «Платье сшито из ткани, а ботинки?».

В тестовом задание «Размещение фигур» 3 воспитанника (30%) не смогли ответить по количеству углов в геометрических фигурах. У детей вызвало затруднения найти иллюстрации для геометрических фигур с недостающими деталями. Детям сложно было визуализировать иллюстративный ряд с иллюстративными изображениями в неполном их профиле.

Компонент «Уровень развития речи» показал, что у 3 воспитанников (30%) в языковом компоненте развития есть четкое выражение мысли, но нет значимости, постоянства. Данные респонденты не понимают и не используют обобщенные слова в языке, слова противоположного значения в языке к языку; понимают, но не использует словарь атрибутов в языке.

У 4 воспитанников (40%) в языковом компоненте есть четкое выражение мысли, но нет значимости, постоянства, постоянства. Могут понять, но не использовать обобщенные слова. Понимают, но не используют номинативный словарь в языке и словарь атрибутов.

Компонент «Овладение отношениями множеств» так же выявил недостаточную степень баллового соотношения. Тестовое задание «Процесс счета» показало, что 4 ребёнка (40%) при счёте производят манипуляции с предметами, которые пересчитывают. Остальные 6 (60%) воспитанников либо проговаривают всё шепотом, либо кивают головой, так же могли двигать губами проговаривая беззвучно. Категорично отказом никто не проявился.

Тестовое задание «Порядок счета» прошло только 4 ребёнка (40%). Воспитанники допускались те, кто справился с предыдущим заданием; безошибочно досчитали до 17-20.

Тестовое задание «Классификация предметов» вызвало затруднение у 6 (60%) воспитанников. У ребят возникла путаница в высказываниях и подборе иллюстративного ряда в корзинах овощи и фрукты. Иллюстрации с цветами подобрали верно. У 4 воспитанников (40%) возникло ошибочное суждение по 2 фруктам, которые определили в овощи.

Тестовое задание «Восприятие количества» представлено для респондентов двумя уровнями выполнения. На каждом уровне 4 воспитанникам требовалось по 1 помощи (40%), а 6 воспитанникам (60 %) в среднем по 3 помощи, что повлияло на итоговый балловый показатель.

Компонент «Умение классифицировать предметы» показал, что у 4 воспитанников требовалось по 1 помощи (40%), а 3 воспитанникам (30%) в среднем по 3 помощи, что повлияло на итоговый балловый показатель. Так же 3 детей (30%) не смоли назвать все девять представленных предметов.

4 ребёнка (40%) смогли обозначит 7-8 предложенных предметов и смогли детально уточнить о нём.

Компонент «Память» показал , что у 3 детей (30 %) возникли ошибки при повторении предложенного стихотворения не только при первоначальном ознакомлении, но также и при последующих попытках воспроизведения. Далее при выполнении следующего задания данного компонента, 3 воспитанника (30%) не смогли вспомнить ранее выученное стихотворение, а 4 воспитанника (40%) ответили средне – достаточно.

Далее для объективности данных рассмотрим балловые показатели и выявленный процентиль теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в КГ в таблице 7.

Таблица 7 - Балловые показатели результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в КГ

№	Сырой балл	Процентиль
1.	92	50
2.	90	40
3.	85	30
4.	90	40
5.	85	30
6.	90	40
7.	85	30
8.	92	50
9.	92	50
10.	92	50

Далее рассмотрим общие мониторинговые показатели в усреднённом соотношении в КГ по результатам теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в таблице 8.

Таблица 8 – Общие показатели результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) (%)в КГ

Процентиль	Кол-во испытуемых	%
4	0	0 %
10	0	0 %
20	0	0 %
30	3	30%
40	3	30%
50	4	40%
60	0	0 %
70	0	0 %
80	0	0 %
90	0	0 %
98	0	0 %
100	0	0 %

Проведя балловый расчёт основных компонентов нами выявлено, что практически по всем критериям в КГ , как и у респондентов ЭГ имеются недостаточные знания, умения и навыки.

Так компонент «Обучаемость» показал достаточный итоговый балл у 4 (40 %) воспитанников. У 6 (60%) воспитанников данный показатель недостаточно сформирован.

Тестовое задание «История в картинках» показало, что 6 воспитанников (60%) не смоли обозначить смысловую логическую цепочку между иллюстрациями, а так же отдельно описать иллюстративный ряд.

У 4 воспитанников (40%) получилось на достаточном уровне найти взаимосвязь между двумя иллюстрациями.

Тестовое задание «Знание названий предметов» показало, что 6 воспитанника (60%) не смоли назвать все девять представленных предметов. 4 ребёнка (40%) смогли обозначить содержание ответа.

Тестовое задание «Нахождение аналогий» вызвало затруднения у 6 (60%) респондентов. В тестовом задание «Размещение фигур» 6 воспитанников (60%) не смогли ответить по количеству углов в геометрических фигурах. Компонент «Уровень развития речи» показал, что у 6 воспитанников (60%) в языковом компоненте развития есть четкое выражение мысли, но нет значимости, постоянства. У 4 воспитанников (40%) в языковом компоненте есть четкое выражение мысли, но нет значимости, постоянства, постоянства.

Тестовое задание «Процесс счета» показало, что 4 ребёнка (40%) при счёте производят манипуляции с предметами, которые пересчитывают. Остальные 6 (60%) воспитанников либо проговаривают всё шепотом, либо кивают головой, так же могли двигать губами проговаривая беззвучно. Категорично отказом никто не проявился. Тестовое задание «Порядок счета» прошло только 4 ребёнка (40%). Тестовое задание «Классификация предметов» вызвало затруднение у 6 (60%) воспитанников. У 4 воспитанников (40%) возникло ошибочное суждение по 2 фруктам, которые определили в овощи. Компонент «Умение классифицировать предметы» показал, что у 4 воспитанников требовалось по 1 помощи (40%), а 3 воспитанникам (30%) в среднем по 3 помощи, что повлияло на итоговый балловый показатель. Так же 3 детей (30%) не смоли назвать все девять представленных предметов.

Компонент «Память» показал , что у 3 детей (30 %) возникли ошибки при повторении предложенного стихотворения, 3 воспитанника (30%) не смогли вспомнить ранее выученное стихотворение, а 4 воспитанника (40%) ответили средне – достаточно. Таким образом, выборки КГ и ЭГ по показателям теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) являются идентичными.

Рассмотрим наглядность мониторинговых показателей по результатам теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в КГ и ЭГ на рисунке 2.3. На рисунке отражены только выявленные процентили в обеих выборках, то есть 30%,40% и 50% соответственно.

Рисунок 2.3 - Мониторинговые показатели по результатам теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в КГ и ЭГ

Для создания «профиля» навыков каждого ребёнка мы использовали методику Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!», с помощью которой определяется степень готовности ребенка к школе. Педагог - психолог вместе с родительской общественностью заполняет таблицу, сопоставляя базовые навыки ребёнка с теми, что приведены в каждом пункте таблицы, которые отражены в таблице 9.

Таблица 9 – Балловые показатели по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в ЭГ

№	Кол-во баллов	Средний балл	Уровень
1.	6	0,75	Средний
2.	2	0,25	Низкий
3.	3	0,38	Низкий
4.	6	0,75	Средний
5.	3	0,38	Низкий
6.	3	0,38	Низкий
7.	3	0,38	Низкий
8.	6	0,75	Средний
9.	3	0,38	Низкий
10.	6	0,75	Средний

Таблица 10 - Мониторинговые показатели по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в ЭГ

Уровни	Навыки
Уровни	Чел.	%
Высокий	-	0 %
Средний	4	40 %
Низкий	6	60 %

Так же и в КГ для создания «профиля» навыков каждого ребёнка мы использовали методику Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!», с помощью которой определяется степень готовности ребенка к школе. Данные отражены в таблице 11 и таблице 12.

Таблица 11 – Балловые показатели по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в КГ

№	Кол-во баллов	Средний балл	Уровень
1.	6	0,75	Средний
2.	2	0,25	Низкий
3.	3	0,38	Низкий
4.	6	0,75	Средний
5.	3	0,38	Низкий
6.	3	0,38	Низкий
7.	3	0,38	Низкий
8.	6	0,75	Средний
9.	3	0,38	Низкий
10.	6	0,75	Средний

Таблица 12 - Мониторинговые показатели по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в КГ

Уровни	Навыки
Уровни	Чел.	%
Высокий	-	0 %
Средний	4	40 %
Низкий	6	60 %

Наглядное соотношение состояния показателей по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в КГ и ЭГ на рисунке 2.2

Рисунок 2.4 - Мониторинговые показатели Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» (%) в КГ и ЭГ.

Таким образом, проведя анализ показателей по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!», мы видим, что на высоком уровне в КГ и ЭГ респондентов нет. У 4 родителей ЭГ выявлен средний показатель (40 %), аналогично и в группе КГ. У 6 родителей ЭГ выявлен низкий показатель (60%), аналогично и в группе КГ.

Проведя общий анализ процесса подготовки к школе по итогам констатирующего эксперимента нами выяснено, что большинство детей ЭГ имеет недостаточный уровень его развития. С целью коррекции выявленных дефицитов развития дошкольников ЭГ была разработана комплексная программа по сопровождению детей в процессе подготовки к школе «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе»

2.2 Комплексная программа по сопровождению детей в процессе подготовки к школе

Формирующий этап эксперимента включал разработку и апробацию комплексной программы по сопровождению детей в процессе подготовки к школе. Нами обозначено далее её наименование «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе».

Программа по сопровождению детей при подготовке к школе направлена не только на определённый стимул знаний, умений и навыков, но и на формирование позитивной личности в процессе активной социализации, определяющих психологическую готовность к школе.

Исходя из составных частей школьной готовности, комплексная программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» по сопровождению детей при подготовке к школе состоит из двух разделов:

«Познавательный квест».
«Развиваемся играя».

Цель предлагаемой программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» - формирование упорядоченных представлений о себе и своем социальном окружении, навыков коммуникации, стереотипа учебного поведения и умений применять их в повседневной жизни, формирование базовых учебных навыков.

Раздел «Познавательный квест» направлен на систематизацию и учёт математических знаний, полученных из разных источников (игры, общения, предыдущего обучения).

Раздел «Развиваемся играя» ведёт подготовку к обучению чтению и обучению письма; нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия.

Комплексная программа по сопровождению детей в процессе подготовки к школе «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у родителей, так как не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой.

Комплексная программа по сопровождению детей в процессе подготовки к школе «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» позволит детям своевременно, то есть еще до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Данная программа по сопровождению детей при подготовке к школе педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка и не дублируют школу.

В результате реализации комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» у дошкольника сформируются следующие предпосылки к достижению личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) универсальных учебных действий, предметные результаты.

Комплексная программа по сопровождению детей в процессе подготовки к школе «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» рассчитана на срок апробации - 33 учебные недели. Общий объём в полноценную рабочую неделю 2 занятия (итого 72 часа). Временные рамки варьируется с учетом психофизического состояния ребенка и САН ПИН от 20 до 25 минут. Для родителей – 2 раза в месяц по 2 часа.

