выполнила:
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ № 82, города Новосибирска
Сурсо Елена Владимировна
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
• Достижения метапредметных результатов акцентируются на формировании системы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Личностные: - жизненное самоопределение; - действие смыслообразования; - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания. Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного; - планирование – определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; - прогнозирование – предвосхищение результата; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; - коррекция – внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона и продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; Познавательные: Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное формулирование цели, поиск необходимой информации, знаково-символические моделирование, структурирование знания, рефлексия способов и условий действия, свободная постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Универсальные логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: - сотрудничество; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Материал учебника по математике, 1-й класс, позволяет обеспечить достижение следующих метапредметных результатов.
Регулятивные:
1) Способность (на начальном уровне) понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для ее решения. Достижению этого результата способствует обновленная структура учебника 1 класса, реализующая размещение на специальных страницах название предлагаемой для изучения темы, цели ее изучения и планируемые предметные результаты изучения заявленной темы. Это помогает учащимся не только понимать и принимать поставленную учебно-познавательную цель, но и достаточно продолжительное время (на протяжении изучения всей темы) сохранять ее. Формирование умений искать и находить способы решения учебных задач обеспечивается рекомендованными в
учебнике способами действий: «Наблюдай», «Сравни», «Продолжи объяснение», «Объясни», «Проследи», «Определи», «Рассуждай», «Сделай вывод» и др
2) Сформированность на начальном этапе умений планировать, учебные действия (2 – 3 шага) в соответствии с поставленной задачей. Следует заметить, что уже в учебнике 1 класса предусмотрен материал, направленный на формирование умения планировать учебные действия: план вычерчивания узоров, план работы на условной «Вычислительной машине» стр 74-75
3) Начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Обязательным элементом каждого урока является материал для самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности. Каждая учебная тема заканчивается рубриками «Что узнали», «Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения» (начиная с конца первого полугодия 1 класса)
Познавательные:
- умение осознанно читать, строить речевые высказывания, умение использовать введенные математические символы, знаки, термины;
2) Первоначальные умения находить и читать информацию, представленную разными способами (текст, таблица) в разных носителях (учебник, справочник, аудио и видео материалы и др.).
Формирование умения осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения задания, работать с ней и представлять ее в разных формах, в учебнике 1 класса обеспечивается как на каждом уроке, так и при работе с задачами творческого и поискового характера, в которых учащиеся знакомятся с табличной формой представления информации (определяя недостающие элементы и правильно размещая их в свободных клетках таблицы. Поиск информации в различных источниках (книгах, журналах, в сети Интернет, в беседах со взрослыми и др.) осуществляется учащимися при выполнении заданий рубрики «Наши проекты». При этом первоклассники не только отыскивают и собирают информацию, но и проводят ее анализ и систематизацию по признакам, требуемым форматом (например, при сборе материала по теме «Числа в загадках, пословицах, поговорках» и создании книги информация может быть систематизирована по разделам «Загадки», «Пословицы», «Поговорки». А внутри каждого из этих разделов еще и по числам, используемым в них, а при создании фотоальбома по теме «Форма. Цвет. Размер. Узоры и орнаменты» фотографии размещаются, например, по разделам «Клумбы», «Рабатки», «Газоны»)
3) Начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера.
Освоение таких способов и приемов действий обеспечивается специально подобранной серией задач и заданий, требующих поиска не стандартных решений. Задачи этого вида представлены в рубрике «Странички для любознательных» (1 – 1:
с.17, № 3, 4; с. 38, № 1 – 4; Выполняя эти задания, первоклассники приобретают опыт решения задач творческого и поискового характера, применяют знания в измененных условиях.
4) Первоначальные умения использования знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов, в том числе и при решения текстовых задач.
