Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

 

Автор-составитель:

Макарова Анастасия Валерьевна – учитель английского языка

 

Среди разнообразия инновационных технологий, способствующих формированию личности нового поколения, особое внимание привлекает проектно-исследовательская деятельность, которая успешно реализуется на уроках иностранного языка и способствует развитию коммуникативных умений обучающихся, навыков критического и творческого мышления, навыков межличностного и межгруппового взаимодействия.

В методической разработке представлен опыт работы учителя английского языка Макаровой А.В. по организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся средней школы на уроках английского языка.

Автор даёт теоретическое обоснование проблемы; раскрывает особенности организации проектной деятельности на уроках английского языка, типы и виды проектной деятельности, требования к использованию проектной методики на уроках при обучении иностранному языку, а также рассматривает роль учителя и обучающегося в проектной деятельности.

Практическая ценность и значимость методической разработки заключается в разработке авторских конспектов внеклассных мероприятий по английскому языку с элементами проектной деятельности; подробных конспектов разных типов проектов (исследовательский, творческий, социальный), а также критериев оценки проектной деятельности.

Представленные в методической разработке материалы успешно апробированы в практике работы МБОУ СОШ № 9 им. Н.С. Федоренко с. Новоукраинского муниципального образования Гулькевичский район и могут быть использованы при обучении английскому языку учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

СОДЕРЖАНИЕ

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……….…………………….………………….4

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ……………………….……..……...….…..….…8

Теоретическое обоснование проблемы…………………………………………8

Цели и задачи проектно-исследовательской деятельности на уроках

иностранного языка……………………………………………………………..11

Типы и виды проектной деятельности на уроках английского языка в

школе…………………………………………………………………….……….14

Этапы организации проектной деятельности…………………………………17

Требования к использованию проектной методики на уроках при обучении иностранному языку……………………………………………………………..21

Роль учителя и обучающегося в проектной деятельности……………………23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….28

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………29

Приложение № 1. План-конспект внеклассного мероприятия: интеллектуальная игра с элементами проектной деятельности………...........29

Приложение № 2. План-конспект внеклассного мероприятия «Школьный

двор будущего» (с элементами проектной деятельности)……………………32

Приложение № 3. Конспект исследовательского проекта «Кулинарная книга

мира»………………………………………………………………………….….35

Приложение № 4. Конспект социального проекта «Эко-город будущего»…37

Приложение № 5. Конспект творческого проекта «Интервью с исторической

личностью»………………………………………………………………………38

Приложение № 6. Результаты проекта и критерии оценки проектной

деятельности………………………………….…………………………………40

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Современная система образования переживает этап глубокой трансформации. Традиционная парадигма, ориентированная на передачу готовых знаний, всё более явно демонстрирует свою ограниченность в условиях стремительно меняющегося мира. На смену ей приходит компетентностный и личностно-ориентированный подходы, требующие пересмотра не только содержания, но и форм организации образовательного процесса. Одной из наиболее перспективных форм, отвечающих вызовам XXI века, является проектно-исследовательская деятельность. Особую значимость она приобретает на уроках иностранного языка, где главной целью выступает не просто овладение языковыми структурами, а формирование способности к реальной, осмысленной коммуникации в межкультурном контексте.

Актуальность внедрения проектно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка обусловлена совокупностью факторов, лежащих как в плоскости общих образовательных тенденций, так и в специфике самого предмета «иностранный язык».

Преодоление разрыва между формальным обучением и реальным общением. Центральная проблема современного школьного языкового образования – это существующий разрыв между формальным обучением и развитием у учащихся способности к аутентичному, осмысленному общению. Традиционные подходы, делающие акцент на грамматической точности и выполнении оторванных от жизни упражнений, часто не готовят школьников к использованию языка как динамичного инструмента для взаимодействия, критического мышления и самовыражения. Учащиеся могут знать грамматические правила, но испытывать трудности при попытке применить их в реальной коммуникативной ситуации. Проектно-исследовательская деятельность предлагает решение этой проблемы, поскольку она организует обучение вокруг комплексных, аутентичных вопросов и проектов, выполняемых учащимися. Язык в этом случае перестаёт быть самоцелью и становится средством для решения значимой задачи, что приближает учебную деятельность к условиям реального общения.

Реализация требований ФГОС и формирование ключевых компетенций. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) основного общего образования прямо предусматривают обязательное использование технологий деятельностного типа в образовательном процессе. Методы проектно-исследовательской деятельности выступают одним из ключевых условий реализации основной образовательной программы, так как они направлены на формирование у обучающихся комплекса ключевых компетенций: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной и социальной. Это означает, что включение учащихся в проектно-исследовательскую работу является не просто желательным педагогическим новшеством, а необходимым элементом образовательного процесса, соответствующим государственным образовательным ориентирам.

Развитие навыков XXI века. Современный мир требует от выпускников школы не только предметных знаний, но и так называемых «навыков XXI века»: критического мышления, креативности, умения работать в команде, решать комплексные проблемы, проявлять инициативу и самостоятельность. Исследования подтверждают, что проектно-исследовательская деятельность эффективно развивает эти навыки. В процессе работы над проектом школьники учатся планировать свои действия, находить и критически оценивать информацию, аргументировать свою точку зрения, взаимодействовать с партнёрами и нести ответственность за общий результат. Всё это способствует формированию у них теоретического сознания и мышления, а также развитию способности к самообучению. Таким образом, данный подход готовит учащихся не только к сдаче экзаменов, но и к успешной адаптации в быстро меняющемся информационном обществе.

Повышение мотивации и вовлечённости учащихся. Одной из главных проблем, с которой сталкиваются учителя иностранного языка, является снижение учебной мотивации, особенно у подростков. Проектно-исследовательская деятельность, основанная на значимых для учащихся темах и позволяющая им делать собственный выбор, способствует значительному росту внутренней мотивации. Когда учащиеся видят, что развиваемые ими языковые навыки напрямую связаны с достижением осязаемых результатов, таких как успешное выполнение проекта или публичная презентация, их вовлечённость в учебный процесс значительно возрастает. Это особенно актуально в условиях, когда школьники могут воспринимать учебный предмет как нечто оторванное от их реальных интересов и жизненного опыта. Проектная работа, затрагивающая актуальные для них темы (например, социальные сети, современная культура, глобальные проблемы), позволяет преодолеть этот барьер и превратить изучение языка в увлекательное и значимое занятие.

В методической разработке представлено теоретическое обоснование проблемы, которое показывает, что проектно-исследовательская деятельность представляет собой мощный и многофункциональный инструмент организации образовательного процесса на уроках иностранного языка. Автор раскрывает особенности организации проектной деятельности на уроках английского языка, типы и виды проектной деятельности, требования к использованию проектной методики на уроках при обучении иностранному языку, а также рассматривает роль учителя и обучающегося в проектной деятельности.

Цель проектно-исследовательской деятельности обучающихся средней школы на уроках английского языка – формирование иноязычной коммуникативной компетенции, метапредметных и личностных результатов, развитие исследовательских и познавательных навыков.

Новизна заключается в разработке практических аспектов организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся средней школы на уроках английского языка. Разработаны авторские конспекты внеклассных мероприятий по английскому языку с элементами проектной деятельности; подробные конспекты разных типов проектов (исследовательский, творческий, социальный), а также критерии оценки проектной деятельности.