Планирование комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» по сопровождению детей при подготовке к школе отражено в таблице 13.

Таблица 13 – Планирование комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе»

№	Наименование раздела	Количество часов			Формы аттестации / контроля
№	Наименование раздела	всего	теория	практика	Формы аттестации / контроля
1	«Познавательный квест»	36	6	30	Наблюдение Контрольное задание. Игровая ситуация
2	«Развиваемся играя»	36	6	30	Наблюдение Контрольное задание. Игровая ситуация
Итого		72	12	60	Наблюдение Контрольное задание. Игровая ситуация

Основные направления и содержание комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» на базе НОЦ «Корифей» отражены в приложении 4.

Для осуществления психолого-педагогического образования родителей выбираются формы и методы работы с семьей, учитывая тот факт, что многие из родителей не имеют педагогического опыта, а знакомы с приемами воспитания и развития детей из литературы, но не часто используют полученные знания в практике семейного воспитания. Поэтому важно обеспечить активное участие родителей в занятиях, используя деловые игры, дискуссии, практические задания, тренинги, упражнения. Психолого-педагогические технологии подготовки родителей должны предоставлять возможность выбрать те методы воспитания, которые наиболее подходят именно им.

В процессе реализации комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» на базе НОЦ «Корифей» по сопровождению детей при подготовке к школе прослеживалось диалогическое общение, дружеские взаимоотношения детей. Так же хорошо прослеживалась мимика, жесты, интонация детей.

Нами проводилось руководство детьми, опираясь на их самостоятельность, попутно решая задачи языкового барьера, преодоления застенчивости, закомплексованности детей, используя групповое обыгрывание, сочинение сказки.

Комплексная программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» на базе НОЦ «Корифей» по сопровождению детей при подготовке к школе, подразумевала использование проблемных ситуаций, сюрпризных моментов, смену деятельности, предотвращая тем самым усталость детей.

По результатам можно сделать вывод, что происходило руководство не только организованной, но и самостоятельными деятельностью и играми детей. Все рекомендации, советы по проведенным занятиям родители получили в рабочем порядке.

На достаточном уровне была создана среда. Здесь подобраны дидактические игры по речевому развитию, наглядный картинный, иллюстративный материал, отражена тема при зонировании (сюжетно-ролевые игры). Учитывались в игровых зонах предметы, игры для развития мелкой моторики рук.

Ключевой составляющей реализации комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» по сопровождению детей при подготовке к школе является отсутствие «детской цели», ребёнок в реализации проекта является «генератором идей».

Для реализации права выбора детям предоставлялась возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с материалом, что позволяет проявить инициативу.

Педагог - психолог получает конкретное представление о предпочтениях, узнает, что вызывает интерес, а что явно не нравится делать и почему. Педагог - психолог реализует индивидуальные интересы каждого дошкольника.

Планирование комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» по сопровождению детей при подготовке к школе должно быть доступно и понятно детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности предложенной комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» по сопровождению детей при подготовке к школе.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволили количественно подтвердить качественные изменения, произошедшие в процессе психолого – педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе.

2.3 Результаты контрольного этапа эмпирического исследования

С целью выявления эффективности апробированной комплексной программы по сопровождению детей в процессе подготовки к школе «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» был проведен контрольный этап по методикам констатирующего этапа исследования.

Задачи:

1) обработать и представить данные экспериментальной работы;

2) подвести итоги экспериментального исследования и на основе проведённого эксперимента;

3) провести математическую обработку полученных результатов;

4) показать качество проведения системы работы по психолого – педагогическому сопровождению детей в процессе подготовки к школе в практике педагога - психолога.

Далее проведём балловые результаты мониторинга в системе скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго по итогам реализации комплексной программы по сопровождению детей в процессе подготовки к школе «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» в ЭГ отражена в таблице 14.

Таблица 14 - Балловые показатели результатов скринингового комплекта Н. Семаго, М. Семаго «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (контрольный этап) в ЭГ

№	1	2	3	4	5	Сырой балл	+ К	Скорректированный балл
1.	5	4	5	5	5	24		24
2.	5	5	4	5	5	24		24
3.	4	4	3	5	5	21	0,85	17,85
4.	5	4	5	5	5	24		24
5.	4	3	3	3	3	17	0,85	13.6
6.	4	5	5	5	5	24		24
7.	5	4	4	4	4	21		21
8.	5	5	4	5	5	24		24
9.	4	3	3	3	3	17	0,85	13.6
10.	5	4	4	4	4	21	0,85	17,85

Таблица 15 - Мониторинговые показатели по результатам скрининговый комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) по итогам исследования в ЭГ

Эквивалент	Количество	%	Условность
17 - 25	8	80%	Готовность 1-й уровень
14 - 17	2	20%	Готовность 2-й уровень
11–14	0	0%	Неготовность 3-й уровень
менее 11	0	0%	Неготовность 4-й уровень

Проведя анализ мониторингового исследования по скрининговому комплекту «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) выяснено, что готовность первого уровня присутствует у 8 детей (80%).

Ребята чётко выполняли технику удержания образца в первом узоре. Отметим тот факт, что у детей отсутствует внесение собственного дополнительного элемента. У 2 детей (20%) возник дополнительный элемент при сглаживании углов и с трудом получилось выразит трапецию. Так же дети выполняли задание без отрыва карандаша, как требовала инструкция.

При выполнении следующего задания 8 детей (80%) справились на достаточно высокий балл. Выполнили верно фигурный счётный ряд, смогли соотнести число и количество. Так же ребята правильно соотнесли на иллюстративный ряд перенос в соответствии с цветом. В некоторых случаях возникли самостоятельные исправления, что допустимо 2 раза, в рамках мониторинга. У 2 детей (20%) возникла 1 ошибка во время данного этапа скринига. Данные респондент самостоятельно не смог правильно соотнести на иллюстративный ряд перенос в соответствии с цветом.

При выполнении скрининговой техники «Слова» 8 детей (80%) справились на достаточно высокий балл. Ребята в требуемом соотношении безошибочно заполнили буквенный ряд. В некоторых случаях возникало по одному самостоятельному исправлению. У 2 детей (20%) возникло при выполнении работы 3 самостоятельных исправления.

При выполнении скрининговой техники «Шифровка» 8 детей (80%) безошибочно за отведённое время по требуемому шаблону заполнили геометрических фигуры. Далее ребята выполнили перенесение с узора довольно точно, не добавляли лишние знаки. У 2 детей (20%) возникло сочетание ряда факторных ошибок: не уложился в сроки, нечёткие техники, пропуски фигурных рядов.

При выполнении скрининговой техники «Рисунок человека» у детей были изображены все части тела, правильные пропорции.

Техника «Рисунок человека» вызвала некоторые затруднения у 2 детей (20%). Произошло фигурное изображение: туловище овальное, ноши прямоугольные, отсутствие мягких сглаженных контуров тела, так же присутствовала неестественность сочетания туловища и рук.

Анализируя индивидуальные поведенческие реакции, выявлено что возникла позитивная динамика. Ребята без стимуляции взрослого смогли выполнить задания, не требовалась дополнительная эмоциональная поддержка. Так же учитывая временные характеристики скринингового исследования, ребята укладывались во временные рамки, приступали к выполнению без заторможенности. Один ребёнок в силу только не мог сосредоточиться, а другой пытался мешать остальным ребятам. Негативного проявления эмоциональных реакций не возникало.

Таблица 16- Балловые показатели результатов скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в КГ

№	1	2	3	4	5	Сырой балл	+ К	Скорректированный балл
1.	5	3	4	3	3	18		18
2.	4	3	2	3	3	15	0,85	12,75
3.	4	3	2	2	3	14	0,85	11,9
4.	4	3	3	3	3	16		16
5.	4	3	2	2	3	14	0,85	11,9
6.	5	3	4	3	3	18		18
7.	4	3	3	2	3	15		15
8.	4	3	2	2	3	14	0,85	11,9
9.	5	3	4	3	3	18		18
10.	4	3	2	2	3	14	0,85	11,9

Таблица 17 - Результаты условностей скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в КГ

Эквивалент	Количество	%	Условность
17 - 25	0	0	Готовность 1-й уровень
14 - 17	5	50%	Готовность 2-й уровень
11–14	5	50%	Неготовность 3-й уровень
менее 11	0	0	Неготовность 4-й уровень

Таким образом, нами выявлены следующие показатели. Готовность первого уровня к началу школьного обучения в КГ составляет 0%. Готовность второго уровня в КГ у 5 детей (50%). Неготовность третьего уровня в КГ у 5 детей (30 %). Неготовность четвёртого уровня в КГ составляет 0%.

Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) мы видим, что КГ и ЭГ являются в процентном соотношении различными. Наглядное соотношение мониторинговых показателей по результатам реализации скринингового комплекта «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) в КГ и ЭГ отражено на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 - Мониторинговые показатели «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) (%) в КГ и ЭГ

Далее рассмотрим индивидуальные поведенческие реакции скрининга «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) по итогам исследования (+ К) в таблице 17.

Таблица 17 - Индивидуальные поведенческие реакции скрининга «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) по итогам исследования (+ К).

+ К	+ К
0,85	0
0,85	0
0,85	0
0,72	0
0,72	0,85
0,85	0
	0
0,72	0,85
0,85	0
0,72	0

Наглядное соотношение индивидуальных поведенческих реакций скрининга «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» (Семаго Н., Семаго М.) по итогам исследования (+ К) отражено на рисунке 2.6.

Рисунок 2.6 - Индивидуальные поведенческие реакции скрининга по итогам исследования (+ К).

Далее рассмотрим балловые показатели и выявленный процентиль теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) по итогам исследования в ЭГ в таблице 18.

Таблица 18 - Балловые показатели результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в ЭГ

	Сырой балл	Процентиль
1.	102	80
2.	111	98
3.	99	70
4.	117	100
5.	117	100
6.	111	98
7.	111	98
8.	108,5	90
9.	108,5	90
10.	108,5	90

Далее рассмотрим общие мониторинговые показатели в усреднённом соотношении результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в ЭГ по итогам исследования в таблице 19.

Таблица 19 – Общие показатели результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) по итогам исследования (%) в ЭГ

Процентиль	Кол-во испытуемых	%
4	0	0 %
10	0	0 %
20	0	0 %
30	0	0 %
40	0	0 %
50	0	0 %
60	0	0 %
70	1	10 %
80	1	10 %
90	3	30 %
98	3	30 %
100	2	20 %

Далее рассмотрим для объективности данных рассмотрим балловые показатели и выявленный процентиль теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в КГ в таблице 20.

Таблица 20 - Балловые показатели результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) в КГ

№	Сырой балл	Процентиль
1.	92	50
2.	90	40
3.	96,5	60
4.	90	40
5.	96,5	60
6.	90	40
7.	96,5	60
8.	92	50
9.	92	50
10.	92	50

Таблица 21 – Общие показатели результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) (%) в КГ

Процентиль	Кол-во испытуемых	%
4	0	0 %
10	0	0 %
20	0	0 %
30	0	0 %
40	3	30%
50	4	40%
60	3	30%
70	0	0 %
80	0	0 %
90	0	0 %
98	0	0 %
100	0	0 %

Проведя балловый расчёт основных компонентов по итогам апробации комплексной программы по сопровождению детей в процессе подготовки к школе «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» на базе НОЦ «Корифей» нами выявлено, что практически по всем критериям у респондентов ЭГ повысился итоговый балловый показатель и соответствующий процентиль.