Начиная с первого класса, дети учатся использовать математические знаки и символы для записи различных ситуаций, одновременно с этим – правильно читать математические записи, учатся использовать наглядные модели (предметные рисунки, схематические рисунки, чертежи), отражающие количественные и пространственные отношения между объектами, начинают овладевать приемом моделирования. В учебнике системно выстраиваются задания, направленные на овладение способом моделирования. Так, при введении нового материала детям предлагается выстроить математическую модель (сначала практически, с помощью раздаточного материала, а затем схематически) некоторого фрагмента реальной действительности (часть 2 с. с. 6, № 1, с. 7, № 1, 10, № 1), выявить ее особенности и свойства, провести их описание на языке математических символов и знаков: чисел, числовых выражений, равенств, неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др. Параллельно с арифметическим материалом вводится геометрический материал, развивающий и уточняющий пространственные представления детей, материал для ознакомления с геометрическими фигурами (точка, линии: прямая и кривая, отрезок, луч, ломаная линия, многоугольник, круг), что помогает на более позднем этапе моделировать и пространственные отношения.
6) Начальные умения излагать свое мнение и аргументировать его осуществляется за счет включения в учебник заданий, способствующих созданию проблемных ситуаций, когда учащиеся ставятся перед выбором и обоснованием возможных вариантов выполнения задания (например, часть 1 с. с. 104; 106; часть 2 с. 80 и др.) или способов решения текстовой задачи (часть 2 с. с. 24, № 12, 56, № 4, 58, № 16), п также тогда, когда учащимся предлагается провести рассуждение, высказать свое мнение и обосновать его (часть 1 с. с. 23, 45, 47,50, 53 и др.) . Отметим также, что задания учебника направлены на развитие математического стиля мышления, на формирование умений проводить анализ событий, устанавливать причинно-следственные связи между объектами (часть 2 с. с. 35, № 4, 36, № 2, 37, № 5, 39, № 8 и др.)
конкурсы для учителей в 2017-2018 уч.году «Книги в красном переплете»
7) Начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале.
Достижение этих результатов обеспечивается серий тех заданий учебника, в которых учащимся предлагается: «Рассмотри …», «Проанализируй», «Выбери правильный ответ», «Найди и исправь ошибки», «Составь фигуру (объект) из частей», «Раздели геометрическую фигуру на заданные части» и др., а также теми заданиями, в которых учащимся предстоит: - продолжить (дополнить) ряд объектов, чисел, числовых выражений, значений
величин, геометрических фигур, составленных по определенному правилу (часть 1 с. с. 11, 15, 25, 63 , (один слайд)95 и др.; часть 2, с. с. 17, № 4, 29, № 4, .31, 38 и др.); - провести классификацию объектов: чисел, равенств, числовых выражений, геометрических фигур по разным признакам (часть 1 с. с. 27, 31, 33, 41, 61 и др.; часть 2 с. с. 39, 41, 56, 61, 71 и др.); - применить знания в измененных условиях (часть 1 с. с. 16, № 1, 17, № 4, 59, 74, № 2, 81, № 3, 97, 102, № 3, 104, № 7; часть 2, с. с. 20, № 2, с. 21, № 3, № 4, 54 № 2, 55, № 4 и др.); - выстроить цепочку логических рассуждений (часть 1 с. с. 8, 13, 23, 53, 89, 102; часть 2, с. с. 21, 35, № 6, 47, № 6, 59, № 22, 74, № 1 и др.). Уже в 1-ом классе младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения, но и фиксировать результаты этих действий разными способами (словесными, практическими, графическими.)
Расширенное содержание учебника позволяет достичь следующих метапредметных результатов в сфере коммуникативных универсальных учебных действий:
1) Принимать участие в работе в паре и в группе: принимать участие в определении общей цели и путей ее достижения, договариваться о распределении ролей и обязанностей в совместной работе, вести диалог с одноклассниками. На достижение этого результата направлена серия математических игр, предложенных в учебнике 1 класса, и специально разработанные темы «Числа в загадках, пословицах и поговорках» и «Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты» в рубрике «Наши проекты».
2) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, Отражающими существенные связи и отношения между объектами, явлениями и процессами. Содержание и структура учебника обеспечивает освоение младшими школьниками важнейших (базисных) понятий начального курса математики: число, величина, геометрическая фигура.
Представленные в учебнике задания и способы работы над ними дают возможность показать, как математические способы действий применяются на практике (арифметические действия, измерения, моделирование текстовых задач и др.), что находит свое применение и при изучении других школьных дисциплин, например, «Окружающего мира», в ходе изучения которого дети проводят и фиксируют сезонные наблюдения.