Практическая значимость. Представленные в методической разработке практические материалы позволят педагогу мотивировать познавательную деятельность обучающегося на уроке за счёт коммуникации, взаимопонимания и добиваться положительного отношения к предмету; использовать коллективные способы обучения, включать всех обучающихся в коллективную творческую деятельность, организовывать взаимопомощь; организовывать помощь обучающемуся в процессе деятельности, проявлять внимание к результатам его самостоятельной деятельности.

Разнообразие типов и видов проектов позволят учителю выбирать наиболее подходящие формы работы в зависимости от возраста учащихся, их уровня подготовки, целей обучения и имеющихся ресурсов. Комбинация различных типов проектов в рамках учебного процесса позволит достичь комплексных образовательных результатов и сделать изучение английского языка осмысленным и увлекательным.

Представленные материалы успешно апробированы в МБОУ СОШ № 9 имени Н.С. Федоренко с. Новоукраинского МО Гулькевичский район и могут быть использованы в практике работы учителей английского языка общеобразовательной школы.

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

 

Теоретическое обоснование проблемы

В современной методике преподавания иностранных языков проектная деятельность занимает особое место. Она позволяет не только формировать языковые навыки, но и развивать критическое мышление, творческие способности и навыки сотрудничества. Проектная технология органично сочетается с любым учебно-методическим комплексом и может быть включена в различные формы работы на этапе речевой практики.

Особенность проектной деятельности на уроках английского языка заключается в том, что язык выступает не как цель, а как средство достижения результата. Учащиеся решают реальные коммуникативные задачи, используя иностранный язык в естественном контексте. При этом проектное задание может рассматриваться как форма адаптации материалов учебника к особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся. Приоритетная задача учителя иностранных языков – не только обучить своему предмету по школьной программе, но также искать пути для всестороннего развития личности. В процессе обучения педагог использует различные задания и технологии для достижения поставленных целей. Проектно-исследовательская деятельность является отличным способом для мотивации к обучению и развитию обучающихся.

Будучи одним из важнейших аспектов языковой подготовки, во многом определяющей качественный уровень владения языком, обучение проектно-исследовательской деятельности неразрывно связанно с развитием языковых, творческих, исследовательских способностей обучающихся. В рамках учебного предмета «Английский язык» основная функция проектно-исследовательской деятельности сводится к ориентированию обучающегося к творческо-исследовательской деятельности, направленной на разрешение практико-ориентированного задания. Проектно-исследовательская деятельность успешно реализуется на уроках иностранного языка, поскольку способствует развитию коммуникативных умений обучающихся, навыков критического и творческого мышления, навыков межличностного и межгруппового взаимодействия.

Проблема выбора эффективного метода обучения английскому языку существовала перед учителями на протяжении всего периода развития педагогической мысли. Но в современных условиях нам необходимы методы, позволяющие наиболее успешно организовать процесс обучения и характер взаимодействия между учителем и обучающимся. Благодаря интенсивному информационному потоку современные обучающиеся демонстрируют критический подход к информации, предлагаемой учителем или учебником. Это означает изменение роли учителя от единственного носителя знаний в сторону роли специалиста, ответственного за помощь в развитии ученической автономии, предлагающего доступ к нужным ресурсам, помогающего получить максимум полезных знаний на основе развития у обучающихся навыков критического мышления.

По определению Матяша Н.В., являясь интегративным видом деятельности, проектная деятельность включает в себя элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной и творческой деятельностей. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. определяют исследовательскую деятельность как специфическую человеческую деятельность, регулируемую сознанием и активностью личности. С их точки зрения, исследование всегда направлено на удовлетворение познавательных или интеллектуальных потребностей, а продуктом деятельности становятся новые знания.

Проектно-исследовательская деятельность рассматривается как деятельность, ориентированная на проектирование собственного исследования (выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов), его реализацию и оценку полученных результатов.

Для реализации наибольшей пользы в использовании проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка, учителю необходимо учесть следующее: управлять познавательной деятельностью обучающихся, то есть переходить с позиции носителя знаний в позицию организатора познавательной деятельности обучающихся. Важно, мотивировать познавательную деятельность обучающегося на уроке за счёт коммуникации, взаимопонимания и добиваться положительного отношения к предмету; использовать коллективные способы обучения, включать всех обучающихся в коллективную творческую деятельность, организовывать взаимопомощь; организовывать помощь обучающемуся в процессе деятельности, проявлять внимание к результатам его самостоятельной деятельности. Педагог должен создавать ситуацию успеха, то есть разрабатывать методику и предлагать задания, посильные уровню каждого обучающихся, а также создать положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений.

Таким образом, актуальность исследования проблемы на современном этапе является очевидной с учётом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных идей и решений. Проектно-исследовательская деятельность является приемлемым способом организации обучения на уроках английского языка в средней школе, так как происходит реализация качественного уровня преподавания иностранных языков: обучающиеся учатся в совершенстве овладевать коммуникативными навыками, а также приобщаются к иноязычной культуре с помощью проектно-исследовательской деятельности, решают поставленные задачи с помощью отбора необходимых материалов для достижения результатов. Посредством этого, реализуется одна из основных задач образования – раскрытие потенциала использования обучающимися творческих и познавательных способностей.

Цели и задачи проектно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка

 

Цели внедрения проектно-исследовательской деятельности многогранны и охватывают предметные, метапредметные и личностные результаты.

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции.

Главной целью является развитие у школьников иноязычной коммуникативной компетенции во всех её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Проектно-исследовательская деятельность интегрирует все виды речевой деятельности (чтение, письмо, говорение и аудирование), что делает её полезным инструментом в языковом образовании. В отличие от традиционных упражнений, проект требует от учащихся использования языка в комплексе для решения практической задачи. При этом в проекте сочетаются академическое содержание и реальные жизненные применения, что делает обучение более осмысленным.

Развитие исследовательских и познавательных навыков.

Важной целью выступает формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности как универсального способа освоения действительности. В отличие от научного исследования, где главной целью является получение объективно нового знания, в образовании цель исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимся функционального навыка исследования, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации его личностной позиции. Это означает, что школьник учится видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, искать и анализировать информацию, делать выводы. Субъективно новые знания, добытые самостоятельно, становятся личностно значимыми для учащегося, что принципиально меняет его отношение к учёбе.

Формирование метапредметных и личностных результатов. В соответствии с требованиями ФГОС, организация проектно-исследовательской деятельности нацелена на достижение метапредметных результатов: коммуникативных (умение работать в группе, вести диалог, представлять результаты), познавательных (умение работать с информацией, строить логические рассуждения) и регулятивных (умение ставить цели, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность). Кроме того, работа над проектом способствует личностному развитию: формированию ответственности, инициативности, творческой активности, а также социокультурной компетенции – готовности и умению жить и взаимодействовать в современном многокультурном мире.

 

Задачи проектно-исследовательской деятельности.

Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд конкретных задач, которые могут быть сгруппированы по трём направлениям.

Образовательные задачи направлены на формирование у учащихся понимания того, что иностранный язык является инструментом познавательной деятельности, позволяющим удовлетворять личные познавательные интересы, добывать знания в разных областях и расширять свой кругозор. В ходе работы учащиеся должны научиться использовать иноязычные источники информации, обрабатывать её и представлять результаты на иностранном языке. Важно, чтобы учащиеся овладели новыми метапредметными умениями, важными для познавательной деятельности в целом, и научились взаимодействовать с партнёрами в процессе выполнения парных и групповых проектов. Эмпирические исследования показывают, что проектно-исследовательский подход даёт значительные результаты в развитии продуктивных навыков – говорения и письма. Учащиеся не только улучшают свои языковые навыки, но и демонстрируют более высокий уровень вовлечённости и способность к самостоятельной работе.