В ЭГ по всем выявленным компонентам умственного развития: обучаемость, образование понятий, развитие речи, общая осведомленность, овладение отношениями множеств; знание форм, их различий; способность к дифференциации ощущений, развитие восприятия; способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве; умение классифицировать предметы у воспитанников повысились показатели. На начало экспериментальной деятельности минимум – максимум составлял 30% -50%, а по итогам исследования 60%-100%.

В КГ минимум – максимум составляет 30% - 60%. Здесь мы видим незначительные положительные улучшения. Это связано с тем, что данные дети продолжали обучение по общеразвивающей программе детского сада.

Так компонент «Обучаемость», включающий 3 тестовых задания: «Заучивание четверостиший», «Восприятие количества», «Воспроизведение четверостиший» показал достаточный итоговый балл у 80 % воспитанников (80%). У ребят не возникло ошибок при повторении предложенного стихотворения, так же смогли провести логические манипуляции между овощами и фруктами.

Далее при выполнении третьего задания данного тестового компонента, 10 (100%) воспитанника смогли вспомнить ранее выученное стихотворение 2 воспитанника (20%) немного затруднились в выполнении.

Исследование компонента «Уровень образования понятий» и компонента «Общая осведомленность» показало, что 8 (80%) детей смоли обозначить смысловую логическую цепочку между иллюстрациями, а также отдельно описать иллюстративный ряд, устранилась зацикленность на второстепенных деталях. 2 воспитанника (20%) немного затруднились в выполнении.

Тестовое задание «Знание названий предметов» показало, что 8 детей (80%) смоли назвать все девять представленных предметов. Задание «Нахождение аналогий» не вызвало затруднений при выполнении у респондентов.

2 воспитанника (20%) с трудом выбрали верный ответ на тезисы «Нахождение аналогий».

В тестовом задание «Размещение фигур» 8 детей (80%) смогли ответить по количеству углов в геометрических фигурах. У детей не вызвало затруднения найти иллюстрации для геометрических фигур с недостающими деталями. Дети смогли визуализировать иллюстративный ряд с иллюстративными изображениями в неполном их профиле.

Компонент «Уровень развития речи» показал, что у 8 детей (80%) имеется четкое выражение мысли, значимость, постоянство. Данные респонденты понимают, используют обобщенные слова в языке, слова противоположного значения в языке к языку; понимают и использует словарь атрибутов в языке, используют номинативный словарь в языке и словарь атрибутов. 2 воспитанника (20%) с трудом выбрали верный ответ.

Компонент «Овладение отношениями множеств» так же выявил высокую степень баллового соотношения. Тестовое задание «Процесс счета» показало, что 8 детей (80%) при счёте не производят манипуляции с предметами, которые пересчитывают. 2 воспитанника (20%) с трудом выбрали верный ответ.

Тестовое задание «Порядок счета» прошли на этот раз 8 детей (80%), так как к этому заданию допускались те воспитанники, кто справился с предыдущим заданием; безошибочно досчитали до числа - 22 практически все респонденты.

Тестовое задание «Классификация предметов» не вызвало затруднений у 8 детей (80%). У ребят не возникла путаница в высказываниях и подборе иллюстративного ряда в корзинах овощи и фрукты. Иллюстрации с цветами подобрали верно. 2 воспитанника (20%) с трудом выбрали верный ответ.

Тестовое задание «Восприятие количества» представлено для респондентов двумя уровнями выполнения. На каждом уровне 8 детям (80%) не требовалась помощь, что повлияло на итоговый качественный балловый показатель. 2 воспитанника (20%) с трудом выбрали верный ответ

Так же 8 детей (80%) смоли назвать все девять представленных предметов.

Компонент «Память» показал, что у 8 детей (80%) не возникло ошибок при повторении предложенного стихотворения. 2 воспитанника (20%) с трудом выбрали верный ответ.

Наглядное соотношение показателей результатов теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) по итогам исследования в КГ и ЭГ отражено на рисунке 2.7

Рисунок 2.7- Итоговые показатели теста «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный) на контрольном этапе (%)в КГ и ЭГ

Далее в ЭГ проведём анализ определения степени готовности ребенка к школе родителями по итогам исследования, используя методику Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в таблице 22.

Таблица 22 – Балловые показатели по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в ЭГ

№	Кол-во баллов	Средний балл	Уровень
1.	6	0,75	Средний
2.	13	1,63	Высокий
3.	13	1,63	Высокий
4.	6	0,75	Средний
5.	13	1,63	Высокий
6.	13	1,63	Высокий
7.	6	0,75	Средний
8.	6	0,75	Средний
9.	13	1,63	Высокий
10.	13	1,63	Высокий

Таблица 23 - Мониторинговые показатели по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» по итогам исследования в ЭГ

Уровни	Навыки
Уровни	Чел.	%
Высокий	4	40%
Средний	6	60%
Низкий	0	0

Таким образом, проведя анализ показателей результатов методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» по итогам исследования, мы видим, что на высоком уровне в ЭГ 4 респондента (40 %).

У 6 родителей выявлен средний показатель (60%). Низкий показатель в ЭГ у родителей не выявлен.

Таблица 24 – Балловые показатели по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в КГ

№	Кол-во баллов	Средний балл	Уровень
1.	6	0,75	Средний
2.	2	0,25	Низкий
3.	3	0,38	Низкий
4.	6	0,75	Средний
5.	6	0,75	Средний
6.	6	0,75	Средний
7.	3	0,38	Низкий
8.	6	0,75	Средний
9.	3	0,38	Низкий
10.	6	0,75	Средний

Таблица 25 - Мониторинговые показатели по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в КГ

Уровни	Навыки
Уровни	Чел.	%
Высокий	-	0 %
Средний	6	60 %
Низкий	4	40 %

Наглядное соотношение состояния показателей в КГ и ЭГпо результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» в КГ и ЭГ на рисунке 2.8

Рисунок 2.8 - Мониторинговые показатели Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!» (%) в КГ и ЭГ.

Таким образом, проведя анализ показателей по результатам методики Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!», мы видим, что на высоком уровне в КГ респондентов нет. У 6 родителей КГ выявлен средний показатель (60 %). У 4 родителей КГ выявлен низкий показатель (40%).

Данное исследование подтверждает, что данные мониторинговых исследований в ЭГ отличаются на начало исследования и по итогам реализации комплексной программы по сопровождению детей в процессе подготовки к школе «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе».

Таким образом, можно сделать следующие выводы, что по итогам констатирующего эксперимента нами выяснено, что большинство детей ЭГ имеет недостаточный уровень развития процесса подготовки к школе. С целью коррекции выявленных дефицитов развития дошкольников ЭГ была разработана комплексная программа по сопровождению детей в процессе подготовки к школе «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе».

Формирующий этап экспериментальной работы включал разработку и апробацию комплексной программы по сопровождению детей в процессе подготовки к школе. Программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» направлена не только на определённый стимул знаний, умений и навыков, но и на формирование позитивной личности в процессе активной социализации, определяющих психологическую готовность к школе. Данная программа представлена двумя разделами: «Познавательный квест», «Развиваемся играя». Целеполагание основывалось на формировании упорядоченных представлений о себе, социальном окружении, навыков коммуникации, стереотипа учебного поведения и умений применять их в повседневной жизни, формирование базовых учебных навыков. Так же проводились мероприятия с родителями респондентов.

Далее с целью выявления эффективности апробированной комплексной программы по сопровождению детей в процессе подготовки к школе был проведен контрольный этап по аналогичным методикам констатирующего этапа исследования. Нами выяснено, что по итогам исследования уровень готовности к школе значительно улучшил показатели, так на недостаточном уровне респонденты отсутствуют. Ребята недостаточного уровня развития повысили уровень своих компетенций и перешли в группу со средним уровнем. Ребята среднего уровня развития теперь находятся на высоком уровне своего развития готовности к школе.

Таким образом, итоги экспериментальной работы являют, что содержание комплексной программы психолого – педагогического сопровождения детей в процессе подготовки к школе на базе НОЦ «Корифей» было разработано правильно, проведенная работа педагога - психолога с детьми была достаточно эффективна. Гипотеза нашла своё подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании проведён анализ научной и методической литературы по проблеме психолого – педагогическое сопровождение детей в процессе подготовки к школе на базе НОЦ «Корифей» и сделаны следующие выводы:

Экспериментальная база исследования: НОЦ «Корифей» г. Сочи. Экспериментальная выборка представлена 20 детьми дошкольного возраста. Возраст испытуемых от 6 до 7 лет. Экспериментальная выборка представлена КГ и ЭГ, в каждой присутствует 10 респондентов.

Для проведения мониторингового этапа исследования мы использовали следующие методики: скрининговый комплект «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго; тест «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный); мониторинговый опросник для родителей «Здравствуй, школа! Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной. Нами выяснено, что большинство детей имеет недостаточный уровень готовности ребенка к школе. С целью коррекции выявленных дефицитов развития дошкольников была разработана комплексная программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» по сопровождению детей при подготовке к школе на базе НОЦ «Корифей».

Комплексная программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» по сопровождению детей при подготовке к школе направлена не только на определённый стимул знаний, умений и навыков, но и на формирование позитивной личности в процессе активной социализации, определяющих психологическую готовность к школе, которая состоит из двух разделов: «Познавательный квест» и «Развиваемся играя». Цель предлагаемой комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» - формирование упорядоченных представлений о себе и своем социальном окружении, навыков коммуникации, стереотипа учебного поведения и умений применять их в повседневной жизни, формирование базовых учебных навыков.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента экспериментальной группы показал изменение показателей готовности к школе, а именно, показатель числа изменился в лучшую сторону, что подтверждает положительную результативность выдвинутой нами гипотезы.

На основании полученных данных можно сделать вывод о развивающем потенциале разработанной комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе». Гипотеза нашла своё подтверждение. Таким образом, можно сделать вывод о том, что нами составлена и теоретически обоснована комплексная программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» по сопровождению детей при подготовке к школе. Следует отметить, что комплексная программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» продуктивно реализуется на базе НОЦ «Корифей» г. Сочи.

БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК

Адушкина, К. В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва ; Урал. гос. пед. ун-т.- Электрон. дан. – Екатеринбург:, 2017. - 320 – Текст : непосредственный.
Акулова, Т. А. Актуальность вопроса формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Акулова // Психология и педагогика дошкольного и начального общего образования: преемственность и новаторство: Сборник научно-методических статей. – Челябинск : Издательский центр «Титул», 2020. – 275 с. – Текст : непосредственный.
Алехина Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика готовности к обучению в школе первоклассников в адаптивный период // Инновационная наука. – 2021. – № 1. – С. 110-116. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-gotovnosti-k-obucheniyu-v-shkole-pervoklassnikov-v-adaptivnyy-period(дата обращения: 05.01.2022).
Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх / Л.В. Артемова. – М.: Творческий центр Сфера, 2021. – 120с. – Текст : непосредственный.
Баенская Е.Р. Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии. – первое издание. – М: УРАО, 2016. – 234с. – Текст : непосредственный.
Байбородова, Л.В. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение. Учебник для СПО / Л.В. Байбородова. - М.: Юрайт, 2020. - 597 – Текст : непосредственный.
Башкирова, Е. В. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста / Е.В. Башкирова, Н.И. Куликова, Л.В. Климина. - М.: Учитель, 2019. - 957 – Текст : непосредственный.
Бодрова А.С. Формирование коммуникативной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Молодой ученый. – 2021. – № 24 (366). – С. 324-326. URL: https://moluch.ru/archive/366/82245/ (дата обращения: 01.11.2021).
Бучкова, А. Пора в школу! Современная психологическая подготовка к школе / А. Бучкова // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 4. – С. 58–65. – Текст : непосредственный.
Васильева, Н. В. Понятие о психологической готовности к обучению в школе / Н. В. Васильева // Школьный логопед. – 2014. – № 4. – С. 73–77. – Текст : непосредственный.
Вьюнова, Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе : психол. – пед. основы : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по психол. спец. / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. – 2-е изд. – М. : Константа : Академ. проект, 2017. – 255 с. – Текст : непосредственный.
Веракса, Н.Е., Галимов, О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 520 с. – Текст : непосредственный.
Габова, М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений : учебное пособие для вузов / М. А. Габова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021 . – 430с. – Текст : непосредственный.
Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021 . – 455 с. – Текст : непосредственный.
Гнетковская, М. Г. Концепция психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса /М. Г. Гнетковская // Завуч: управление современной школой. - 2007. -№ 3. - С. 33-39. – Текст : непосредственный.
Губенко, М.Г. Интеллектуальное развитие дошкольников. / М.Г. Губенко. - М.: Интеллект-Центр, 2019. - 457 c. – Текст : непосредственный.
Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2018. - № 4. - С. 21-26. – Текст : непосредственный.
Дергачева, О., Леонтьев, Д. А. Личностная автономия как составляющая личностного потенциала// Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2016. С. 76-91. – Текст : непосредственный.
Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников / И.В Дубровина. – М. – 2018. - 362 c. – Текст : непосредственный.
Ефимова, А. С. Актуальные вопросы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах готовности ребенка к школе / А. С. Ефимова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2018. – № 3. – С. 26–30. – Текст : непосредственный.
Зюбин, Л.М. Психология воспитания : методическое пособие / Сост.: Л.М. Зюбин; М.: Высшая школа, 2018 . - 490 c. – Текст : непосредственный.
Зимонина, В. Н. Воспитание ребенка-дошкольника. Развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. / В.Н. Зимонина. - М.: Владос, 2018. - 304 c. – Текст : непосредственный.
Колесникова, Е.В. Математика вокруг нас. 120 игровых заданий для детей 6-7 лет / Е.В. Колесникова. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 220 c. – Текст : непосредственный.
Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. - Юрайт, 2018 - 430 c. – Текст : непосредственный.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задания для дошкольников. М., 2017. - 324 c. – Текст : непосредственный.
Ивакина, Е. А. Особенности психологического сопровождения детей в рамках взаимодействия дошкольного отделения — начальной школы / Е. А. Ивакина. // Молодой ученый. — 2016. — № 1 (105). — С. 630-634. – Текст : непосредственный.
Игнатова Л. Ю., Семичева М. В. Социализация личности как проблема исследования отечественных и зарубежных ученых // Образование и воспитание. — 2017.– 240 с. – Текст : непосредственный.
Казанова А.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей в период подготовки к обучению в школе / А.А. Казанова // Цивилизация знаний: XX Международная научная конференция. - 2019. - С. 507-512. – Текст : непосредственный.
Калягин, В. А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях / В. А. Калягин, Ю. Т. Матасов, Т. С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2017. - 240с. – Текст : непосредственный.
Колесникова, Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать» / Е.В. Колесникова. - М.: Ювента, 2017. - 64 c. – Текст : непосредственный.
Короткова, Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к школе / Ю. А. Короткова. // Молодой ученый. — 2018. — № 13 (93). — С. 745-748. URL: https://moluch.ru/ (дата обращения: 12.2021 г.). – Текст : электронный ресурс.
Корнеева, С. А. Психологическая готовность детей с несформированностью высших психических функций к обучению в школе : Нейропсихологический подход / С. А. Корнеева, С. В. Москаленко, Т. В. Сулима // Начальная школа. – 2020. – № 3. – С. 19–22 – Текст : непосредственный.
Кравцов, Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М.: Знание, 2017. – 201 с. – Текст : непосредственный.
Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2018. - 180 с. – Текст : непосредственный.
Крайникова, Т. А. Психологическая готовность школьников к обучению в основной школе / Т. А. Крайникова // Педагогическая диагностика. – 2017. – № 5. – С. 11–16. – Текст : непосредственный.
Листик, Е. М. Психологическая готовность ребенка к школе / Е. М. Листик // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2018. – № 5. – С. 51–54. – Текст : непосредственный.
Макеева, Н. И. Психологическая готовность детей к школе / Н. И. Макеева // Воспитатель ДОУ. – 2019. – № 7. – С. 91–97. – Текст : непосредственный.
Мельникова, Е. А. Социализация старших дошкольников на этапе подготовки их к школьному обучению // Вестник БГУ. 2018.– № 7. – С. 91–97. – Текст : непосредственный.
Минаева С.В. Основные причины слабой готовности первоклассников к школьному обучению // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2017 №1. – Текст : непосредственный.
Новикова, Г. Психолого-педагогическая готовность к школе / Г. Новикова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 8. – С. 95–100– Текст : непосредственный.
Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 256 с. – Текст : непосредственный.

Панасенко К.Е. Педагогические условия формирования предпосылок готовности старших дошкольников к обучению в школе / К.Е. Панасенко // Академическая публицистика. – 2018. – № 1. – С. 152-158.URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_32351265_23293130.pdf(дата обращения: 01.11.2021). – Текст : электронный ресурс.
Полякова, Е. «Как подготовить ребенка к обучению в школе. Советы и рекомендации педагога-психолога специалистам и родителям» . – П.: ЛитРес, 2021. – 244с. – Текст : непосредственный.
Потанина, Л. Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника: условия и механизмы // Вестник Московского государственного областного университета. Сер.: Психологические науки. 2017. № 2. С. 85–90. – URL: https://cyberleninka.ru/journal/n/vestnik-moskovskogo-gosudarstvennogo-oblastnogo-universiteta-seriya-psihologicheskie-nauki (дата обращения: 11.2021 г.). – Текст : электронный ресурс.
Реан А. А. Социализация личности // Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2017. С. 32-34. – Текст : непосредственный.
Степанов, В.Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация / В.Г. Степанов. - М.: Академический проект, 2017. - 315 c. – Текст : непосредственный.
Тихомирова И.И. Растить сердечного читателя//Начальная школа– 2019 - №11 . 277 с. – Текст : непосредственный.
Трясорукова, Т.П. Эффективное развитие: мышление, движение, речь. Оптимизация психомоторного развития детей дошкольного возраста / Т.П. Трясорукова. - Рн/Д: Феникс, 2019. - 79 c. – Текст : непосредственный.
Шакурова М. В. Формирование идентичности современного ребенка в контексте социокультурной ситуации его развития // Вестник ПСТГУ. Сер. IV: Педагогика. Психология. 2019. Вып. 2 (41). С. 15–26. URL: http://vestnik1.pstgu.ru/ru (дата обращения: 12.2021 г.). – Текст : электронный ресурс.
Шельшакова Н.Н. Описание развивающих ситуаций по подготовке детей к школе // Образование и право. – 2021. – № 3. – С. 329-336. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opisanie-razvivayuschih-situatsiy-po-podgotovke-detey-k-shkole(дата обращения: 01.11.2021). – Текст : электронный ресурс.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

(обязательное)

Скрининговый комплект «Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго.

Специалист (педагог или психолог) работает с группой детей, состоящей не более чем из 12–15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша мягкости «М» без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования

Образовательное учреждение______

Дата обследования ________

Фамилия, имя ребенка	Возраст	№ стола	Нуждается в дополнительной помощи	Работает медленно	Расторможен, мешает другим детям	Другое
C	C	C	C	C	C	C

Обследование и наблюдение проводил(и)

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в заранее подготовленном листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. Для заполнения листа наблюдений специалисту необходимо знать фамилию, имя каждого ребенка и место, где он сидит в процессе диагностики (номер стола, парты). В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее).

Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок крайне долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.
Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом). Случаи, когда проводящему обследование необходимо обратиться к рисунку на доске или листу с заданиями для уточнения хода работы, указаны в нструкциях.
От специалиста требуется заранее ознакомиться с инструкциями и с заданиями, подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев) и заранее (если это возможно) записать фамилии и номера столов, за которыми будут работать дети, в листе наблюдений.
Обычно время работы с заданиями не превышает 15–20 минут на группу детей из 10–12 человек.

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.
Специалист берет бланк заданий (см. с. 7—8) и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.
На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.
Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (Специалист показывает на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно не сидеть за столом, а прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнения любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся. У тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.
Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом точку или галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.
Все задание можно спокойно повторить дважды (разумеется, всей группе детей).
По мере выполнения задания № 2 еще более внимательно анализируется самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюдений особенности выполнения и поведения. Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать так называемую стимулирующую помощь: «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.
Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил работу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.
Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.
Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.
Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание № 3. (Далее следует показ на бланке, где расположено задание № 3.) А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. В этот момент педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах.
В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове.

Будьте внимательны! Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку — вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (в этот момент специалист показывает на бланке, где необходимо проставлять буквы).
Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки... Специалист смотрит, как дети выполняют задание, и отмечает особенности их работы в листе наблюдений.Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.
Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с учителем-логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения. Для того чтобы при каждом следующем скрининге (особенно при многоразовом ежегодном проведении подобной работы в данном образовательном учреждении) не происходило «натаскивание» детей педагогами или родителями, можно вместе с логопедом подобрать другие группы слов, но так, чтобы задание представляло для детей одинаковую сложность, в том числе и в написании букв.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. Через 2 минуты, вне зависимости от объема выполненного, все дети должны перейти к заданию № 5 (рисунку). Задача специалиста заключается в том, чтобы отследить этот момент.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута). В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много.

В соответствии с требованиями методики Пьерона–Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перед началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Это удобно делать перед размножением бланков. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.
Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (сопровождается показом и постановкой соответствующего знака в треугольник на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе (специалист показывает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел...).
Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к сидящим перед специалистом детям). Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.
Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.
С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры — показано на образце у них на бланке.
Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.
Важно, чтобы все дети закончили выполнение задания одновременно, вне зависимости от того, сколько они успели сделать.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.
Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (специалист показывает рукой свободное место на бланке) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.
Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5–7 минут.
В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с балльной оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным образом, с соответствующей данному варианту логикой.