Развивающие задачи связаны с совершенствованием когнитивных способностей учащихся. Проектно-исследовательская деятельность призвана развивать творческое воображение, пространственное и образное мышление, а также умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать знания. Важно обеспечить каждому участнику проекта дополнительную практику в английском языке в процессе поиска и обработки доступной информации. Учителю необходимо помогать каждому ученику с учётом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности. Кроме того, работа над проектом должна стимулировать развитие критического мышления, умения анализировать, синтезировать и оценивать информацию, а также креативность при поиске решений и оформлении результатов.

Воспитательные задачи направлены на формирование у учащихся активной личностной позиции, ответственности, самостоятельности, инициативности и умения работать в коллективе. Проектная деятельность, особенно групповая, учит школьников договариваться, распределять роли, прислушиваться к мнению других и нести общую ответственность за результат. Кроме того, исследование социокультурных реалий стран изучаемого языка способствует воспитанию уважения к другим культурам, толерантности и развитию чувства гражданской идентичности. Участвуя в решении реальных проблем в рамках проектов, школьники также могут развивать свою социальную ответственность и экологическую осознанность.

Основными функциями проектно-исследовательской деятельности являются:

1. развитие у обучающихся познавательной деятельности, стремления к поиску новых материалов;
2. умение ориентироваться в источниках информации, уметь отбирать необходимую информацию для достижения целей и задач исследования;
3. умение самостоятельно контролировать используемые знания в поиске чего-то нового;
4. умение применять межпредметные знания, в том числе и по английскому языку;
5. умение использовать навыки критического мышления, что способствует разным и интересным способам решения задач;
6. развитие творческих способностей обучающихся, которые помогут в интересной реализации проекта и предоставлению полученных результатов.

 

Типы и виды проектной деятельности на уроках английского языка в школе

Наиболее распространённой является классификация проектов по доминирующему методу или виду деятельности. В практике преподавания английского языка можно выделить несколько основных типов.

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, чётко обозначенных целей и обоснования актуальности предмета исследования. Такие проекты подчинены логике небольшого исследования и имеют соответствующую структуру: от выдвижения гипотезы до формулировки выводов. Участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения, аргументируют актуальность исследования, обсуждают полученные результаты и делают выводы.

На уроках английского языка исследовательские проекты могут быть связаны с изучением культурных особенностей англоязычных стран, сравнением языковых явлений или анализом медиатекстов. Например, учащиеся могут исследовать различия в употреблении американского и британского вариантов английского языка или провести мини-исследование популярности англоязычных песен среди сверстников.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Деятельность участников намечается и развивается, подчиняясь принятой группой логике и интересам совместной деятельности. Результаты такого проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения, видеофильма, драматизации и так далее. По сути, любой проект требует творческого подхода, однако к творческим проектам на уроках иностранного языка традиционно относят:

• сценарии праздников и мероприятий;
• стенные газеты и альбомы;
• самодельные книги и журналы;
• видеоролики и подкасты;
• постановки и драматизации.

Творческие проекты особенно эффективны на старших ступенях обучения, где учащиеся способны создавать более сложные и содержательные продукты.

Информационные проекты направлены на сбор информации, её анализ и обобщение. Они требуют хорошо продуманной структуры, а результатом проекта является статья, реферат или доклад. На уроках английского языка информационные проекты могут быть посвящены изучению культуры, истории, географии или современной жизни англоязычных стран. Учащиеся учатся работать с аутентичными источниками информации на английском языке, выделять главное, структурировать материал и представлять его в доступной форме.

Ролево-игровые проекты представляют собой практическое занятие, в основе которого лежат игровые элементы, насыщенные учебной деятельностью. В ходе такой работы коммуникативная деятельность учащихся максимально приближена к реальным условиям общения.

Такие проекты имеют регламентированные правила, элементы соревнования и обязательно включают анализ итога проведённого мероприятия. Например, учащиеся могут разыграть ситуацию собеседования при приёме на работу, ток-шоу на актуальную тему или судебное заседание. В начальной школе популярны приключенческо-игровые проекты, в которых дети создают и исполняют роли героев спектаклей или сказок.

Практико-ориентированные проекты – это проекты, в которых определена доминирующая деятельность прикладного характера. Их целями могут являться формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, совершенствование межпредметных связей и отработка профессиональной лексики на английском языке. Такие проекты особенно актуальны в старшей школе и в классах с углублённым изучением английского языка. Учащиеся создают реальные продукты – брошюры, путеводители, рекламные материалы, сайты, которые могут найти практическое применение.

Классификация по продолжительности.

По времени выполнения проекты подразделяются на несколько категорий.

Мини-проекты.

Мини-проекты рассчитаны на один урок или его часть. Они позволяют отработать конкретные навыки и не требуют длительной подготовки.

Примеры мини-проектов на уроках английского языка:

• составление и комментирование расписания уроков (5-й класс);
• создание постера на тему «Моя семья» (начальная школа);
• мини-исследование рейтинга любимых телеканалов (6-й класс).

В начальной школе учащиеся выполняют мини-проекты в виде тематических коллажей, постеров и открыток.

Краткосрочные проекты.

Краткосрочные проекты длятся от одного до трёх недель. Это наиболее распространённый формат в школьной практике, так как он позволяет достаточно глубоко погрузиться в тему без потери учебного времени.

Долгосрочные проекты.

Долгосрочные проекты могут занимать от месяца до полугода. Они чаще всего выполняются в рамках внеурочной деятельности или как индивидуальные проекты для переводных и итоговых экзаменов.

Классификация по количеству участников.

По количеству участников проекты могут быть:

• индивидуальными (личностными)– выполняются одним учащимся, что развивает самостоятельность и ответственность;
• парными– развивают навыки работы в паре и распределения обязанностей;
• групповыми– способствуют развитию навыков сотрудничества, коммуникации и распределения ролей.

Групповые проекты особенно эффективны при изучении английского языка, так как они создают естественные ситуации для общения и требуют активного использования языка для координации действий.

Классификация по предметно-содержательной области.

По предметно-содержательной области проекты делятся на:

• монопроекты– осуществляются в рамках одного предмета (в данном случае – английского языка);
• межпредметные проекты– интегрируют знания из различных областей. Решая свою проблему, учащийся обращается к разным областям знаний, находя ответы на свои вопросы и устраняя пробелы в знаниях.

Межпредметные проекты на уроках английского языка могут объединять изучение языка с историей, географией, литературой, искусством или информатикой. Например, проект о традициях празднования Рождества в Великобритании может включать элементы страноведения, истории и искусства.

 

Этапы организации проектной деятельности

Эффективная организация проектной деятельности требует чёткого планирования. В методике выделяют последовательные этапы работы над проектом.

2. Этап открытия и целеполагания.

На этом этапе происходит определение темы проекта. Тема может быть предложена учителем, а учащиеся выбирают подходящую через обсуждение своих интересов, имеющихся знаний и доступности ресурсов. Также учащиеся могут предложить собственные темы через мозговой штурм.

2. Планирование.

Учитель и учащиеся определяют характер проекта, его цели и выбирают наиболее подходящие средства для завершения работы. Варианты результатов могут включать: письменный отчёт, письмо, постер, стенд, дебаты, устную презентацию, справочник, брошюру, газету или видео.

3. Определение структуры.

Учащиеся совместно с учителем определяют, какая информация необходима, каковы источники информации, способы её сбора, компиляции и анализа, сроки выполнения, а также роли участников проекта.

4. Языковое сопровождение.

На этом этапе учитель планирует и проводит языковые интервенционные занятия, включающие отработку языка, навыков и стратегий для сбора данных из текстовых материалов, интервью с носителями языка, медиапередач и других источников. Например, если учащиеся собираются собирать данные из библиотеки или интернета, учитель может повторить стратегии поиска ресурсов и попрактиковать просмотровое чтение и конспектирование на образцовых текстах.

5. Сбор информации.

Учащиеся собирают информацию из текстов, интернета или личных источников, вступая в непосредственные контакты или переписываясь с соответствующими людьми.

6. Анализ и интерпретация.

Учитель организует сессии, на которых учащиеся организуют, оценивают, анализируют и интерпретируют собранные материалы, рассматривая аргументы «за» и «против».

7. Подготовка презентации.

Учитель помогает учащимся подготовиться к финальной презентации, редактируя и пересматривая письменные работы или обучая техникам устной презентации с предоставлением возможности для практики. Важной частью этого этапа является обсуждение ожиданий аудитории и языковых конвенций.

8. Презентация.

Учащиеся представляют готовый продукт проекта.

9. Рефлексия и оценка.

Заключительный этап – время для размышлений и оценки проекта в целом: что сработало, что не сработало, почему, как можно было бы исправить ситуацию и что можно было бы сделать в качестве продолжения проекта. Через этот этап учащиеся осознают, чему они научились, а учитель может использовать идеи учащихся для будущих проектов.

 

Особенности проектной деятельности на разных ступенях обучения

Начальная школа. В начальной школе предпочтение отдаётся мини-проектам и игровым формам работы. Учащиеся составляют тематические коллажи, рисуют постеры и открытки. Например, по материалам учебника «Spotlight» учащиеся готовят поздравительные открытки к Рождеству, учат рождественские песни, говорят о традициях праздника, обсуждают различия между Дедом Морозом и Санта-Клаусом. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит через сравнение и постоянную оценку имевшихся ранее знаний с вновь полученными. Этому способствуют задания, направленные на сравнение культур.

Средняя школа. В 5–9 классах проектная деятельность становится более разнообразной. Учащиеся выполняют как индивидуальные, так и групповые проекты. Примером может служить проект «My Dream School» для 7-го класса, который включает несколько этапов:

• знакомство с темой и развитие навыков диалогической речи;
• планирование и формирование групп сотрудничества;
• выбор типа школы для отображения в проекте;
• создание эмблемы, девиза, описания школьной формы, расписания, правил для учеников и учителей;
• защита проекта через диалоги в парах (учитель-ученик, журналист-директор, друзья о форме и предметах).

Старшая школа. В старших классах предпочтение отдаётся творческим проектам, которые выполняются в форме издания совместной газеты, творческой презентации или проведения исследования. Особое значение приобретают индивидуальные проекты, которые в некоторых школах являются формой переводного или итогового экзамена. Цель такого проекта – продемонстрировать достижение планируемых результатов освоения программы за школьный курс.

Оценка проектной деятельности

Оценка проектной деятельности требует особого подхода, поскольку важно оценить не только языковые навыки, но и процесс работы, творческий подход, умение работать в команде и презентовать результаты.

Учителю рекомендуется использовать критериальные таблицы (рубрики), которые помогают оценить различные аспекты работы: понимание темы, креативность, коммуникативные навыки и аутентичность конечного продукта. Рубрика представляет собой инструмент оценивания, содержащий индикаторы, по которым измеряется успешность овладения целевыми компетенциями после завершения проекта. Для этого существуют онлайн-инструменты, например: RubiStar, позволяющие создавать настраиваемые рубрики для различных типов проектной деятельности.

Критерии оценки проекта могут включать:

• использование знаний за рамками школьной программы;
• качество оформления работы;
• уверенность и качество выступления;
• практическую значимость продукта.

 

 

Требования к использованию проектной методики на уроках

при обучении иностранному языку

 

Основными требованиями к использованию проектной методики на уроках при обучении иностранному языку являются:

1) наличие значимой в современно обществе проблемы, например, проблема отношений подростков с родителями; проблема свободного времяпрепровождения подростков; проблема отношений между поколениями;

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная деятельность обучающихся на уроке или во внеурочное время;

4) построение плана проекта (с описанием этапов и промежуточных результатов);

5)  определённый алгоритм действий, а именно:

• выдвижение гипотезы решения;
• обсуждение методов исследования по проблеме;
• обсуждение, как можно представить результаты исследования и средства, которые можно использовать в процессе;
• сбор, приведение в систему и анализ полученных данных;
• подведение итогов исследования, оформление результатов;
• выдвижение новых проблем исследования.

По нашему мнению, в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную творческую и исследовательскую деятельность, то любой материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, а не познавательный. Для того, чтобы вовлечь обучающихся в активную деятельность, необходимо предложить значимую и интересную для них проблемную ситуацию. Метод проектов позволяет обучающимся перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Стоит помнить, что каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких занятий.

С помощью проектной методики на уроке учителем может быть достигнуто сразу несколько целей обучения:

 1) расширение лексического запаса обучающихся и приобретение знаний грамматики;

2) закрепление изученного лексического и грамматического материала с помощью возникших вопросов в ходе исследования.

Многообразие средств выражения смысла наталкивает обучающихся на свободное творчество. Это удачная методическая находка, которая является ключом к построению проектных заданий. При этом, проектная работа обладает уникальными возможностями для коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал.

При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, следующих рекомендаций.

• Важным условием является то, что учителю не стоит слишком явно регламентировать время выполнения проекта обучающихся, «загонять» их в определённые рамки, а наоборот, поощрять обучающихся за их творческие изыскания.
• В процессе проектной работы нет чёткого плана, по которому необходимо совершать действия. Можно вносить в проект несколько изменений для лучшего достижения целей и его преставления.
• Большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Некоторые проекты могут выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, а на другие может и целый урок.

 

Роль учителя и обучающегося в проектной деятельности

 

В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В основу учебно-воспитательного процесса положена личная деятельность ученика, и все искусство педагога сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Создается ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением.

На разных этапах выполнения заданий проекта роль учителя различна. Из инициатора проведения проекта учитель превращается в источник информации, консультанта, помощника и порой даже наблюдателя.

Перед использованием проекта в обучении учитель должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся сами формируют проблемы, то учитель должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями. Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся, подобрать необходимый материал или дать рекомендации школьникам, где его можно найти.

Учителю необходимо продумать, какую помощь он может оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Учителю желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается выполнение заданий проекта. Важно также прослеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом. Характер внешней оценки со стороны учителя зависит от типа проекта и его темы; а также от условий проведения. Исследовательский проект включает этапность проведения, причем успех всего проекта зависит от правильно организованной работы на этапах.

Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая шаг за шагом. При этом не обязательно оценивать деятельность учащихся отметками, можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: «Все правильно» или «надо бы еще подумать». (“Everythingisright!”, “Thinkalittle!”) В ролево-игровых проектах, предполагающих соревновательный характер, учитель при оценке результатов может использовать балльную систему. В творческих проектах трудно оценить промежуточные результаты. Тем не менее, учителю необходимо отслеживать работу, чтобы вовремя прийти на помощь, если она потребуется. Главная задача учителя состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавание, а на учение.