Рис. 1А	Рис. 1В¹

Рис.1А¹	Рис. 1Г

Рис. 1Б	Рис. 1Г¹

Рис. 1Б¹	Рис. 1Д

Рис. 1В	Рис. 1Д¹

Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также
5 баллов).
Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз (рис. 1А¹). При большем «уходе» строки или увеличении масштаба узоров (но удержании программы) дается оценка 4,5 балла (рис. 1Б). При этом, поскольку второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правильным (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста, которая, как мы уже говорили, недопустима).
К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей дается оценка 4 балла (рис. 1Б¹).
Средне успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов и также наличие единичных ошибок выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1В, 1В¹).
Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет сочетание равных по количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика — упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка — 2,5 балла) (рис. 1Г).
Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2 балла (рис. 1Г¹).
Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша и выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определенной ритмики (в особенности во втором узоре) считается неуспешным (оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д¹).
Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше—меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка
5 баллов. Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 1800 (инвертация в пространстве). Наличие одного-двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.
Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть:
неправильный пересчет на одной из половин листа;
неправильно выбранное место для написания цифр;
метка простым, а не цветным карандашом и т.п.
При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла.
Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в
2 балла. В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.
Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше (то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше–меньше» либо о невозможности удержать задание), оценка выполнения 0 баллов.

Задание № 3. «Слова»

Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пустыми. При этом допустимы единичные самостоятельные исправления.
В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собственных исправлений, а также если ребенок все выполняет правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.
Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно-два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивается в 3 балла.
Неуспешным считается неправильное заполнение квадратиков только галочками при наличии трех ошибок и одного-двух собственных исправлений (оценка — 2 балла).
В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа.
Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках
и т.п.) оценивается в 0 баллов.

Задание № 4. «Шифровка»

Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно-координационных компонентах).
Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.
При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной-двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна-две ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выполнения задания оценивается в 3 балла.
В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также одно-два самостоятельных исправления.
Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной-двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла.
Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, дается также 1 балл.срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).
Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с другими детьми или каждое задание, даже не нормируемое по времени, он выполняет медленнее других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это-то и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.
При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка 0 баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и в определенной степени зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание — последнее и не является собственно учебным, возможны расхождения между качеством графического выполнения заданий №№ 1, 2, 3 и качеством собственно рисунка.
В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека (с наличием вышеперечисленных признаков) считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов)
(рис. 5А).

При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в
5 баллов должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела.
В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б).

Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).

Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы (не сделана хотя бы попытка изображения) волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).

Полностью неуспешным и оцениваемым в 0 баллов является изображение человека в виде «головонога» или «головоногоподобного» человека (рис. 5Е).

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.

ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА

Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений.
Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные, включая место, на котором находится ребенок при выполнении заданий, и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка.
Они сгруппированы по следующим направлениям оценки.
– В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно понадобилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+» или галочка. При этом, если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).
– В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+» или галочка. Когда ребенок по каким-либо причинам не начинает выполнять задание и специалисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.
– Если ребенок расторможен, мешает другим детям, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, громко разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается практически на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».
В графе «Другое» также должны быть отмечены такие особенности поведения ребенка:

полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;
ребенок расплакался и не может остановиться;
проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;
демонстрирует полное непонимание происходящего.

В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хотя бы одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+» (см. образец заполнения).

Фамилия, имя ребенка	Возраст	№ стола	Нуждается в дополнительной помощи	Работает медленно	Расторможен, мешает другим детям	Другое
Максим С.	6 л. 1 м.	5	с	с	+	Мешает другим детям большую часть времени +

Образец заполнения листа наблюдений для нижеприведенного примера.

Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены одна, две, три или четыре особенности поведения (знаки «+» или галочки), характеризующие его незрелость. Чем больше таких замечаний, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяет корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.
Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на
коэффициент 0,85.
Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.
Если в листе наблюдений отмечены три знака, отражающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на
коэффициент 0,6.
Если в листе наблюдений отмечены четыре знака, отражающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.
1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.
2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.
3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.
4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.
Исследования, проведенные на детской популяции г. Москвы и Московской области (458 наблюдений), и ретестирование детей (220 наблюдений) дали возможность выделить следующие диапазоны балльной оценки для каждого из выделяемых уровней готовности к началу школьного обучения:
Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.
Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.
Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Тест «Способность к обучению в школе» Г. Витцлака (адаптированный)

Цель; Диагностика психологической готовности детей 5,5–7 лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка.

Материалы; Руководство к тесту, бланк регистрации результатов (таблица 3), стимульный материал в виде картинок.

Тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя.

Руководство к тесту

Вводное задание. (Не оценивается, так как применяется в целях установления контакта с ребенком, а также для облегчения понимания им сути первого задания).

Задание состоит из серии трех последовательных картинок по сюжету «История о постройке башни» (рис. 1–3). Картинки нужно разложить в правильной последовательности перед ребенком. Взрослый сам рассказывает историю, указывая каждый раз на соответствующую той или иной фразе картинку.

Инструкция; «Посмотри на эти картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, что башня получается такая красивая (1-я картинка). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил башню (2-я картинка). Девочка очень расстроилась и заплакала горькими слезами (3-я картинка)». Затем картинки убираются, а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не глядя на картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко формулирует суть сюжета: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».

I задание «История в картинках» (рис. 4–6)

Задание состоит из трех картинок, которые последовательно раскладываются перед ребенком с просьбой рассказать историю, которую он видит на них. При этом никакая помощь ребенку не оказывается. После того, как ребенок составил рассказ, картинки убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см. Вводное задание).

Оценки;

7 баллов – Ребенок очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории.

5 баллов – Ребенок хорошо отразил смысловую связь в картинках. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории.

3 балла – Ребенок смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям.

2 балла – Ребенок не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от друга.

0 баллов – Ребенок не смог составить рассказ,

II задание «Знание цвета»

Перед ребенком кладут доску с 12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно, в любом порядке предлагают ему назвать тот или иной цвет.

Оценка

За каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл

III задание «Заучивание четверостиший»

Инструкция (состоит из трех основных частей): Вводная часть: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела! –

Гудит и вьется над цветком,

Прилежна и мила».

1) «Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела!»

Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.

2) Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения:

«Гудит и вьется над цветком

Прилежна и мила».

3) Когда обе части стихотворения более или менее заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. И еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают также, как в первой части.

Ход заучивания (количество ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.

Оценки:

8 баллов – Правильное полное воспроизведение всех трех частей.

5 баллов – Перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части.

3 балла – Воспроизведение смысла четверостишия своими словами.

2 балла – Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь нарушена.

0 баллов – Набор бессмысленных слов или полный отказ.

IV задание «Знание названий предметов».

Перед ребенком раскладывают 9 картинок (см. Приложение 2, рис. 2–4): яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок», просят уточнить какой именно. Если ребенок называет предметы неверно, то исследователь в конце задания должен исправить его ошибки.

Оценки:

Каждый правильный ответ оценивается в один балл.

V задание «Процесс счета».

Используются картинки из IV задания. Ребенка спрашивают: «Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если он затрудняется в ответе или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: «Ты можешь посчитать». (Потом, при необходимости можно предложить посчитать еще раз).

Оценки:

5 баллов – Счет без моторных компонентов.

4 балла – Беззвучное проговаривание (движение губ).

3 балла – Проговаривание шепотом, возможно, с киванием головы.

2 балла – Указывание пальцем на предметы присчете без прикосновения к ним.

1 балл – Прикосновение пальцем при счете к предметам или передвижение их.

0 баллов – Отказ отвечать.

VI задание «Порядок счета».

Всех детей, которые справились с пятым заданием просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: «1, 2, 3...». Затем ребенку предлагают начать самостоятельно сначала. При прекращении счета исследователь говорит: «Правильно, а какое число дальше?» Дальше 22 считать не надо. В качестве оценки выставляется число до которого ребенок правильно досчитал.

VII задание «Классификация предметов».

Используются картинки из IV задания. Перед ребенком кладут лист бумаги с изображением трех корзин (рис. 7).

Инструкция: «Вот три корзины. Эта – (показывают) корзина для фруктов, эта – (показывают) для овощей, эта – (показывают) для цветов. Собери, пожалуйста, сюда – все фрукты, сюда – все овощи, сюда – все цветы (соответствующие корзины также указываются)».

Оценки:

За каждый правильно классифицированный предмет начисляется один балл.

VIII задание «Восприятие количества».

Состоит из двух частей.

1) Материалы из задания VII лежат в последней позиции. Корзину с цветами закрывают листом бумаги и говорят: «Скажи теперь пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку помогают:

Первая помощь: предметы вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между фруктами и овощами оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?»

Вторая помощь: убирают разрыв между овощами и фруктами, сдвинув их и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется, то просят его сосчитать.

2) Затем все то же самое проделывается в отношении всех трех корзин, то есть просят сказать сколько в них всех вместе взятых предметов при той же системе помощи.

Оценки:

Правильные, самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания, то есть максимально возможный показатель 6 баллов. За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть – чем больше помощи, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неверном результате – 0 баллов.

IX задание «Размещение фигур».

Материалы: три карточки с рисунками круга, треугольника, квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты (рис. 5).

У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо, если вместо«квадрат», он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать. За каждое правильное название начисляется один балл.

Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник называют четырехугольником, а круг – кругом?»

Правильные ответы:

У треугольника три угла, у четырехугольника четыре угла, а круг – круглый.

За каждое правильное объяснение – один балл.

3) Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата.

Инструкция (Поочередно показывают на три карточки): «Вот здесь у нас – треугольник, здесь – квадрат, а здесь – круг. Собери и положи, пожалуйста, с (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) – все треугольники, сюда (показывают на круг) – все круги».

За каждую правильно собранную кучку начисляется один балл.

X задание «Сравнение картинок».

Материал: Четыре пары сравниваемых картинок.

Поочередно выкладывая и после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит иначе чем эта (показать)?» При затруднениях ребенка ему помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?»

Оценки:

2 балла – Правильное решение без помощи.

1 балл – Правильное решение с помощью.

0 баллов – Решения нет.

Оценивается каждая пара отдельно, следовательно, максимальная сумма баллов за 4 пары картинок – 8.

XI задание «Дифференциация цвета и формы».

Перед ребенком кладут лист бумаги с рисунками незавершенных фигур (рис. 6)

Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка (показать). Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику (Показать на первую фигуру)?»

Затем последовательно показывают на остальные фигуры, с просьбой подобрать недостающие части к ним.

Оценки:

Каждое правильное решение должно оцениваться в один балл.

XII задание «Воспроизведение четверостиший».

Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из задания III. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать. «Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и III задание. Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, как в III задании.

XIII задание «Нахождение аналогий».