Основной отличительный момент в роли учителя в проектной методике от традиционных уроков заключается в том, что, хотя учитель очень тщательно подготавливается к применению проекта в обучении, в ходе выполнения учащимися заданий проекта, он выступает в роли наблюдателя и координатора. Тогда как на традиционных уроках учитель в большей степени, чем учащиеся задействован в учебном процессе.

Говоря о роли ученика в проектной деятельности следует отметить, что в ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

В ходе выполнения проектных заданий, каждый из учеников является участником одной из творческих групп. Группы формируются с учетом интересов и потребностей учащихся. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении возможно распределение ролей. В процессе выполнения проекта, учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

И более того, в процессе совместного выполнения заданий, учащийся видит, что по каждому заданию существует не одна (собственно его), а несколько точек зрения и совсем необязательно, что его вариант решения проблемы единственно правильный и лучший. Ребенок учится самостоятельно анализировать, сравнивать и оспаривать другие точки зрения, доказывать свое видение решения данной проблемы. Ученик готов спорить со своими товарищами, т.к. положение сверстников одинаковое. В результате спора он осознает, что есть и другие способы решения поставленной задачи, что его товарищи тоже могут быть правы. Со временем школьник начинает контролировать самого себя, искать другие варианты действия.

Умение сопоставлять, анализировать и прогнозировать влияет на формирование самостоятельности и овладение способами самообразования. В ходе выполнения проектных заданий, учащиеся успешно усваивают учебный материал, а также развиваются в интеллектуальном плане. У учеников формируются такие качества личности, как самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу. Ученик должен понимать, что он работает не для оценки, а для достижения личностно значимого результата. Педагог создает ситуацию успеха, помогает увидеть связь между проектной задачей и реальной жизнью, формирует чувство причастности.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проектно-исследовательская деятельность представляет собой мощный и многофункциональный инструмент организации образовательного процесса на уроках иностранного языка. Её актуальность продиктована необходимостью преодоления разрыва между формальным изучением языка и его практическим использованием, требованиями ФГОС к формированию ключевых компетенций, запросом общества на развитие навыков XXI века и острой потребностью в повышении учебной мотивации. Цели данной деятельности выходят далеко за рамки собственно языкового образования, охватывая развитие исследовательских навыков и формирование метапредметных и личностных результатов. Для их достижения требуется решение целого комплекса образовательных, развивающих и воспитательных задач, которые в совокупности делают процесс обучения иностранному языку более осмысленным, деятельностным и личностно-ориентированным. Научные исследования и эмпирический опыт подтверждают, что грамотно организованная проектно-исследовательская работа способствует не только повышению уровня владения иностранным языком, но и всестороннему развитию личности учащегося, подготавливая его к успешной жизни и деятельности в современном поликультурном мире.

В методической разработке представлено теоретическое обоснование проблемы. Подробно раскрываются: цели и задачи проектно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка; типы, виды и этапы организации проектной деятельности; требования к использованию проектной методики на уроках при обучении английскому языку и роль учителя и обучающихся в проектной деятельности.

Представлены конспекты внеклассных мероприятий по английскому языку с элементами проектной деятельности, подробные конспекты разных типов проектов (исследовательский, творческий, социальный), а также критерии оценки проектной деятельности.

Представленные в методической разработке практические материалы представляют практическую ценность при обучении английскому языку особенно в среднем звене общеобразовательной школы. Они предназначены для овладения одной из главных задач обучения английскому языку – коммуникативной компетенции, а также играют важную роль в формировании многогранной личности, повышают интерес обучающихся к иностранному языку, а значит, уровень их внутренней мотивации.

Разнообразие типов и видов проектов позволяет учителю выбирать наиболее подходящие формы работы в зависимости от возраста учащихся, их уровня подготовки, целей обучения и имеющихся ресурсов. Комбинация различных типов проектов в рамках учебного процесса позволяет достичь комплексных образовательных результатов и сделать изучение английского языка осмысленным и увлекательным.

Важно помнить, что успех проектной деятельности зависит не только от правильного выбора типа проекта, но и от чёткой организации всех этапов работы, от целеполагания до рефлексии. При грамотном подходе проектная деятельность становится эффективным средством формирования коммуникативной компетенции и развития универсальных учебных действий школьников. Учитель в этой системе выполняет принципиально новые функции, он не учит, а создает условия для учения; он не контролирует, а наблюдает и направляет; он не оценивает, а помогает осмыслить. Взаимодействие учителя и ученика в проектной деятельности – это партнерство, основанное на доверии, сотрудничестве и общей ответственности за результат. И именно это партнерство становится тем пространством, где рождается подлинная учебная самостоятельность, критическое мышление и готовность к непрерывному обучению в течение всей жизни.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Байдурова Л.А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 1. С. 5-11.
2. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации. - Москва: ТЕЗАУРУС, 2013. 331 с.
3. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для студентов, магистрантов, докторантов, шк. педагогов и вузов. преподавателей / Н. В. Бордовская [и др.]; под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.: Кнорус, 2011. 432 с.
4. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. – Москва: Чистые пруды, 2006. 32 с.
5. Гаврилова О.В. Ролевая игра в обучении иностранных языков / English - 2008.
6. Гальскова Н.Д., Современная методика обучения иностранным языкам. – Москва: 2000. 198 с.
7. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» - Самара, 2003. 246 c.
8. Гулиянц А.Б., Гулиянц С.Б., Дмитриева Е.И., Зотова Е.М. и др. Практическое руководство по проектной и исследовательской деятельности школьников в области иностранного языка: Учебно-методическое пособие. -М., АПКиППРО, 2011. 384 с.
9. Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка. /Иностранные языки в школе, 2010.
10. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. - Москва Академия,2007. 288 с.
11. Палаева Л.И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (на материале английского языка): дис. канд. пед. наук - Москва, 2005. 239 с.
12. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.
13. Рогова Г. В. О повышении действенности урока иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 4. С. 8 - 12.
14. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —М.: АРКТИ. 2006. – 80 с.
15. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. - Москва: Просвещение, 2002. 239 с.
16. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. С. 41-46

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1.

 

План - конспект внеклассного мероприятия по английскому языку

Тема: «Intellectual Quest: проектируем будущее города»

(интеллектуальная игра с элементами проектной деятельности)

 

 

Тема: «Intellectual Quest: Проектируем будущее города»

Класс: 9
Тип мероприятия: командная интеллектуально-творческая игра

Цель: формирование коммуникативной компетенции и навыков проектного мышления через решение комплексных межпредметных задач на английском языке.

Задачи:

1. Образовательные:активизировать лексику по темам «Экология», «Город», «Технологии»; отработать грамматические конструкции для выражения мнения (I believe, It should be, We must).
2. Развивающие:развивать критическое мышление, навыки работы в команде, умение распределять роли (тайм-менеджер, спикер, дизайнер) и навыки публичной защиты проекта.
3. Воспитательные:воспитывать уважение к чужому мнению, экологическую культуру и чувство ответственности за будущее.

 

Ход мероприятия

 

1. Организационный этап.
2. Приветствие (Warming-up):

Teacher: Good afternoon, future architects and engineers! Today we don't just play a game. We are going to build a bridge between your knowledge and real life. You are not students now; you are teams of experts.

2. Деление на команды (Brain Break):

- Используется прием «Пазл». Учитель раздает карточки с изображениями элементов города (дерево, солнце, здание, велосипед). Ученики находят «родственные» картинки и объединяются в 3–4 команды.

- Каждая команда получает «Бейдж эксперта» (например: Green Team, Tech Team, Social Team).

3. Объявление правил (Mindset setup):

Teacher: You will go through 3 Rounds. The final Round is a Project Challenge. You will get points not only for speed but for creativity and argumentation.

 

1. Основной этап - Интеллектуальный турнир.

 

Раунд 1. «Разминка: Мозговой штурм» (Brainstorming)

Цель: Актуализация лексики и выявление текущих знаний.

• Задание 1 (Скорость):на экране появляются зашифрованные слова по теме «Smart City» (умный город). Нужно расшифровать и перевести.
  Пример: RABILTICTE (electricity), WARSTE (waste), WOPRE (power).
  Оценка: 1 балл за слово.
• Задание 2 (Ассоциации):учитель называет 3 слова на русском языке (например: Переработка, Шум, Парковка). Команды должны за 30 секунд назвать на английском как можно больше ассоциаций и прилагательных, подходящих к этим темам.

Оценка: Количество правильных слов (кто больше).

 

Раунд 2. «Кейс-стади: Решаем проблемы» (Case Study)

 

Цель: Развитие критического мышления. Учитель раздает каждой команде карточку с описанием проблемы города на английском языке.

• Карточка А (Экология):"There is too much litter in the central park. Animals are leaving the area."
• Карточка Б (Транспорт):"People spend 2 hours in traffic jams every morning. The air is polluted."
• Карточка В (Энергия):"The city spends too much money on electricity. We need alternative sources."
• Задание:За 5 минут обсудить внутри команды причины проблемы и предложить 3 конкретных действия для её решения. Записать их на стикерах.

Проверка: Каждая команда зачитывает своё решение. Если решение другой команды подходит, они получают дополнительные бонусные баллы.

 

III. Проектный этап (Главная часть)

 

Раунд 3. «Гранд-финал: Питч проекта» (Project Challenge)

Введение в задачу:

Teacher: You have won a government grant (грант) to redesign one part of our city. Your task is to create a mini-project of this area. You have 7 minutes to create a poster and 3 minutes to present it.

Распределение ролей внутри команды (Метод проектов):

- Team Leader - контролирует время.

- Artist/Designer - рисует схему района на ватмане.

- Data Analyst - аргументирует, почему это работает (цифры или факты).

- Speaker — представляет проект на английском.

Условия для проекта: На ватмане нужно изобразить:

1. Как выглядит новая зона.
2. Какие технологии используются (энергия, интернет, экология).
3. Слоган для жителей (на английском).

Инструменты: Ватман, маркеры, стикеры, ножницы (вырезки из журналов для коллажа — опционально).

 

1. Защита и рефлексия

 

1. Презентация проектов (Protecting):

- Каждая команда выходит к доске.

- Speaker рассказывает по-английски: "We have created a Green Zone. There are solar panels on the roofs..."

Оценка: Учитель и другие команды оценивают по критериям (заранее написаны на доске):

- Vocabulary (лексика) - 5 баллов

- Design (визуал) - 5 баллов

- Speech (произношение и беглость) - 5 баллов

2. Подведение итогов (Grand total):

- Подсчет баллов за все раунды.

- Награждение в номинациях:

- «The Greenest Project»

- «The Most Technological Project»

- «The Most Creative Speaker»

3. Заключительная рефлексия (Exit ticket):

Учитель раздает небольшие листочки с фразой для завершения:

"Today I realized that English is not only about grammar, it is about..." (Ученики дописывают одно слово и сдают у выхода).

Teacher: Thank you! You proved that we can change the world if we speak the same language. See you next time!

 

Критерии оценки проектной работы

(раздаточный материал для жюри):

 

Критерий	Отлично (2-3 балла)	Хорошо (1 балл)	Требует доработки (0)
Содержание	Полное раскрытие темы, использование новых терминов	Тема раскрыта частично	Не раскрыта
Грамматика	1-2 ошибки	3-5 ошибок	Много ошибок
Подача	Контакт с аудиторией, речь свободная	Чтение с листа	Не слышно, монотонно
Дизайн	Ярко, структурировано, читаемо	Есть картинки, но нет логики	Сделано небрежно

 

Приложение № 2.

 

План - конспект внеклассного мероприятия по английскому языку

Тема: «Школьный двор будущего»

(с элементами проектной деятельности)

 

Тема: «Школьный двор будущего: от идеи к макету»

Форма проведения: Проектная мастерская (групповая работа).

Возраст учащихся: 7–9 классы (13–15 лет).

Время проведения: 1,5 – 2 часа (спаренное мероприятие).

Тип мероприятия: Применение знаний и умений в новой ситуации

 (проектный практикум).

 

1. Цели и задачи:

Дидактическая (образовательная):

• Научить применять алгоритм проектной деятельности (от проблемы до продукта).
• Закрепить навыки работы с информацией, визуализации и публичной защиты.

Развивающая:

• Развивать критическое и пространственное мышление.
• Развивать навыки коммуникации, распределения ролей в команде и тайм-менеджмента.

Воспитательная:

• Формировать активную гражданскую позицию (чувство хозяина школы).
• Воспитывать экологическую культуру и эстетический вкус.

Предполагаемый продукт (результат):

• Коллаж/План-схема зонирования школьного двора или 3D-макет из подручных материалов.

 

2. Оборудование и материалы.

• Интерактивная доска/проектор (для презентации кейса).
• Ватманы (А1) – по количеству групп.
• Маркеры, краски, цветная бумага, клей, ножницы.
• Наборы LEGO, конструктор или пластилин/пенопласт (для объемного макетирования).
• Карточки с ролями (см. этап 3).
• Таймер (на экране).

 

3. Ход мероприятия.

 

Этап I. Организационный момент и «Погружение в проблему».

1. Приветствиеи деление на группы (по 4–5 человек). Принцип деления: случайный выбор цветных жетонов.
2. Создание проблемной ситуации:

- Ведущий (педагог) демонстрирует фото «унылого» школьного двора (асфальт, одинокая лавочка, отсутствие зон).

- Вопрос: «Устраивает ли вас это пространство? Почему подростки после уроков не задерживаются во дворе, а убегают домой или в ТЦ?»

- Педагог подводит к мысли: Проблема - отсутствие комфортных функциональных зон.

3. Целеполагание:

- Объявляется кейс: «Администрация школы объявила конкурс на лучший проект реконструкции пришкольной территории. Ваша задача - предложить концепцию, которая учитывает интересы всех: учеников, учителей и младших школьников».

- Формулировка цели для учеников: Создать эскиз (макет) зонирования и защитить его перед «заказчиками» (другими группами).

 

Этап II. Организация деятельности в группах (распределение ролей)

Педагог объясняет, что в каждой проектной команде есть специалисты.
На столах лежат перевернутые карточки. Участники тянут карточки и получают роли:

1. Архитектор (Team Leader):Отвечает за чертеж/компоновку макета, следит за временем, фиксирует идеи.
2. Ландшафтный дизайнер (Green Master):Отвечает за озеленение (газоны, клумбы, деревья).
3. Инженер (Builder):Отвечает за малые архитектурные формы (скамейки, сцена, навесы), просчитывает прочность (условно).
4. Социолог (Speaker):Фиксирует потребности разных групп (где играть малышам, где сидеть старшеклассникам) и будет выступать с защитой.

Задача ведущего на этом этапе: проверить, все ли поняли свои функции.