Инструкция: «Ответь, пожалуйста на несколько вопросов:

Днем светло, а ночью ?... (темно)

Птица поет, а собака ?... (лает)

Машина едет, а самолет ?... (летит)

Голубь летает, а рыба?... (плавает)

У кошки – шерсть, а у утки ?... (перья)

Платье сшито из ткани, а ботинки ?... (из кожи)

Оценки:

За каждый правильный ответ начисляется один балл.

XIV задание «Срисовывание».

Для срисовывания предлагают фигуры, для средней группы – квадрат и треугольник (рис. 16), а для старшей – треугольник и крест и два узора, напоминающие прописной шрифт (рис. 17).

Инструкция; «Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать)».

Оценки:

Выставляются отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются.

6 баллов – Рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца.

3 балла – Рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм.

2 балла – Рисунок частично похож на образец: основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать.

0 баллов – Рисунок совсем не похож на образец, каракули

XV задание «Описание картинки».

Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста о том, что происходит на картинке (рис. 18)».

Оценки:

а) Разговорная речь.

2 балла – Беглая речь без запинок

1 балл – Достаточно беглая речь, но есть паузы.

0 баллов – Речь запинающаяся, прерывная.

б) Построение предложений.

8 баллов – Хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.

6 баллов – Сложные предложения, стереотипно используется один союз.

4 балла – Преимущественно простые предложения.

1 балл – Преимущественно неполные предложения.,

0 баллов – Построение предложений нарушено.

в) Артикуляция.

2 балла – Четкое произношение звуков.

1 балл – Нечеткое произношение звуков.

г) Фантазия, воображение.

Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или будет и т.п.

Таким образом, максимальная оценка по всему заданию 13 баллов.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи таблицы нормативов (Лидере) переводится в проценты. Полученный результат является показателем умственного развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе.

ТАБЛИЦА НОРМАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Суммарный показатель	Проценты
71	4
76	10
79	20
85	30
90	40
92	50
96,5	60
99	70
102	80
108,5	90
111	98
117	100

Усредненной нормой для испытуемых, по данным Лидерса, считается показатель умственного развития примерно 60 и более процентов.

Тест позволяет диагностировать актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи. Существуют некие компоненты умственного развития, необходимые для обучения в школе, которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. Эти компоненты соотносятся с конкретными заданиями теста в таблице.

Данная таблица облегчает анализ ответов испытуемого, его наиболее или наименее развитые компоненты умственного развития.

Компоненты умственного развития	Номера заданий
1. Обучаемость (как способность к обучению)	3, 8, 12
2. Уровень образования понятий	1,4,13
3. Уровень развития речи	1, 15
4. Общая осведомленность (знания об окружающем мире)	1, 4, 9, 13
5. Овладение отношениями множеств	5, 6, 7, 8
6. Знание форм, их различий	9, 11
7. Способность к дифференциации ощущений, уровень развития восприятия	2, 10, 11, 13, 14
8. Способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве	14
9. Умение классифицировать предметы	7,9
10. Память	3, 12

Регистрационный бланк к тесту

Номера заданий	Ответы ребенка	Примечания	Оценки
1

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Методика « Здравствуй, школа»

Для создания «профиля» навыков каждого ребёнка мы использовали методику Т.Ю. Быстровой, Л.В. Токарской, О.Н. Манасихиной «Здравствуй, школа!», с помощью которой определяется степень готовности ребёнка к школе. Педагог вместе с родителями заполняют таблицу, сопоставляя базовые навыки ребёнка с теми, что приведены в каждом пункте таблицы.

Критерии и оценка в баллах указаны в таблице.

Группы навыков		Отсутствие навыка (0 баллов)	Навык в стадии формирования (1 балл)	Навык сформирован (2 балла)
Инструкции и предписания	Выполняет инструкции, обращенные ко всему классу
Инструкции и предписания	Готов к изменению расписания
Коммуникативные навыки	Здоровается
	Знает, как попросить детей принять его в игру
	Может сообщить, что устал
Практические навыки	Умеет переодеваться
	Складывает ровные стопки предметов
	Аккуратно листает книги
Академические навыки	Обводит фигуру по контуру
	Знает счет до десяти
	Умеет написать свое имя и фамилию
	Умеет читать короткие фразы
Поведение в классе	Запоминает свое место (парту и др.)
Поведение в классе	Знает, куда класть учебники и тетради
Поведение на перемене	Понимает разницу занятия и перемены
	Умеет играть в мяч
	Может догадаться, что голоден и самостоятельно перекусить
Навыки для столовой	Умеет объяснить, что нельзя есть ту или иную пищу
	Может попросить порцию, если ее не хватило
	Убирает за собой посуду
Навыки личной гигиены	Знает последовательность действий при посещении туалета
Навыки личной гигиены	Умеет выбрать нужный туалет
Уровни	От 0 до 0, 69 От 0,70 до 1,39 От 1,40 до 2	Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное)

Основные направления и содержание комплексной программы «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе»

Новизна. Новизна состоит в том, что данная Программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» дополняет и расширяет знания при помощи игровых приёмов как на занятиях по развитию речи, так и на занятиях по математике, параллельно готовя и руку ребёнка к письму, не выделяя при этом обучение письму в отдельную деятельность. Вышесказанное прививает у детей интерес к обучению и позволяет использовать эти знания на практике. Одним из новых подходов позволяющим компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок является применение такой формы как интегрированная образовательная деятельность. Во время интегрированной деятельности объединяются в нужном соотношении в одно целое элементы математического развития и физической, социальной деятельности, элементы развития речи и конструктивной, изобразительной деятельности, удерживая при этом внимание детей разных темпераментов на максимуме.

Педагогическая целесообразность. 7 лет в развитии ребенка считается, с точки зрения психологической науки, периодом особой восприимчивости и повышенных возможностей развития психики и обучения в тех или иных направлениях. Дети любознательны по своей природе, и важно использовать этот природный потенциал для более полного и всестороннего развития ребенка. Начало обучения в школе - очень напряженный период, так как школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Современная школа - это новые программы и методики, которые опираются на имеющийся у детей запас знаний, умений и навыков, а также на уровень их психофизического развития.

Отличительная особенность ˗ компетентностная и многоаспектная направленность, позволяющая объединять знания из различных областей в единое целое; ˗ не допускает дублирования программ первого класса; ˗ создает условия для включения ребенка в новые социальные формы общения; ˗ готовит переход от игровой к творческой, учебной, деятельности; ˗ инвариантна и готовит к любой системе школьного образования; ˗ представлена комплексная диагностика готовности к школе. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы (комфортной образовательной среды), способствующей раскрепощению детей, активизирующей их творческий потенциал.

Программа «Психолого – педагогическая работа по сопровождению детей к успешной подготовке к школе» носит ярко выраженный развивающий характер. Новые понятия и представления дети приобретают в различных видах деятельности. В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

Данная Программа представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы.

Адресат программы. Возраст обучающихся в объединении предлагается от 6 до 7 лет.

В состав группы входит не более 10 человек. Набор детей носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей. Особенности развития ребенка 6-7 лет. Этот период жизни ребенка принято называть старший дошкольный возраст. Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Возраст 6-7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7 – 10 см, изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, активно развиваются двигательные способности. У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. В это время ребенок активно познает мир, взаимоотношения людей и уже готов приобретать конкретные знания, которые будут постепенно готовить его к социальной адаптации в окружающем мире.

Самым главным новшеством в развитии личности ребенка 6-7 лет можно считать появление произвольности, то есть способность самостоятельно регулировать свое поведение. Это становится возможным благодаря осознанию детьми их обязанностей и необходимости их выполнения. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно. Всё больший интерес ребёнка направлен на сферу взаимоотношений между людьми.

Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравниваются со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о «Я» реальном и «Я» идеальном дифференцируются более чётко. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой запас знаний, который продолжает пополняться. То есть дети начинают понимать категории желательных и нежелательных чертах и особенностях. Но поскольку этот процесс только начинается, ребенок не имеет отдельно взятого представления о том, каким он должен быть, поэтому он обычно хочет быть похожим на героев сказок, фильмов или знакомых людей. Эта важное новообразование в личности ребенка является началом появления учебной мотивации. То есть, учиться ребенка побуждает не столько интерес к предметам, сколько желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим» особенно по сравнению со сверстниками. К 6-7 годам дети способны внимательно слушать педагога, понимать и удерживать цель занятия. Но при условии значимости мотива действий, а для этого необходимо применять игровую структуру в обучении.

Уровень, объем и сроки программы. Уровень программы. По уровню сложности данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа является программой ознакомительного уровня.

Общее количество учебных часов, необходимых для освоения программы, составляет 72 часа.

Срок реализации программы – 1 год. Форма обучения – очная.

Режим занятий. Программа обучения составляет 72 часа, 2 раза в неделю по 1-му академическому часу в неделю, 1 академический час составляет 30 минут (см.СанПиН).

Программа предусматривает 2 вида занятий: теоретические и практические. В обучении применяется работа групповая и по подгруппам. Особенности организации образовательного процесса.

Занятия проводятся в группах с постоянным количеством обучающихся, зачисленных в объединение. в процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные, практические занятия, игры; - игровые занятия, которые включают различные виды деятельности: познавательную, продуктивную, двигательную, коммуникативную, конструктивную; - в занятия включены: работа с занимательным материалом, работа в тетрадях, физкультминутки.

Методические приемы: - словесные методы обучения включают в себя объяснение нового материала, беседу, инструктаж детей по работе с различным материалом; - практические методы обучения являются основными в реализации данной образовательной программы (выполнение работ на заданную тему, по инструкции); - наглядные (с помощью наглядных материалов: картин, рисунков, плакатов, фото, показ мультимедийных материалов); - метод игры (дидактические игры, на развитие внимания, памяти, игры - конкурсы).

Цель и задачи программы

Цель: успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Задачи:

Образовательные задачи (предметные)

Формирование универсальных учебных действий по предмету Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

Формирование личности ребенка-дошкольника: изучение потребностей и индивидуальных особенностей, поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Личностные задачи

Развитие памяти, внимания, образного и логического мышления. Формирование устойчивой мотивации к занятиям.

Умение идентифицировать себя членом творческого объединения.

Развитие мотивационные и коммуникативные навыки.

Формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.

Развитие у детей наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени. произвольного поведения, наблюдательности, сообразительности, фантазии.

Метапредметные задачи

Познавательные

Формирование умения познавательной деятельности. Формирования умения презентовать результаты познавательной деятельности. Формирования умения сравнивать, выделять главное, классифицировать, приводить примеры, устанавливать взаимосвязь между явлениям.

Формирование умения анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Формирования умения синтезировать как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов;

Формирование умения сравнивать и сопоставлять; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме .

Регулятивные

Формировать умения осуществлять действия по образцу и заданному правилу.

Формировать умения сохранять заданную цель. Формировать умения видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.

Формировать умения осуществлять контроль своей деятельности по результату.

Формировать умения адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Формирования умения признавать свои ошибки поведения и исправлять их;

Формирование умения оценивать, корректировать, анализировать свои поступки и осуществлять контроль. Формирование потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.п.

Коммуникативные

Формирование чувства коллективизма и ответственности.