 

Этап III. Стадия «Исследование и Планирование» (сбор данных)

Фаза А: Мозговой штурм.

Каждая группа получает маршрутный лист с вопросами для обсуждения (время: 5 минут):

1. Зона 1: Где можно уединиться/почитать?
2. Зона 2: Где можно активно играть в настольный теннис или бадминтон?
3. Зона 3: Где безопасно гулять с колясками (для учителей с детьми)?
4. Экология: Какие растения высадить, чтобы было красиво круглый год?

Фаза Б: Поиск ресурсов.

• Педагог включает на экране слайды с примерами готовых решений (фото современных школ, экопарков).
• Группам выдается «Бюджет» (в условных единицах или ограниченное количество материалов), чтобы они учились искать компромисс.

 

Этап IV. Стадия «Реализация проекта» (Практическая работа).

Это основной этап, где применяется проектная технология.

Группы приступают к созданию своего продукта.

Задача Архитектора: распределить площадь ватмана на квадраты (зоны).

Задача Дизайнера: используя вырезки из журналов или рисунки, создать «растительный фон».

Задача Инженера: из бумаги/конструктора построить объемные элементы (качели, амфитеатр).

Примечание для учителя: Педагог выступает в роли «консультанта-фасилитатора» (не подсказывает решения, а задает вопросы: «А что, если пойдет дождь?», «Учли ли вы направление ветра?», стимулируя доработку проекта).

 

Этап V. Защита проектов (Презентация)

Выходят Спикеры (социологи) от каждой группы.

Регламент: 2 минуты на выступление + 1 минута на вопросы от оппонентов.
План защиты (вывешивается на доске):

1. Какая главная фишка вашего двора?
2. Как решили проблему безопасности?
3. Какая зона самая популярная, почему?

Остальные группы выступают в роли «Городской архитектурной комиссии» - задают каверзные вопросы («где вы разместили мусорные баки?», «как зимой использовать эту зону?»).

 

Этап VI. Рефлексия и подведение итогов.

1. Эмоциональная рефлексия:

Педагог просит поднять зеленый круг теми, кто чувствует, что его идея учтена в общем проекте; красный - кто остался не услышанным. (Обычно поднимают зеленый).

Вопрос: «Было ли трудно договариваться внутри команды? Кто был самым сложным участником?» (Честный разговор о коммуникации).

2. Содержательная рефлексия (Связь с теорией):

Педагог подводит черту: «Сегодня мы прошли путь: Проблема -> Исследование -> Идея -> Продукт -> Защита. Именно так работает любой проект в науке и бизнесе».

3. Награждение (Номинации):

• «Самый экологичный проект».
• «Самый инновационный проект».
• «Самый уютный проект».

(Вручение грамот или сертификатов участников проектной мастерской).

 

4. Методические рекомендации по реализации проектной технологии в данном контексте:

• Принцип продуктивности:Важно, чтобы работа не разбиралась после мероприятия, а сохранялась. Макеты можно выставить в холле школы для голосования учеников (это усилит значимость деятельности).
• Роль учителя:В проектной технологии учитель - это тьютор. Если группа зашла в тупик, используйте прием «Три подсказки»: не давайте прямого ответа, а дайте три направления для размышления (например: «посмотрите в интернете примеры, спросите у младшей сестры, вспомните ваш отдых в парке»).
• Работа с «отстающими»:Для детей, которым сложно рисовать, вводятся роли «Хранителя времени» и «Секретаря» (записывает идеи), чтобы каждый участник был загружен посильной задачей.

Альтернативные темы для такого конспекта:

• «Книжный фестиваль: продвижение чтения»(создание буклетов и трейлеров).
• «Школьное телевидение: выпуск новостей»(создание 3-минутного ролика).
• «Умная теплица на подоконнике»(научно-технический проект с датчиками).

 

 

Приложение № 3.

 

Конспект исследовательского проекта

Тема: «Кулинарная книга мира»

 

Уровень: (средний и выше среднего)

Тип проекта: исследовательско-практический

Итоговый продукт: электронная или бумажная книга рецептов с иллюстрациями и аудио-инструкциями.

Время: 45 мин + домашняя работа.

 

1. Погружение в проект (Start & Challenge).

• Цель:Создать проблемную ситуацию.
• Ход:

 

Учитель входит с пустой коробкой из-под пиццы.

Вопрос: “Imagine all restaurants in the world closed tomorrow. You have only basic ingredients. Can you survive? What will you eat?”

Просмотр короткого видео (1 мин) о том, как иностранцы пытаются готовить борщ/пельмени и путают ингредиенты.

Формулировка задачи (Driving Question): “How can we create a clear, tasty, and easy-to-follow cookbook for foreign students so they can cook a traditional dish from our country without mistakes?”

Лексика: Введение слов: ingredients, utensils (whisk, pan, grater), instructions, portions.

 

2. Планирование (Planning).

• Групповая работа (4 группы по 4 человека):Каждая группа выбирает одно блюдо (Суп, Салат, Горячее, Десерт).
• Задание:Заполнить таблицу “Project Timeline” (что делаем на этом уроке, на следующем, дома).
• Языковая опора:Использование модальных глаголов и структур будущего времени.

- We are going to find a recipe.

- We will need to translate the steps.

- We must make a video of cooking.

 

3. Исследование и отбор (Research)

• Индивидуальная работа:Ученики ищут оригинальные рецепты на английском (или переводят родные).
• Задание на аудирование:Учитель включает видео шеф-повара (Jamie Oliver). Ученики выписывают Imperatives (повелительное наклонение): Chop the onions, Boil the water, Don't burn the garlic.
• Грамматический фокус:Пассивный залог (Passive Voice) для описания процессов: The dough is mixed with water. The cake is baked for 20 minutes.
• Рефлексия:Ученики пишут черновик рецепта. Учитель проверяет только использование sequence adverbs (First, Then, After that, Finally).

 

4. Создание продукта (Creation)

• Работа в парах:Один ученик описывает процесс, второй выполняет действия (пантомима) или рисует схему.
• Техническая часть:Ученики записывают аудио-инструкцию (диктофон в телефоне) или снимают короткое видео (30 секунд) без лица, только руки и голос за кадром.
• Языковой акцент:Работа над интонацией перечисления (перечисление ингредиентов) и логическим ударением в инструкциях.

 

5. Защита и оценка (Presentation & Assessment)

Формат «Ярмарка»: Группы раскладывают распечатки рецептов на столах. Участники ходят по классу.

Задание гостям: “Go to another group. Listen to their audio. If you understand everything, put a green sticker. If you don't understand a step, put a red sticker.”

 

Критерии оценки (Рубрика):

1. Clarity:Можно ли приготовить по инструкции?
2. Vocabulary:Использованы ли термины кухни?
3. Teamwork:Работала ли вся группа?

Рефлексия: “What was easier: cooking or explaining?”

 

 

Приложение № 4.

 

Конспект социального проекта

Тема: «Эко-город будущего»

 

Уровень: (средний продвинутый)

Тип проекта: социальный / Ролевая игра (Simulation).

Итоговый продукт: презентация макета города и «Билль о правах природы» на английском.

Время: 5 уроков.

 

1. Вводный этап (Warm-up & Problem) (урок 1)

 

Стимул: Учитель показывает фото смога над городом и фото чистого леса.

• Вопрос:“Which city would you prefer to live in? Why is the first one dangerous?”
• Ввод лексики:Carbon footprint, renewable energy, waste sorting, public transport, pedestrian zone.

Постановка задачи: “You are city planners. The year is 2050. Fossil fuels are gone. Design a new city district that is 100% green. Convince the investors (other groups) to fund your project.”

 

2. Изучение материала (Research & Input) (урок 2)

• Работа с текстом:Каждая группа получает свой текст (Jigsaw reading):

- Group B: Housing (vertical gardens, smart glass).

- Group C: Energy (solar panels, wind turbines).

• Задание:Составить Mind Map (интеллект-карту) по своему тексту.
• Грамматика:Конструкции для прогнозирования:

- By 2050, people will have stopped using petrol. (Future Perfect).

- If we use solar energy, the air will be cleaner. (Conditionals 1 типа).

 

3. Проектирование (Design & Drafting) (урок 3)

• Практическая часть:На ватмане группы рисуют макет района.
• Тренировка навыка убеждения (Persuasion):

- Изучение клише для презентации: Our main goal is..., The key advantage of this solution is..., It's not only cheap but also efficient...

- Работа в парах: Один ученик — «скептик» (инвестор), второй - «архитектор». Задача архитектора переубедить скептика, используя изученную лексику.

• Домашнее задание:Написать текст выступления (80-100 слов) на тему: “Why our city is the future.”

 

4. Подготовка к защите (Rehearsal) (урок 4)

• Фокус на произношение:Учитель разбирает сложные слова (например, environmental, sustainable).
• Взаимооценка (Peer-review):Одна группа представляет проект другой (не учителю). Группа-слушатель задает каверзные вопросы:

- “Where will you get materials for construction?”

- “What about the poor people? Can they afford it?”

• Корректировка:Ученики дописывают ответы на эти вопросы в свою презентацию.

 

5. Защита (Public Defense) (урок 5)

• Формат:«Заседание совета» (Council Meeting).
• Выступление:Каждая группа выступает 5–7 минут. Обязательно используют макет.
• Голосование:Остальные группы получают «бюджет» (жетоны) и вкладывают их в понравившийся проект. Группа, собравшая больше жетонов — победитель.
• Рефлексия:Ученики заполняют анкету “Two stars and a wish” (Две вещи, которые получились хорошо, и одно пожелание).

 

 

Приложение № 5.

 

Конспект творческого проекта

Тема: «Интервью с исторической личностью»

 

 

Уровень: (продвинутый)

Тип проекта: игровой / Драматизация.

Итоговый продукт: видеозапись ток-шоу (10 минут).

Время: 4 урока.

 

1. Вызов (The Hook) - Урок 1

- Учитель включает отрывок реального ток-шоу (например, с Дэвидом Леттерманом).

- Мозговой штурм: Ученики составляют список качеств хорошего интервьюера (умение слушать, интересные вопросы).

- Задача: “You are a TV producer. You need to prepare an episode where a modern journalist interviews a historical figure (Einstein, Cleopatra, Pushkin). The goal is to explain this person's ideas in modern simple English.”

 

2. Сценарий и роли (Scripting) — Урок 2

Распределение ролей:

1. Ведущий (Host):задает вопросы, держит нить разговора.
2. Гость (Historical Figure):отвечает (нужно изучить биографию).
3. Переводчик/Эксперт (Expert):сидит в зале и добавляет факты, если гость ошибается (или перефразирует сложные термины).

Лексика: Косвенная речь (Reported Speech) и вопросы в прошедшем времени.

- I'd like to ask you about...

- Could you elaborate on...?

- If I understood correctly, you meant that... (Софистикация речи).

 

3. Исследование и подготовка (Research) - Урок 3

Работа в группах: Одна группа пишет вопросы для Эйнштейна (о физике), другая для Клеопатры (о политике).

Тренировка «мостиков» (Transitional phrases): Учитель учит, как переводить тему, если гость уходит от ответа.

“That's fascinating, but let's get back to the main topic.”

Съемка: Ученики записывают черновой вариант на телефон. Задача: говорить без запинок, использовать минимум пауз-паразитов (err, umm).

 

4. Премьера (Screening) - Урок 4

Просмотр: Включаем видео на большом экране.

Жюри: Остальные ученики получают листы с критериями:

• Content:Правильно ли передана историческая правда?
• Language:Использование сложных времен и модальных глаголов?
• Fluency:Плавность речи.

Обратная связь: Не «нравится/не нравится», а “What phrase did you like the most?” и “What question would you add?”

 

 

Методические рекомендации для учителя

 

1. Роль учителя (Facilitator):В проектной технологии вы - не «источник знаний», а «организатор доступа». Если ученик не знает слово, не говорите его сразу, скажите: “Open your dictionaries” или “How can you explain it using simpler words?”
2. Входной язык (Entry Language):Перед началом проекта обязательно дайте языковую рамку (Language Scaffolding) - список фраз, которые ученики должны использовать. Без этого они будут говорить на русском.
3. Ошибки:Во время создания продукта (этап 3-4) не исправляйте грамматические ошибки в устной речи прерыванием. Делайте заметки и проведите отдельный урок «Error Correction» после защиты, разобрав самые частые ошибки.
4. Время:Проекты занимают больше времени, чем обычные уроки. Не бойтесь жертвовать «галочками» в учебнике ради реального языкового опыта. Это окупится на экзаменах, где требуется монологическая речь.

 

Приложение № 6.

 

Результаты проекта и критерии оценки проектной деятельности

 

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
2. Умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

 

Примерное содержательное описание каждого критерия

 

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
	Базовый	Повышенный
Самостоятельность выполнения проекта	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя (педагога) ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Содержание проекта	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Умения планирования, контроля, самооценки проектной деятельности	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена.	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
	некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Оформление и презентация проекта	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы, презентации. Автор отвечает на вопросы	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

 

Интерес для профессионального сообщества учителей иностранных языков представляют также параметры оценки проектов, предложенные Е.С. Полат:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его - индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

- привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов проведенного проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы».

Особое внимание следует обратить на критерии оценивания проекта. Критерии оценивания проекта должны быть четкими и прозрачными, они должны быть известны заранее. Учащимся можно предложить самим составить критерии, в таком случае, они учатся планировать свою деятельность, договариваться и ставить цели.

Наиболее эффективным способом оценивания проектной деятельности является техника рубрики «rubrics». Данная техника помогает педагогу определить уровень образовательных достижений учеников, конкретизировать планируемые образовательные результаты и способы деятельности. Рубрики выполняют регулятивную функцию: они направляют обучающихся в процессе создания образовательного продукта посредством самооценивания и взаимооценивания. Они делают ясными и точными ожидания как ученика, так и учителя. Рубрики могут использоваться вместе со многими различными стратегиями оценивания типа проектов, создания продуктов, обзоров, презентаций, конференций, наблюдений и эссе.

Для каждого критерия уровня достижений в рубрике дается словесное описание (дескриптор), которые качественно отличают один уровень от другого, при этом затронут каждый аспект данного критерия.

Таким образом, оценка представляет собой уровень достижения и поэтому она не количественная, а качественная, она формируется за счет фиксирования достижений (от верхнего дескриптора к нижнему), а не ошибок, любая оценка - это достижение. Например, в лист самооценки продукта - презентации PowerPoint, в перечень критериев могут быть включены следующие рубрики: использовано не менее 4-х источников информации (Интернет-источники, словари, энциклопедии, справочники); пояснения к слайдам грамотны, лаконичны и содержательны; графики, таблицы, схемы, фото, аудио/видео использованы уместно и выполняют иллюстративно-информационную функцию.