Формирование навыка выполнения коллективных творческих работ.

Формирование навыка овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения.

Формирование умения слушать собеседника, задавать вопросы.

Формирование развития речи: расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование правильного звукопроизношения, звуковой культуры речи; умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.

Календарно-тематическое планирование реализации программы

Каждая тема недели включала выполнение: игра – разминка, корректурная проба, образовательная ситуация, пальчиковая гимнастика, работа в тетрадях, рефлексия

Месяц	Неделя	Темы
Сентябрь	неделя 1	«Путаница и знания»
	неделя 2	«Профессии»
	неделя 3	« Красивая осень. Признаки осени»
	неделя 4	«Деревья осенью»
Октябрь	неделя 1	«Фрукты»
	неделя 2	«Сад»
	неделя 3	«Овощи»
	неделя 4	«Огород»
Ноябрь	неделя 1	«Кабинет НОЦ «Корифей» (структура групповых помещений: что где находится)»
	неделя 2	«Всё знаем»
	неделя 3	6. «Волшебные квадратики»
	неделя 4	7. Упр. «Выложи по образцу»
Декабрь	неделя 1	«Игрушки»
	неделя 2	«Одежда»
	неделя 3	«Обувь» Головные уборы
	неделя 4	«Головные уборы»
Январь	неделя 1	«Посуда»
	неделя 2	«Продукты питания»
	неделя 3	«Продукты питания (закрепление)»
Февраль	неделя 1	«Зима. Зимующие птицы»
	неделя 2	«Зимние забавы»
	неделя 3	«Животные зимой»
	неделя 4	«Растения зимой»
Март	неделя 1	Корректурная проба «Веселые овощи» (1 уровень сложности)
	неделя 2	Корректурная проба «Веселые овощи» (2 уровень сложности)
	неделя 3	Корректурная проба «Веселые фрукты» (1 уровень сложности)
	неделя 4	Корректурная проба «Веселые фрукты» (1 уровень сложности)
Апрель	неделя 1	«Животные»
	неделя 2	«Насекомые»
	неделя 3	«Рыбы»
	неделя 4	«Закрепление. Животный и растительный мир»
Май	неделя 1	«Грузовой транспорт»
	неделя 2	«Пассажирский транспорт»
	неделя 3	«Воздушный транспорт»
	неделя 4	«Водный транспорт»

Направления работы календарно-тематического планирования реализации программы

Направление работы

Форма контроля

Уровень 1.

1.Игра – разминка «Фрукты»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Сесть-встать»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Запоминай порядок»

8. Рефлексия

Наблюдение,

диагностика

Уровень 2.

1.Игра – разминка «Фрукты»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Сесть-встать»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 3.

1.Игра – разминка «Овощи»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Сесть-встать»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 4.

1.Игра – разминка «Овощи»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Нос-пол-потолок»

6. «Волшебные квадратики»

7. Игра «Путаница»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 5.

1.Игра – разминка «Дикие животные»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Нос-пол-потолок»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 6.

1.Игра – разминка «Дикие животные»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Нос-пол-потолок»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 7.

1.Игра – разминка «Домашние животные»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Упр. «Выложи по образцу»

6. Игра «Совушка-сова»

7. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 8.

1.Игра – разминка «Домашние животные»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Упр. «Выложи по образцу»

6. Игра «Совушка-сова»

7. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 9.

1. Игра-разминка «Птицы»

2. Игра «Летает-не летает»

3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам»

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Упр. «Найди недостающий предмет»

7. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 10.

1. Игра-разминка

2. Упр. «Слова на букву»

3. Корректурная проба

4. Пальчиковая гимнастика

5. Работа в тетрадях

6. Игра «Нос-пол-потолок»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 11.

1. Игра-разминка «Цветы»

2. Корректурная проба

3. Игра «Какое что бывает»

4. Пальчиковая гимнастика

5. Игра «Бывает -не бывает»

6. Работа в тетрадях

7. Упр. «Геометрические фигуры»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 12.

1. Игра-разминка «Цветы»

2. Корректурная проба

3. Упр. «Третий лишний»

4. Пальчиковая гимнастика

5. Игра «Сесть-встать»

6. Работа в тетрадях

7. Упр. «Геометрические фигуры»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 13.

1.Игра-разминка «Транспорт»

2. Загадка

3. Корректурная проба

4. Пальчиковая гимнастика

5. Работа в тетрадях

6. Игра «Нос-пол-потолок»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Упр. «Геометрические фигуры»

9. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 14.

1.Игра-разминка «Транспорт»

2. Упр. «Отгадай предмет по заданным признакам»

3. Корректурная проба

4. Пальчиковая гимнастика

5. Работа в тетрадях

6. Игра «Нос-пол-потолок»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Упр. «Геометрические фигуры»

9. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 15.

1. «10 слов»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Съедобное –не съедобное»

4. Корректурная проба

5. Физ. минутка

6. Работа в тетрадях

7. Упр. «Найди девятое»

8. Упр. «Выложи по образцу»

9. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 16.

1. «10 слов»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Съедобное –не съедобное»

4. Корректурная проба

5. Физ. минутка

6. Работа в тетрадях

7. Упр. «Найди девятое»

8. Упр. «Таблицы внимания»

9. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 17.

1. «10 слов»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Летает -не летает»

4. Корректурная проба

5. Игра «Слушай внимательно»

6. Работа в тетрадях

7. Пальчиковая гимнастика

8. Упр. «Найди все цифры»

9. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 18.

1. «10 слов»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Летает -не летает»

4. Корректурная проба

5. Работа в тетрадях

6. Пальчиковая гимнастика

7. Графический диктант

8. Игра «Путаница»

9. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 19.

1. «10 картинок»

2. Игра «Для чего это нужно»

3. Корректурная проба

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Графический диктант

7. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 20.

1. «10 картинок»

2. Игра «Для чего это нужно»

3. Корректурная проба

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Графический диктант

7. Игра «Отгадай, что это»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 21.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Корректурная проба

3. Упр. Для коррекции зрения

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Графический диктант

7. Физ. минутка

8. Игра «Слушай хлопки»

9. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 22.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Упр. «Ритм»

3. Корректурная проба

4. Упр. Для коррекции зрения

5. Работа в тетрадях

6. Пальчиковая гимнастика

7. Графический диктант

8. Физ. минутка

9. Игра «Отгадай, что это»

10. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 23.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Упр. «Ритм»

3. Корректурная проба

4. Физ. минутка «Четыре стихии»

5. Работа в тетрадях

6. Пальчиковая гимнастика

7. Графический диктант

8. упр. «Продолжи ряд, начатый художником»

9. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»

10. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 24.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Корректурная проба

3. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»

4. Графический диктант

5. Физ. минутка «Четыре стихии»

6. Упр. «Найди такую же картинку»

7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 25.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Корректурная проба

3. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»

4. Графический диктант

5. Физ. минутка «Четыре стихии»

6. Упр. «Найди тень»

7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

8. Рефлексия

Наблюдение

Уровень 26.

1. Игра «Слушай внимательно»

2. Игра «Что изменилось»

3. Сказка о внимательном Иванушке

4. Корректурная проба

5. Физ. минутка «Четыре стихии»

6. Подвижная игра по желанию детей

7. Рефлексия

Наблюдение, диагностика

План антистресс-тренингов с родителями детей, посещающих НОЦ «Корифей»

Месяц	Тема	Задачи
Январь	«ЗЛОСТЬ»	Научить родителей управлять собой в стрессовой ситуации, помочь расслабиться и снять мышечные зажимы
Февраль	«ТРЕВОГА»	Проработать состояние тревожности, научить родителей находить способы саморегуляции во время стресса
Март	«ОБИДА»	Познакомить родителей со способом проработки обиды «письмо»
Апрель	«ЗАВИСТЬ»	Помочь родителям научиться позитивно оценивать собственные качества, снимать стресс
Май	ИТОГОВЫЙ ТРЕНИНГ	Познакомить родителей со способами борьбы со стрессом

ТРЕНИНГ «ЗЛОСТЬ»

2 мин Приветствие и обсуждение «О чувстве тревоги»
Педагог-психолог:	Добрый день, уважаемые родители! Нам с вами предстоит длительное путешествие по миру эмоций. Существуют эмоции положительные, которые помогают нам быть счастливыми, и отрицательные, которые забирают у нас энергию. Сегодня мы поговорим о таком неприятном чувстве, как злость. Давайте обсудим, сколько раз вам приходилось злиться за последнее время. (Родители приводят примеры ситуаций, а педагог-психолог подводит родителей к вопросу, как злость отражается на внешности.)
5 мин Упражнение «Подушка гнева»
Педагог-психолог:	Мы живые люди, и нам свойственно злиться, но мы не можем позволить себе выпускать злость на окружающих нас детей. Однако мы можем выпустить весь негатив в специальную «подушку гнева». Для этого найдите укромное место, наберите воздух и плотно прижмите полотенце или подушку к лицу. Затем прокричите или прорычите в нее, что есть силы. (Педагог-психолог раздает родителям полотенца или небольшие подушки и вместе с родителями делает упражнение.)
5 мин Упражнение «Напряжение – расслабление»
Педагог-психолог:	Что вы почувствовали во время упражнения? (Родители отвечают, педагог-психолог включает музыкальное сопровождение.) Сейчас в соответствии с музыкой мы будем напрягаться или расслабляться. Услышав агрессивную музыку, мы сильно морщим лицо, сжимаем кулаки и напрягаемся в течение 15 секунд. Под расслабляющую музыку – гладим лоб руками, спускаемся по щекам, боковой поверхности шеи, «стряхиваем» злость с плеч, рук, живота, ног в течение 30 секунд. (Педагог-психолог поочередно включает расслабляющую и агрессивную музыку, повторяет упражнение от 3 до 5 раз и завершает расслаблением под спокойную музыку в течение минуты.)
2 мин Рефлексия «О чувстве тревоги»
Педагог-психолог:	Как вы думаете, научились ли вы сегодня управлять собой в раздражающей ситуации? Будете ли вы применять упражнения в жизни? (родители отвечают.) Я предлагаю попрощаться и с вашими смайликами и получить новые. (Педагог-психолог забирает смайлики и раздает новые, с эмоцией тревоги, для следующего тренинга.)

ТРЕНИНГ «ТРЕВОГА»

2 мин Приветствие и обсуждение «О чувстве тревоги»
Педагог-психолог:	Добрый день, уважаемые родители! Сегодня на повестке дня состояние тревожности. Это неприятное чувство знакомо каждому. Излишняя тревожность часто мешает полноценно работать и просто жить. Мы тревожимся перед мероприятием и т.д. Давайте перевернем наши «тревожные» смайлики и проанализируем, как часто мы тревожились за последнее время, что вызывало у нас эту эмоцию. (Родители приводят примеры ситуаций, а педагог-психолог подводит их к выводу, что тревожный родитель не может внушать доверия).
10 мин Упражнение «Прогоняем тревогу»
Педагог-психолог:	Я предлагаю вам нарисовать свою тревогу при помощи цветных карандашей. Постарайтесь изобразить на листе это неприятное чувство так, как вы его представляете. (Как только родители закончат рисовать, психолог включает спокойную музыку, раздает ножницы.) Сейчас я предлагаю вам порезать тревогу, которая смотрит на вас с рисунков, на тонкие полоски, а затем порвать их руками. Все, что останется от вашей тревоги, вы высыпите в мусорный мешок, который я обещаю сжечь. (Родители выполняют задание.)
7 мин Упражнение «Я вижу»
Педагог-психолог:	Это упражнение поможет вам отключиться от тревоги и сосредоточиться на том, что происходит здесь и сейчас. Мысленно произнесите название того, что находится рядом. Например: «Я вижу окно, оно большое…». (Родители выполняют задание 1,5 мин.) Далее, закройте глаза и сосредоточьтесь на звуках: «Я слышу, как тикают часы…». (Родители выполняют задание 1,5 мин.) Затем прислушайтесь к тому, что ощущаете телом: «Я чувствую, как ноги касаются пола». (Родители выполняют задание 1,5 мин.) Откройте глаза и проанализируйте ощущения. Удалось ли переключиться? (Родители делятся впечатлениями.)
5 мин Упражнение «Ресурсное место»
Педагог-психолог:	Все мы родом из детства. (Включает расслабляющую музыку.) В памяти каждого из нас осталось место, где нам было спокойно, уютно. Это может быть море, берег реки, место в доме и так далее. Мысленно перенеситесь туда. Остановитесь, посмотрите вокруг, вспомните каждую деталь. Останьтесь здесь. Вспомните приятные ощущения, которые связаны с этим местом. Напитайте себя энергией этого места, зарядитесь. (Небольшая пауза.) Мы наполнили свои ресурсы и теперь спокойно возвращаемся. Медленно расправляем плечи и открываем глаза.
2 мин Рефлексия «О чувстве тревоги»
Педагог-психолог:	Сегодня мы научились справляться с тревожным состоянием. Получилось ли у вас регулировать свое состояние? Удалось ли вам перенестись в ресурсное место? (При отрицательных ответах педагог-психолог поясняет, что ресурсное место есть у каждого, но кому-то нужно больше времени для поиска.) Выполняя эти упражнения систематически, вы научитесь контролировать себя во время стресса. (Педагог-психолог собирает эмоции тревоги для анализа и раздает новые, с изображением обиды.)

ТРЕНИНГ «ОБИДА»

15 мин Приветствие и обсуждение «О чувстве обиды»
Педагог-психолог:	Здравствуйте, родители! Сегодня мы будем бороться с обидой. Это чувство многие из нас носят в себе с раннего детства. Мы обижаемся на близких, коллег, даже на своих детей. Предлагаю проанализировать, сколько каждый из нас обижался за последнее время. (Педагог-психолог подводит обсуждение к вопросу, сколько времени и энергии забирает обида.)
15 мин Упражнения «Письмо обидчику» и «Перышко»
Педагог-психолог:	Порой обида не может освободить место в нашем сознании из-за того, что она не проработана. К тому же у нас не всегда есть возможность рассказать о ней обидчику. Я предлагаю написать письмо человеку, который вас обидел. Напишите искренне все, что чувствуете и что хотели бы сказать этому человеку. Это поможет «вытащить» из себя обиду. (Родители выполняют задание в тишине.) Вы можете продолжать писать письмо несколько дней, пока не придет чувство облегчения. Теперь закройте глаза и представьте, что перед вами, на расстоянии десяти сантиметров от носа, парит перышко. Дышите только носом, глубоко и плавно, чтобы оно не колыхалось. (Родители выполняют упражнение.)
2 мин Рефлексия «О чувстве обиды»
Педагог-психолог:	Сегодня мы провожали обиду. Получилось ли почувствовать небольшое облегчение? Будете ли применять данные упражнения в жизни? (Педагог-психолог собирает смайлы для анализа и раздает смайлы «зависть».)

ТРЕНИНГ «ЗАВИСТЬ»

2 мин Приветствие «О чувстве зависти»
Педагог-психолог:	Добрый день, уважаемые родители! Сегодня на повестке дня неприятное чувство – зависть. Как вы понимаете высказывание: «Зависть мешает не только двигаться вперед, она мешает быть счастливым, она просто мешает жить»? (Педагог-психолог подводит обсуждение к идее, что зависть разрушает личность и обычно завидуют люди с низкой самооценкой.)
5 мин Упражнение «Расшифруем имя»
Педагог-психолог:	Сегодня мы не будем обсуждать зависть как предыдущие чувства, а сделаем собственные выводы, каждый для себя. Я предлагаю выбрать себе пару, а затем написать вертикально на листе бумаги полное имя своего соседа по паре. Затем «расшифруйте» каждую букву – напишите напротив положительное качество, свойственное этому человеку. Например: «Ирина: И – интересная, Р – ранимая и так далее». (Родители выполняют задание.) Теперь я прошу вас вернуть листы соседу и зачитать то, что получилось. (Педагог-психолог включает музыку «фанфары»; родители читают вслух качества.)
10 мин Упражнение «Дополни»
Педагог-психолог:	Сейчас мы с вами постараемся слепить фигурки из пластилина за 30 секунд. (Родители садятся в круг.) Когда я скажу «стоп», вы закончите лепить и передадите фигурку соседу справа, и по сигналу сосед дополнит фигурку любой пластилиновой деталью. Будем продолжать до тех пор, пока фигурка не вернется к своему хозяину. (Педагог-психолог может увеличить или сократить время задания исходя из темпа работы педагогов.) Вы встретились со своей фигуркой, которую дополнили ваши коллеги. Какое чувство вы испытываете? Может, хотите что-то убрать или добавить? Посмотрите внимательно, есть ли у кого-то еще фигурка, похожая на вашу? Отличите ли вы свою фигурку от остальных? (Родители отвечают.)
5 мин Упражнение «Мое дыхание»
Педагог-психолог:	Когда мы находимся в некомфортном состоянии, мы дышим поверхностно, забываем делать глубокий вдох и выдох. (Педагог-психолог включает расслабляющую музыку.) Чтобы помочь себе, постарайтесь сейчас сосредоточиться на том, как вы дышите. (Пауза.) Расслабьтесь, и на счет «раз-два-три-четыре» глубоко вдохните. (Педагоги выполняют упражнение.) Грудная клетка в неподвижном состоянии, а живот выступает вперед. Задерживаем дыхание: «раз-два-три-четыре». А теперь на счет «раз-дватри-четыре-пять-шесть» – плавный выдох. Перед очередным вдохом снова задерживаем дыхание: «раз-два-три-четыре». Три минуты такого дыхания в день поможет стать уравновешеннее и спокойнее.
2 мин Рефлексия «Задание на дом»
Педагог-психолог:	Сегодня мы пытались отстраниться от зависти. Удалось ли сделать для себя выводы? (Родители отвечают). Я не стану собирать смайлики, а попрошу просто смять их и выбросить. Задание к следующему тренингу – дома вместе с близкими посмотрите мультфильм «Головоломка».

ИТОГОВЫЙ ТРЕНИНГ

3 мин Приветствие «Итоги»
Педагог-психолог:	Родители, я рада приветствовать вас на заключительном тренинге. На прошлой встрече я предложила вам выполнить задание – посмотреть мультфильм «Головоломка». Что вы извлекли для себя из него? (Педагог-психолог подводит обсуждение к идее, что все эмоции важны, включая отрицательные, главное – уметь ими управлять.)
7 мин Упражнения «Выбрасываем негатив», «Визуализация»
	Педагог-психолог: Я предлагаю вам сосредоточиться на листе газеты. (Педагог-психолог раздает родителям по газетному листу.) Представьте, что на нем записаны все ваши обиды, неудачи, стрессовые ситуации. Сейчас вы навсегда с ними попрощаетесь. Сосредоточьтесь. Я дам вам три секунды на то, чтобы вы скомкали и быстро выбросили весь негатив вместе с этим листом. (Родители выполняют упражнение на счет «раз-два-три» – откидывают смятую бумагу как можно дальше.) Нам часто приходится сталкиваться с негативом, который отрицательно сказывается на нашем состоянии. Порой мы носим этот негатив с собой долгое время. Сейчас мы познакомимся с упражнением, которое основано на визуализации. Мы закроем глаза и представим себе человека или ситуацию, которая нас тревожит, – за стеклом. Затем представим, как мы берем широкую кисточку, опускаем ее в густую краску желтого цвета и начинаем покрывать стекло густым слоем. (Родители выполняют упражнение до тех пор, пока они не подтвердят, что больше «не видят» свои раздражители.)
7 мин Релаксация «Полет»
	Педагог-психолог: Представьте, что вы – птицы. (Педагог-психолог включает спокойную музыку.) Вы сейчас взлетаете – взмахиваете крыльями. Вокруг вас небо, и вы свободно парите над землей. Вас ничего не тревожит. Вы взлетаете еще выше. Здесь светло, спокойно, легко дышать. Посмотрите вокруг. Облако рядом с вами – легкое, перистое, отливает сиреневыми, розовыми оттенками. Вы дотрагиваетесь до него и с удивлением чувствуете: оно приятное на ощупь, теплое. Сосредоточьтесь на ощущении в ваших ладонях. Посмотрите – через облако к вам тянется солнечный лучик. Он ласковый и робкий. Когда он дотрагивается до вашей щеки, вам хочется смеяться. Он напитывает вас ощущением счастья и спокойствия. Задержитесь в этом ощущении, прочувствуйте его. Теперь медленно-медленно спускайтесь на землю – так, чтобы не расплескать ваше новое ощущение гармонии.
3 мин Рефлексия «Итоги»
	Педагог-психолог: Какое упражнение вам запомнилось больше всего? Получилось ли снять стресс? Что вы чувствовали в процессе релаксации? (Родители отвечают.) Перед родителями стоят две равноценные задачи: качественная работа и забота о себе, своем развитии. Но если не поддерживать собственное эмоциональное благополучие, выполнить эти задачи не получится. А если вы научитесь управлять своими чувствами, то радость и уверенность займут место эмоций, которые провоцировали стресс. Помните, что положительные чувства приносят здоровье и долголетие, а отрицательные – болезни и страдания. Я благодарю вас за активную работу

Публикации в СМИ

Идет прием заявок

Заполнить заявку

или отправить без вложения файла

Сведения об участнике

Фамилия, имя участника.

Должность

Наименование образовательного учреждения

Республика

область

район

город, поселок или село

Наименование раздела публикации

Название работы

Ваш точный адрес эл. почты

Информация об оплате орг. взноса за получение сертификата о публикации за одного участника (можно одной оплатой):

· точное время оплаты

· сумма оплаты

· фамилия с карты того, кто оплачивал

(иные данные не нужны)

Отправить статью и заявку на электронную почту

ped.portal@mail.ru

Требования к статье :

принимаются статьи только на русском языке
приветствуется наличие картинок в оформлении
кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал — одинарный)
ссылки на источники

Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

Размещение статей ежедневно после 19-00 по МСК

Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

На СМИ только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью.
Свидетельство о регистрации в СМИ